根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；下面我為大家整理了關于四年級語文20課教案，供大家參考。

　　四年級語文20課教案1

　　【自學目標】

　　知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與“我”越來越親近。

　　領悟課文是怎么具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的意思。

　　有感情地朗讀課文。

　　【自學重點】

　　感受我們“日漸親近的情誼”。

　　【自學過程】

　　一、導入

　　(師)這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

　　二、讀書學習

　　1、(師)請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中哪些語句給你留下的印象最深刻：

　　提示：

　　⑴ 我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

　　⑵ 它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。

　　⑶ 起先……籠子周圍……屋里……柜頂……書架上……畫框上。

　　⑷ 我不管它：

　　……我為珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，得到了它的信賴，它與我越來越親近的語句。

　　2、(師)這些語句給我們描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取幾處印象最深的語句，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼?

　　師：日漸親近。

　　細讀：

　　⑴ (師)那我們就先進入展現“小家伙爸爸、媽媽生活環境的語句”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。

　　(提示：學生結合鳥籠里、鳥籠外的環境談自己的感受，引導學生理解“我”對珍珠鳥的關愛、理解與尊重。)

　　(師)如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受?

　　(生)學生繼續談感受，教師適時引導。

　　(師小結)是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

　　⑵ 哪些語句表現了小珍珠鳥“遠遠觀望”，文章中用了怎樣生動的語言描繪這情景?讀相關語句。

　　(提示：在課文的六七自然段。)

　　⑶ 哪些語句表現了“小家伙神氣十足站在書架上”?“神氣十足的小家伙”什么樣?讓我們欣賞一下吧。

　　(提示：讀一讀第七、八自然段。小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。)

　　⑷ 你是怎么體會“我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼。”這份親近的情誼，誰還能結合自己的生活經歷說一說嗎?

　　(提示：在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧，你體會著讀一讀。)

　　(提示：小家伙感受到這份情誼，更信任我;我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。)

　　⑸ 有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面!讓我們靜靜地欣賞，靜靜地讀讀書中描寫這一畫面的語句。

　　把你的感受讀給爸爸媽媽聽。

　　三、總結

　　1、(師)這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎?

　　(提示：我為珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，得到了它的信賴，它與我越來越親近。)

　　信賴，往往創造出美好的境界!

　　2、學習完了這篇課文你有怎樣的感受?

　　(提示：你是否體會到信賴是相互的，我為珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，它就與我越來越親近。)

　　四年級語文20課教案2

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭;讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

　　教學目標

　　1.認識5個生字，會寫7個生字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。

　　3.感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　4.培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

　　5.激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動誦讀詩歌的良好習慣。

　　教學重點、難點

　　引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

　　教學準備

　　教師：多媒體課件。

　　學生：預習課文，搜集相關資料。

　　第一課時

　　一、情境導入，揭示題意

　　1.播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。(力求在上課伊始就創設一種情境，使學生較快進入到“送別”的氛圍中，達到“未成曲調先有情”的效果。)

　　2.通過《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳的送別詩，初步感知古人的送別深情。

　　3.介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。

　　4.初讀兩首古詩，大致了解其異同。

　　5.引導學生先學第一首詩，板書詩題。(注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。)

　　6.讀題了解有關“送”的內容。

　　(1)師生交流有關黃鶴樓的資料。

　　(2)課件展示黃鶴樓風采，加深對這座江南名樓的認識。

　　(3)師生交流了解“廣陵”與“揚州”的關系。

　　(4)教師相機板畫長江簡圖，幫助學生明確詩中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫邊與學生交談：“黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位于我們祖國第一大河──長江流域。長江西起唐古拉山脈，婉蜒6 300多公里后匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長江與漢江的交匯處，(板書：武漢)，廣陵在武漢的東邊。”版書：廣陵)

　　(5)師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。(讓學生明確，李白雖被后世稱為“詩仙”，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當時已詩名天下，而李白還只是二十四五歲的詩壇新秀。)

　　(6)請學生完整表達詩題的意思。

　　(7)提示學法：搜集資料是理解詩題，學習古詩的一個好辦法。

　　二、初知詩意，質疑解疑

　　1.自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

　　2.指讀正音。

　　3.自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意，并鼓勵學生質疑。

　　4.集體交流。

　　(1)指名概述詩意。

　　(2)質疑。

　　(3)結合板畫弄懂“西辭”等較簡單的問題。

　　(4)師生交流，確定有研究價值的問題。

　　三、故事導引，入境悟惰

　　1.師講述李、孟真摯友誼的故事。據說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教啊!”“哪里哪里，賢弟過獎了，過獎了!你才華橫溢，我也久仰了呀!”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……(此處講述李、孟之間交往的生動故事，意在為學生理解后兩句埋下伏筆，奠定基礎。)

　　2.賞析“煙花三月”。

　　(1)喚起學生生活體驗，引導學生想象、感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

　　(2)師生共議“煙”的豐富內涵，肯定學生富有創意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種詩意的美感;霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產生無限還想。

　　(3)師生共同在音樂中想象“煙花三月月令人神往的美景。(抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。教師先讓學生感受、理解，然后再表達，這樣，理解和運用就融為一體了。)

　　(4)拓展理解“煙花三月”。“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥啼綠映紅的美好春景。當時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現了詩人愉悅的心境。

　　(5)指導朗讀前兩句。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。

　　(6)小結：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。

　　3.品析“碧空盡”“唯”等詞語。

　　(1)品析第三句，各抒己見談談對“碧空盡”的理解。

　　(2)抓住“遠影”，體會李白目送帆船遠去時間之長，對友人的情感之深。

　　(3)帶著自己的體會試讀第三、四句。

　　(4)指名讀，師生評讀，學生再讀。

　　(5)師激情引讀。

　　(6)從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導學生體會詩人對摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而情“不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

　　(7)指導朗讀后兩句。及時板書：情深意長。

　　四、賞讀全詩，背誦全詩

　　1.自由組合練習讀。

　　2.展示個性指名讀。

　　3.師生互動背誦讀。(自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情;教師引讀，點撥學生如何讀，使學生深入體會詩意;展示個性讀，可引發學生展示自身獨特體會。)

　　五、學習第二首詩

　　1.討論交流學習第一首詩的成功經驗：解詩題，明背景;品詞句，悟詩境;作對比，感詩情等。

　　2.小組合作學習第二首詩。

　　3.各組匯報交流。

　　4.生生互動、師生互動。了解安西、陽關等詩中所涉及地名的方位及相關知識;了解由于交通不便，從偏遠的安西到陽關的送別這其中的艱難;各抒己見體味“更進一杯酒”的深刻內涵。

　　5.比較兩首詩的異同，誦讀悟情。

　　6.交流這兩首送別詩共同的地方，試著思考其規律性。

　　六、總體回顧，歸納升華

　　1.學生交流本節課感受。

　　2.教師歸納總結：人分千里外，情在送別中!一樣的深情，別樣的故事。下節課讓我們繼續領略古代詩人的送別深情。

　　3.布置作業。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，導入新課

　　二、交流課下收集到的送別詩(略)

　　三、小組合作，讀詩悟情

　　引導學生自主體會送別詩的異同，著重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。

　　四、誦讀交流，暢談感受(略)

　　五、遷移學法，進行練筆

　　1.人間最美是真情，同學們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難舍時刻，你有怎樣的感受呢?能否用抒情的話甚至是詩的語言寫一寫?

　　2.練筆。

　　3.交流。

　　六、拓展思路，布置作業

　　1.除了送別詩，你還了解什么類別的詩?(如思鄉詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導學生課外讀詩時要留意詩歌間的內在聯系，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。)

　　2.布置自選作業。

　　(1)搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。

　　(2)自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。

　　(3)結合自己的感受創作古體詩或現代詩。

　　(4)搜集某一類詩歌如邊塞詩，比較、賞讀、摘抄或寫體會。

　　四年級語文20課教案3

　　教學目標:

　　1.抓住重點詞句讀懂課文。感受老大爺美好的心靈。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體驗生活中的美好事物，培養對生活的熱愛之情。

　　教學準備：

　　師教學課件。課文配音錄音。

　　生收集生活中難忘的事。

　　教學過程：

　　一、引入課文(出示圖畫)(5分鐘)

　　孩子們，今天老師帶來了一幅畫，我們一起來欣賞欣賞。誰能描述一下這畫上的景象?(抽答)說得真清楚。看來老大爺是這幅畫的主角，誰還能把老大爺觀察得更仔細些?(板書：老大爺)(抽答)你是一個很細心的孩子。這幅畫被小作者“我”放在了習作本的首頁。是什么不平常的經歷讓作者如此難忘呢?我們一起走進課文中去看看(出示課題)，齊讀課題。

　　二、學法指導。

　　這是一篇略讀課文，孩子們打算怎么來學習它?這是我們在前面就學到的讀書方法，在這一課同樣適用。

　　三、輔導自學。(25分鐘)

　　1.下面我們趕快進入第一步的學習——放聲讀課文。讀準字音,

　　把課文讀通、讀熟。開始吧!孩子們都舉手示意讀好了，我來檢查一下。聽的孩子拿起筆記下有哪些字音要糾錯。小評委們來點評一下。孩子們真會讀書，而要讀得更好的話，我們還要用心去體會文中的詞句。

　　2.好，下邊孩子們快速默讀課文!思考這篇課文主要寫了什么呢?(教師相機指導，匯報交流，小結方法：)歸納主要內容可以從中心句、中心段入手，現在又學了一招，從題目的隱含意義去思考。作者說難忘這幅畫，其實隱含的是難忘誰?3、那么老大爺的美好心靈是從哪些方面體現出來的呢?課文中哪些段落寫到了這個內容?(4——10)下面就圍繞老大爺的美好心靈批讀課文4——10自然段，待會來交流收獲和體會。別急，老師有錦囊妙計，請看大屏幕：(出示課件)

　　批讀課文：圍繞主題——“老大爺的美好心靈從哪些方面體現出來的”可以進行以下活動：

　　①不明白的標出“?”;

　　②在感受深的句子旁寫體會;

　　③勾畫好詞佳句，美美地讀這些句子;

　　④想一想你又學到什么寫作方法。

　　孩子們開始深入學習吧。

　　4.好，交流時間到了。

　　重點：①有不明白的嗎?(相機釋義)找到課文有關老大爺的行動描寫了嗎?(板書：劃走)猜想老大爺將船劃走可能要去干什么呢?誰能用“也許…….

　　也許….”來說話?而現在老大爺卻又為了什么劃回呢?(板書劃回)總結;是啊，多好的老大爺啊，真是急人所急，想人所想!為了成全一個素不相識的孩子畫畫，他也許放棄了按時回家;也許放棄了及時送貨;也許放棄了走親訪友，這體現了老大爺怎樣的美好心靈?(板書：助人為樂、真誠善良)(出示課文燈片)這里的“奇跡”是什么意思?這里還有哪個詞語也有這個意思?我當時是什么心情?除了高興還有對老大爺的什么?我們就把這種高興、感激的心情融入到朗讀中去。(齊讀)(采訪個別孩子)老師發現你讀得特別動情，告訴大家你是懷著什么心情讀的?你還強調了哪些詞語，能給我們再示范一下嗎?總結：是的，讀書要用心靈來誦讀，讀出輕重緩急，虛實濃淡、鋼柔隱現就美了，誰還想來試試，請愿讀的站起來表現自己的深情吧!(讀書)有進步，孩子們平時多揣摩吧!

　　②老大爺的真誠善良后邊還有體現嗎?找找看。老大爺劃走，劃回的這一過程作者用到了哪些描寫方法?(板書：動作、語言、神情)抓住人物獨特的動作、語言、神情，這是描寫人物的絕招!瞧!從老大爺嫻熟的動作，樸實的語言，善良的神情，我們就體會到了他的助人為樂，真誠善良。

　　③隨著小木船的劃走，劃回，我的心情也由起初怎樣變得什么?這一老一小，可敬、可愛的人物，孩子們想扮演出來嗎?4——10自然段，大家試著邊讀邊練表情和動作。

　　④好，開始招聘演員了，善良的老大爺——可愛的小作者我——誰愿扮演只說了一句話的媽媽，還有一個旁白的角色，誰來?——沒選到的孩子，你們是大眾評審，邊聽邊做好對角色的評價。

　　⑤你在二、三段里積累到那些好詞佳句?“粼粼”是什么意思?你是用什么方法理解的?這些都是濃縮了美景的詞語。我們一起來美美的朗讀這一段，注意把你想強調的詞語強調出來。

　　⑥風景是美啊，可最美的還不是風景。那最美的是什么?(老大爺的美好心靈——畫桃心)(出示這句話)齊讀這句話。你們也有和媽媽一樣的感受嗎?聯系生活實際說說自己受到什么啟發?讀了這句話我想起了現代文學家茅盾在《風景談》中說的一句話，自然是偉大的，然而人類更偉大。是啊，自然風光是無限的美，而添上有著美好心靈的人物形象就美啦!讓我們飽含深情地再讀這句話。

　　四、總結拓展。(10分鐘)

　　(出示插圖)現在我們再看這幅畫覺得它真是——一幅難忘的畫，(指插圖)課文先寫它，再由它回憶起當時的故事，這樣的寫作順序有誰知道嗎?(板書：倒敘)是啊，一件禮物能讓人心懷感激，一個舉動會讓人贊嘆，一張照片會帶給我們美好的回憶。孩子們，你們有令自己難忘的什么嗎?和同桌交流一下。(抽答)

　　老師想聽到更多孩子的心聲，請——

　　五、作業：

　　孩子們仿照課文倒敘的寫法，寫一篇日記，“難忘的……”(一張照片)(一本書)(文具盒)(微笑)(一句話)

　　附：板書設計

　　一幅難忘的畫(倒敘)

　　動作

　　語言

　　神情

　　老大爺：

　　劃走——劃回——

　　“等著”——

　　笑了笑

　　(助人為樂、真誠善良)