“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。下面由我為大家整理關(guān)于五年級語文上冊微課教案，供大家參考。

　　五年級語文上冊微課教案1

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　小學(xué)語文蘇教版國標(biāo)本五年級上冊

　　【教材解析】

　　這個故事講的是賈島為了斟酌《題李凝幽居》一詩中的一個字, 不知不覺地撞進(jìn)韓愈的儀仗隊, 當(dāng)韓愈弄清真相后, 與之一起思考, 并由韓愈敲定, 從此“推敲”一詞因此而生，“推敲”的故事得以流傳下來, 表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。故事內(nèi)容簡單明了，五年級學(xué)生基本能自己讀懂。但課文所蘊含量的豐富的歷史、文化和審美內(nèi)涵以及“推敲”所體現(xiàn)的不同意蘊學(xué)生是難以體會的，需要教師在言語實踐中去引導(dǎo)、揣摩。

　　點評

　　王永林老師對教材的解析既包括了“推敲”這個故事的主要內(nèi)容，又揭示了故事的思想教育意義，更為可貴的是針對于五年級的學(xué)生做了分析，點明了教學(xué)的重點。略顯不足的是，沒有關(guān)注到這篇課文在“表達(dá)”上的特點，沒有從“讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)”的角度去思考。從故事的角度來講，這篇文章的來龍去脈交代得非常清楚;從敘述的角度來講，用詞準(zhǔn)確生動。關(guān)注于此，也就是在關(guān)注學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)注語言文字的運用。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1.了解事情的經(jīng)過,理解“推敲”的含義。

　　2.學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神

　　3.在推敲字詞的妙用中學(xué)會推敲文字。

　　【教學(xué)重、難點】

　　理解“推敲”的含義。在推敲中學(xué)會推敲。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中更多地接觸語文材料，在大量語言實踐中豐富積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。本教學(xué)設(shè)計注重讓學(xué)生讀中品味文本語言，在學(xué)習(xí)《推敲》中學(xué)會推敲，學(xué)會揣摩語言、錘煉文字，并訓(xùn)練思維，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　點評

　　從“教學(xué)設(shè)想”中可以看到，王永林老師對于語言文字運用從思想上還是非常重視的，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時也把“推敲字詞”放到比較重要的位置上，但是就閱讀而言，把握文章的主要內(nèi)容，體會文章在布局謀篇方面的特點，也應(yīng)該是基本的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，應(yīng)該把“了解并且能夠有條理地復(fù)述《推敲》這個故事”也列為教學(xué)目標(biāo)，這樣我們的教學(xué)才可以既從大處著眼，又從小處著手。

　　當(dāng)然，因為是第二課時的教學(xué)設(shè)計，我們可以推斷關(guān)于生字詞的教學(xué)目標(biāo)是在第一課時達(dá)成的，其實，細(xì)分析就不難發(fā)現(xiàn)，像本課這樣的課文，重點字詞的理解更應(yīng)該納入閱讀過程中，讓識字教學(xué)和閱讀教學(xué)互相促進(jìn)，有機(jī)整合，方顯語文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

　　【教學(xué)過程】

　　一、動作引入“推”“敲”，初識推敲意蘊

　　1.板書課題，齊讀。

　　2.“推”是一個動作，誰來做做看。如果你的面前有一扇關(guān)著的門，你會怎么敲?你看這位同學(xué)，他敲得很有禮貌。這兩個動作組合起來就成了一個詞語——“推敲”，課文中哪句話告訴我們這個詞語的意思?

　　3.出示：人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。

　　4.我們知道“推敲”一詞有一段來歷。他既是一個千古傳誦的文壇佳話，也是一個感人至深的傳奇故事，這節(jié)課，我們就來好好讀一讀、品一品這個故事。

　　【設(shè)計意圖】推敲的意思理解是個難點，讓學(xué)生從做動作中初步理解推與敲的本意。這也是為下文體會賈島所做的動作作鋪墊。而當(dāng)把這兩個字合到一起時，竟然會產(chǎn)生一個與本意相去甚遠(yuǎn)的意思，激發(fā)了學(xué)生的興趣。再讓學(xué)生讀課文，找出解釋這個詞的句字，使學(xué)生對“推敲”的理解有了一個搭石。

　　點評

　　初看該環(huán)節(jié)，王永林老師的教學(xué)可謂“行云流水”：課題導(dǎo)入直截了當(dāng);用動作體驗“推”“敲”二字，生動形象;揭示“推敲”的含義簡單明快;導(dǎo)入故事內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，換種角度，學(xué)生對于課文并非一無所知，他們已經(jīng)有了第一課時的學(xué)習(xí)，將第二課時的教學(xué)建立在學(xué)生已經(jīng)有的認(rèn)知前提下，那才是我們應(yīng)該大力弘揚的“以學(xué)定教”。也許我們可以試著讓學(xué)生自己來板書課題《推敲》;讓他們來回顧和復(fù)述這個故事;讓他們用一句話來概括“什么是推敲”;讓他們自己來提出感興趣的問題和話題……

　　二、親歷推敲過程，認(rèn)識推敲方法

　　1.這是一個歷史小故事，故事哪幾節(jié)講賈島“推敲”的經(jīng)過呢?(三—七自然段)

　　2.請同學(xué)們讀讀課文第三—七自然段，思考：關(guān)于用“推”字，還是用“敲”字，韓愈觀點是什么?有幾大理由?

　　韓愈認(rèn)為還是用“敲”字更好些。有三大理由：“敲”字可以說明賈島是個有禮貌的人;“敲”字可以襯托出月夜的寧靜;“敲”字讀起來比“推”字響亮。

　　3.韓愈思索了一會兒才明確用“敲”字更好，他在思索什么呢?誰來把韓愈的思索通過自言自語表現(xiàn)出來。

　　像這樣反復(fù)比較、斟酌的過程就叫推敲。

　　4.同學(xué)們親自實踐，推一推，敲一敲，哪個動作更有禮貌?(韓愈是個讀書人)哪個動作更能襯托出月夜的寧靜?自己讀一讀這兩句詩，“推”和“敲”哪個字讀起來更響亮些?

　　5.總結(jié)推敲字詞方法。

　　再讀一讀韓愈的話，你覺得推敲字詞要從哪些方面進(jìn)行?

　　①要符合人物的身份。②要符合當(dāng)時的生活情境。③要講究音韻。

　　【設(shè)計意圖】直擊故事的高潮部分，通過自言自語的表演再現(xiàn)韓愈的心理活動，深入體會推敲的內(nèi)涵。學(xué)生演說的過程就是言語實踐的過程。順其自然地對推敲字詞方法的總結(jié)為下面利用文本學(xué)習(xí)“推敲”打下了基礎(chǔ)。這也是沒有逐節(jié)學(xué)習(xí)的原因。

　　點評

　　如王永林老師所言，該環(huán)節(jié)直奔“推敲”這一重點，通過動作體會，細(xì)讀品味，明確“推敲”的涵義，這本身就是一個“推敲”的過程，只不過，故事中推敲的是用字用詞;教學(xué)中推敲的則是韓愈的語言的層次性，是表達(dá)自己觀點時的言之有據(jù)、言之有理。

　　該環(huán)節(jié)還有一個處理得比較“妙”的地方，那就是讓學(xué)生用“自言自語”的方式讀出韓愈的思考。這既是對朗讀的恰當(dāng)指導(dǎo)，又滲透了一種學(xué)習(xí)方法：聯(lián)系上下文理解詞語內(nèi)容。

　　當(dāng)然，對該部分處理還可以從另一個角度去完善，因為這個語段是完整故事中的一部分，要充分考慮故事的情境，考慮故事中的人物角色。如果讓學(xué)生“化身”為韓愈，讓他用暗自思忖的方式來自言自語，用對賈島談話的方式來“說”(而不是讀)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　三、依托文本推敲，領(lǐng)會推敲內(nèi)涵

　　1.我們知道了推敲的方法，請大家再讀一讀三—七節(jié)小節(jié)，你覺得哪個字或詞用得特別好?

　　預(yù)設(shè)①：“闖”字用得好。符合人物情境，因為當(dāng)時的賈島非常投入。(指導(dǎo)朗讀投入的語段，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。)

　　其次“闖”有闖禍的意思，結(jié)合文中行人、儀仗隊的表現(xiàn)，賈島的行為已經(jīng)“冒犯”了大官。

　　第三符合人物的性格。補(bǔ)充故事：一年秋天，賈島騎著毛驢經(jīng)過長安大街，陣陣秋風(fēng)吹得樹上的黃葉紛紛飄零，賈島詩興大發(fā)，信口吟首：“落葉滿長安。”又經(jīng)過一番尋思，聳突然想到了很適合此句的上聯(lián)“秋風(fēng)吹渭水”，心中的喜悅真是無法用語言來表達(dá)。就在他是意洋洋之時，已闖入了當(dāng)時正在京城當(dāng)官的劉棲楚的儀仗隊。結(jié)果賈島被抓了起來，關(guān)了一個晚上。

　　可他卻沒有吸取教訓(xùn)，這次又闖進(jìn)了儀仗隊。是賈島膽兒特別大嗎?從這個“闖”字中，你讀出了什么?

　　【設(shè)計意圖】語言有溫度，字詞知冷暖。在情境中，學(xué)生通過“闖”字在文中的意思、用法、意境的比較，感受到其用詞的精妙，對賈島思考時的全神貫注有了更深入的認(rèn)識，加深了對文章的理解。同時通過一個“闖”字，借助文本實踐了推敲字詞的方法。通過對詞語的比較、推敲，用以點帶面的方法完成了三—七小節(jié)的學(xué)習(xí)。

　　預(yù)設(shè)②：用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜(安靜)。

　　寧靜的程度比安靜更“靜”，更準(zhǔn)確地寫出了深夜的情境。

　　點評

　　如果說上一個環(huán)節(jié)是“授之以漁”的過程，這個環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生去“打漁”的過程，讓他們自己去品讀課文，去推敲文字，體現(xiàn)了從“知”到“行”、從“學(xué)”到“用”的層次性。而且，王永林老師做了預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生針對“闖”字再一次推敲。

　　關(guān)于這部分教學(xué)，我們應(yīng)該思考一個“樹木”和“森林”的問題。如果只把目光聚焦于“推敲”這個詞語，這樣的教學(xué)已經(jīng)很不錯。但是從閱讀的整體性上去考慮，先關(guān)注第七自然段，再去研讀前面的段落，是欠妥當(dāng)?shù)模@樣“推敲”這個故事的完整性和條理性就被忽視了。

　　當(dāng)這個故事被學(xué)生完整地把握以后，“推敲”這個詞語的內(nèi)涵被學(xué)生品讀以后，如果敢于放手讓學(xué)生去找出課文中用詞精妙的地方，并加以推敲，應(yīng)該是一個容易生成精彩的環(huán)節(jié)，課文中的“摸”“不知不覺”“闖”“斟酌”等等，都可以衍生出學(xué)生自己品味和推敲語言的精彩。

　　四、走近推敲詩人，感受推敲精神

　　1.歷的賈島究竟是怎樣的人呢?

　　再讀文章的第一節(jié)：唐朝有個詩人叫賈島，早年因家境貧寒，出家當(dāng)了和尚。

　　就是這樣一個人，卻在寫詩方面取得得了很大的成就，補(bǔ)充出示賈島生平：

　　賈島，早年出家為僧。作詩以苦思苦吟著稱，善于反復(fù)推敲，常為詩中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩人”，錘煉出許多精品，其創(chuàng)作精神感人之深。賈島長于“五律”，被人稱之為晚唐“五律”的領(lǐng)袖。

　　2.看了賈島的生平，你對他又有哪些新的認(rèn)識呢?

　　3.介紹他寫的名句：二句三年得，一吟雙淚流。

　　4.這是一個關(guān)于賈島的千古佳話，如果讓你把這個小故事講給別人聽，你會怎么講呢?

　　回顧故事情節(jié)，把握起因、經(jīng)過、結(jié)果，練習(xí)復(fù)述。

　　【設(shè)計意圖】本片斷設(shè)計通過補(bǔ)充賈島的生平介紹和他寫的一首五言絕句，再現(xiàn)了歷真實的賈島，使學(xué)生對賈島的認(rèn)識更深入，并理解任何事業(yè)的成功，都需要下一番苦功夫，只有經(jīng)常推敲才能寫出好文章。因這是一個歷史小故事，了解故事的特點，練習(xí)講故事是利用文本特點作出的言語實踐。

　　點評

　　從推敲的故事到詩人賈島，從《題李凝幽居》到“二句三年得，一吟雙淚流”，從一次偶然的事件到一個必然的典范，讓學(xué)生在認(rèn)知上又有了一次提升。此處可以看到王永林老師的匠心。

　　承接我們前面的分析，此處教師安排了學(xué)生的復(fù)述，也印證了“教學(xué)目標(biāo)”部分的缺失。另外，從閱讀的整體性上來講，復(fù)述故事的環(huán)節(jié)也應(yīng)該前移至閱讀課文的環(huán)節(jié)為好，像這樣放在拓展延伸之后給人感覺不太順暢。

　　五、走出文本推敲，拓展推敲深度

　　1.古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多。出示：春風(fēng)又綠江南岸。大家看，這句詩句中哪個字用的，為什么?(生交流)

　　2.請根據(jù)對畫面的理解，完成詩句。

　　淡月( )梅花 輕風(fēng)( )細(xì)柳

　　3.結(jié)語：

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們認(rèn)識了善于推敲的“苦吟詩人”賈島，知道了如何推敲文字，通過推敲體會了語言文字的精妙，讓我們在今后的閱讀和習(xí)作中養(yǎng)成推敲的習(xí)慣，做一個關(guān)善于推敲的人。

　　【設(shè)計意圖】學(xué)生對賈島創(chuàng)作時的精益求精的態(tài)度有了充分的認(rèn)識。對文本中的字詞有了初步推敲實踐，但還必須尋求這個典型的普遍意義，進(jìn)一步感受古人創(chuàng)作的追求以及用字的精妙。而情境練習(xí)拓展了學(xué)生言語實踐的深度，增強(qiáng)了學(xué)生對形象的感受，使學(xué)生的感悟力、創(chuàng)造力、思維品質(zhì)得到發(fā)展。

　　點評

　　該環(huán)節(jié)再次向外拓展，從賈島拓展到其他人，從推敲的故事拓展到更多的經(jīng)典案例，學(xué)生的認(rèn)知也再一次得到提升。

　　需要反思的是，我們現(xiàn)在采取的方式是教師引領(lǐng)，是“告訴”。我們的教學(xué)還能不能更開放些，學(xué)生能不能更自主些?比如，考慮到是“第二課時”，考慮到學(xué)生是高年級，能不能讓學(xué)生自己去搜集有關(guān)“推敲”的經(jīng)典故事和案例，在課堂上講述這些故事，分析這些案例?如果這樣做，其實學(xué)生本身就是在進(jìn)行“推敲”了，他們離學(xué)會推敲也就更近了一些。

　　五年級語文上冊微課教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與能力：能正確，流利，有感情地朗讀全詩。借助注釋自讀課文，理解詩歌大意。體會詩歌借一個平常的生活細(xì)節(jié)來贊頌的母愛。

　　2、過程與方法：課前收集詩人的有關(guān)資料。收集有關(guān)歌頌?zāi)笎鄣奈恼隆⒃娫~，名言、歌曲等。通過反復(fù)吟誦，想象品讀，合作研悟，結(jié)合相關(guān)資料理解等方式達(dá)到熟讀成誦的目的。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：體會到母愛的偉大及作者對母親的贊美之情，從而讓學(xué)生用行動感激母親，熱愛母親。

　　教學(xué)重點：

　　品讀詩句，體會詩歌表達(dá)的母愛及詩人贊頌?zāi)笎邸釔勰赣H和感激母親的真摯感情。

　　教學(xué)難點：

　　深入理解贊頌?zāi)笎鄣脑娋洹?/p>

　　教具準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、 歌聲激情，談話導(dǎo)入。

　　1、 課前播放《世上只有媽媽好》歌曲，激發(fā)情感，營造氛圍。

　　2、 提問并結(jié)合板書：剛才聽到歌聲，你想到什么?

　　師：有母親，我們就能獲得母愛，結(jié)合板書：母愛

　　二、 揭示課題點明學(xué)習(xí)要點。

　　導(dǎo)語：母愛無處不在，母愛無微不至。如《荔枝》，作者從母親“讓荔枝”這一細(xì)節(jié)感受到這份濃濃的母愛。

　　這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一首千古佳作——《游子吟》，看看詩人是從什么細(xì)節(jié)感受到這份濃濃的母愛的，又是怎樣贊美母愛的。

　　三、 釋題。

　　游子——出門遠(yuǎn)游的人。 吟——吟誦。古代詩歌的一種形式。如《石灰吟》、《暮江吟》

　　四、 了解詩人及寫作背景。

　　(讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)時收集的有關(guān)資料，然后老師補(bǔ)充)

　　孟郊(751——814)唐代詩人，湖南武康(今浙江德清縣)人。一生窮困潦倒，值到46歲才中了進(jìn)士，50歲時做了溧陽縣尉，這是個小官。

　　他時常思念家中年邁的老母。一天，明月當(dāng)空，他望著家鄉(xiāng)的方向，思念之情油然而生。想起年輕時幾次赴京趕考，出門前老母親都忙前忙后為他準(zhǔn)備行裝。他清楚地記得第三次進(jìn)京趕考的前一天晚上，母親在昏暗的油燈下為他縫制衣服的情景。他深感母愛的偉大，回房提筆寫下了這歷代傳誦的名作——《游子吟》

　　五、 讀通詩句。

　　(糾正讀音，正確斷句。)

　　六、 理解詩句意思。

　　(學(xué)生根據(jù)書上注釋，結(jié)合自己的理解，理解全詩。然后匯報，不當(dāng)之處老師訂正)讀懂哪句講哪句。

　　七、 圖文結(jié)合，展開想象，深入體會母愛，品讀詩句。

　　1、通過剛才的理解，說說這首詩抓住什么細(xì)節(jié)來表現(xiàn)母愛?(母親在油燈下為將要遠(yuǎn)行的兒子縫制衣服。)

　　2、看圖想象，體會圖文中的母愛。

　　(課件出示課文插圖)仔細(xì)看圖，觀察母親的神態(tài)，動作，展開想象：母親在油燈下怎樣縫制衣服的，她心里在想些什么，她會說些什么嗎?用自己的話把這情景描述出來。可以預(yù)設(shè)一下。

　　小結(jié)過度：“兒行千里母擔(dān)憂”。我想，正是母親那密密的針線，無盡的擔(dān)憂，感動了你，也感動了我。“真愛無聲，大愛無言。”也許老母親什么也沒有說，她把對兒子的千般情、萬般愛都融進(jìn)了這一針一線里、這密密的針腳，凝聚著年邁的母親對兒子平安的祝福，也凝聚著體弱的老母對兒子仕途的祝福、兒子看在眼里，母親平日里對自己無微不至的愛，點點滴滴都涌上心頭。

　　讓我們和詩人一起深情地吟誦這四句詩。(出示前四句詩)(注意讀好能體現(xiàn)深切母愛的`詞——密密 遲遲)

　　3、回憶往事，切身體會母愛。

　　母愛沒有豪言狀語，母愛無處不在。，我們只要用心去體會，用心去感受，就會發(fā)現(xiàn)母愛就存在一些很平凡的生活細(xì)節(jié)當(dāng)中。你能從生活中的一些細(xì)節(jié)中感受到母愛嗎?(生舉例)(個別學(xué)生沒有了母親，但身邊也有人給予他象母親一樣的愛，注意這種情況的指導(dǎo)。)

　　帶著自己對母愛的理解和感悟，再次吟誦這四句詩。

　　八、 歌頌?zāi)笎郏屑つ赣H。

　　1、 齊讀最后兩句。

　　2、 用不同的句式說這兩句的意思。頌揚母親，感情朗讀這兩句。

　　3、 說說你準(zhǔn)備怎樣感激母親。(自主交流，匯報)

　　4、 懷著感恩的心情，有感情朗讀。

　　九、 課外拓展，舉三反一。

　　1、 把課前收集的有關(guān)母親的文章，詩詞，歌曲，與大家分享。(引導(dǎo)學(xué)生飽含深情地誦讀、唱)(然后課件播放〈懂你〉flash)

　　2、 練筆：師生合作，共同創(chuàng)作一首贊美母親的詩歌。

　　母愛是什么?

　　是衣服上密密的針腳，

　　是失敗時一個鼓勵的眼神，

　　(母愛是什么?老師在黑板上寫出第一句，然后讓學(xué)生在自己的隨筆本上仿寫幾句，寫出自己對母愛的感悟，然后匯報。有寫得好的，讓他寫上黑板。組合成一首詩，教師還可以根據(jù)情況加上結(jié)尾。然后讓學(xué)生有感情地朗讀，歌頌?zāi)笎郏w驗合作成功的樂趣。)

　　最后再深情地把〈游子吟〉背誦(不會背的朗誦)一遍。(輕音樂伴奏)

　　十、 課后作業(yè)。

　　1、 在隨筆本上寫一篇歌頌?zāi)赣H的文章。

　　2、 感恩活動：回家為媽媽(或象媽媽一樣愛你的人)做一件事。

　　板書設(shè)計：

　　母愛 游子吟

　　母愛是什么?

　　是衣服上密密的針腳，

　　是失敗時鼓勵的一個眼神，