課外閱讀是語文教學的課外拓展和延伸，是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的版繼續(xù)與擴展，是閱權讀能力必不可少的重要組成部分。下面由我為大家整理關于五年級語文課外閱讀教案，供大家參考。

　　五年級語文課外閱讀教案1

　　活動目標：

　　1、指導學生抓住細節(jié)描寫，走進桑桑的內心世界，為整本書的閱讀打開一扇窗。

　　2、指導學生用不同的閱讀方法進行閱讀，提高閱讀的能力。

　　3、引導學生閱讀時學會把握人物形象特點、關注人物內心。

　　4、激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　寫《童話大王》的大作家_和小朋友曾經有這樣一段對話，我請兩位同學來讀一下：

　　“叔叔,你希望有人敲門嗎?”

　　“希望。”

　　“那我去敲門,你會開門嗎?”

　　“當然開門。”

　　“我要是晚上敲門呢?”

　　“我講故事給你聽,你講故事給我聽。”

　　“那-----我怎么才能找到你呢?”

　　同學們猜，_怎么回答的?

　　“我就在書中等你。”

　　請同學們齊讀這句話。

　　是啊，“我就在書中等你。”這是作者與讀者的心靈約定,作家永遠靜靜地守候在他的書中,等待著我們,當我們展開書頁,其實我們就是走進了作家的心田,去赴一個不見不散的約會。今天，就讓我們走進曹文軒叔叔的《草房子》。

　　二、走近《草房子》

　　1、大家已經讀完了《草房子》，那你對《草房子》有了哪些了解?

　　作品寫了男孩桑桑刻骨銘心，終身難忘的六年小學生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優(yōu)雅，殘疾男孩對尊嚴的執(zhí)著堅守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光彩，在死亡體驗中對生命的深切而優(yōu)美的領悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛……這一切，既清楚又朦朧地展現在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。

　　2、你還查閱了哪些相關的資料?

　　學生交流，出示：

　　(1)曹文軒簡介

　　1954年1月生于江蘇鹽城。中國作家協會全國委員會委員、北京市作家協會副主席。北京大學教授、博士生導師。中國少年寫作的積極倡導者、推動者。

　　主要經歷

　　2003年作家出版社出版《曹文軒文集》(9卷)。《紅瓦》、《草房子》以及一些短篇小說分別翻譯為英、法、日、韓等文字。獲省部級學術獎、文學獎30余種。其中有宋慶齡文學獎金獎、冰心文學大獎、國家圖書獎、金雞獎編劇獎、中國電影華表獎、德黑蘭國際電影節(jié)“金蝴蝶”獎、北京市文學藝術獎等獎項。近作《細米》獲第六屆(2001-2003)全國優(yōu)秀兒童文學獎。

　　(2)《草房子》(長篇小說)曾獲：國家圖書獎、冰心文學獎大獎、臺灣“好書大家讀”少年兒童讀物獎、中國作協全國優(yōu)秀兒童文學獎、第五屆宋慶齡兒童文學獎。

　　《草房子》(電影)曾獲：第十九屆中國電影金雞獎劇本獎、第八屆中國電影童牛獎優(yōu)秀劇本獎、第十四屆德黑蘭電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎、意大利第十三屆Giffoni電影節(jié)“銅獅”獎。

　　三、走進《草房子》，聚焦主人公

　　1、《草房子》是一個美好的所在，她讓我們想起溫馨、遙遠，想起浪漫的童話。當我們走進曹文軒為我們搭的《草房子》時，很快就被他那優(yōu)美的文筆、感人的情節(jié)深深吸引而在書中流連忘返，尤其讓我們感動的是主人公桑桑。你也許能一口氣說出他的好幾件光榮事跡，現在請打開《草房子》，閱讀桑桑的相關內容，然后小組交流。

　　教師總結出示：

　　桑桑為了讓自己養(yǎng)的鴿子有個像樣的家，就把自己家里用的碗柜改制成一所鴿舍;他看到漁船上的人用網捕魚，就把家里的蚊帳剪開制成一張漁網，還真捕到了魚;他在夏天里想到城里賣冰棍的人總將冰棍裹在棉套里，就突發(fā)奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲……

　　從中你能看出桑桑是個怎樣的孩子?

　　桑桑是個喜歡“異想天開或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子，他的怪念頭和行為，都表現了他聰明好奇、敢想敢作、愛自我表現。他特別渴望被關注，具有一切孩子所具有的嫉妒、調皮，但桑桑有一般調皮孩子所沒有的善良品質。

　　2、同學們的匯報真精彩，讀書的收獲真不少。有不少同學還抓住了故事中的細節(jié)，如人物的動作、言行、外貌、心理談體會，有理有據，非常深刻。在我們眼中，童年的桑桑淘氣得可愛，六年后的桑桑又有了哪些變化?

　　大屏幕出示：

　　桑桑帶著柳柳來到城墻下時，已近黃昏了。桑桑仰

　　望著這堵高得似乎要碰到了天的城墻，心里很激動。他

　　要帶著柳柳沿著臺階登到城墻頂上，但柳柳走不動了。

　　他讓柳柳坐在了臺階上，然后脫掉了柳柳腳上的鞋。他

　　看到柳柳的腳板底打了兩個豆粒大的血泡。他輕輕地揉

　　了揉她的腳，給她穿上鞋，蹲下來，對她說：”哥哥背

　　你上去。”

　　柳柳不肯。因為母親幾次對她說，哥哥病了不能讓

　　哥哥用力氣。

　　但桑桑硬把柳柳拉到了背上。他吃力地背起柳柳，沿

　　著臺階一級一級地爬上去。不一會冷汗就大滴大滴地從

　　他額上滾了下來。

　　柳柳用胳膊摟著哥哥的脖子，她覺得哥哥的脖子里盡

　　是汗水，就掙扎著要下來，但桑桑緊緊地摟著她的腿不讓

　　她下來。

　　那首無詞歌的旋律在他腦海里盤旋著嘴一張幾就流了出來：

　　咿呀……呀

　　咿呀……呀

　　咿呀……喲

　　喲……

　　喲喲，喲喲……

　　咿呀咿呀喲……

　　登完一百多級臺階，桑桑終于將柳柳背到了城墻頂上了。

　　往外看，是大河，是無邊無際的田野;往里看，是無窮無盡

　　的房屋，是大大小小的街。

　　城墻頂上有那么大的風，卻吹不干桑桑的汗。他把腦袋伏在

　　城墻的空隙里，一邊讓自己休息，一邊望著遠方：太陽正在遙遠

　　的天邊一點一點地落下去……

　　默讀，思考：

　　(1)請說說完整的故事情節(jié)。

　　(2)抓住最讓你感動的細節(jié)反復讀，聯系上下文談體會。

　　(3)“太陽正在遙遠的天邊一點一點地落下去……”你讀懂了什么?

　　出示對話：

　　“媽媽為什么總哭?”

　　“因為我要到一個很遠很遠的地方去兒”

　　“就你一個人去嗎?”

　　“就我一個人向”

　　“我和你一起去了你帶我嗎?”

　　“那個地方只有我能去”

　　“那你能把你的鴿子帶去嗎?”

　　“我?guī)Р蛔咚鼈儭！?/p>

　　“那你給細馬哥哥了?”

　　“我和他已經說好了。”

　　“那我能去看你嗎?”

　　“不能。”

　　“長大了也不能嗎?”

　　“長大了也不能。”

　　“那個地方好嗎?”

　　“我不知道。”

　　“那個地方也有城嗎?”

　　“可能有的。”

　　“城是什么樣子?”

　　“城……城也是一個地方了，這地方密密麻麻地有很多很多房子，有一條一條的街，沒有田野，只有房子和街……”

　　桑桑的話意味著什么?“死亡”還讓桑桑懂得了什么?

　　小組交流。

　　分角色朗讀。

　　3、如果說桑桑選擇了草房子，那么草房子則決定了桑桑的成長。想一想桑桑身邊的哪些人給了桑桑寶貴的成長經驗和對于生活之美的體悟。自由選擇研究的人物，然后小組合作學習交流，談談他(她)的什么行為或者言行影響了桑桑。

　　四、總結延伸

　　1、總結：在大家讀這本書之前中國已有大約15多萬兒童在閱讀《草房子》,除此還有美國、日本和韓國的很多兒童都在讀這本書,之所以大家都愛看這本書是因為這是本好書。所以大家好好品讀它的話，一定可以受益非淺。

　　2、教師深情誦讀小詩：

　　等你

　　帶著渴望

　　帶著夢想

　　帶著追尋

　　走到書里來

　　這里有世間最迷人的景致

　　這里有人間最動人的情感

　　這里有的朋友

　　在書中等你

　　“我就在書中等你!”讓它成為我們打開知識大門的金鑰匙,也希望它成為我們班閱讀的口頭禪,讓我們真誠的對自己、對同學、對老師說：我就在書中等你!

　　五年級語文課外閱讀教案2

　　一、激發(fā)興趣，主動閱讀。

　　古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見“興趣是學習的最好的老師。”學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀。

　　1、故事引路——樹立讀書榜樣 。有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名人故事。古代的有：《朱元璋放牛讀書》、《匡衡鑿壁偷光》 《屈原洞中苦讀》 《范仲淹斷齏劃粥》 《車胤囊螢照讀》;近代的有：《聞一多醉書》《侯寶林抄書》《華羅庚猜書》;國外的有：《高爾基救書》……進行對比、教育，激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈愿望。

　　2、現身說法——激發(fā)閱讀欲望。教師經常講述自己小時候的讀書故事，講自己的閱讀體會，或組織班級內愛讀書的學生講讀書的收獲 ，用“現身說法”的方式激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的.閱讀欲望。

　　3、欲說又止——引發(fā)閱讀動力。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷。如教學《祖父的園子》后，教師可介紹《呼蘭河傳》;學過《冬陽 童年 駱駝隊》，教師可向學生推薦《城南舊事》，結合《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》的教學，教師可出示《三國演義》介紹書中部分精彩內容的

　　梗概。時常和同學們一起欣賞一篇篇美文，告訴他們，這些美文來自《學語文》、《新作文》，來自《小學生閱讀》等，激發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求走進故事，認真閱讀，在讀中去感受名著的魅力 。

　　二、推薦讀物，優(yōu)化閱讀

　　在激發(fā)學生的閱讀興趣之后，我也發(fā)現一些學生沉湎于武打、卡通漫畫書籍，課外讀得津津有味，課上還欲罷不能 ，將課堂上應學的知識和老師的要求置于腦后全然不顧。對學生來說，如果不分時間場合、不管書的內容、品質，而一味強調課外閱讀，這不僅不利于學習，還會給學習帶來負面影響。因此做教師的一定要適時向學生推薦優(yōu)秀讀物，優(yōu)化閱讀內容。

　　1、推薦與教學內容相關的書籍。如學《祖父的園子》一課后，教師可推薦學生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，學過《冬陽 童年 駱駝隊》，教師可向學生推薦《城南舊事》和高爾基的《童年》，學過《小嘎子和胖墩摔跤》，教師可向學生推薦《小兵張嘎》，學過《草船借箭》，教師可向學生推薦《三國演義》。課堂學完后，提出一些相關的問題，激發(fā)他們課外閱讀，去課外書本上找相關的答案。

　　2、推薦與年齡特點相適宜的書籍。根據中高年級學生的年齡特點，可適當選擇些篇幅不長的文學名著。許多文學名著結構嚴謹、語句優(yōu)美、立意深刻、層次清楚，學生細讀之后，一定能從中吸取益處。如本學期，我除了向學生推薦了四本精讀書籍《木偶的森林》《80天環(huán)游地球》《三國演義》《蘋果樹上的外婆》，還向學生推薦了自由閱讀書目：《小王子》《世界恐龍大百科》《我不是壞小孩》《淘氣包埃米爾》《電腦帝國》《世界之謎少年科幻小說系列》、《中國兔子德國草》、《新版小靈通漫游未來》、《當世界年紀還小的時候》、《時代廣場的蟋蟀》等。

　　3、推薦與習作相關的優(yōu)秀書籍報刊。每個單元大綱都有提出相關要求的習作，

　　選擇相關要求的習作范文，從中去找一找，學一學別人如何組織文字，如何選材，也不失為是一種好的學習方法。我曾先后給同學們推薦了《新作文》《小學生閱讀與寫作》《作文周刊》《百家作文指導》等。

　　三、培養(yǎng)習慣，高效閱讀

　　1、為了提高閱讀效率，我要求學生讀書要做到“三定” ：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。 二是定時。保證每天20分鐘的午讀時間，并針對自己的學習生活情況，規(guī)定好課外讀書的時間，一周至少要安排四次，不能想讀就讀，不想讀就好幾天不讀。三是要定量。根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。一本書準備多長時間讀完，然后，堅決按計劃執(zhí)行。這些習慣在閱讀實踐中逐漸形成，老師和家長要經常提醒、督促檢查。

　　2、為了讓學生讀有所得，我要求學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。

　　(1)讀讀，圈圈。要求學生閱讀時，圈出文中的生字新詞，利用工具書查閱，弄懂了再讀。

　　(2)劃劃，想想。一是劃出不理解的地方，聯系上下文想一想是什么意思;二是劃出文章的重點句或優(yōu)美詞句、精彩片斷，想想作者為什么這樣寫?好在哪里?

　　(3)抄抄，寫寫。人手一冊讀書筆記本，摘抄好詞佳句，熟讀成誦，這是積累材料的重要途徑。讀過一篇文章或一本課外書，還可以練練筆，寫下心得體會，或者模仿文章的精彩片斷進行句子仿寫，語段仿寫。

　　四、不斷反饋，深化閱讀

　　通過檢查反饋，不斷地改進閱讀中存在的問題，學生的閱讀水平才能不斷提高，學生獲取的知識才能不斷增長。

　　1、加強學生家長與老師的互動督促。因為學生的課外閱讀一般都在家中進行，所以，老師要爭取與家長配合，督促其子女的閱讀，做到“有書可讀”“有時間可讀書” 。 對于讀書量大，讀書習慣好的學生及時以“校信通”的方式進行表揚，或者在家長會上大力贊揚。

　　2、舉行班級“讀書會”。 學生們在閱讀中，增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們非常希望自己的努力得到別人的肯定。 因此，一本書讀完以后，教師可以圍繞這本書舉行“讀書會”，交流讀書心得，還可適當安排故事比賽、朗誦比賽、手抄報比賽等，給他們提供盡量多的機會讓他們展示“才華”，形式不限，但主要來源于課外讀物，以此激發(fā)學生課外閱讀的熱情。

　　3、定期檢查讀書筆記。每周一是我們班統(tǒng)一檢查讀書筆記的時間，教師檢查學生的讀書筆記，不僅統(tǒng)計篇數更是查看質量，總結筆記中的亮點和不足，然后給予評價指正。如果只有布置沒有檢查，或有檢查卻不指導，效果就等于零。通過檢查讀書筆記，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。使學生讀有所得，從而不斷深化學生的讀書效果。

　　總之， 課外閱讀在語文教學中起到舉足輕重的地位，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名小學語文老師，我們要積極拓展學生閱讀的渠道，為學生的課外閱讀開辟綠色通道。讓學生沉醉書海，在書海中吸取精華，浸潤書香，陶冶情操，不斷造就人才。

　　五年級語文課外閱讀教案3

　　一、談話導入新課

　　剛才看到同學們猜謎語猜得津津有味，老師也有一則謎語，想不想猜一猜：有人不說話，肚里學問多。有字不認識，就去請教它。都知道啊，那一起說。(師板書：字典)“字典”的“典”拿起手和老師一起寫一寫。

　　字典公公的家很大，里面的家族成員可多了。可是有一天，字典公公家里發(fā)生了爭吵，吵得可熱鬧了。同學們，你們想不想走進字典公公家，去了解一下這場爭吵?(想)

　　這節(jié)課就讓我們來學習一篇選學課文：字典公公家里的爭吵(師板書：補充課題)

　　誰愿意來讀讀課題?(△你的聲音真好聽，就像一位小播音員!)

　　我們一起讀一讀。

　　二、初讀課文

　　(一)初讀全文。

　　1、檢查讀課文情況。

　　這是一首兒童詩。課前老師已經請大家去讀了這首詩。現在我來檢查一下，看看你們能不能把課文讀正確、讀通順。每人一小節(jié)，誰愿意讀?”

　　(教師指一學生)請你讀詩歌的第一小節(jié)，另外的幾個小節(jié)，待會兒誰聽得最認真，我就會拍拍你的肩膀，就請你讀下一小節(jié)，好嗎?開始吧!〈指名分段朗讀〉

　　1哦，聽了這些同學的朗讀，你有話說!(學生說：我想對同學提個醒：)

　　你聽得可真仔細。另外同學還有什么想說的嗎?

　　師總結：是的，我們讀課文的時候要看仔細，要把課文讀正確、讀流利。

　　2大部分同學的表現還是很出色，不但沒出錯，而且特別值得一提的是，這首詩里有個多音字，剛才讀的同學也讀準了。這個多音字是——(角)(師板書：角)它還有一種讀音是——jiao(師板書兩個讀音)你能給這兩種讀音分別組組詞嗎?

　　3看來，同學們都認真地去讀了這首詩，你看，一個同學都沒有出錯，而且個個都很流利。特別值得一提的是，這首詩里有個多音字，剛才讀的同學也讀準了。這個多音字是——(角)(師板書：角)它還有一種讀音是——jiao(師板書兩個讀音)你能給這兩種讀音分別組組詞嗎?讓我們一起把書上這句話念一下。

　　2、再讀課文。

　　請同學們(注意剛才幾位同學提出來的問題)同桌兩人合作再讀讀課文，如果發(fā)現同桌有錯誤，要及時幫他改正。〈學生讀課文，教師巡視，注意學生學習習慣，如讀書姿勢等〉

　　三、學習1、2小節(jié)

　　(一)學習詩歌第一小節(jié)

　　讀了課文，你知道字典公公家里是誰在爭吵了嗎?一起說：標點符號

　　你是怎么知道的?

　　誰來讀讀第一小節(jié)?(指名讀)

　　你的朗讀告訴大家，字典公公家里的確很吵!

　　能讀得再吵一些嗎?

　　讓我們一起來感受感受字典公公家里的吵鬧。

　　過渡：“是啊，你看，[出示插圖]標點符號們吵得多熱鬧啊!(指圖)它們有的把眼睛瞪得大大的，有的把嗓門提得高高的。詩歌的哪一小節(jié)寫了標點符號吵架時的樣子?”(第二小節(jié))

　　(二)學習詩歌第二小節(jié)

　　請同學們輕輕地讀第2小節(jié)，想一想：這一小節(jié)中哪一種標點寫得最有趣?為什么?

　　(1)學生自由讀，師巡視。

　　(2)指名說。(△別著急了，請你想好了，再說一遍。)

　　小結：詩人根據每種標點不同的外形特點，寫出了他們爭吵時不同的樣子。

　　(3)仿寫句子。

　　參加爭吵的標點符號還有很多呢。你能仔細觀察圖上各種標點的動作和表情，也用一句話來說說別的標點符號爭吵時的樣子嗎?

　　反饋交流。

　　(你的反映可真快，在這么短的時間里就有了思考的結果。

　　你的想象力可真豐富，能說出這么有趣的句子，老師獎勵你光榮地站著。

　　越說越好了，簡直就是一位小詩人，也獎勵你光榮地站著。

　　你也是個了不起的小詩人，我想和你握握手。)

　　小結：你看，真是不說不知道，一說嚇一跳，在我們班竟然還藏著這么多小詩人。

　　(4)齊讀第2小節(jié)。下面讓我們把站著的這幾位同學說的句子接在第二小節(jié)詩歌的后面，把這一小節(jié)連起來讀一讀。你第一，你第二……準備好了嗎?

　　有了這幾位小詩人的加入，我們這一小節(jié)詩歌內容更加豐富了。

　　剛才老師發(fā)現了一個人才，我想請他上來讀一遍。(請這位同學上臺)同學們看看他特別在什么地方?

　　說得可真好!想不想像他這樣來試試?

　　四、學習3—7小節(jié)

　　(一)那這些標點臉紅脖子粗的，它們到底在吵什么呢?請同學們快速讀詩歌第3—7小節(jié)，待會兒把思考得結果告訴大家。

　　1、誰愿意告訴大家，這些標點符號為什么事吵得這么熱鬧?

　　2、那哪些標點在爭吵時發(fā)表了自己的意見?(教師板書：!?，、……。)

　　(二)他們又是怎樣爭吵的呢?老師把他們爭吵的過程做成了有趣的動畫片，想不想看看這個動畫片?(想)[課件播放無聲動畫片]

　　哎，真糟糕，動畫片怎么沒聲音啊!哦，想起來了，因為這個動畫片是我前幾天匆匆忙忙趕出來的，竟忘了給爭吵的標點符號配音。這可怎么辦?現在補又來不及了。怎么辦?干脆，待會兒讓我們來個現場配音，好不好，那我請哪

　　些同學來當配音好呢?(學生可能會紛紛舉手)別急，我可不能隨便叫幾個同學來配音，要請就要請最好的。那今天我們就來個“配音大挑戰(zhàn)”，誰是最后的勝利者就請誰?有信心挑戰(zhàn)配音員嗎?

　　1、要當好配音員，你覺得最重要的是什么?(要把他說的'話讀得有感情)

　　那這些標點都說了些什么話，到什么地方去找?(書上)請同學們在3—7小節(jié)中找一找，用橫線劃出給這些標點配音時所要說的話。(師板書：找)

　　2、配音時該說什么話現在已經清楚了，那接下來我們的任務就是——配音，怎樣才能把音配好呢?(最好學生接)把這些句子讀得有感情。好，下面就請請同學們自己先試試，如果覺得哪種標點符號的配音有難度，待會兒你提出來，我們一起來討論討論。

　　學生自由讀

　　3、你覺得哪種標點的音配起來有難度?

　　A、要把句號的話讀好，老師教你們一招：你不妨先讀一讀每小節(jié)中第一行和第二行詩句，因為這兩行詩句是讀好標點符號們說的話的提示語，這些提示語往往會告訴你讀好下面這些話的秘訣。

　　下面就請同學們先讀讀句號說話前的提示語，看看你能從這兩行詩句中讀出些什么朗讀秘訣(可以拿起筆在書上做一做記號)。

　　(總結報告)句號的水平很高。

　　師：那我們怎樣才能讀出水平高的樣子呢?請大家一邊想一邊試著讀一讀(板書：想)

　　誰來試試。

　　這句話老師也想來讀一讀，可以嗎?

　　師：覺得老師讀得怎么樣?

　　生：好!

　　師：聽到表揚我很高興，不過誰能告訴我好在哪兒?我心里沒底。

　　生：

　　師：老師讀出了怎樣的語氣?(板書：語氣)

　　是的，在朗讀的時候適當地加一些動作和表情，更有利于我們把句子讀好。(板書：動作表情

　　師：那么想學著老師的樣子讀的舉手，想超過老師的舉手。

　　好樣的，朝著自己的目標練吧!

　　誰來試試?誰能比讀得更好!

　　我覺得你已經有專業(yè)配音演員的水平了，待會兒動畫片中句號這個角色就由你來配音。

　　過渡：別著急，還有很多標點符號需要配音演員呢。

　　4、下面就請同學們在另外幾種標點符號中選擇你最想配音的標點，根據剛才的方法(指板書)先——讀讀提示語，看看提示語中能告訴你一些什么朗讀秘訣;再想一想該用怎樣的語氣來讀，可以加寫什么動作、表情;最后自己讀一讀，練一練。好好準備吧!爭取當上配音演員。

　　學生各自準備

　　5、挑選7人試配音

　　都準備好了嗎?下面老師要挑選幾位同學來試一試。

　　給動畫片配音

　　各位同學，下面請欣賞動畫片《字典公公家里的爭吵》配音：解說：

　　怎么樣?(掌聲)真是太棒了，我看如果讓專業(yè)的配音演員來給這部動畫片配音，說不定還沒那么好的效果呢!謝謝你們!’

　　五、學習第8小節(jié)

　　標點符號們就這樣一直爭吵著，爭得不可開交，這時，作為長輩的字典公公站出來了，它說：“孩子們，你們都很重要，少一個，我們的文章就沒這樣美妙。”

　　(1)誰來當當字典公公。

　　(2)你同意字典公公的話嗎?為什么?(引出標點的作用)

　　(3)讓我們再來讀讀字典公公的話。

　　六、學習第9小節(jié)。

　　字典公公畢竟是長輩，它的話大家不敢不聽，爭吵總算停了下來。小朋友，你聽了字典公公家里的爭吵，心里想的啥，能不能讓我知道?[課件出示最后一小節(jié)]

　　請同學們把這則兒童詩連起來讀一讀，讀完后想一想：你有什么要告訴大家的?

　　指名說(隨機板書：團結合作看到別人的優(yōu)點)小結：希望同學們在平時的學習、生活中能團結合作，即看到自己的優(yōu)點，也能看到別人的優(yōu)點，做個人見人愛的好孩子。(邊說邊板書：畫感嘆號)