教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么關于六年級上冊語文教案應該怎么寫呢？以下是小編準備的一些部編版六年級上冊語文教案免費下載，僅供參考。

部編版六年級上冊語文教案免費下載（篇1）

【教學目的】

1、知識教學點：

⑴了解辛亥革命前后中國農村日趨破產的社會現實。

⑵小說三要素的復習。

⑶運用對比，多種描寫方法塑造典型人物。

2、能力訓練點：

⑴把握背景，分析特定時代中的人物。

⑵朗讀、品味關鍵詞句，理解小說的主題。

3、德育滲透點：了解舊中國農民生活悲慘、農村日趨破產的根源，使學生懂得只有國家強大，人民生活才能幸福的道理，自覺地為祖國的騰飛而讀書。

4、美育滲透點：透過作者在文中描繪的理想中的故鄉的美好圖景，教育學生為建設美好生活而勤奮讀書。

【學法引導】

學生要能很好地讀懂本文的思想內容，需要對課文所寫人、事的時代背景有所了解。學習課文時，一方面結合作者的描寫，分析人物的性格。另方面深入思考作者把人物二十年前后變化對比著寫的意圖，從而有利于對文章的理解。對有豐富內涵的語句，應多誦讀、多品味，以求有所領悟。

【重點、難點、疑點及解決辦法】

1、重點：

⑴運用對比，多種描寫手法刻畫人物性格特點。

⑵小說所刻畫的人物的社會意義。

2、難點：內涵豐富的語句的品味、理解。

3、疑點：作者對孔乙己和楊二嫂的態度相同嗎？

4、解決辦法：課堂上的朗讀與分析精彩片斷為主要手段解決“重點”“難點”宜在教師的引導下分析領會，“疑點”可在理解人物性格的基礎上，教師作適當的點撥、拓展完成。

【課時安排】3課時。

【教具學具準備】錄音機、投影儀。

【師生互動活動設計】

1、查找有關背景資料，了解辛亥革命前后中國農村的現實及根源。

2、朗讀課文精彩片斷，分析人物性格特點。

3、討論分析：

⑴人物形象的社會意義。

⑵人物性格形成的社會根源。

⑶作者對文中人物所持的態度。

【教學步驟】

第一課時

一、明確目標

1、了解作品寫作的時代背景。

2、作了解性閱讀，理清全文脈。

3、分析課文第一部分。

二、整體感知

辛亥革命推翻了統治中國兩千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，廣大的中國農村，受苦受難的農民并沒有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社會的經濟發展，反而日趨衰落。怎樣才能使人民得到真正的幸福？中國農村的貧困，農民的不幸，是由什么造成的？魯迅先生以他思想家的敏銳感覺，進行認真深入地分析。在他許多的以農民、農村生活為題材的作品中，進行了形象地剖析、透視。《故鄉》一文，從閏土、楊二嫂十年的變化的角度，揭示了當時中國農村衰敗、蕭索、日趨破產的社會根源——帝國主義和封建主義的雙重壓迫、統治。

三、教學過程

1、導人新課，簡介背景。

2、理清作者的寫作思路：

⑴聽錄音朗讀一遍，思考本文的線索，主要人物及故事情節。

⑵學生討論后，對上三者明確。

3、分析課文第一部分：

⑴指一名同學朗讀第一部分，其他同學思考：

“我”漸近故鄉時的心情怎樣？

明確：漂泊的艱辛，思鄉的深切，返鄉的激動。

⑵漸近故鄉時，“我”見到的故鄉的景象如何？這時“我”的心情怎樣？

明確：景象是“蕭索”心情是“悲涼”。

⑶ 小結景物描寫的作用：

勾畫了一幅蕭條、荒寂的現實的故鄉冬景圖，初步表現了帝國主義和封建主義壓迫下舊中國農村破產的悲慘狀況，為閏土的悲慘命運安排了典型的環境，烘托了閏土的悲慘命運和“我”的悲涼心情。

⑷見到故鄉冬景圖后，“我”的感受怎樣？用文中話回答。

明確：“啊！……好得多了。”

⑸怎樣理解“啊！……好得多了。”。

明確：寫出了現實與記憶中的故鄉的反差之大，飽含著對故鄉竟然如此的驚異之情。

4、分析第二部分：

⑴ “我”記憶中的故鄉怎樣？文章第31節說“似乎看到了我美麗的故鄉了。”記憶中的故鄉到底美麗在何處呢？’

提示：景、事、人。

⑵分析景點：

描寫了一幅怎樣的圖畫？（少年閏土月夜刺猹圖）

景物：天空、圓月、西瓜、沙地。

色彩：深藍、金黃、碧綠。

景象特點：景物美好，色彩明快、艷麗，美好動人。

上一段說：“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”，又給人什么感覺呢？（充滿生氣和活力）

景物描寫的作用是什么？

明確：作者用這美麗的景物作為少

年閏土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故鄉的象征。與現實中的故鄉形成鮮明的對比。

⑶分析少年閏土：（事、人）

“我”記憶中的少年閏土的肖像怎樣？（“紫色”“圓”“小”“明晃晃”可見少年閏土健康可愛。）

“我”回義了少年閏土哪幾件事情？可見他是個什么樣的農村少年？

明確：教“我”雪地捕鳥——活潑多知。

邀“我”看瓜刺猹——樸素，熱情勇敢，多知。

告訴“我”貝殼，跳魚兒——見多識廣。

哭著不肯分離，互贈禮物——友誼深厚、純真。

作者怎樣更好地突出閏土說話滔滔不絕的？

明確：用了許多省略號。

⑷ 小結：故鄉到底“美麗”在哪里？

明確：美在有許多新鮮景，美在有許多新鮮事，更美在有心里裝著無盡希奇事，有著深厚、純真友誼的童年伙伴。總之，美在兒時的記憶中。

四、總結、擴展

全文按“我”“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的活動為線索，記敘“我”的所見、所聞、所感。

本節課所學內容，除了初步展示現實故鄉的蕭條外，多在回憶，突出了記憶中故鄉的美。在對比中，寫出了反差之大，反映了中國農村日趨破產的現實。

五、布置作業

1、少年閏土是一個什么樣的少年？

2、預習下文，思考楊二嫂的及中年閏土的形象特點。

【板書設計】

故鄉

魯迅

回故鄉：故鄉冬景圖：蕭索、荒寂心情：悲涼

到家與在故鄉：與少年閏土的友誼農村破產

楊二嫂的變化農民生活痛苦

中年閏土的變化。

離故鄉：對舊社會不滿，寄希望于未來。

第二課時

一、明確目標

分析閏土，楊二嫂形象，理解小說的主題思想。

二、整體感知

上節課，我們分析了二十年前少年閏土的形象，本節課我們將見到二十年后的閨土，在對閏土二十年前后的巨大變化及楊二嫂的變化的分析中，努力探究人物形象的社會意義及作品的主題。

三、教學過程

1、復習、預習：

⑴二十年前后故鄉的景象有哪些變化？這個變化說明了什么問題？

⑵在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物中，又重點以寫誰為主？

2、分析中年閏土：

⑴少年好友閏土發生了怎樣的變化？閏士的變化說明了什么問題？

①肖像變化：

“紫色的圓臉’——“灰黃”且有“很深的皺紋”

“小氈帽”——“破氈帽”

“紅活圓實的手”——“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”

問：中年閏土的臉色為什么會變得“灰黃”？“很深的皺紋”和松樹皮似的手”說明了什么？

明確：臉色“灰黃”是饑寒交迫造成的營養不良的結果，“很深”的皺紋是生活的重負刻下的痕跡，“松樹皮”似的手是長年累月超負荷的勞動造成的結果。

問：59節中“終于”一詞，體現了閏土怎樣的感情變化過程？

明確：重逢的喜悅——想要敘舊、暢談——想到自己的現狀、凄涼——自卑自賤一終于恭敬地稱“我”老爺。

②稱呼的變化：

問：“老爺”這一稱呼寫出了閏土心目中兩人之間的什么變化？

明確：身份、地位的變化。

問：“厚障壁”比喻什么？

明確：人與人之間的`隔膜。

③語言變化：

問：中年閏土的話中也有許多省略號，這些省略號有什么作用？

明確：顯示閏土說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，表現了他的遲鈍麻木。

④神態變化：

問：神態發生了怎樣的變化？

“怕羞”“高興”天真活潑——“歡喜”“凄涼”“像石像”“像木偶人”。

問：“石像”這個比喻說明閏土的精神狀態起了什么變化？

明確：由于飽受生活的折磨，已經變得呆滯、遲鈍、衰老、麻木，了無生氣。

問：是什么原因使他發生這樣大的變化？用文中話回答，并理解這句話對表達中心意思的巨大作用。

明確：“多子……木偶人。”說明帝國主義、封建主義的雙重壓迫、統治是當時中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的根源，揭示了辛亥革命的不徹底性。

問：閏土為什么要揀“香爐”和“燭臺”？

明確：把未來寄托神佛。說明他受封建迷信思想愚弄之深，說明了他的麻木遲鈍。說明了閏土是舊中國一個尚未覺醒的農民形象。

⑵ 小結：閏土的變化說明了什么？

明確：說明了辛亥革命后，中國農村破產，農民生活痛苦的現實。勞苦大眾在封建傳統觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。

3、分析楊二嫂形象：

⑴楊二嫂發生了怎樣的變化？她的變化又說明了什么問題？

今日肖像：凸顴骨、薄嘴唇、圓規——體現性格潑悍、放肆、尖刻

語言、行動：尖叫，兩手搭在髀間、貴人眼高——體現性格潑悍、放肆、尖刻

討東西、造謠，“塞手套”——體現性格自私、潑悍，愛貪小便宜

昔日“豆腐西施”，終日坐著——體現性格安分守己

楊二嫂的變化，說明了辛亥革命后城鎮小市民階層的貧困化，反映了經濟破產的另一個側面。

⑵作者塑造楊二嫂這一形象有什么作用？

明確：作用一，以楊二嫂的自私、刻薄襯托楊二嫂的善良、樸實。

作用二，以楊二嫂的變化說明城鎮小市民的貧困化，反映了當時社會經濟破產的廣度和深度。

4、見到故鄉的景和人發生如此變化后，“我”產生了什么樣的心情？

明確：由下文“老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。”可見“我”對故鄉巨變成如今的樣子是十分失望的。

四、總結、擴展

本節課，我們著重分析了閏土和楊二嫂兩個人物形象。閏土是解放前老一代農民形象的代表，他身上有著中國農民傳統的美德——勤勞、善良、忠厚，但因長期遭受經濟的壓迫和思想上的愚弄，他被那個社會折磨得像個木偶人。從這個人物身上，我們可以讀到作者對老一代農民不幸命運的深切關心和同情。楊二嫂是一個城鎮小市民形象的代表，是一個既遭受壓迫、侮辱，又深受私有觀念支配的被扭曲了的人物形象。從她身上，我們可以讀出作者對她的種種惡習是持否定態度的。

文中，作者著力寫兩個人的今昔變化，通過對比，深刻地揭示出兩個人物形象所蘊含的社會意義，并揭示出小說的主題。

部編版六年級上冊語文教案免費下載（篇2）

教材分析

《四時田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。范成大六十一歲時，在石湖養病期間寫下了六十篇田園詩，分“春日”、“晚春”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五組，各十二首，總題“四時田園雜興”。詩篇把農民的勤勞，淳樸的美德通過兒童天真活潑的舉動不經意地展現，更顯童趣盎然。

教學目標：

學習本課生字；背誦兩首古詩；能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的熏陶，激發學習古詩的興趣；感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。

教學重點：背誦兩首古詩；能用自己的話說說詩句的意思，養成積累的`習慣。

教學難點：感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，激發學習古詩的興趣。

教學構想

引導學生對詩的內容及表達的情感作淺易的欣賞，在欣賞的過程中鼓勵學生大膽質疑，共同交流，各抒己見，培養學生探究學習意識和主動學習的習慣。采用各種形式的朗讀：自由讀，分組讀，再讀中理解，讀中體會。

教學準備：搜集范成大的資料；課件。

教學時間：2課時

第一課時

教學內容：學習《四時田園雜興（一）》這首詩的含義和思想感情。

學生學習過程

一、導入

1、同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

2、播放課文朗讀錄音。介紹作者。（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

二、釋題并初步感知課文

1．釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？（雜興就是隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。相當于平常我們讀到的詩歌中的：無題。只是詩人們有感而發，即興記下。）

2．教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

3．指名試讀全詩，引導回答上面問題。

三、學習詩文內容

1．自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

2．小組討論。

3．全班交流。

晝：白天。

耘：除草。

耘田：在田里除草。

績麻：把麻搓成線。

各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

未解：不懂。

供：參加。

耕織：耕田織布。

傍：靠近。

桑陰：桑樹下。

4．引導學生試著解釋全詩：

白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

部編版六年級上冊語文教案免費下載（篇3）

教學目標

1、體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

2、抓住文中相關句子復習“比喻”、“擬人”、“排比”反問及雙重否定句。

3、抓住重點語句感受夾竹桃的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，體會夾竹桃身上的品質，懂得作者為什么會愛上夾竹桃。

重難點

1、抓住文中相關句子復習“比喻”、“擬人”、“排比”反問及雙重否定句。品味課文的語言。

2、感受夾竹桃的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點特色

教學準備

夾竹桃相關圖片，課件。

教學過程

一、導入

同學們，老師今天給大家帶來了一份特殊的禮物(出示夾竹桃花)，請仔細觀察她的花和葉，看哪位細心的同學能有所發現。引導學生從花和葉子著手觀察：花朵像桃花，葉片像竹葉。因此，人們就給它起了個形象而好聽的名字：夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個富有詩意的名字。課件出示夾竹桃圖片讓學生觀賞夾竹桃的圖片。

那么，季羨林筆下的夾竹桃到底又怎樣的呢?今天我們一起學習《夾竹桃》。同時板書課題

二、深入分析

1、請同學們閱讀第一自然段，季羨林老爺爺對夾竹桃的感情怎樣?(讓學生閱讀后舉手回答。)

出示課件：夾竹桃不是名貴的'花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。最值得留戀最值得回憶的花

2、為什么夾竹桃對季先生來說是最值得留戀，最值得回憶的花呢?文中給了我們答案。請同學們迅速瀏覽課文，找出描寫夾竹桃的自然段，看作者是從哪些方面介紹夾竹桃的?

生回答后總結：第二自然段，花色，第四自然段花期，第五自然段引起作者月光下的幻想。同時板書：花色、花期、幻想。

3、下面，我們一起看看夾竹桃的花色有什么特別之處，閱讀課文第二自然段，找出描寫夾竹桃花色的相關語句體會。

課件出示：紅與白搭配宛如火與雪——奇妙有趣。(同時板書：奇妙有趣)

課件出示：但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。

師：看這個句子，說說用了什么修辭手法?課件出示：比喻---把一類事物比作另一類事物

4、請同學們快速默讀第三自然段，看院子里都有哪些花，它們開放的季節是什么季節，畫出季節和花名并找出描寫這些話相關成語

請三名同學一個說季節，一個說花名，一個同學說描寫花的成語。

課件出示：花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開花落、

萬紫千紅。

全班齊讀成語鞏固。課文題為“夾竹桃”，季先生洋洋灑灑用了200多字，一口氣介紹了14種夾竹桃以外的花，這不是多余?學生回答，相機板書：對比烘托

5、然而，在一墻之隔的大門內夾竹桃卻在哪里悄悄開放。夾竹桃是怎樣開放的?請閱讀閱讀第四自然段。指明回答。

課件出示：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長了出一嘟嚕。

師：夾竹桃從哪個季節開到哪個季節?

課件出示：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

從春天一直開到秋天說明了夾竹桃花期怎么樣?-板書：花期長——韌性可貴。

“吐艷”什么意思? “盛開、綻放”。 “無日不迎風吐艷”該是什么意思?無日不迎風吐艷就是每天都綻放。“無日不迎風吐艷”是一個什么句式?作者為什么不寫“每天都綻放”呢? (感受雙重否定句，語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情。)雙重否定句，什么是雙重否定句?——雙重否定就是否定兩次，表示肯定的意思。體會句子：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”。從“無不奉陪”我感受到夾竹桃的韌性。(“無不奉陪”就是沒有不陪伴，全都相陪。)這句話中的哪個詞語也能說明它“無不奉陪”(一直)兩個“一直”，令你想到了哪些詞語?(堅持不懈、持之以恒)這難道不是可貴的韌性嗎?

課件出示：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?

這是一個什么句式?反問句，加強語氣，表達韌性可貴。

6、“但是夾竹桃的妙處還不止于此”這句話，在文中起什么作用?過渡句-承上啟下，說明夾竹桃不僅，花色奇妙有趣、花期長——有韌性，還有其它的妙處，那么夾竹桃還有什么妙處?讀第五自然段看作者都把夾竹桃幻想成什么?

生回答后出示課件：地圖，水中的荇藻，一幅墨竹

7、月光下，一團模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們也閉上眼睛，邊聽邊想象一下月光下的夾竹桃吧。(配樂讀)

三、 總結

請同學們回想第一自然段，聯系全文想一想，為什么對作者來說夾竹桃是最值得留戀最值提回憶的花?在夾竹桃身上我們看到哪些可貴品質?

全班齊讀最后一個自然段

四、作業設計

仔細觀察一種植物：請你試著描寫一種植物，抓住它的特點運用對比襯托的方法寫具體。

部編版六年級上冊語文教案免費下載（篇4）

【教學目標】

1.指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.引導學生把握課文主要內容，讓學生在讀中體會大衛愛國、勇敢和機智的英雄形象。

3.引導學生感悟作者描寫人物的方法。

4.幫助學生會認“跋、軸、賦、稅、脯、唬”6個字，學會“銅、卵、脯、賦、稅”5個字。掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語。

【教學重點】

指導學生有感情地朗讀課文，抓住文章的有關情節和重點詞句，體會大衛熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象。

【教學難點】

抓住細節，品析感悟，體會人物的品質。

【教學建議】

(一)識字寫字

“脯”字讀“pú”，不要讀成“pǔ”;“卵”字的聲母是邊音“l”,不要讀成鼻音“n”。

“脯”字不要少寫右上角的“丶”;“卵”字要與“卯”區別，共有7筆，第4筆是“丿”，不是“丨”。

(二)理解感悟

1.要加強朗讀實踐，注意指導學生有感情地朗讀課文，在讀中理解故事內容，體會人物特點。如課文第2自然段描寫大衛一邊彈琴，一邊唱歌的情景，適合訓練學生有感情地朗讀，可讓學生邊讀邊想象描繪的景象，從而體會大衛的生活是多么快樂，他對生活多么熱愛。再如課文第二部分描寫大衛向掃羅王請求應戰的語句，讓學生邊讀邊體會大衛愛國、勇敢的精神和迫不及待的心情。大衛和歌利亞對話的語句，可以讓學生分角色朗讀，在讀中體會歌利亞目中無人、狂妄自大，以及大衛針鋒相對、英勇無畏的人物特點。

2.本文刻畫了大衛這個少年英雄形象。教學時，一方面要引導學生抓住文章的有關情節和重點詞句，體會大衛熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的特點，另一方面還要引導學生感悟作者描寫人物的'方法。本文作者通過描寫人物的外貌、語言、動作和神態來刻畫人物，人物特點鮮明，形象生動。表現大衛熱愛生活，作者描寫了他的神態、外貌和動作。為表現大衛愛國、勇敢的特點，作者描寫了他與掃羅王以及歌利亞的對話。大衛請求應戰言辭懇切，充滿自信;還擊歌利亞針鋒相對，鏗鏘有力。作者還細致描寫了大衛交戰前、交戰時的一些行動，使得大衛這個人物形象栩栩如生，真實感人。另外，作者還描寫了歌利亞這個人物的外貌、語言和動作，讓人體會到他狂妄至極。在學生閱讀課文時，既要引導他們理解課文內容，又要注意引導學生感悟作者的表達方式。

3.課后第2題“你喜歡大衛嗎?結合課文內容說說理由”，應在學生對課文內容有了較全面的理解后進行。重點是引導學生緊密結合課文內容說說理由，通過交流，使學生對課文的內涵理解得更具體、更深刻，情感體驗更真切。

(三)語言積累

1.課后第1題要求學生背誦自己喜歡的部分，應讓學生自主選擇背誦內容，可以是幾個句子，也可以是一個或幾個段落。背誦前，可讓學生相互交流交流，說說自己為什么喜歡這些句子或段落。

2.課文中有些成語或常用詞語，如“長途跋涉、氣勢洶洶、武藝超群、萬夫不當之勇、瑟瑟發抖、大驚失色、乘勝追擊、精明能干”等，可讓學生在隨文理解了意思后讀讀記記，以豐富語言積累。

(四)教學時間

本課可安排2—3課時。

部編版六年級上冊語文教案免費下載（篇5）

教學目標：

1.自主識寫生字，積累詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，了解蠶的生活習性和生理特點，體會作者的思想感情，激發學生探索自然的興趣。

4.領悟文章的說明方法，以及在說明中表達情感的寫作方法。

教學重點：

1.了解蠶的生活習性和生理特點，體會作者的思想感情。

2.領悟文章的說明方法，以及在說明中表達情感的方法。

教學難點：

1.領悟文章的說明方法，以及在說明中表達情感的方法。

2.感悟蠶的精神品質。

教學準備：

生字卡片、閱讀材料

教學時數：

1課時

教學過程：

一、談話導入，引入學習

同學們，中國是一個文明古國，有著五千年的輝煌歷史，其中，絲綢是中國古老文化的象征，人們把中國稱為“絲國”。同學們，中國能有這樣的美譽，你們知道誰是其中的大功臣嗎？（蠶）對，蠶就是首當其沖的.大功臣。今天，我們就來增加一些對蠶的了解，一起來學習第8課《春蠶》。（板書課題）

二、初讀課文，檢查預習

1.開火車讀課文。

2.指名讀生字，糾正錯誤讀音。

3.齊讀生字。

三、細讀理解

1.自由讀課文，看看你能從課文中了解蠶的哪些知識？

2.匯報交流：

根據學生的回答，教師板書（歷史悠久、生長發育、生理特點、贊美）

3.從老師的板書你對課文又有了哪些新的了解呢？

4.小結。

四、再讀課文，賞讀語言

1.默讀課文，劃出你認為寫得好的句子？好在哪里？這個句子用了什么說明方法？請你在課文中劃出來，并把你想到的在旁邊做出批注。

2.學生交流。

3.重點探究。

（1）為什么說蠶絲是用“蠶的生命化成的”？蠶為了吐絲，耗盡了所有的生命，你覺得這是一種什么樣的精神？（默默無聞、無私奉獻）

（2）“春蠶到死絲方盡”是什么意思？

在我們身邊也有許多像春蠶這樣的人，你覺得“春蠶到死絲方盡”還可以用來贊美哪些人？

4.把你喜歡的語句再一次讀出來。

五、拓展閱讀

1.教師朗讀《春蠶的歌》選段

2.談話小結。

部編版六年級上冊語文教案免費下載（篇6）

教學目標

1.學習閱讀文章時評價人物的方法以及評價人物的不同角度。

2.了解比喻與夸張的表達特點。

3.了解自古以來,我國各個年齡段的不同稱謂。

教學過程

一、學習交流平臺。

同學們還記得我們本單元學的幾篇文章嗎

1.展示課文中的插圖,讓學生說一說對文中人物的評價,并說一說從哪里可以看出來。

2.出示文中重點的語句。抓住人物語言、動作、神態討論人物性格特點。

3.探討評價人物的角度。《騎鵝旅行記》(節選)中的尼爾斯是個怎樣的男孩除了頑皮、淘氣,你覺得他還是個怎樣的孩子(從他擔心父母發現雄鵝不見后會傷心可以看出他其實也是個好孩子。)

4.教師總結閱讀名著的方法。

(1)我們要結合事件,對人物作出評價。例如,湯姆索亞是一個熱愛自由、喜歡冒險的人,這是從他五次歷險的經歷中分析出來的。從他敘述歷險經過時,添加了許多動人的情節,大肆渲染了一番,可以看出他的有趣和有點兒虛榮心的特點。評價人物要立體、全面。例如,《騎鵝旅行記》(節選)中的尼爾斯有淘氣、頑皮的一面,也有有孝心的一面。經歷了騎鵝旅行之后,他更是變成了一個具有正義感、真誠、智慧、勇敢、善良的小英雄。

(2)評價人物還要注意結合文化背景和時代特點。《魯濱遜漂流記》(節選)中的魯濱遜,正是由于受當時英國的航海和冒險熱潮的鼓動,而參加的冒險活動。

(3)塑造人物可以用外貌、語言、動作、神態、心理等描寫方法,通過這些描寫可以分析出人物性格,這樣就能更好地評價人物。例如,《騎鵝旅行記》(節選)中如果這只大雄鵝飛走,可是一個很大的損失,他想,父母從教堂回來時,發現雄鵝不見了,他們會傷心的。當他這樣想的時候,他又忘記了他是多么弱小無力。他一下子從墻上跳下來,跑進鵝群里,用雙臂抱住了雄鵝的脖子。這些心理、動作描寫細致地刻畫了尼爾斯有孝心、勇敢的性格特點。

二、學習詞句段運用。

(一)第一題。

1.讀下面的例句,說說加點的部分有什么共同的特點。

課件展示:學生自由讀后交流:加點部分的共同特點是都運用了夸張的修辭手法。第一句話運用夸張的修辭手法,突出了人們的喜悅和激動。第二句話運用夸張的修辭手法,突出了春節到來的速度之快。第三句話運用夸張的修辭手法,突出了八兒的高興程度。這樣寫的好處是什么(更形象生動地表達出人物的不同心情。)

2.從盼望、餓、安靜、喜歡、厚中選擇一兩個,發揮想象,仿寫句子。

示例:(1)盼望:漂泊異鄉的兒子要回來了,母親覺得一天的等待仿佛過了一年。

(2)餓:已經一天沒有吃東西了,他覺得自己的前胸已經貼在了后背上。

(3)安靜:校園里安靜極了,連樹葉落到地面的聲音都能聽得清清楚楚。

(4)喜歡:蒙蒙非常喜歡那本書,恨不能把那本書都裝進自己的肚子里去。

(5)厚:東北邊陲的雪下得可真厚啊,一腳下去直接沒過了腰。

(二)第二題。

課件展示句子:下面是《湯姆索亞歷險記》中的句子,讀一讀,說說你更喜歡哪一個。

1.學生自由讀,同桌交流。

2.全班交流。

這天晚上的偉大場面是這個小鎮從來沒有見到過的寫出了場面的偉大,同時給人無盡的遐想,可以是輝煌的,也可以是激動人心的

想說話又說不出來然后像流水似的涌出,到處都像下雨一般掉了滿地的眼淚語言簡潔,生動形象地寫出了人物激動的心情。

三、學習日積月累。

1.出示日積月累的內容,并讀一讀。

2.小組內交流自己的理解。(題目中涉及的詞語都是我國古代對不同年齡的特定稱謂。)

3.全班交流每句話的意思。

(1)13歲:豆蔻年華。釋義:出自唐代杜牧《贈別》詩:娉娉裊裊十三余,豆蔻梢頭二月初。后來稱女子十三四歲的年紀為豆蔻年華。

(2)15歲:及笄之年。釋義:笄:古代束發用的簪子。古時女子年滿十五歲把頭發綰起來,戴上簪子。及笄指女子年滿十五歲。

(3)20歲:弱冠之年。釋義:古代漢族男子二十歲行冠禮,即戴上表示已經成人的帽子,以示成年,因為體猶未壯,所以叫作弱冠。

(4)30歲:而立之年。釋義:出自《論語為政》:三十而立。指年至三十就可自立于世。后來就用而立指人三十歲。

(5)40歲:不惑之年。釋義:出自《論語為政》:四十而不惑。指年至四十,能明辨是非而不受迷惑。后來用不惑指人四十歲。

(6)50歲:知天命之年。釋義:出自《論語為政》:五十而知天命。指年至五十,能了解上天的意志和人的命運。后來就用知天命指人五十歲。

(7)60歲:花甲之年。釋義:舊時用干支紀年,錯綜搭配,六十年周而復始,故稱六十歲為花甲之年。花,形容干支名號錯綜復雜。

(8)70歲:古稀之年。釋義:出自唐代杜甫《曲江》詩:酒債尋常行處有,人生七十古來稀。后來就用古稀指人七十歲。

(9)80~90歲:耄耋之年。釋義:耄耋:指老年,高齡。出自漢曹操《對酒》:人耄耋,皆得以壽終。恩德廣及草木昆蟲。后多用耄耋指人八 九十歲。

(10)100歲:期頤之年。釋義:出自《禮記曲禮上》:百年曰期,頤。指百歲高齡的人需要頤養。后來用期頤指人一百歲。

4.嘗試背誦。

教學反思

1.通過本單元的學習,學生習得閱讀名著的方法。

2.通過詞語比較,了解通過夸張和形象的比喻表達人物心情的方法,并嘗試運用。

3.了解我國古代對不同年齡的不同稱謂,并積累背誦。

部編版六年級上冊語文教案免費下載（篇7）

教學目標

1.了解世界名著閱讀書目。

2.掌握閱讀世界名著的方法,領悟評價人物形象的方法。

3.體會閱讀的快樂,激發閱讀名著的興趣,培養學生良好的課外閱讀習慣。

教學過程

一、借助名言,激發情感。

泰戈爾有句詩是這樣寫的:當我們漫步在陽光下,若能不期而遇,我想我會無限驚訝地停下步履。每本名著都是獨一無二的花朵,你觸摸它的那一刻,便是奇遇的開始。今天讓我們一起漫步世界名著的花園,去領略世界名著的獨特魅力吧。

二、共讀名著,感受魅力。

1.請同學們自由讀你讀過這本書嗎這部分文字。思考:這部分主要介紹了《魯濱遜漂流記》哪方面的內容

主要介紹了不同學者對《魯濱遜漂流記》的高度評價。

2.《魯濱遜漂流記》這部長篇小說有什么特色

(1)故事精彩離奇。

(2)塑造了一個典型的資產階級正面形象,一個不滿足于現狀、敢于追求進取、不屈不撓的魯濱遜形象。

(3)小說對魯濱遜荒島生活的描寫逼真自然,表現了作者非凡的想象力和藝術表現力。

(4)小說通篇采用第一人稱的敘述方式,情節完全通過人物的自白串聯起來。

(5)小說語言明白曉暢,樸素生動。

(6)作品注重通過人物的行動、語言和心理活動描寫刻畫人物性格,注重表現人物性格的變化和發展。常常穿插一些人物的議論來補充、突出人物性格。

三、自主學習,交流互動。

1.交流資料:了解作者。

2.交流小說內容:學生簡要敘述情節。

魯濱遜:冒險生活荒島求生返回英國

3.討論:作者塑造的魯濱遜是一個什么樣的人物形象(課件出示三個問題來展開討論。)

(1)你認為主人公魯濱遜到底是一個怎樣的人(他不是一個隨遇而安、消極待命的人,而是一個意志極為堅強,生存信念十分執著的人,并且務實肯干,勤于創造。魯濱遜身上具有不屈不撓的冒險精神,勤于勞動并且善于勞動,熱愛生活。)

(2)你認為笛福在這部小說里是如何表現人物的這些性格特點的

(3)作品中你最喜歡的是哪一部分為什么哪些部分你認為值得積累(可以是好詞好句,可以是刻畫人物的方法。)

4.指名同學推薦優美片段,并說明推薦理由。

例如:于是我就像一個沒有頭腦的傻瓜一樣進行起造船的工作。我對于這個計劃非常滿意,再也不去研究一下它是否可以實行。其實我并不是沒想到過下水的困難,不過我對于自己的懷疑總是用這種愚蠢的答案擋回去:讓我先把它做成了再說;做成之后,我敢保一定可以想出個什么辦法來解決它。

5.讓學生列出作品當中的一些妙語佳句,并說明理由。

例如:◎世界上一切好東西對于我們,除了拿來使用之外,沒有別的好處。

◎一個人只是呆呆地坐著,空想自己所得不到的東西,是沒有用的,這個絕對的真理,使我重新振作起來。

6.教師小結:一般文學作品都有兩個重要的創作方面:一是作品中的人物性格特點,二是作者的表達方法。我們重視了這兩個方面,就會收到事半功倍的效果。

(1)交流書中的情節。

(2)交流對魯濱遜的認識。

(3)課件出示學者對本書的評論。

(4)補充背景資料,加深對魯濱遜的認識。

四、指導書寫,讀書感受。

1.可以在頁面的空白處隨時寫下自己的閱讀感受。

2.看到特別喜歡的段落,可以摘抄在筆記本中,并把頁碼標注下來。

3.遇到人物關系復雜的情況,可以畫一個人物圖譜,以便在后面的閱讀中隨時查閱。

4.讀完整本書,寫下全書的結構,以及作者在書中想要表達的一些想法。

五、課外延伸,好書伴成長。

1.總結閱讀方法。

2.推薦閱讀《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》等書。

教學反思

1.教學時提醒學生要想做到知理,就要多讀書。

2.教學時將主動權還給學生,體現以學生發展為主題的新課程理念,激發學生閱讀名著的興趣。

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教學目標

1.學習文章中好的開頭和好的結尾,并在習作中能加以運用,讓自己的文章更加精彩。

2.了解古詩詞中借他物來表達志向、情感的寫法托物言志,并加以運用。

3.學習課文中主人公外貌描寫跟文章主題的緊密關系,以及在整個文章中的表達效果。

教學過程

一、導入新課,激發興趣。

1.(談話導入)同學們,我們現在已經學習了本單元的三首古詩和三篇現代文,今天,我們一起來學習語文園地的內容。

2.請同學們先回憶一下本單元的三篇古詩和三篇現代文,想一想:每篇課文的最后都有什么要求(用較快的速度默讀課文,查看課后練習,并能用簡潔的語言流暢地回答課后習題。)

二、學習交流平臺。

1.現在我們來交流一下,你發現第四單元的課文在文章的開頭和結尾有哪些特點

(學生自由交流,并推選出迅速舉手要回答問題的學生。)

(1)《十六年前的回憶》的開頭是直接點題(離現在已經十六年了),結尾呼應開頭(媽,昨天是4月28日)。

(2)《為人民服務》的開頭是直接點題(徹底地為人民的利益工作的),結尾升華主題(使整個人民團結起來)。

(3)《金色的魚鉤》開頭是交代事情的起因(指導員派炊事班長照顧我們),文章是按照事情的發展順序寫的,結尾起到了呼應和升華標題的作用(在這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒)。

2.表揚回答正確的同學,讓學生交流如何寫好開頭和結尾。

3.如何寫好文章中的開頭和結尾,課文《十六年前的回憶》在這方面非常值得大家學習,請女生、男生分別讀出開頭和結尾。

三、學習詞句段運用。

(一)第一題。

1.細細品味詩句,現在我們就先來看看下面的詩句。

課件展示:千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風。

學生齊讀后思考:詩句的主要意思是什么(詩人托竹言自己正直、倔強的性格,決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風骨和品質。)

2.品味課本詞句段運用中的其他詩句,先讀一讀,再和同桌一起交流詩句的主要意思。

3.檢查反饋,全班交流。

(1)不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤。(贊美墨梅不求人夸,只愿給人間留下清香的美德。詩人借梅自喻,表達自己的人生態度和高尚情操。)

(2)荷盡已無擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。(荷花凋謝,連那擎雨的荷葉也枯萎了,只有那開敗了的菊花花枝還傲霜斗寒。詩人蘇軾借用傲霜枝來歌頌劉景文孤高傲世的高潔品格。)

4.在本單元的課文中,還有不少值得細品的語句,找出來與周圍的同學交流、品味,說說這些語句的主要意思。

5.學生互相交流,教師巡視指導。

(二)第二題。

聯系課文想一想:下面的外貌描寫對刻畫人物有什么作用如果刪去這些內容,是否會影響文章的表達效果

1.教師展示:父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍,可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

(作用:通過外貌描寫可以看出父親雖受盡敵人的折磨,但依舊沉著、慈祥。平靜說明李大釗經歷殘酷的折磨后依舊堅強;慈祥充分體現了李大釗對親人的愛。如果刪去,則不能很好地表現人物的品質,會影響文章的表達效果。)

2.教師展示:扁鼻子軍官的眼光立刻變得兇惡可怕,他向前弓著身子,伸出兩只大手。啊!那雙手就像鷹的爪子,扭著雨來的兩個耳朵,向兩邊拉。

(作用:通過外貌描寫,扁鼻子軍官兇神齷齪的丑陋形象展現在我們面前,讓讀者由衷開始擔心雨來的命運。刪去,就沒有這個效果了。)

3.他沒有什么模樣,使他可愛的是臉上的精神。頭不很大,圓眼,肉鼻子,兩條眉很短很粗,頭上永遠剃得發亮;腮上沒有多余的肉,脖子可是幾乎與頭一邊兒粗。

(這段話是對祥子的外貌描寫,表現了他的健碩和無限的活力。外貌描寫能夠很好地表明人物的特點。如果刪去,就沒這種表達效果了。)

4.學生齊讀這三段話,體會人物的外貌描寫在刻畫人物形象,表現文章主題方面的作用。全班交流。

5.拓展練習。

(1)學生從學過的課文中找出成功的外貌描寫的段落。

(2)一位學生描述另一個同學的外貌,其他同學猜一猜他說的是誰。互相交流,教師點撥。

四、學習日積月累。

1.學生齊讀日積月累的句子,注意讀準栽柳逆等的讀音。

2.學生交流句子意思,明白這些句子都是名言警句。

第一個句子出自《增廣賢文》。意思是:人們刻意用心去栽培花朵不一定成活,而無意間插在土里的柳樹苗卻在不知不覺中長成了一片綠蔭。告訴我們有時刻意為之不能稱心如意,順其自然反而比較容易成功。

第二個句子出自《孔子家語》。這句話是說良藥多數是帶苦味的,但卻有利于治病;而教人從善的語言多數是不太動聽的,但有利于人們改正缺點。旨在教育人們要勇于接受批評,現在常用來說明應該正確對待別人的意見和批評。

第三個句子出自《漢韓嬰韓詩外傳》。樹欲靜而風不止是以樹欲靜,而風不休不止吹之為喻說明事與愿違,或客觀情況與主觀愿望相悖。子欲養而親不待則是嘆人子欲孝敬雙親時,其父母已亡故。

第四個句子出自《名賢集》。意思是在過富有的生活時要想到以后可能會過貧窮的日子,不要到了一無所有的時候再來回想以前的美好生活。在物資豐富時要考慮到缺乏時的日子,不要到了缺乏時才后悔。意為應注意節約,不要浪費。

第五個句子出自《警世賢文》。意思是,所學知識只有到用的時候才后悔自己懂得太少了,事情如果不親身去經歷就不知道有多難。

(學生在交流句子意思時,只要大致說對就好。)

3.你還積累了哪些名言警句全班交流。

(盛年不重來,一日難再晨。己所不欲,勿施于人。)

4.結合實際,學生談談對一些名言警句的理解。

教學反思

1.詞句段運用中,學生關于外貌描寫對表現人物特點的作用體會不夠深刻,應多舉事例,讓學生加以體會。

2.學生對日積月累中的名句體會較深刻,能快速組織背誦。

部編版六年級上冊語文教案免費下載（篇9）

教學目標：

1.會寫9個生字，重點理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

4.領悟課文在布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的特點。

教學重點：

引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。

教學難點：

理解文章內容，體會課文題目的深刻含義。

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標

1.會寫“咆、哮、嗓、黨”等9個生字，能正確讀寫“驚慌、擁戴、沙啞、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理清課文的脈絡，整體感知課文內容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時感悟人物形象奠定基礎。

4.體會文章運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力的方法。

教學難點

1.正確讀寫生字詞。

2.整體把握課文主要內容，品讀第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.播放山洪暴發視頻，教師激趣導入。

黎明的時候，山洪暴發，來勢洶洶，給一個偏僻的小村莊帶來了可怕的災難。村民們是怎樣躲過這場災難的呢?今天就讓我們一起學習《橋》這篇課文。

2.出示課題，質疑思考：橋，讓你想到了什么?

預設：通過播放山洪暴發的視頻，學生們或許能聯想到：這座橋一定是一座特殊的、承載著人們生的希望的橋。

二、初讀課文，檢測預習

1.教師出示自讀要求，學生自學課文。

(1)輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

(2)圈畫出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識記字形。

(3)圈畫出課文中自己不理解的詞語，和同桌一起討論。

2.教師檢測學生的自學情況。

(1)正確認讀下面的詞語，注意把變色的字讀準。

咆哮嗓子黨員流淌沙啞揪出呻吟廢話

◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音。

◆需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”，不是“考”。

(2)詞語分類學習。教師出示詞語，學生讀一讀，再結合課文把它們分成三類。

咆哮、驚慌、清瘦、放肆、狂奔、勢不可當、擁戴

獰笑、沙啞、跌跌撞撞、亂哄哄、揪出、你擁我擠

明確：①描寫洪水的詞語：咆哮、放肆、狂奔、勢不可當、獰笑

②描寫村民的詞語：驚慌、跌跌撞撞、亂哄哄、你擁我擠

③描寫老漢的詞語：清瘦、擁戴、沙啞、揪出

預設：理解詞語時要注意聯系上下文，因此把本課中描寫洪水、老漢和村民的詞語按照“集中學習——再歸類整理——回歸課文理解”的思路來進行學習，改變了孤立教學詞語的方法。同時，通過把詞語分類，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮定。

(3)學生理清課文脈絡，概括課文敘述的主要情節。

學法引導：教師提示學生抓住時間、人物、事件、結果四要素來概括文章的主要內容。

示例：課文講述了山洪暴發的危急時刻，老支書組織一百多人撤離，最后橋塌了，老支書英勇犧牲的感人故事。

三、再讀課文，整體感知

1.有感情地朗讀課文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。

(1)學生自由朗讀課文，用不同的符號標出描寫洪水和村民的句子。

(2)師生合作，學生朗讀描寫環境的內容，教師朗讀描寫村民的內容。

2.出示相關句子，學生交流，體會洪水之可怕。

①像潑。像倒。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

③近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

(1)學生交流談感受。

預設：可從修辭角度、語言角度、形勢的輕重緩急程度等方面來說。

交流后明確：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無忌憚。作者把洪水說成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。

②這些句子的語言非常簡潔、精練，如：“像潑。像倒。”短短的四個字構成了兩句話，渲染了緊張的氣氛，寫出了雨水之大、來勢之猛，為下文做了鋪墊。

③這幾句話都寫出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越嚴峻。

(2)質疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來描寫大雨和洪水?這些句子能顛倒順序嗎?

明確：這些內容屬于環境描寫，起到了烘托的作用。作者反復描寫洪水的肆虐能更好地展開后文對人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越來越大，洪水越來越兇猛，暗示著情況越來越危急。這些句子一步步地推動著故事情節的發展。

3.學生結合課本中的圖片、文段，觀察、想象、體驗。

過渡：洪水如猛獸，席卷了整個村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎?請大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關句段，想象當時的情景，感受村民們心中的恐懼。

(1)教師出示相關語句。

①是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

②人們又瘋了似的折回來。

③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

(2)質疑思考：

①此時的木橋是一座什么橋?(救命橋、生命橋。)

②如果一百多號人就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果?(學生自由猜測可能出現的結果，感受形勢的緊張。)

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。

小結：今天這節課，我們通過自學掌握了重點生字，通過分類學習的方法掌握了幾組詞語。重要的是，我們通過朗讀，感受到了小說語言的精練。在作者簡潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。作者不過用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場景，而這些，都是本文的主角——老支書出場的背景。在本課的學習中，大家朗讀得都很認真，但一定要結合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺，大家課后可以多讀一讀，再體會體會。

求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個人是例外。他是誰?在這生死攸關的時刻他做出了怎么樣的抉擇呢?我們下節課再來學習。

2.引導學生交流收獲。

(1)自由交流并積累學習方法。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1.了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的特點。

2.有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質和人格魅力。

教學重難點

1.學習課文在表達方法上的特點。

2.體會和學習老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質。

3.理解題目的深刻含義。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.出示課文中的句子，學生朗讀，再次感受形勢的危急。

①東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

2.導入新課。

過渡：同學們讀出了洪水之猛、形勢之危急和人們的慌亂。當洪水來臨時，東面、西面都沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。那么，如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會怎么樣呢?那此時的木橋還會是生命之橋嗎?不會，它會變成(生補充)。還好，在這萬分危急的時刻，一個重要人物出現了，他就是(板書：老漢)。他在危急關頭有何等壯舉呢?讓我們進入本課的學習。

二、研讀課文，重點探究

1.走近老漢，感受形象。

(1)學生自讀課文，找出文中描寫老漢的語句。

(2)出示課件：我看到一位的老漢。

預設：學生朗讀完課文后，自由交流應在橫線上填入什么，請一名同學上臺填一填。所填的詞語因學生的思考角度不同，可能有許多，如：威嚴、沉著冷靜、臨危不懼、無私無畏、舍己為人、心系群眾等。

(3)組織學生品讀第7—13自然段，質疑、交流。

預設難句：

A.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

思考：①找出描寫老漢的神態的語句，從中你體會出了什么?

(“他不說話，盯著亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴。)

②老漢的臉是“清瘦”的，可見他并沒有多么健壯、偉岸，可是這里為什么說“他像一座山”?

(這里把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與村民們在山洪暴發時的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現形成鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。)

③面對驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎?你知道他心中在想些什么嗎?試著想一想，說一說。

(示例：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過橋;雨啊，你快點停吧，洪水啊，你來得慢一點吧，讓我們所有人都能夠安全過橋吧!)

B.老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”

思考：①老漢的喊話分別強調了什么?

(“橋窄!”是說實際情況，如果大家一哄而上，將會非常危險。“排成一隊，不要擠!”是說過橋的方式。“黨員排在后邊!”是說排隊的秩序。)

②為什么黨員要排在后面?(出示課件：隨時準備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨。——入黨宣誓詞。)

(作為黨員，就應該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會跟從，大家就能有序地過橋。)

③這三句話中，哪個標點引起了你的注意?這幾句話在句式上有什么特點?

(感嘆號連續出現了三次。每一個感嘆句都很簡短。老漢的話堅定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮定、果斷。)

過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅定的語氣讀讀這段話。

提示寫法：文章中還有很多地方是用簡短有力的句、段來渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達特點，要注意。

2.抓住“矛盾”，梳理情節。

(1)學生默讀第14—23自然段，畫出描寫洪水的句子。

①水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

②水，爬上了老漢的胸膛。

思考：這兩個句子有什么特點?寫出了什么?

(運用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動詞形象地寫出了形勢越來越危急。)

過渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過橋了嗎?在這千鈞一發的時刻，又發生了什么意外呢?我們趕緊去看一看。

(2)找出文中描寫老漢與小伙子的動作、語言、神態的詞句。指名讀一讀，一個讀描寫老漢的動作、語言、神態的句子，一個讀描寫小伙子的動作、語言、神態的句子。

(3)前后對照，找出矛盾的地方。

矛盾之處：老漢：揪——推小伙子：瞪——推

思考：①這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里?老漢猶豫了嗎?從哪里可以看出來?

(老漢把小伙子從隊伍中間揪出來，讓他排到后面去。老漢沒有一絲猶豫，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來。)

②老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。你們能讀懂嗎?

(老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來，讓他排到隊伍后面去，后來又“用力把小伙子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢最后把生的希望留給了小伙子。小伙子開始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小伙子對老漢的不滿、不情愿，但后來又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢。)

3.理清關系，明白懸念。

(1)朗讀課文最后四個自然段，感受結尾的特點。

朗讀提示：語速慢，語調低沉，滿懷哀思和崇敬。

思考：老漢與小伙子之間是什么關系?這樣的結尾有什么特點?

(父子關系。課文結尾才交代老漢和小伙子是父子關系，這種寫作方法叫設置懸念。課文的結尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術效果。)

(2)了解了老漢和小伙子的關系后，再讓學生談談對老漢的一“揪”一“推”有了什么新的感受。

(老漢愛群眾勝過愛兒子，才會把他“揪”出隊伍;老漢愛兒子勝過愛自己，才會用力把他推上木橋。這一推，推出了一個父親對兒子深深的愛;這一推，又把生的希望留給了孩子。這真是一個有情有義的老漢哪!)

小結：作為一名共產黨員，老漢忠于職守，他是無愧的;作為一個父親，他和天下父母一樣愛子情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇所表現出的大愛讓我們為之動容。

三、升華情感，深化主題

1.寫話訓練，表達哀思。

過渡：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學們，洪水無情人有情，面對此情此景，你最想說的是什么?請寫下來。你可以對老漢說，可以對老太太說，也可以對村民們說。

(1)學生寫作小片段。

(2)指名朗讀自己寫的片段，互相交流。

預設：這里安排了一個寫話訓練，使學生通過想象和交流進一步內化情感，而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語言實踐活動。

2.理解課題，深化主題。

過渡：老支書走了，但生活還得繼續。如果獲救的鄉親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個名字呢?說說你的建議，并說說理由。

(1)學生交流自己的想法。(生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛心橋……)

(2)教師結合“橋”的含義，進行評價和小結。

小結：老漢以自己的威信、高風亮節以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋;他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁;這座橋梁是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”。

(3)拓展“橋”的廣度，引導學生說說生活中特殊的“橋”。

山洪里，他們用臂膀營救了一個個圍困的群眾，他們是希望之橋!

風雪中，他們用生命照亮了一個個黑暗的村莊，他們是光明之橋!

廢墟中，他們用雙手拯救了一個個垂危的生命，他們是生命之橋!

過渡：同學們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學將來都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋!

3.交流收獲，拓展提高。

(1)讓學生談一談學習課文之后有哪些收獲，可以從思想內容上談，也可以從表達方法上談。

(2)以詩結課，再次觸發對老漢的崇敬之情。

一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個動人的稱呼——老漢!

哦，老漢!/你是一座山/一座鎮定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。

哦，老漢!/你將牢牢駐留在我們心間/永遠，永遠!

四、背誦積累，作業設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.課后閱讀類似文章，如《“諾曼底”號遇難記》《豐碑》等。

3.完成本課對應訓練。

部編版六年級上冊語文教案免費下載（篇10）

一、說教材

《騎鵝旅行記》是享譽世界的童話作品。課文節選了小男孩尼爾斯變得很小很小后，遭到了鵝、雞、貓咪、牛的報復，對自己以前的所作所為感到懊悔，試圖阻止大雄鵝飛走卻被帶上了高空的故事片段。想象奇特有趣，告訴我們要善待身邊的事物。

二、說教學目標

1.學習快速默讀課文，概括故事大意，能對人物建立初步印象。

2.能概括尼爾斯騎鵝旅行的原因，對尼爾斯的性格進行評價。

3.通過閱讀指導，使學生會讀童話，樂于讀童話。

學習快速默讀課文，概括故事大意，能對人物建立初步印象是教學的重點，能概括尼爾斯騎鵝旅行的原因，對尼爾斯的性格進行評價是教學難點。

三、說教法學法

為了解決教學重點，突破教學難點，我采用多媒體輔助教學法、啟發引導法、分角色朗讀入景體驗法，同時引導學生自讀自悟法，仔細品味重點詞、句、段，體會文中的情感，做到讀中悟，悟中讀，既鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生自行解決問題的能力。

四、說教學過程

（一）課題導入

以動畫片《騎鵝旅行記》片段導入，激起學生閱讀的興趣。

（二）初讀課文，整體把握

讓學生自主探究學習，解決生字詞，讀通課文。我檢查預習情況，出示課文注音的字和詞語，指導學生認讀

接著讓學生默讀課文，理清層次，概括段落大意。

啟發思考：小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發生了什么樣的變化。

（三）學習課文內容

1.讀第1-3自然段，小男孩發生了怎樣的變化？他覺得最聰明的做法是什么？

提示：這三個自然段是第一部分，講的是小男孩發現自己變成小人，決定去找小狐仙講和。

過渡：讓我們一起來看看他找小狐仙的過程中都發生了哪些有趣的事。

2.讀第4-9自然段。從家禽們的對話中，你覺得小男孩是個怎樣的人？（調皮搗蛋）

3.分角色朗讀家禽們的對話，感受童話語言的趣味性。

4.分角色讀第10-21自然段貓和小男孩的對話，體會課文描寫貓發怒的場面。概括段意：這一部分寫男孩被貓給打敗了。

5.讀第22-30自然段，這三頭牛為什么這么討厭小男孩？（因為小男孩曾經惡作劇捉弄過它們）

6.男孩想對她們說，過去他對她們不好，現在后悔了，只要告訴他小狐仙在哪里，以后他就再也不搗蛋了。這句話反映出了什么？（小男孩本性善良，只是有些淘氣，現在他認識到了自己的錯誤）

7.讀第31自然段，這里的描寫寫出了男孩怎樣的心理？（這里細致描寫了男孩環顧自己的家，房屋、耕地、牛棚的景象，表現出男孩對家的留念，寫出了男孩失落和傷心的心理。）

8.這天天氣好極了。水渠里流水潺潺，樹上嫩芽滿枝，小鳥在耳邊歡唱。這句話屬于什么描寫，有什么作用？

提示：這里屬于環境描寫和對比描寫，用優美歡快的環境與男孩的沮喪難過形成鮮明的對比，突出表現了男孩內心的難過和失落。

9.讀第37自然段，引導學生注意老母鵝說的話。老母鵝的話為后文男孩遇到許許多多的困難埋下伏筆，推動了故事情節的發展。

10.讀第44-45自然段，探究尼爾斯騎鵝飛行的原因。因為尼爾斯急切地想要阻止雄鵝飛走，所以他忘記了自己弱小無力。他想到了父母親發現雄鵝飛走了后會很傷心，他不想他們傷心。

11.概括第31-48自然段主要內容。（這一部分寫男孩與雄鵝一起飛向北方）

12.深入探究，分析人物形象。在課文中尼爾斯的性格發生了怎樣的轉換？為什么會有這樣的轉換？

提示：課文開始時的尼爾斯是兇狠、喜歡惡作劇、非常調皮的孩子，后來變成了一個安靜憂郁的孩子，再后來變成了一個能為父母著想的勇敢的孩子。他變小之后在雞的嘲笑下變得禮貌，在與貓爭斗后感到羞愧，又在牛的數落下認識到自己從前的錯。

（四）課文小結

本文節選了小男孩尼爾斯變得很小很小后，遭到了鵝、雞、貓咪、牛的報復，對自己以前的所作所為感到懊悔，試圖阻止大雄鵝飛走卻被帶上了高空的故事片段。告訴我們要善待身邊的事物。

五、說板書設計

板書是教學內容的高度濃縮，是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我圍繞故事的主要情節發展，分別概括各部分的內容，表現尼爾斯的心情變化，展現童話想象的趣味。