“三疑三探”教學模式從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創新問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣，下面由我為大家整理關于四年級語文下冊三疑三探教案，供大家參考。

　　四年級語文下冊三疑三探教案1

　　目的要求：

　　1.認識本課生字，會寫本課要求寫的字。

　　2.掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。

　　3.養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、正確、整潔。

　　4.積累詞語：讀讀記記本課的8個詞語和課后的6個詞語。

　　教學重點：

　　是學習生字詞，知道春天的一些景物，了解春天的特點，喜愛春天，喜愛大自然。

　　教學難點：

　　認寫本課生字朗讀課文背誦課文。

　　教法學法：

　　“三疑三探”教學教法。

　　教具學具：

　　詞語卡片，朗讀詞帶或課件。

　　教學過程：

　　一、設疑自探。(5分鐘)

　　教師出示掛圖(燈節、課件)，并動情描述;春風吹醒了整個大地，春天悄悄地來了。好美的一幅春景圖!小朋友，請你仔細地看一看，你能提出什么問題嗎?學生設疑，老師梳理問題：春天有什么特征?小燕子為什么飛回來了?學生自由讀課文，思考剛才提出的問題。

　　二、解疑合探。(22分鐘)

　　1、看圖，誰來說說你都看到了什么?(小草吐綠，柳樹發芽，蜜蜂飛舞，小朋友們放起了風箏……)

　　2、你們觀察的真仔細呀!來，孩子們，讓我們一起走進春天吧!

　　3、教師采取多種方式認讀學習生字、生詞，并結合生活實際給生字組詞。(開火車認讀、指名讀、齊讀等。)

　　4、春天景色這么美，這些與春天有關的生字不光要會讀，而且還要記住它們的樣子。請仔觀察并開動小腦筋運用學過的哪些方法來記這些字?

　　5、做“組字”游戲。讓學生準備好部件，教師請幾名學生上講臺用部件拼字，其余學生在下面拼字，當堂反饋。

　　6、指導書寫生字：應重點強調每個字的重點筆順.

　　(1)注意讓學生仔細觀察要求書寫的'字在田字格中的占位。

　　(2)在觀察的基礎的上，指出寫好這些字的應注意的地方。如“風”要注意排列勻稱。“冰”“桃”是左窄右寬的字。“雪”注意上下的比例。

　　(3)注意書寫時提醒學生要保持正確的書寫姿勢。

　　7、教師出示掛圖，請學生將“春風吹”、“放風箏”、“桃花開”、“小草綠”、“冰雪融化”、“燕子歸來”、“柳樹發芽”、“蜜蜂飛舞”這8個詞語貼在圖上相應的位置，并根據圖意討論理解每個詞的意思。

　　8、小朋友，你知道春天在哪里嗎?(課前教師布置孩子們去找春天。)誰能把你找到的春天介紹給大家?

　　三、質疑再探。(6分鐘)

　　學了這一課，你有那些不明白或者感興趣的問題提出來大家一起解決。

　　預設：你還知道春天還有哪些其它的特征?還知道那些描寫春天的詞語，說出來讓大家聽聽記記。

　　先小組內進行交流，班內再進行補充，教師點撥。

　　四、拓展延伸。(7分鐘)

　　1、課間休息隨著《春天在哪里》的旋律唱歌、跳舞

　　2、課后第二題有6個描寫春天的詞語，我們來讀一讀，記一記。

　　3、完成課后第三題、第一題寫一寫。描描寫寫后，完成“比一比，組詞語”。

　　4、繼續完成課后第四題把你想寫的字或詞語寫一寫。

　　板書設計：

　　春天來了

　　春風—風箏桃花—小草—柳樹

　　燕子—蜜蜂冰雪

　　教后反思：

　　教師的教：

　　學生的學：

　　改進措施：

　　四年級語文下冊三疑三探教案2

　　教學目標：

　　1.認識本課的16個生字，學會其中的13個字。能正確讀寫“火燒云、喂豬、笑盈盈、高壽、百合色、茄子紫、跪著、模糊、兇猛、廟門、蹲著、鎮靜、必須、揉眼睛”。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，體會作者豐富的想象力，激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。

　　4.摘抄課文中的優美詞句，積累語言。

　　教學重難點：

　　1、了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化。

　　2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　教學方法：

　　三疑三探

　　教具：

　　多媒體課件

　　課時：

　　第二課時

　　教學過程:

　　一、設疑自探

　　(一)溫故導入，梳理問題。

　　1、上節課我們初步學習了《火燒云》這篇課文,課文是從哪兩個方面寫火燒云的變化的?

　　2、大家覺得學習這篇課文應該解決哪些問題?

　　預設：(1)火燒云的顏色有什么變化?

　　(2)火燒云的形狀有什么變化?

　　3、梳理問題。

　　(二)提示引路，自主探究。

　　1、出示自讀提示：

　　請同學們帶著(1)火燒云的顏色有什么變化?(2)火燒云的形狀有什么變化?

　　這兩個問題，用自己喜歡的方式讀課文，邊度邊思考，在文中畫出相關的語句，批注閱讀感悟。

　　2、學生自讀自悟，教師巡視，注意關注學困生有效自學。

　　二、解疑合探

　　(一)感受霞光的美

　　1、出示課件：畫面展示霞光照耀下的地面美景。同學們，看到這里，霞光給你留下怎樣的印象?

　　2、課文寫的是什么時候的火燒云?你是從哪看出來的?

　　只回答出“傍晚時的火燒云”不確切，應根據“旁邊走來個乘涼的人”回答出“夏天傍晚時的火燒云”。

　　3、霞光照耀下地面的景色是那么美，如果你也被這一片霞光所包圍著，你的心情會怎樣?(贊美、驚奇…)帶著自己的感受有感情的朗讀第一自然段，邊讀邊感受霞光的美。指名讀、評讀、品讀。

　　(二)感受火燒云顏色的變化

　　過渡：火燒云上來了，在霞光的照耀下，大地呈現出絢麗的景象，連天上的云也變得更加迷人。(齊讀第二自然段)

　　1、“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”

　　這里的“燒”可以換成什么字?比較一下為什么在這里用“燒”字?(一個燒字用得好，寫出了火燒云范圍之大，氣勢之宏，顏色之艷，給人以動感。)齊讀，火燒云發生了怎樣的變化?

　　2、火燒云顏色變化有什么特點?你從哪些詞體會到?(板書：快、多)

　　3、課件出示:

　　這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百褐色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

　　生自由讀句子。

　　4、 “葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，用“像 一樣 的顏色。”這句話描述一下。

　　5、天空還有哪些顏色?試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色。(用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說)

　　6、天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美呀!你能用用恰當的詞語概括火燒云顏色變化多?： 五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕、五光十色

　　7、讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情?指名讀、讀、再讀。

　　(三)感受火燒云形狀的變化

　　過渡：火燒云的顏色如此繽紛，那它的形狀變化又怎樣?

　　1、火燒云形狀變化有什么特點?你從哪些詞與體會到的?

　　2、集體交流。(板書：快、多)

　　3、作者在描寫火燒云變化時，描繪的真是精彩。馬的樣子是怎樣的?它是怎樣變化的?又是怎樣消失的?(課件出示)

　　一會兒，天空出現了一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。

　　教師引讀。

　　4、你覺得這段話什么地方寫得好?為什么?

　　5、指導朗讀：誰能把這種有趣的情景用朗讀表達出來?

　　6、自由讀讀大狗、大獅子的部分，你覺得哪里描寫得也很有趣?

　　7、把自己覺得有趣的情景有感情得讀給同桌聽。

　　8、你覺得天空中還會出現怎樣的情景?請你學者作者的寫法，按照“出現”-“變化”-“消失”的順序說一說。

　　9、火燒云變化這么多，你能用哪些詞語概括出火燒云形狀變化之多。(變化莫測、變化多端、千變萬化、絢麗多姿、千姿百態、瞬息萬變)

　　10、火燒云的形狀如此有趣， 誰想用朗讀帶著同學們再去欣賞一翻?指名讀。

　　過渡：火燒云下去時又是怎樣的情景呢?此時孩子們的心情呢?(留戀，惋惜)指導朗讀。

　　(四)積累運用，升華認識。

　　1、這么美的景象，一轉眼就消失了，怎能不使人留戀呢不過細心的作者已經用優美的語言把火燒云最為絢麗的時刻描繪下來。讓我們再一次用心去領略火燒云的美吧。欣賞圖片。

　　2、背誦自己喜歡的段落。

　　三、質疑再探

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、靜下心來想一想探究的兩個問題自己弄明白了嗎?還有沒有其它的疑問?

　　3、學生根據課文提出自己感興趣的問題，并引導學生自主解決疑問。

　　預設：我想知道作者怎樣把火燒云寫得這么美?

　　四、拓展運用

　　1、自主測試

　　(1)自編題：你想給自己設計一份什么作業來鞏固本節課的學習內容?引導學生自編題(語言積累、寫法運用、字詞鞏固等)

　　(2)組織學生自我解答。

　　(3)在班級交流典型試題，引導學生評價。

　　2、教師補充題

　　觀潮朝霞、晚霞或霧，仿照課文寫一段短文。

　　3、課堂總結

　　學了這篇課文你有什么收獲?

　　四年級語文下冊三疑三探教案3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來越焦急，終于失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。

　　2、獨立認字學詞練句。認字6個，寫字4個。

　　3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。讀相應的古文片段，感知古代漢語的特點。

　　4.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學重點

　　用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自身的情感體驗。

　　教學難點

　　了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、組織辯論，引出課題并解題。

　　師：同學們，現在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”?舉個例子說一說，也可以結合《挑山工》和《和時間賽跑》發表自己的看法。(給學生分成兩大組)

　　生1：“快好”，可以節省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。

　　生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。

　　生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應該抓緊時間。

　　(學生的回答，可能多種多樣，鼓勵學生自由發表自己的看法。)

　　師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。

　　師出示：欲速，則不達;見小利，則大事不成。《論語》

　　師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎?

　　(學生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。)

　　師：關于“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎?(師板書課題)請大家看課題，從課題中你知道了什么?想提出什么問題嗎?

　　(引導學生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。)

　　二、初讀課文，檢測字詞。

　　1、初讀課文，根據同學實際情況糾正讀音，遇到喜歡的句子多讀幾遍。

　　2、再讀課文，要求讀通順、讀準確。

　　3、出示詞語檢測：驛使、索性、駕車馭馬、徒步、晏嬰、騶子韓樞、心急如焚、危在旦夕、焦急、霍地

　　三、精讀課文，指導朗讀。

　　1、指名分小段讀課文。

　　師：通過讀課文，你知道文中有幾個人物?誰是主要人物?(出示齊景公資料)你能說說課文圍繞這個人物講了一件什么事?

　　2、出示自探提示：默讀課文，邊讀邊畫出描寫齊景公動作、語言的詞句，在旁邊作批注。

　　3、生默讀課文，邊讀邊畫。(例如：霍地、十分焦急、心急如焚……)

　　4、匯報交流。

　　5、引導學生朗讀最后一個自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎?為什么?

　　6、思考：從《欲速則不達》這個故事里我們可以明白一個什么道理?

　　全班交流、討論、匯報

　　7、教師小結。

　　四、布置作業。

　　師：同學們，如果讓你乘從時空穿梭機回到兩千多年前的齊景公身邊當一名侍從，你會怎么說服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢?請寫在課堂筆記上，下節課與全班同學一起交流。