作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到教案，教案是教師為順利而有效地開展教學活動，具體設計和安排的一種實用性教學文書。借助教案可以讓教學工作更加有效地進行。教案應該怎么寫呢?下面由我為大家整理關于四年級語文園地四作文教案，供大家參考。

　　四年級語文園地四作文教案1

　　設計思路

　　本設計以《語文課程標準》的精神和我校國家級課題“學生自由習作指導研究”的實施為背景，通過借助課件與鏈接課文，達到“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，鼓勵學生“自由表達和有創意的表達”，讓“要和平不要戰爭”的呼吁在學生的習作中得到淋漓盡致地體現。

　　導寫過程

　　一、觀察照片，感知內容

　　1、老師這里有這么一張相片兒，(出示照片)請大家看一看，猜一猜，看誰最聰明，你看到了什么?從中知道了什么?(學生自由地跟周圍的同學說說自己的所見所想。)

　　2、現在由我來揭示它的謎底，這是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上?；疖嚹险緯r，被記者拍下來的真實情景。同學們，你說對了嗎?

　　設計說明：學生的`思維方式是由形象向抽象發展的，因此，在學生觀察照片的過程中，教師給學生足夠的自由，鼓勵學生不加約束地表達出自己的發現和想法。這樣可以消除學生畏懼作文的心理，激發習作的欲望。

　　二、拓展思維，豐富內容

　　1、借助課件，想象事情的經過：

　?、懦鍪菊n件：

　　(課件內容為美伊戰爭給兩國人民帶來的痛苦場面?？?，隨著戰爭的打響，硝煙滾滾，倒塌的建筑物，不斷發生的流血與犧牲，那場面是觸目驚心的。年老的雙親在為失去兒女而心碎，年輕的妻子在為失去丈夫而悲泣，年幼的孩子在為失去父母而痛哭……)

　?、瓶戳诉@些畫面，你最想說的是什么?(學生從不同角度暢談自己的感受，但都表達了同樣的一種心聲：要和平不要戰爭。)

　?、峭瑢W們說得多好啊!說出了全世界人民的共同心愿：要和平不要戰爭。因為戰爭必將給世界人民帶來災難，帶來痛苦。你看，這個小孩在哭，哭得多傷心、多無助啊!可你知道他為什么哭嗎?當時可能發生了什么事?他的父母呢?(出示習作要求：仔細觀察照片，想一想這個

　　小孩為什么哭?他的父母在哪里?當時可能發生了什么事?)

　?、葘W生先在小組內自由說說，然后全班交流。

　　2、鏈接課文，想象孩子的命運：

　　⑴通過學習《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》，同學們有什么收獲?學生結合學習談收獲。

　?、剖堑?，通過本組課文的學習，我們認識了“夜鶯”、雨來、雷利等兒童英雄，再一次感受到了世界人民的共同呼吁：維護和平，制止戰爭。那么，誰能來說說這個孤獨的孩子以后的命運會如何呢?(出示習作要求：這個孤獨的孩子以后的命運如何?)

　?、菍W生展開合理想象。如：

　　孩子被一有志之士救起，撫養長大后加入抗戰隊伍，成為一名“維護和平，制止戰爭”的少年英雄。

　　孩子無父無母，過著“衣不蔽體，食不裹腹”的日子，飽受戰爭之苦。

　　……

　　設計說明：“硝煙”“流血”“犧牲”等與戰爭相關的一些字眼，對處于和平年代的中國孩子來說是遙遠而陌生的，是非常抽象的概念。課件的運用讓學生的認識變得感性化，結合課文對學生的想象起到了鋪墊的作用。同時，這些訓練又使學生的信息處理能力得到提高。

　　三、再現照片，構思內容

　　1、談話引渡，指點迷津：

　　(出示照片)望著照片中的人和景，傾聽著同學們的交流，我們再一次強烈地感受到：要和平，不要戰爭!(出示習作要求：聯系照片的人和景，把你看到的和想到的寫下來。內容要具體，語句要通順，表達出自己的真實情感。)

　　你想以怎樣的身份來講述這照片上的故事，看誰的想法最與眾不同。大家分小組互相說一說。

　　題目是文章的眼睛。大家比一比，看誰擬定的題目最新穎。

　　2、自主寫作，教師巡視：

　　設計說明：學生看懂了圖意后，讓學生用自己喜歡的身份去講述照片上的故事，能夠使學生在相同的題材下寫出有自己個性的習作。而指導學生根據圖意及講述的身份來擬定題目，引導學生多角度命題，能夠減少對學生習作的束縛。

　　四年級語文園地四作文教案2

　　教學目標

　　1.對本單元學習的神話故事的特點進行回顧與整理。

　　2.借助拼音識記與花卉有關的詞語，進行語言表達和邏輯思維訓練。

　　3.指導學生積累表現人物特點的成語，激發學生積累、運用成語的興趣。

　　4.在讀句子中體會想象的神奇，并與同學交流神話故事中神奇的情節。

　　5.熟讀、背誦古詩《嫦娥》。加強語言積累，激發孩子們學習、積累古詩的興趣。

　　6.引導學生感受神話故事的特點，激發學生閱讀中外神話故事的興趣。

　　教學重點

　　1.對本單元學習的神話故事的特點進行回顧與整理。

　　2.借助拼音識記與花卉有關的詞語，進行語言表達和邏輯思維訓練。

　　3.在讀句子中體會想象的神奇，并與同學交流神話故事中神奇的情節。

　　教學難點

　　1.指導學生積累表現人物特點的成語，激發學生積累、運用成語的興趣。

　　2.熟讀、背誦古詩《嫦娥》。加強語言積累，激發孩子們學習、積累古詩的興趣。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、情境導入

　　同學們，這一單元我們學習了神話故事，現在，就讓我們進入語文園地四，有關這一單元的重要知識吧。(板書：語文園地)

　　二、交流平臺

　　1.同學們，在本單元的學習中，我們讀了許多神話故事，認識了許多神話人物。這節課，我們一起來交流一下自己對神話的認識吧。請大家看著大屏幕，讓我們一起讀一讀三位同學的獨特發現吧!

　　2.課件出示：(出示課件3)

　　神話充滿神奇的想象，像盤古開天地、女媧補天……讓我贊嘆不已。

　　神話中很多人物個性鮮明，如精衛性情剛烈、堅韌執著……

　　古人創造了許多神的故事，來表達他們對世界的認識，如普羅米修斯上天拿取火種，就是古希臘人對火種來源的一種解釋。

　　我們要養成敢于提問、善于提問的習慣。

　　3.讀一讀。指名讀，齊讀。

　　4.說一說自己是否有同樣的體會，你還有什么獨特的見解?

　　5.學生在小組內說一說自己的感受和體會。

　　6.全班交流。

　　預設：(出示課件4)

　　神話想象豐富，題材廣泛。神話是古代人民展現奇特想象和幻想所創作，具有神奇、豐富、多種多樣的特色。表面看起來很荒誕，實質樸素、真實、生動。

　　神話的故事性強，情節具有濃厚的浪漫主義色彩。如后羿射日和打獵有關，女媧造人與制陶有關，神話把人民的生活情景滲入故事里，加以浪漫化。

　　神話中的主人公性格鮮明，能力非凡。主人公大多是原始社會里的勞動英雄、戰斗英雄和其它英雄人物的理想化身，也有的主人公是與人類作對的超自然力或敵對的人類集團加以藝術夸張而成，不論是正是反，都是鮮明生動超凡的。(板書：神話的特點)(出示課件5)

　　7.鼓勵學生多閱讀神話故事，在閱讀中感受神話的特點。

　　三、識字加油站。

　　1.課件出示第一組詞語“花圃、花卉、花蕊”。(出示課件6)

　　2.教師領讀詞語。

　　3.出示拼音學生自讀。

　　4.學生再次認真拼讀，說一說這些詞語有什么特點?(“花”字組成的詞語)

　　5.課件出示第二組詞語“玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”。(出示課件7)

　　6.教師領讀詞語。

　　7.出示拼音學生自讀。

　　8.男女生對讀，與同桌討論這些詞語有什么特點?(都是花的名稱)

　　9.學生說說自己見過的花兒的顏色、形狀、香味等。

　　10.課件出示9個生字：(板書：圃　卉　蕊　玫　茉　莉　牡　丹　棠)

　　圃　卉　蕊　玫　茉　莉　牡　丹　棠

　　11.集體讀、開火車讀、指名讀9個生字。

　　12.想一想：你發現這些生字有什么特點?用什么方法最容易記住這些字。

　　13.學生進行交流，教師巡回引導學生發現這些漢字的特點。(從結構、偏旁、識記方法方面引導。)

　　14.把下面的植物分成兩類。(出示課件8)

　　松樹　菊花　荷花　楊樹　柳樹　雞冠花　杏樹

　　(1)(　　　　　)

　　(2)(　　　　　)

　　四、詞句段運用

　　1.導言：同學們，我們在上節課認識了一些花卉，這節課我們—起走進“詞句段王國”，一起去感受詞語和句子的無窮魅力吧。

　　2.課件出示詞語：(出示課件9)

　　騰云駕霧　上天入地　神機妙算　各顯神通

　　三頭六臂　眼觀六路　耳聽八方　刀槍不入

　　(1)讀一讀，指名讀，齊讀，男女比賽讀。

　　(2)小組交流，讀讀詞語，說一說，看看這些詞語有什么特點。

　　這些詞語都是描寫人物特點的成語。(板書：人物特點)

　　(3)師導言：你們知道這些詞語的意思嗎?在小組內說一說吧!

　　(4)小組代表發言，教師點撥：(出示課件10-17)

　　騰云駕霧：乘著云，駕著霧。原是傳說中指會法術的人乘云霧飛行，后形容奔馳迅速或頭腦發昏。

　　上天入地：升上天空，鉆入地下。形容神通廣大。也比喻為實現某種目的而四處奔走。

　　神機妙算：驚人的機智，巧妙的計謀。形容善于估計復雜的變化的情勢，決定策略。

　　各顯神通：比喻在各自工作中顯身手。

　　三頭六臂：三個腦袋，六條胳臂。原為佛家語，指佛的法相。后比喻神奇的本領。

　　眼觀六路：眼睛看到四面八方。形容機智靈活，遇事能多方觀察，全面了解。

　　耳聽八方：耳朵同時察聽各方面來的聲音。形容人很機警。

　　刀槍不入：刀砍不進，槍刺不死，原形容人銅皮鐵骨或物體十分結實。現多比喻一個人僵化固執，冥頑不靈，很難被說服打動。

　　(5)導言：大家現在已經知道這些詞語的意思了，誰能說說你從這些詞語想到了哪些人物或故事，大家能不能選一兩個成語說一句話呢?

　　(6)指導學生在學習小組內選詞說話，然后全班進行交流。

　　預設：(出示課件18)

　　孫悟空不僅會騰云駕霧，還能上天入地呢!

　　諸葛亮真是一個神機妙算的人。

　　難道她真的有刀槍不入的本事嗎?

　　(7)積累描寫人物的成語。(出示課件19)

　　料事如神博古通今出類拔萃學貫中西寬容大度義正辭嚴赤膽忠心不屈不撓視死如歸臨危不懼鐵面無私大義滅親

　　3.課件出示課本上的3個句子：(出示課件20)

　　(1)讀一讀，指名讀，齊讀，男女比賽讀。

　　(2)說一說，小組交流，讀讀句子，說說這些句子有什么特點。

　　(3)小組代表發言，教師小結：這三個句子都是神話故事中的語句，是作者想象的，讓我們感受到了想象的神奇。

　　(4)想一想：你在其他神話故事中，讀到過讓你感到神奇的情節嗎?

　　(5)先在小組內練習說一說，再選小組代表上臺交流。

　　五、日積月累。

　　1.課件出示古詩，學習自由讀。(出示課件21)

　　嫦娥

　　[唐]李商隱

　　云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。

　　嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

　　2.師范讀，學生跟讀?；ハ嘟涣髯R記生字。自由朗讀。

　　3.教師簡介作者：(出示課件22)

　　李商隱，字義山，號玉溪(谿)生、樊南生，唐代詩人，祖籍河內(今河南省焦作市)沁陽，出生于鄭州滎陽。他擅長詩歌寫作，是晚唐最出色的詩人之一，和杜牧合稱“小李杜”，與溫庭筠合稱為“溫李”。其詩構思新奇，因處于牛李黨爭的夾縫之中，一生很不得志。死后葬于家鄉沁陽(今河南焦作市沁陽與博愛縣交界之處)。作品收錄為《李義山詩集》。

　　4.課件出示詞語意思：(出示課件23)

　　[注釋]

　　深：暗。

　　長河：銀河。

　　碧海青天：指嫦娥的枯燥生活，只能見到碧色的海，深藍色的天。

　　夜夜心：指嫦娥每晚都會感到孤單。

　　5.學生說一說詩句的意思，教師適時指導。(板書：說說詩句的意思)

　　[譯文]

　　云母屏風上映著幽暗的燭影，銀河漸漸疏落，啟明星要消失了。嫦娥應該后悔偷吃了靈藥，眼望著碧海青天，夜夜心情孤寂。

　　6.熟讀成誦。

　　在理解的基礎上，反復朗讀，熟讀成誦。

　　六、課堂小結

　　同學們，這節課我們感受到了神話的神奇，學習了一些描寫人物特點的詞語，還學習了一首古詩，希望同學們在以后的學習中運用所學的知識去解決問題。

　　板書設計：

　　語文園地

　　神話的特點

　　圃　卉　蕊　玫　茉　莉　牡　丹　棠

　　人物特點

　　說說詩句的意思

　　四年級語文園地四作文教案3

　　【教學目標】

　　1、激發學生交流的興趣與愿望，使學生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

　　2、學習使用普通話，引導學生逐步養成講普通話的習慣。

　　3、在交際互動中，使學生能初步說清自己的觀點;認真傾聽并了解別人講話內容;態度大方、有禮貌。

　　4、體會故事中所蘊含的道理。

　　【教學重點】

　　引導學生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發展口語交際能力。

　　【教學準備】

　　1、自制動畫片《騎驢》。

　　2、自制教學圖片。

　　【教學過程】

　　一、讀故事，了解短文內容及幾個基本觀點

　　1、看動畫，講故事，感知短文內容。

　　點評：上課伊始，生動有趣的動畫，繪聲繪色地講解，不知不覺地把學生帶入了學習的氛圍，學生定會興趣盎然。

　　2、自由讀故事，了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說法。

　　點評：讀故事是看動畫所無法代替的，這使學生對故事《騎驢》的四種說法逐漸明晰，為展開交流做好準備。

　　3、引導學生匯報故事中的四種說法，同時板書：

　?、胖心耆苏J為兩個人不能都騎驢。

　?、评先苏J為應該尊敬老人，讓爺爺騎。

　?、呛⒆诱J為應該讓孫子騎。

　?、确N菜的人認為有驢不騎，太笨了。

　　二、搭建平臺，充分交流

　　1、同桌交流：

　　同桌相互交流：老爺爺應該聽誰的?教師提出：說清自己的想法，并能認真聽對方講話。

　　2、小組交流，按不同觀點分組：

　　⑴調查分組：

　?、偻鉅敔旘T驢的為一組。

　　②同意孫子騎驢的為一組。

　?、弁獠荒芏简T的為一組。

　?、芡獠或T太笨的為一組。

　　⑤與以上四種觀點不同的同學為一組。

　　點評：按不同觀點分組，是來自學生自己的觀點，打破了常規分組中存在的形式主義，使小組學習更具實際意義。另外，對于與以上四種觀點不同的同學為一組的設計，體現了教師對學生的尊重及教師對學生創新精神的培養。

　　⑵組內交流。

　　3、匯報交流：

　　引導學生以各自喜歡的方式匯報，互相補充，團結合作，講清組內想法;注重師生評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，提高交際能力。

　　點評：能通過教學評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，抓住了口語交際教學的重點。但在實際教學中，此處教學的不可預測性更強，隨時生成的課程資源很多。教師在教學設計中，應盡量考慮可能發生的情況，設計相應的教學策略。只有這樣，設計才更有針對性。

　　4、不同觀點互動交流：

　　在相同觀點匯報的基礎上，引導不同觀點的小組進行互動交流，充分說理，說服他人。再次創設情境，使學生交際更深入。

　　點評：不同觀點的交鋒，讓學生的交流活動升華，互動性更強，交際情境自然形成。同時，在交流中，經過教師的恰當的引導、點撥，學生會逐漸體會故事所蘊含的哲理。

　　三、扮演角色，感悟道理

　　師生扮演角色，創設交際情境。通過這樣的交流使學生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。

　　點評：這一教學環節設計很巧妙。巧，是因為師生角色扮演使交際更具實際意義;妙，是因為交際過程不單是語言交流的過程，更是學生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。

　　四、聯系實際，拓展交流

　　引導學生聯系自己的生活實際，拓展交際空間。使學生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學生在生活中能更好地與他人交流。

　　點評：聯系實際的拓展交流，豐富了交際的內容，把故事《騎驢》所蘊含的哲理內化，學生的思想教育水到渠成。

　　【總評】

　　張老師的口語交際教學設計《應該聽誰的》，能依據《語文課程標準》對低年段提出的口語交際要求，從二年級學生實際出發，把教學目標準確定位在引導學生用普通話敢說、樂說，說清自己的想法，說出新意;指導學生在與人交流中要認真傾聽，態度自然、大方上。教學設計體現了順學而導，在交際實踐中培養學生的口語交際能力的指導思想，及情境中互動，互動中發展學生思維的設計原則。

　　1、充分調動學生的情感，使學生樂于交際，主動交流：

　　張老師設計了獨白、小組討論。與老爺爺模擬對話等活動，努力引導每個學生樂于交流，主動參與到口語交際情境中。

　　2、努力創設貼近生活的交際情境，讓學生在情境中互動：

　　比如說，上課伊始的一邊播放配樂動畫，一邊講《騎驢》故事，使學生一下子就進入了交際情境中;讓觀點相同的同學組成小組合作交流，為學生搭建交際平臺;不同觀點進行交鋒，使學生在交流中進行思維碰撞;師生扮演角色，與老爺爺模擬對話，在交流中使學生感悟了故事所蘊含的哲理;拓展交際話題，讓學生尋找自己生活中為難的事情，把交際情境引向生活實際，使交際更具實際意義。

　　以上各種交際情境，重視培養學生在交際活動中的交際角色意識，構成了真實的課堂交流的學習情境。

　　3、發展學生思維，鼓勵學生創新：

　　在教學設計中，張老師鼓勵學生多元化思考，與文中四種觀點不同的同學為一組的設計，體現了她充分尊重學生，重視學生創新思維的培養及創新精神的培植。