先學后教是江蘇泰興洋思中學獨創的課堂教學模式，是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。下面我為大家整理了關于五年級語文先學后教教案，供大家參考。

　　五年級語文先學后教教案1

　　【教學目標】

　　1、學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

　　2、理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

　　3、想象詞所描繪的情

　　4、結合圖畫和注釋了解詩句大意，感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。

　　【教學難點】

　　1、理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

　　2、通過反復誦讀古詩，達到熟練成誦，讓學生感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心

　　【教學過程】

　　一、回顧舊知，切入新課

　　1、大家聽說過“八仙過海”的故事嗎?今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”。

　　2、 那在呂巖筆下的牧童，他的童年生活是怎樣的呢?這就是我們今天要學習的——齊讀課題

　　二、學習《牧童》，領悟詩意

　　1、觀察課本上的插圖，說一說圖上畫著哪些人或物?

　　2、學生交流討論。

　　3、指名讀詩，注意讀準“蓑”

　　4、根據圖畫和注釋，理解詩意，并填空。

　　在一個( )的地方，耳邊似乎回蕩著( )。在( )的時候，一個牧童到外面( )了。

　　5、交流討論

　　6、再讀這首詩，你感受到這是一個( )的牧童呢?為什么?從哪句詩哪個字最能領略他的悠閑與愜意?

　　三、品讀古詩，走進詩境

　　圍繞“臥”，品味“臥”。

　　①臥在一個怎樣的地方?

　　“六七里”：虛指，原野地方很大很廣闊，一望無邊。

　　“鋪”：結合詩句理解擴詞(鋪展、鋪開、平鋪、鋪設、鋪天蓋地……)

　　“三四聲”：虛指，形容笛聲時斷時續。

　　這笛聲是誰逗弄出來的呢?你能猜出來嗎?他把這美妙的時刻放在什么時候?

　　黃昏后：絢麗的晚霞漸漸消失了，一輪皎潔的明月高掛在夜空…

　　歸來：牛羊入圈，該空閑了，無憂無慮了。

　　飽飯：吃了媽媽做的豐盛的晚飯，舒服、愜意、心滿意足。

　　③品味“臥”的美妙。

　　是呀，牧童已經勞累了一天了，現在吃飽了飯，終于可以歇息了。這里詩人不用“立”、“坐”，而是一個“臥”。你覺得“臥”這一個動作妙在哪?

　　④互說詩意

　　四、體會作者想表達的感情。

　　在老師的描述下，想象畫面，感受牧童當時的悠閑、自在、舒服。

　　五、說一說，他當時在想什么?

　　六、練習背誦。

　　七、作業

　　續寫：當他坐在草地上時，他在想些什么?

　　板書設計：

　　牧 童

　　弄 愜意

　　臥 悠閑

　　五年級語文先學后教教案2

　　【課文簡說】

　　這篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。本文層次井然，作者按照事情發展順序敘述，先描寫草原秀美的景色;再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡明有力、含義豐富的詩句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。課文寫景語言優美，善于運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。三是情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。

　　【教學目標】

　　1.認識4個生字，會寫14個生字。正確讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。

　　3.感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部的興趣。

　　4.揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發感情的方法。

　　【教學重難點】

　　重點：引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。

　　難點：一是品味優美的語句，體會表達方法;二是通過學習此文，引起認識西部，了解西部的興趣。

　　【課前準備】

　　師生搜集有關草原的資料或圖片。

　　【教學課時】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、板書課題

　　同學們，那遼闊的草原是景色迷人、令人向往的地方。你想去欣賞嗎?從你看電視、書畫中，草原給你最深的印象是什么?老舍先生筆下的草原又是什么樣的呢?這節課我們來學習第1課《草原》板書課題、齊讀課題。

　　二、揭示學習目標

　　1.認識4個生字，會寫14個生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.初步理解課文內容，給課文分段。

　　五年級語文先學后教教案3

　　一、導入

　　你是否有過童年的發現，將你的發現說給你的同桌聽。

　　學生甲：我發現蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線。

　　學生乙：我發現小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。

　　學生丙：我發現了彩虹。

　　今天我們一起來看看本文作者的發現吧!

　　二、初讀課文，理清課文的脈絡。

　　1.自由讀全文。思考：童年時“我”發現了什么?

　　(達爾文有關胚胎發育的規律。)

　　2.查字典，聯系上下文理解詞語的意思。

　　禍患：災難。

　　情不自禁：抑制不住自己的感情。

　　絞盡腦汁：費思慮，費腦筋。

　　眉目：事情的頭緒。

　　隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。

　　妨礙：使事情不能順利進行。阻礙。

　　困窘：為難。

　　驅逐：趕走。

　　3.按照課文的不同內容給文章分段。

　　第一段(1、2自然段)主要講了“我”在九歲時發現了達爾文有關胚胎發育的規律。然而這一發現卻給“我”帶來了懲罰。

　　第二段(3-13自然段)“我”在睡夢中發現自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發現了人類進化的規律。

　　第三段(14-19自然段)四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發現便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。

　　三、細讀課文，體會課文的內容。

　　1.“我”是怎樣發現胚胎發育規律的?又是怎樣找到答案的。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。

　　(1)“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　(2)我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　(3)老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　　(4)“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。

　　(5)“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　2.從“我”的發現過程中，看出作者是個怎樣的孩子?(他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執著的精神。)

　　3.課文最后說：“我明白了-世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”試舉例說說你對這句話的理解。

　　(1)師簡介有關史料：

　　布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發現，為堅持真理而獻出了生命。

　　(2)學生簡介他們收集的資料。

　　4.通過學習課文，你受到了什么啟發?

　　在日常的生活中要養成緦觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　本課是略讀課文，教學過程主要是指導學生自讀自悟。以人和生物發育及進化的圖片、視頻導入新課后，先讓學生讀讀閱讀提示，再按閱讀提示多讀幾遍課文。然后圍繞重難點讀一讀，議一議。課文的重點是童年的發現，教師引導的著眼點放在了發現的.過程上。這樣，通過讀議，學生就知道了“我”童年時為什么會有這個發現：1、敢于提問;2、反復思考;3、大膽想象。對課文中兩個比較難以理解的句子，通過組織學生交流、討論，教師相機點撥，加以理解。課后讓學生收集一些科學家發明、發現的故事進行交流。