語文，作為社會精神的產物，人類文化素質的載體，無一不體現了它在人類生活中有著舉足輕重的地位。這次小編給大家整理了五年級下冊語文的公開課教案，供大家閱讀參考，希望大家喜歡。

五年級下冊語文的公開課教案1

教學目標：

1、通過想象、借助圖片理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。并積累寫花的四字詞語。在具體語境中理解 “脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、有感情地朗誦課文，通過想象練筆將“花團錦簇”等詞語的具體意思寫出來，感受德國景色之奇麗。

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，“人人為我，我為人人”，從中受到啟示與教育。

教學重點：

了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，“人人為我，我為人人”，從中受到啟示與教育。

教學難點：

有感情地朗誦課文，通過想象練筆將“花團錦簇”等詞語的具體意思寫出來，感受德國景色之奇麗。

教學過程：

一、 復習導入。

1、同學們這節課，我們繼續跟隨國學大師季羨林走進那美得像童話一樣的地方——德國。

2、齊讀課題。抓住“自己”、“別人”讀好課題。

3、通過上節課的學習，我們知道文中有一句能全面概括課文內容的句子，那就是——多么奇麗的景色!多么奇特的民族!(出示句子)

4、板書：奇麗 奇特 從字面理解，奇麗和奇特各是什么意思呢?(非常美麗;與眾不同)那在這篇課文中奇麗和奇特各是什么意思呢?(不著急)

二、品味“奇麗”

1、找出描寫景色奇麗的句子，圈出句中體現景色奇麗詞語并在旁邊寫寫批注。

2、交流，出示句子：走過任何一條街，……應接不暇。齊讀

3、同學們，你們都劃了哪些能體現景色奇麗的詞語呢?

4、預設1：花團錦簇 姹紫嫣紅 多么美的兩個詞啊，請大家閉上眼睛，用心想象花團錦簇、姹紫嫣紅是怎樣的景象?師板書：花團錦簇、姹紫嫣紅

(1)理解“花團錦簇”：讓學生說說所想到的畫面?(許多花兒成團成簇地緊擁在一起，非常的華麗。)借助圖片形象化理解花團錦簇。它側重寫花的形。

(2)姹紫嫣紅又是怎樣的景象呢?結合圖片理解。這里側重寫花的色彩。

(3)這樣的畫面，你還想用什么詞語去形容呢?競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、

(4)你還從哪些詞語體會到景色奇麗?從“花的海洋”和“應接不暇”這兩個詞看出花不僅美而且還很多。(是啊，這里從數量上去寫花的美麗)作者的用詞是多么準確呀!課件(紅字出示：花的海洋應接不暇)。在這指什么?花多得眼睛看不過來，在這里它還包含著觀花者一種怎樣的情感?誰體會到了?

觀花的人舍得錯過哪怕一處景物嗎?(生：一下子把所有美麗的花都看完，但唯恐眼睛看的東西有限，看不過來(不僅讀懂文字表面的意思，還讀懂文字背后的情感)

5、還有其他詞語嗎?任何一條街你體會到了什么?(板書：應接不暇)

6、同學們，讓我們追隨作者的腳步，走進德國的大街小巷一起來觀賞這奇麗的花景。(多媒體出示圖片)師配樂講述：現在的我們沐浴在花的海洋里，聞著花香，賞著花景，望著家家戶戶的窗外，花團錦簇、姹紫嫣紅，同學們這是一種怎樣的享受?誰能用朗讀表達自己的情感。

指名讀，學生評價(花團錦簇、姹紫嫣紅讀得再輕一點，慢一點)

三、隨文練筆

剛剛我們抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋”等詞語，從形態、顏色、數量上感受到花的美、多，此刻，讓我們將這幾個簡練的詞語化為具體的內容，寫寫

走過任何一條街，抬頭向上看，你仿佛看到了_________

四、感受“奇特”。

1、剛剛通過想象練筆，讓我們感受到了，德國那奇麗的景色，難怪作者會說：“多么奇麗的景色!”那這與奇特的民族又有怎樣的關系呢?

2、找出描寫民族奇特的句子，說說讓人感到奇特的理由。

3、(出示)1。“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

(1)別人看到的是花的海洋，在自己屋里看到的是什么?　　(花的脊梁。)

(2)理解“脊梁”(花葉、花莖。)

(3)聯系養花實際，談談養花目的

(為了好看/為了凈化空氣……是啊，咱們養花是為了看美麗的花朵)

4、 德國人為什么要看花的脊梁呢?如果是作者，剛到德國，看到德國人這樣養花，你的感受是什么?(奇怪、不理解)好，就把你的這份驚奇讀出來吧。

5、 (課件出示第二段對話：我曾問過我的女房東：……正是這樣)

(1)讀對話。”

(2)愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多么不可思議，而在德國人看來怎么樣?生答：很正常。

(3)是如此的平常。你從文中哪個詞看出來了?──“莞爾一笑”。(紅字出示)

莞爾一笑，怎樣笑?同桌互相莞爾一笑。對，微微一笑。

這樣莞爾一笑笑出了房東的什么?“善良”，你說，“淳樸”。說得多好!

6、在德國是不是只有這位女房東是這樣的奇特?你還從哪得知，大家都這樣。

出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。

(1)師：是啊，正是這樣。正是怎樣?

(2)分析境界

過渡：師：正是這樣，生齊讀“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。”

7、文中，作者用了一句更精辟的話來表達這個意思，是哪句話呢?(生答：人人為我，我為人人)(出示課文字并板書)

(1)人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。耐人尋味，什么意思?(值得仔細琢磨體會)

(2)從“人人為我，我為人人”的慨嘆中你尋味到了什么?體會到了什么?(德國人樂于助人;很高尚!)

(3)正是因為德國民眾具有這種“我為人人”的奉獻精神，所以才有了這令人感動的“人人為我”的和諧景象。

8、小結：此情此景，深深地打動了季老先生，難怪他會由衷地贊嘆道——(生齊)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

五、挖掘“美麗、奇特”的深層意義

1、過渡：人人為我，我為人人。轉眼間四十五年過去了，這樣的奇麗的景色，這樣高尚的境界，會長久保持嗎?從哪能看出?

2、出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

(1)美麗指什么?作者認為美麗的東西很多，除了花以外，“美麗”還指什么?　“美麗”還指德國人的心靈很美。“美麗”還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。

(2)談得好，在美麗的花背后，還隱藏著更多美麗的東西。

(3)回讀中心句：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

3、讀課題，深化情感

這奇特的民族他們養花的目的很奇特，一代又一代傳承這種養花的思想境界也很奇特。同學們記住這樣一個美麗的國度，一讀課題;同學們讓我們記住一種偉大的精神：人人為我，我為人人。二讀課題。

六、作業布置：推薦閱讀

1、想要對德國有更多的理解嗎?那我們就要翻啟這樣一本書——《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄，那里有動蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠摯的友情，質樸的語言，靈動的智慧。

2、《重返哥廷根》，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，相信讀完之后，就會對他的思鄉夢有更深的了解。

板書設計：

自己的花是讓別人看的

奇麗 奇特

花團錦簇(形態) 人人為我

姹紫嫣紅(色彩)

花的海洋(數量) 我為人人

五年級下冊語文的公開課教案2

教學重難點：

教學重點：了解小艇的特點和船夫的駕駛技術。

教學難點：學習作者是怎樣抓住事物特點進行描寫的。

設計理念

閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學中，以學生的閱讀學習為主線，通過創設情境，讀、思、畫、議等手段，使學生在讀中感悟小艇的構造特點，領悟小艇在威尼斯的獨特作用，感受文章的語言美。力圖體現“以讀為本，讀中感悟”的教學思路，實現工具性與人文性的統一。

教學目標：

1、認識10個生字，正確讀寫“威尼斯、小艇、船艄、船艙”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解威尼斯獨特的風情、小艇的構造特點及它同威尼斯的關系。

3、領悟作者抓住事物特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。

教學過程：

一、導入新課：

師：同學們都喜歡旅游，今天老師帶大家去國外走走。看，這是意大利東北部美麗的水上城市——威尼斯(板書)。她的周圍被海洋環繞，有401座橋梁橫跨在117 條縱橫交叉的河道上，連接118個島嶼，有水城、橋城、百島城之稱。美國作家馬克·吐溫也慕名前往，游覽之后，他寫下了《威尼斯小艇》(板書)這篇佳作。今天就讓我們借著《威尼斯的小艇》這篇課文，一睹威尼斯獨特的風光。

生：齊讀課題

二.學習生字詞。

師：同學們課下已經預習課文了，課文中的詞語都認識嗎?

師：請一位同學來讀讀。 生讀：艄shāo

師：哎，請你再讀一遍(船艄shāo)

師：一起讀。

生：船艄

意圖：關注學生易錯的字音。

師：繼續讀(指名)縱橫交叉(chà)

師：同學們有不同讀音嗎?(引導學生發現并學習多音字)

chā(交叉)

chà(劈叉)

生……叉chā

師：叉是多音字，叉這個字還有兩個不常用的讀音課下查一下字典。

意圖：這個字有四個讀音，教師只關注了常用的兩個，留下了兩個讓學生查字典，意在培養自覺使用工具書的習慣。

師：唉，同學們，從字面上也能知道詞語的意思。這里有兩個四字詞，誰想猜猜它們的意思。

生猜：縱橫交叉 操縱自如

意圖：根據字面猜想詞語的意思，也是理解詞語的好方法，有助于高年級學生積累方法，為推想詞句的意思打下基礎。

師：讓我們再一起讀一讀吧。(齊讀)

三、整體感知

師：生字詞同學們都認識了，那下面就讓我們再快速地瀏覽一遍課文，說說課文講了哪些內容。(說說課文能容)

生：小艇的樣子

船夫的駕駛技術

小艇與人們的關系

(師隨機板書)

意圖：梳理課文內容

四、重點段落品悟。

1、品讀第二自然段，了解小艇的構造特點。

師：作者在眾多事物中選擇了小艇來寫，那是一只怎樣的小艇呢?我們一起去看看!請大家認真讀第2自然段畫出描寫小艇特點的句子。(初步認識小艇)

師：誰來說一下。

生：像——、像——。

師：對，像獨木舟，像——

師：再仔細讀一讀描寫小艇的句子，想一想小艇的_____特點像獨木舟。

生：長、深、窄。板書，特點。

師：像獨木舟多有趣的樣子，你再來讀讀吧。

生：讀。

師：二三十英尺長，1英尺=0.3048米，二三十英尺相當于10多米長呢，比我們的教室還長。(感受小艇的長)

師：誰再來讀讀這句話 。(讀出自己對小艇長的感受)

師：這小艇可真長。(師評價朗讀)

師：那什么特點像新月?

生：(翹)——像——

師：多美的形狀啊，你再來讀一讀。(生讀)(感受小艇的外表美)

師：小艇在你的朗讀中更美了。

師：同學們看老師換種寫法也能寫出小艇的特點。

師：出示句子，與原文比較比較，你有什么體會?

出示：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深。船頭和船艄向上翹起。行動輕快靈活。

生：讀后交流。(體會比喻句的作用)

師小結：是呀，正是這幾句比喻的運用，文字更生動了。我們仿佛看到了那構造獨特的小艇。

師：讓我們再美美的讀一讀吧。(帶著體會讀出自己的感受，感受到小艇的美，比喻句的妙用)

意圖：1.通過重點詞句的品悟，了解課文寫了小艇什么特點，作者是怎樣比喻的。這是學生“得意”的過程;2.通過對比閱讀，體會比喻的作用，感受文字的美。這是學生“得言”的過程。3.在品讀中逐步形成對小艇形象的完善。學生腦海中的小艇，是通過內化文字一步步形成的，也許不如畫面美，也許比畫面更美。但這是學生個人感悟，是學生品文析句，思維想象的結果。

師：同學們這么奇特的小艇想不想坐上去?

那就坐上去吧，輕輕地閉上眼睛。

師配樂朗讀，創設情境。讓學生在想象中感受小艇的美觀舒適。

2、品讀第四自然段，了解船夫的駕駛技術。

師：這么美觀、舒適的小艇要想行動自如，還離不開船夫的駕駛技術。

師：認真讀一讀第4段，看看哪個詞最能體現船夫的駕駛技術。(通過關鍵詞來說明船夫的駕駛技術)

生：操縱自如。 預設：(找不到，提醒最能體現的)

師：有幾個動詞體現了操縱自如，你發現了嗎?

生：擠、穿過、急轉彎……(隨機板書)(抓住動詞體會船夫的駕駛技術)

師：擠字用的特別好，你再來讀一讀。

師：不管多窄，他總能用盡辦法擠過去，一個擠字仿佛讓你看到了什么?(體會用詞的準確)

生：想象說。

師：說得多好哇。

師：誰能像他一樣再說說一個穿過，仿佛也讓你看到了……?

生：答。

師：多了不起的船夫，你再來讀讀這句話。(在感悟中讀出情)

師：來往船只非常多，速度特別快，河道十分狹窄，可船夫卻能平穩的穿過，真是技術高超的船夫啊!我們怎能不佩服呢?誰再來讀讀。

指名讀。(訓練有感情的讀)

合作讀：這么多人想讀，那我們合作來讀一讀，把這六句話分4層來讀，①②|③|④|⑤⑥(分層次來讀體會船夫的駕駛技術)

意圖：引導學生抓住幾個動詞，想象畫面，體會船夫的“操縱自如”，在品讀中表達對船夫的敬佩之情;體會作者用詞的精妙及構段的形式。

3、速讀最后兩段，概括兩段內容。

師：船夫的技術真了不起，看人們都來坐小艇了，快速默讀最后兩段，你體會到了什么?(生讀)

師：你來說。

生：人們的生活離不開小艇。

師：所以作者說小艇是重要的交通工具。(聯系到課文開頭說明小艇的重要作用)

師：作者在第一段中就告訴了我們小艇是主要交通工具=大街上的汽車。(板書)

五、回顧全文，了解課文結構特點。

師：同學們快速瀏覽課文看看段與段之間是什么關系。(板書提示)

(學習課文的結構形式)

生：(總——分)

師：你真會讀書，是呀，下面的部分都是圍繞第一段來寫的，這就是總分的關系。在寫文章時，我們也可以運用這樣的方式使文章條理、脈絡清晰。(了解總——分的作用)

師：同學們游覽了威尼斯，觀賞了小艇，你有什么收獲?

生(談)

師：在寫作方法上有什么收獲。(回顧本課的寫作特點)

1.抓住事物的特點，運用比喻。

2.動靜結合。

意圖：揣摩文章的表達順序，回歸整體。

六、作業：寫自己喜歡的物品或家鄉的景物，運用所學的寫作方法寫出特點。

五年級下冊語文的公開課教案3

教學目標：

1.自主學習字、詞，會認 14 個生字，正確認讀“湛藍、充沛、碩大、火炬、巨蟒、滲透、聆聽、木薯、強悍、粗獷、篝火、繁花似錦、含情脈脈、大飽眼福”等詞語，并能結合上下文理解詞、句的意思。

2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.引導學生通過自主學習了解非洲的風情特色，學習作者是如何寫出非洲的風情特點的。

4.引導學生練習用多種途徑收集資料，以豐富對非洲的認識。

教學重點：

引導學生通過自主學習了解非洲的風情特色，學習作者是如何寫出非洲的風情特點的。

教學難點：

引導學生運用學過的閱讀知識，自學課文內容，在實踐中提高閱讀能力。

課時安排 ：

1 課時

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

1.談話導入：離開了萬象之國 —— 泰國，我們仍深深地陶醉在與象共舞的歡樂氣氛中。今天我們要走進遼闊的非洲，去欣賞一個色彩斑斕的世界。(教師板書課題：28 彩色的非洲)

2.齊讀課題，對課題質疑。

二、自主學文

1.認讀課文中的生字，把課文讀正確、流利。

2.默讀課文，思考：“非洲真是一個色彩斑斕的世界”表現在哪些方面?(在課文中邊讀邊作批注。)

3.對文中不理解的詞語、句子作上記號。

三、全班交流

“非洲真是一個色彩斑斕的世界”表現在哪些方面?

1.理解“色彩斑斕”的意思。

2.朗讀句子。

3.默讀課文，思考：課文從哪幾個方面來介紹非洲是一個“色彩斑斕”的世界的?

4.課堂交流，引導學生概括。

(1)非洲的藍天、驕陽是彩色的：

(2)非洲的植物世界是彩色的;

(3)非洲的動物世界是彩色的;

(4)非洲人的日常生活是彩色的;

(5)非洲的藝術也是彩色的。

5.課文中用了哪些句子把這些內容連接起來?找出這些句子。思考：這些句子在文中有什么作用?

四、深入閱讀，體驗“非洲的彩色”

1.色彩斑斕的非洲給我們的視覺帶來了強烈的沖擊。再仔細地朗讀課文，畫一畫：非洲的哪一處地方最讓你心動?讀一讀，品一品。

2.自由交流，隨機指導。

(1)重點交流課文第四自然段：哪些詞語寫出了花之多，花之艷?

①出示句子：“芒果樹開的是星星點點的白花，仙人樹開的是金燦燦的黃花，玉蘭樹高擎著白色或白里透青的玉杯，火炬樹綻開的花朵比綠葉還多，一棵似一團火，一排似一片霞。”

“高擎”和“綻開”兩個詞妙在哪里?“一棵似一團火，一排似一片霞”寫出了什么?指導有感情地朗讀這句話。

②出示句子：“還有一種叫做花樹的樹，更是妙不可言，遠遠望去，樹上像是開滿五彩繽紛的花，非常壯觀。走近一看，卻是滿樹的彩葉，紫的、黃的、綠的、紅的，好似含情脈脈的少女，向人們頻頻點頭。”

花樹的“妙不可言”妙在哪里?這樣的樹你看到過嗎?你仿佛聽到這位“含情脈脈的少女”在對你說些什么，此時，你會做些什么?你想說些什么?(指導學生有感情地朗讀這一句話。)

(2)分小組交流非洲其他方面的“多彩”。

(3)小結：作者寫非洲，緊緊抓住非洲的特點——“多彩”展開筆墨，從天空、植物、動物、非洲人的生活、藝術五個方面為我們展示了一個色彩斑斕的世界，寫出了非洲特有的風情特色。

五、總結非洲風情

1.導語：這激情洋溢的舞蹈，來自舞者的心靈。它訴說著非洲的原始與神秘，訴說著非洲的熱烈與奔放，難怪作者發出了這樣的感嘆。

2.學生朗讀這兩個感嘆句：“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊!”“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界!”

3.教師點題：是啊!說非洲是彩色的在于它的色彩斑斕，更在于它的多姿多彩!讓我們再一次贊嘆這彩色的非洲吧!

學生再次感情朗讀這兩個感嘆句。

4.學生自找答案：回到課前學生的質疑，如：為什么說非洲是彩色的?為什么課文要以“彩色的非洲”為題?讓學生自己總結得出答案。

六、拓展、延伸

1.結合課文內容和課前搜集到的非洲相關資料，談談你對非洲的印象。可以用多種形式來表達，如，畫一幅畫，寫一段話，寫一首小詩等。

2.全班交流。

七、作業設計

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.抄寫課文中你認為優美的語句。

五年級下冊語文的公開課教案4

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，聯系四字詞語感受大象的勇猛、溫和、聰明而有靈氣。

2、了解泰國獨特的風情與文化，感受泰國人與大象和諧相處的境界。

3、領悟課文的表達方法，學著寫一段先概括后具體的段落。

教學重點：

了解人與大象的親密關系，感受人象之間的和諧融洽。

教學難點：

領悟課文的表達方法。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、激趣引入，初識泰象

1、顯示大象圖片，這是什么動物?板書象，你在哪里看到過它們?看到它，你想到哪些詞語來形容?(龐然大物，巨大無比，力大無窮等)

2、板書與象共舞，誰與象共舞?一看到這四個字時，你有什么感覺?

可是，真的就有這樣的事情，它就發生在我國南面的泰國。

3、簡介泰國。問：你對泰國了解多少?

師補充：泰國是一個風光美麗、文化獨特的國家。它素有“萬象之國”的美稱!腿粗如柱，身似城墻的龐然大象，在泰國人民的心目中是吉祥的象征。每年11月的第三個周末，都要在產象最多的素輦市舉行盛大的象節。今天，讓我們跟隨作者一起走進泰國，“與象共舞”!

二、詞語引路，初步感知

1、以課件展示如下詞語

(1)朗讀這些詞語。

(2)讀了這些詞語你們發現了什么?

(3)咱們給這些詞語歸歸類?

大象勇猛的詞語：沖鋒陷陣、攻城守壘、以一當十、以一抵百;

大象神態的詞語：熟視無睹、 不慌不忙、悠閑沉著、 晶瑩溫和;

大象動作的詞語：小心翼翼、悠然而去、屈膝點頭、彬彬有禮、

翩翩起舞、舞之蹈之、搖頭晃腦、踮腳抬腿;

詞語朗讀指導。第一組：讀出大象的勇猛來。指讀，齊讀。

第二組：這樣的大象你還害怕嗎?讀出大象的種種神態，仿佛大象就在眼前。

第三組：讀到這些詞語，你的眼前就會浮現出怎樣的畫面?詞語里面隱含著一幅幅畫面，一邊讀詞語，一邊想象畫面，你就會讀出詞語含著的意思與感情，現在我們試試，一邊想象畫面，一邊讀。

現在叫你用幾個詞語來形容大象，你腦中積累的詞語是否比剛才更多了。

2、讀了這些詞語，大家又讀了五遍書，說說你對泰國的大象留下什么印象?

3、老師有個問題：在泰國，人和大象的關系到底是怎樣的?這也是導讀中的問題。板書：人 象 (和諧，親密)

大家都有這樣的感受嗎?你有什么理由來證明?

三、整體研讀，感受和諧

1、默讀課文，在每段中找到能說明人象和諧親密關系的句子，畫上波浪線。等下把理由說給同學和老師聽。

2、交流句子。

預設

①大象對人群已經熟視無睹。板書：熟視無睹

點撥：(熟視無睹)什么意思?熟視無睹到何種程度?為什么這樣熟視無睹。(不再害怕，戒備，而是對人產生了信任的感情)

②象是泰國的國寶。

點撥：泰國人對大象存有親切的感情，一點兒也不奇怪，為什么不奇怪?大象為這個國家，為人民做了哪些事情?用一句話概括就是：象是泰國的國寶從國寶這個詞，就可以知道泰國人對大象的喜歡，尊重。 板書：國寶

③在泰國，人和象之間沒有距離。

點撥：沒有距離到何種程度?這個人包括哪些人?

泰國人對于大象是

板書：平靜坦然

④大象為游客表演，最有意思的是大象為人作按摩，(信任大象。)

有趣的是，它偶爾也會和人開開玩笑。(多么可愛頑皮的大象，給游客帶來多大的快樂呀，從中我們也感受到人和大象是多么親密和諧)

板書：(表演、按摩、開玩笑)

⑤表演的尾聲，也是最__……感染了在場的每一個人。

四、重點研讀，“與象共舞”

1、課文寫了這么多內容，為什么題目單單叫做“與象共舞”?(因為與象共舞最能體現人和象的和諧與親密關系。)在板書中做上箭頭。

2、好，我們就來研究一下這一段。課件出示這一段句子：最使人難以忘懷的……在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞……如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏。

3、哪一句最能體現人和象之間的親密，和諧?(指一生朗讀，用黃色字樣標出)

說說你的感受。(隨即點撥)

人群和象群，這個人群包括哪些人?為什么大家都要上去和象一起跳舞?

(被歡樂的氣氛感染，看到翩翩起舞的大象，產生對大象由衷的喜愛，情不自禁想親近大象，遠遠看著不過癮，只有和它一起跳舞才能充分表達對它的喜愛)

此時，在游客的眼中，一只只大象就像( )

4、指導朗讀： 把你的感受帶進去，再讀這個句子。

而翩翩起舞的大象，有了人群的加入，顯得更加的——興奮、高興。從哪里看出?此時在大象的眼中，舞動著的人們就像( )

5、讓我們走進人和象的內心，出示填空題，訓練說話。

此刻，如果你就是與象共舞的游客，你會激動地想

如果你就是在舞動的大象，你可能會想

師：這一舞，舞出了快樂，舞出了信任，舞出了和諧，舞出了融洽。

6、帶著各種感受，有滋有味地再讀這一段。

7、這一段主要寫什么?哪一句話概括了主要意思?課件顯示句子。你發現這個段落的結構特點了嗎?先概括再具體。(板書)先概括地寫最難忘的是看大象跳舞，再具體地寫大象怎樣跳舞，人和大象怎樣共舞。這就是先概括再具體的寫法。我們回到上文看看哪些段落也是這樣的結構?找出來

課件一句一句出示概括的句子：象是泰國的國寶。

在泰國，人和象之間沒有距離。

據說象是一種聰明而有靈氣的動物。

有四段都是采用先概括再具體的寫法。使條理非常清楚。

五、總結課文，遷移寫法

1、老師小結課文。

這節課我們細細研讀了課文，深深感受到了泰國獨特的風情：人象共舞，和諧融洽的場面。想看看這些畫面嗎?老師找了幾張，讓我們細細地欣賞，靜靜地感受著。可能你對人和大象的和諧親密會有更深的感受。

2、這節課我們還學到了一種寫法：先概括介紹后具體描寫。如課文的2-5小節。

3、課堂練習

人和大象的關系是多么和諧融洽啊!

板書設計：

與象共舞

↓

和諧親密

人←———→象

平靜坦然 熟視無睹

國寶 表演、按摩、開玩笑

五年級下冊語文的公開課教案5

一、認識維也納：

1.經過課前預習，你了解維也納嗎?請將課前準備好的維也納資料卡給大家展示一下。學生漫談對維也納的初步認識。

2.大家聽過圓舞曲嗎?那我們就邊聽邊欣賞維也納的美麗風光吧!

3.聽完后心情如何呀?那就帶著這份心情讀讀課題!

二、走近維也納：

1.師：這篇文章的作者是誰?馮驥才。我們還學過他寫的《刷子李》《珍珠鳥》《花的勇氣》。今天我們就跟著他一同去認識維也納，走進維也納，感受維也納，享受維也納的美，好不好?

2.自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，如果遇到困難可以提出來。

3.糾正幾個字音，積累優美詞匯：

盡量盡快撩動巢穴

豐富而不重復深沉而持久清脆而透徹彎彎曲曲又暢如流水寧靜又精致

4.讀完課文，如果讓你用一句話來概括你心中的維也納，你會怎么說呢?

5.質疑：針對這句話你們有什么疑問嗎?(結合板書?)

三、感受維也納：

1.那就讓我們帶著疑問：你認為課文哪些地方最能體現出音樂是維也納的靈魂呢?請找出這個句子或者詞語，并把它劃下來，如果能在旁邊寫上自己的感受就更好啦!

2.默讀課文，學生動筆在文中找句子。

(幻燈)“有一種鳥的叫聲宛如花腔女高音，婉轉、嘹亮、悠長，變化無窮，它怎么能唱出如此豐富而不重復的音樂?”

A這里寫出了鳥兒的歌聲怎么樣?(富有變化)那就富有變化的讀一讀這個句子!你認為鳥兒為什么能唱出如此豐富而不重復的音樂呢?(長期生活在維也納，連鳥兒都都有了音樂的靈性了，真是鳥鳴如音樂啊!)

B 想聽聽嗎?閉眼(播放鳥兒音樂)聽到鳥叫聲心情如何?指名讀這個句子。

C 怪不得作者說：“音樂，是撩動人們心情的“神仙的手指”，是維也納靈魂之所在。”

四、享受維也納：

1.師小結：“維也納的清晨是充滿音樂的，維也納的山，維也納的水，維也納的建筑，維也納的路，維也納的花，甚至維也納的空氣，維也納一切的一切都彌漫著音樂的氣息，沒有音樂就沒有維也納。”維也納的人們每天都沉浸在悠揚的樂曲聲中，真是幸福呀!

五、暢想維也納：

1.推薦閱讀《維也納生活圓舞曲》

2.老師和同學們合作開展《走進維也納》綜合實踐活動，進一步認識維也納。