在四年級語文教學中，引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心是重要的措施。在四年級語文教學工作中，你一定寫過四年級語文教案，不妨和我們分享一下。你是否在找正準備撰寫“四年級語文11課教案設計”，下面小編收集了相關的素材，供大家寫文參考！

四年級語文11課教案設計篇1

教學目標：

1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、理解和掌握本課重點句子。

3、理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。

教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解和掌握本課重點句子。

教學難點：理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、創設情境，激情導入：

同學們，我們已經是四年級的小學生了，在我們成長的歷程中是誰傳授給我們知識，是誰教育我們做人的道理(是老師)同學們發自內心地對教過我們的老師道一聲“老師，您好!”在教師節來臨之際，我們對天下所有的老師再道一聲“老師，您好!”板書課題老師，您好!

二、初讀課文，整體感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文，標出整首詩共有幾個小節。

2、找兩名同學分別讀詩歌中的兩個小節，其他同學一邊聽讀，一邊看書，想一想這首詩歌寫了什么?

三、合作探究，精讀感悟。

(一)學習第一小節

1、同學們，讀了這篇課文，你感受到什么?

(老師工作很辛苦……)

2、你從哪里知道的?

(從“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項創造不蘊含著都是的辛勞!”看出來的。)

3、我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說明老師的辛苦?

4、學生齊讀。

(心血、辛勞)

5、為什么呢?

(因為無論哪個人的成長都有老師的心血、辛勞，因為……)

6、說得好，那我們再來讀讀。

7、生齊讀。

8、老師聽了同學們的朗讀，發現同學們不約而同地重讀了一個詞，知道是哪個詞嗎?我們再來試試，

9、生再讀。

(是“哪個人”、“哪一項”。)

10、不錯。“哪個人”指誰?

(每個人。)

11、“哪一項”呢?

(每一項。)

12、噢，那我們試著把這句話改一改，用上“每個人”、“每一項”。

13、生齊讀。每個人的成長不浸透著教師的心血……

(學生全笑)

(應該把“不”改成“都”)

14、說得好，那我們再來試試。

15、學生再讀。

16、你們覺得這樣一改，有什么不同?

17、我們把兩種句子對比讀一讀，好不好?女生讀改了的句子，男生讀原文。

學生對比讀。

(我發現了，課文中的原句感情強烈些……更能突出教師的……辛勞。)

18、是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業是多么……

(崇高偉大神圣)。

19、好，我們再讀這兩句，好好體會詩中所表達的感情。

20、指名讀。小組賽讀。

21、同學們讀得真好，看看第一節，你還能從哪里感受到教師事業的崇高?為什么呢?

(在昨天與今天之間鋪設大道，在現實與理想之間架起金橋。因為教師的事業連接了過去和未來)

22、老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業。每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤，(師指課題)

生齊讀：老師，您好!

23、你們讀得太好了，老師被深深地感動了。知道為什么嗎?

(生沉默。)

24、我們齊讀這一段，好好體會，想想老師為什么會感動?

25、生齊讀第一段。

(我體會到了，這里面充滿了對老師的感激、尊敬、熱愛……)

26、說得好，謝謝同學們，你能試著用每當……就說句話嗎

27、讓我們一起來歌唱我們的老師吧!

28、生齊讀課文第一節。

(二)合作學習第二小節

1、同學們，剛才我們融入課文中讀，聯系上下文想，抓住文中的關鍵詞，我們就很好地體會文中的內涵，接下來我們就用這種方法，合作學習第二小節

2、默讀第二小節，小組合作探究

3、匯報交流

(1)從“用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀”體會到詩人為什么贊美教師的事業多美好

(出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。)

(2)指導朗讀

出示：“春暉”、“朝霞”分別指什么?(春天溫暖的陽光、早晨的霞光，這里把老師的智慧比作春暉、朝霞般光明美好。)_

(2)從“春蠶編織絲線，甘露撒向新苗。”中體會到教師的工作塑造了人才，美化了心靈，所以說，教師的事業是多么的美好!老師講課的話語，對我們的諄諄教導，語重心長，苦口婆心。也知道了老師是如何培養人才，關愛我們的

出示：從春蠶、理想的絲線、甘露、茁壯的新苗、“筆尖飛舞”、“笑語盈盈”這幾個詞中你聯想到了什么?

4、引讀：教師的事業是美好的，更是辛苦的，我們除了贊美老師，還應對老師有什么情感?

(理解：“衷心”：發自內心。)

5、指導朗讀第2小節

四、放錄音《每當我走過老師的窗前》背誦全文。(課件出示)

1、同學們讀得真好，老師要獎勵你們，給能背誦的同學一個展示自我的機會——給動畫片配音，這動畫片中還配有《每當我走過老師的窗前》動聽的音樂呢!

2、指名背、齊背

【教學總結】今天的課還是有效的，與開學第一節課相比，發言的人多，課堂氣氛熱烈，學生參與學習的熱情高，而且從作業反饋上來看，學生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯了。這與上一屆學生相比，有些錯誤沒有犯。反思有以下幾點可取之處：

1、由扶到放，主導和主體相結合。第一自然段的教學我采取直奔重點，“古今中外，------!地北天南，------!兩句來教學。讓學生在讀的基礎上，舉例說說自己的體會。然后再學開頭的“在昨天與今天---------”學生就比較好理解。這是教學上的“旁敲側擊”之術。對于太難理解的，與學生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學生尋找到感知點的內容先學，這樣逐漸推進，最后難點也就不攻自破了。

第二自然段我放手讓學生自學，結合沒講的“讀書做記號的學問”，讓學生邊自學邊做記號，這樣既培養了自學能力，又能把習慣篇學用結合。學生自學好了，就讓他們提問并同學交流，有效利用的課堂上學生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”。學生不能解決的教師講解。講解也是需要的，它能節省時間。

2、今天的課堂學生的專注程度比第一節課有進步。大部分學生能夠跟上課堂的節奏。一半學生很投入，熱情高。也許是我的狀態比較好，影響了學生吧。而自己狀態好的主要原因還是對教材的熟悉，對教法的取舍。因為這一課已經教過，而且印象較深，知道學生的問題會出在哪，所以教學設計比較合理。

3、今天的作業學生做得還是比較快的。相比較數學和英語。為什么呢?我想可能是在教學設計時已經把作業考慮進去了，把作業中一些學生易錯的已經強調過了。所以雙基智能上的錯誤較少。這是我近段時間思考的產物吧。因為我們的學生不僅要有較好的口頭表達能力，還要能考。

4、巧用生成資源。我發現在寫課題時，把感嘆號忘了。于是，我靈機一動，問：同學們，你們有沒發現老師什么沒寫?生--------。這感嘆號能省去嗎?為什么?生------。是啊，說得多好啊，讓我們帶著對老師的敬佩、感謝，再讀課題。

但是，今天的作業反映出這班學生很浮躁，不定心，沒耐心，不細心。作業中抄錯的、漏做的現象較多，想當然，不尊重事實的多。總之，做作業的態度極不端正。

以后的教學特別要注重學生的注意力的訓練，規定時間內做作業的效率。

四年級語文11課教案設計篇2

教學目的：

1.通過學習課文，了解課文的主要內容，讓學生體會到為人真誠的重要性。

2.學認本課10個生字，7個二類生字。并借助工具書或聯系上下文理解新詞的含義。

3.有感情地朗讀課文，練習復述課文，采用多種方式與課文中的人物進行對話。

教學重點：

體會文中人物的語言，在讀中感悟，在讀中受啟發。

教學時數：三課時

教學設計(A案)

第一課時

教學內容：

初讀課文，了解課文的主要內容。學認本課生字、新詞。

教學過程：

一、初讀課文

二、隨文識字：在課文具體語句中學習生字

兼：會意字 上下結構 八 部

(1)同時涉及或具有幾方面的情況：兼職 兼顧 德才兼備 軟硬兼施(2)加倍、合并：兼并、兼程 兼辦 兼任 兼課 兼管

歉：形聲字 左右結構 欠 部

(1)感到對不住別人：道歉 歉意 抱歉

歉疚(2)莊稼收成不好：歉收 歉年

謊：形聲字 左右結構

(1)假話，騙人的話：撒謊 說謊(2)假的，不真實的：謊言 謊話 謊稱

擴詞：謊報 謊信 扯謊 彌天大謊

罪：會意字 上下結構 四部

(1)觸犯法律的行為：罪行 犯罪 罪證(2)過失，過錯：罪過 歸罪于人(3)痛苦，苦難：受罪 遭罪(4)刑罰：判罪 死罪罪有應得 罪人 問罪 得罪 定罪

吾：上下結構 口部

(1)我，我的，我們的：吾國 吾輩 吾人

(2)姓

抑：會意字 左右結構

壓下去，壓抑：壓抑 抑郁 抑強扶弱

擴詞：抑揚頓挫 抑制 抑止

諒：形聲字 左右結構

(1)寬容：諒解 原諒 體諒 見諒

(2)預想，料想：諒不見怪 諒他也不敢做

悶：形聲字 半包圍 門部

mēn(1)空氣不流通(2)不說話，不張揚(3)聲音低沉(4)在屋里呆著(5)不透氣

擴詞：悶熱 悶氣 悶頭 悶聲悶氣

mèn心情不舒暢：悶悶不樂 悶氣 愁悶 苦悶

均：形聲字 左右結構 土部

(1)相等：平均 均攤 勢均力敵

(2)都，全:均等 均分 均衡

沮：(神色)頹廢：沮喪

三、自由練習讀全文。

四、小結，布置作業：方格本寫生字。

第二課時

教學內容：

進一步理解課文內容。

教學過程：

一、讀題質疑：

看到這個題目，有什么問題?

(父親為什么要步行18里?)18里=9000米

二、自由讀課文

思考：步行18里的原因。

學習第一自然段：交待了事情的起因。(指導朗讀：

引導學生對這段話分層。)

學習第二自然段：

1.概括這段話的意思。

2.想象：父親當時看我的眼神會是怎樣的眼神?

3.指導朗讀。

三、學習3----9自然段：

面對兒子的謊話，父親的表現是怎樣的?你從中能體會到什么?

1.分角色朗讀課文。

2.揣摩人物心理，體會人物的語言。

3.想象：父親的眼神

四、討論：父親這樣做好還是不好?

(可采用辯論形式：要注意通過抓文中的詞語、句子進行辯論，注意辯論時的語氣態度，也要注意傾聽別人的發言，從而有力反駁)

五、學了這篇課文，你一定有很多感受，請用一段話寫下來。

第三課時

教學內容：

處理課后習題。

教學過程：

一、讀文

二、復述課文

三、課后練習

1.讀句子，理解加點詞的意思

(1)一陣罪惡感涌上心頭，……真正原因

罪惡感：指嚴重損害人民利益的行為。

(2)父親身心……最為沮喪與痛苦的事。

沮喪：指灰心失望。

痛苦：身體或精神感到非常難受。

2.與人物對話(此題可在辯論中進行)

3.語言積累

教學設計(B案)

教學過程：

一、由題導入，啟發思考

1.板書18里，說一說有多遠?

2.再板書“步行”，請學生說說自己的感受。

3.請學生說說看到這個題目有什么問題。

(1)誰要步行18里?

(2)他為什么要這樣做?

二、默讀課文，思考學生提出的問題。

1. 概括文章寫了一件什么事。

2.說說兒子為什么要說謊。

3.畫出描寫父親語言、動作、神態的句子，體會父親的心情。

4.指導分角色朗讀父子的對話。

5.這件事對作者有怎樣的影響。

三、與文中的人物對話，完成課后的練習題。

四、匯報自己積累的有關誠信的格言。

四年級語文11課教案設計篇3

教學內容：學習《使至塞上》、《宿建德江》、《暮江吟》。

教學目標：

1、體會詩人在詩中所表達的思想感情。

2、正確、流利、有感情的朗讀三首古詩，并能背誦。

3、認識課后三個生字。

教學重、難點：

體會作者借寫景所表達的思想感情。

教學時間：本課教學1課時。

教學流程;

本課閱讀要以感情朗讀和欣賞為主。

一、學習《使至塞上》

1、生自讀古詩，不認識的字查字典解決。

2、同桌互讀，注意糾正讀音。

3、師介紹作者及背景。

這是唐代詩人王維寫的五言律詩。公元736年，吐蕃發兵進攻唐屬小國小勃律(在克什爾北)。公元737年，唐河西節度副使崔希逸在青海西大破吐蕃軍。唐玄宗命王維以監察御使的身份出塞慰問將士，察訪軍情。這首詩作于王維赴邊塞的途中。全詩共8句，這里只節選了4句。

4、生再讀古詩。

5、學生借助注釋理解詩意。

同桌互說詩意，在小組內互說詩意。

6、學生再反復讀古詩，在讀中感悟詩中所表達的感情。

二、總結學習方法：先讀通讀順古詩，再結合注釋理解詩意，最后再反復讀古詩，感悟詩中所表達的感情。

三、仿照上首古詩的方法，學習《宿建德江》、《暮江吟》。

四、學習古詩要抓住重點詩句加以引導，體會借景抒情的寫法。

五、指導背誦三首古詩。

六、認識“至、曠、瑟”三個字。

可以先在詩文中認識，然后單獨拿出來，讀音組詞。

七、遷移練習：

在三首詩中任選一首講一講詩中描寫的情景。

八、拓展練習：

找一些描寫日月的古詩來讀一讀。

四年級語文11課教案設計篇4

教學目標：

1、能按四項要求預習課文。

2、學會本課2個生字;理解6個詞語的意思，能用“逼真”、“不僅……還……”造句;能修改一段話，并說出為什么要這樣修改。

3、了解電視科技發展之迅速，懂得4種新型電視機的名稱。

教學重點、難點：

繼續落實單元訓練點;了解文章的科普知識，體會文章語言的生動、有趣。

課時安排：3課時

第一課時

教學要點：指導預習課文，讀通課文，給課文分段，讀議第一段，理解“日新月異”。

教學過程：

一、讀題引疑，思考問題。

1、板書：日新月異

說說你對這個成語的理解。用它來說一句話。

2、把課題板書完整。

說說自己預習課文的時候都做了些什么事?有哪些收獲?

二、預習檢查，了解大意。

根據學生所談的收獲開展檢查、交流。

1、通讀，了解大意。同桌一起讀，相互提意見。

(1)交流難讀的地方。

(2)請你隨便地說說了解了課文的哪些內容?

幫助學生區分“電視機”與“電視”

2、你用了哪些讀書符號?

重點落實：

(1)提出疑難問題。

(2)分段。

三、再讀課題，深化感受。

1、通過對課文內容的初步了解，再讀課題，你有話要說嗎?

2、課文哪一自然段總的說明了電視機日新月異的發展變化?

(1)你從哪里體會到?

(2)出示：(課后練習4)

在這短短幾十年時間里，電視機從無聲到彩色……真可以說是日新月異!

討論：這句話毛病在哪里?怎么改?

3、齊讀，小結。哪一種電視機令你更感興趣，下節課來深入討論。

第二課時

教學要點：讀議二、三段，解疑，仿寫先概括后具體說明的語段。

教學過程：

一、回憶：課文講了哪些了有趣的電視機或電視?你對哪種最感興趣?為什么?

二、寫說明書，了解特點。

1、你能給它寫一則簡單的產品說明嗎?

(1)討論：根據課文所提供的資料，這份產品說明里面你能寫清楚什么?

(2)要求：語言要簡潔，準確。

2、學生自己讀相應段落，試寫說明書。

3、交流，評價。教師抓住學生對于特點的概括進行指導。

三、介紹產品，表達練習。

1、僅憑這份產品說明書，這些電視機或電視類型并不能引起人們多大的興趣。怎么辦?

2、根據學生的建議，讓學生選擇一下進行詳細介紹。提示學生：可以選擇文章中的語言，也可以根據自己的理解，創造性地進行介紹。

3、學生準備。

4、全班交流。

四、發揮想像，仿寫練習。

1、了解了這么多的有趣的電視機或電視類型，你是否也想來試一試，發明一種有實用價值，又有現實作用的電視機呢?

2、討論。

3、寫一寫。

四年級語文11課教案設計篇5

教學目標：

1、正確讀寫“沉靜、悠然、垂釣、絕妙、機智、光芒”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，流利背誦文中的古詩。

3、對照1、2自然段,結合古詩，想象“秋江獨釣圖”的情景，領悟畫中有詩，詩中有畫的意境美。

4、詩文結合，抓重點詞體會紀曉嵐的機智。

教學重點：詩文結合想象“秋江獨釣圖”的情景，領悟蘊藏著的詩情畫意。

教學難點：體會紀曉嵐的機智。

教學準備：CAI課件　　

教學課時：2

第 一 課 時

一、導入新課。

1、在清朝有個博學多才、于書無所不通的學士，你們知道他是誰嗎?

這節課,就讓我們一起通過《紀曉嵐吟詩》這個有趣的故事，走近紀曉嵐。

2、看老師寫課題，(師板書課題邊寫邊提示)：紀的右邊是自己的己，不能出頭，曉字的右上角不要加點。誰來讀課題。讀得不錯，大家一起讀!

讀了課題，你想知道什么?

(預設：紀曉嵐吟了一首什么詩?紀曉嵐為什么要吟詩?紀曉嵐在怎樣的情況下吟詩?)根據學生的質疑，在課題旁邊打上問號。

二、初讀課文。

1、讓我們帶著這些疑問，繼續往下學習。在這篇課文里，有這樣一些詞語，有信心讀準嗎?自己先試著讀一讀。課件出示：沉靜、江畔、垂釣、機智、漁翁、光芒。

誰來讀給大家聽?強調翁的韻母是eng而不是ong(你的這個后鼻韻母eng讀得真好!)、pan畔。

全班同學一起讀!

在課文中，還有一些四字詞語，誰想讀?課件出示：目不轉睛、活蹦亂跳、生動傳神、一篙一櫓。

知道篙和櫓是什么樣子的嗎?讓我們來看一看。篙和櫓都是撐船用的器物，篙還將船固定住呢，在古代，它們非常常見。

男女生比賽來讀讀吧?看誰讀得更好些。男生讀一個，女生讀一個。男生先來。

2、接下來請大家自由地朗讀課文，讀完后用自己的話說說課文主要寫了什么。

(紀曉嵐在江邊陪乾隆皇帝散步時，乾隆皇帝突然要他當場作一首七言絕句，且詩中必須用上十個“一”字為難他。紀曉嵐就地取材，在很短的時間內吟唱出一首絕妙的“秋江獨釣”古詩。)　只點一個說!夸獎紀曉嵐，夸的是什么?引導下一環節。

三、學習第一自然段。

乾隆皇帝連聲說好，夸贊：好一幅“秋江獨釣圖”!

1、先來看看這首詩是怎樣描繪這幅“秋江獨釣圖”的? (課件出示古詩)，指學生讀詩。①音讀得準②讀流暢了③師范讀，讀出節奏、味道④再點讀，讀出了詩情畫意。⑤全班一起讀，讀出悠然的美感。

紀曉嵐看著江上的漁舟悠然吟詩，他到底看到了什么呢?請大家自由讀課文第一至二自然段，(課件出示)邊讀邊用橫線劃出這部分寫了哪些景物?

2、誰來說說?(課件出示)

你從這些景物中感受到什么呢?(是秋天的景物，而且都很美)

3、原來是一幅美麗沉靜的秋江圖啊!(板書：秋江)!讓我們來美美地讀一讀!

4、乾隆皇帝和紀曉嵐看到的除了這美麗、沉靜的秋江之外，還有什么?(有位漁翁，他在垂釣)你來讀句子!

5、果然是“漁翁獨釣”啊!(板書：獨釣)

6、一開始，老漁翁平靜而專注地等待著，不久，一條活蹦亂跳的金色大鯉魚終于上鉤了，你又讀出了什么?(讀出了他的高興)帶著你的感受讀一讀。

7、在美麗沉靜的秋江之上，還有位老漁翁在垂釣，這樣的美景有多么濃的詩情畫意啊!我們再來讀一讀!指名分別讀!

8、閉上眼睛，想象一下這畫面吧!

(課件出示音樂)落日金輝;蘆花秋風;江畔一葉扁舟，一個老漁翁，靜靜地等待著，好!魚兒上鉤了，剎那間，水響魚躍，笑聲朗朗，被秋風飛播得很遠……

9、同學們此時你能用一句話來表達自己的感受嗎?(說語句描寫秋江垂釣的美妙，景美如畫，景美如詩)難怪乾隆皇帝說他看到的這個情景很有詩意呢!

紀曉嵐很快用28個字，把這眼前的美景濃縮成一首絕句——課件出示。這首詩中寫了哪些景物呢?我們將它與1、2自然段對比著來找一找吧!引導學生找，要有過程!女生讀語句，男生讀詩句。

大家讀得真美，難怪乾隆皇帝說好一幅“秋江獨釣圖”!

六、領悟機智

學生快速默讀第三—五自然段：乾隆皇帝為什么要連聲說這詩寫得好呢?

預設幾個原因：——

1、預設1：好在用了10個“一”字

2、預設2：一丈很長，一寸很短，對比很巧妙，以及簡單寫出漁翁垂釣

3、預設3：詩的靜態動態對比　神態傳神

4、預設4：占字用得好，更為重要的是：寫出了乾隆心中的美景與得意

5、乾隆皇帝“故意”也難不住：十個一，28字絕句——來回幾步，悠然吟唱

(預設1：好在用了10個“一”字)怎么好?我們來看看這十個一字都寫了哪些景物?

(出示：一篙一櫓一漁舟。用你自己的一句話說出來，三個物件，教師小結：點出了釣魚的地點)

(出示：一丈長竿一寸鉤。一丈有多長?從哪里到哪里?表面上寫釣魚的情態，實際上隱匿了釣魚的老翁。)

(出示：一拍一呼復一笑。釣到魚高興時的神情，一系列的動作。教師小結：老漁翁是多么快樂、陶醉、自得啊!))

(出示：一人獨占一江秋。老漁翁的喜悅之情給這江面帶來了一份生機與活力。)

按照乾隆皇帝的要求，紀曉嵐反復使用了十個一字，這十個一不是簡單的重復，而是巧妙的嵌入，恰到好處。還構成了一幅美妙的景象，這是多么奇妙啊!誰想讀?

還有誰說說好在哪里?

(預設2：一丈很長，一寸很短，對比很巧妙)

魚竿的長和釣鉤的短都寫在這七個字中了。

你還體會到什么?

(預設3：詩的前兩行寫的是靜態的物，詩的第三行寫漁翁釣到魚十分得意的神情盡現在三個動作中。)

這物與人，這靜與動，又形成了對比，何等巧妙啊!誰更想讀?

你還想到了什么?

(預設4：占字用得好，一個“占”字把老人獨自在江邊釣魚的情態，描寫得生動傳神。)一個占字將老漁翁與秋江景色緊密聯系在一起，老漁翁給秋江帶來了一份生機，帶來了一份獨有的美麗。如此絕妙啊!誰越發想讀?

多么美妙的秋江獨釣圖啊，多么絕妙的一首好詩啊!男生讀，(妙詩)女生再讀!全班同學一起讀!

5、乾隆皇帝文學造詣很高，他可是這世上詩作最多的人，一生作詩四萬多首，原本想要故意為難紀曉嵐的乾隆皇帝得到了滿意的答案，他不禁點頭笑道——誰想讀?(好!好!好一幅“秋江獨釣圖”!好一個機智的紀曉嵐啊!)

你在這句話中發現了什么?(乾隆皇帝一連用了四個好字)

我們先來看看前兩個“好”字。為什么要兩用兩次?(學生回答，教師收攏：原來乾隆皇帝反復叫好，這是表達了他的由衷稱贊啊!還有什么好?讀出——

(秋江獨釣圖也好)怎么好?(學生自由回答，說一次就讀一次!營造反復回環的氛圍)

是啊，景美，詩絕，怎能不讓人叫好?誰想讀?

還有什么好?(預設：紀曉嵐的機智也讓人叫好)你從哪里可以看出他的機智?

第一層次(面對乾隆皇帝的故意為難，紀曉嵐望著江上的漁舟，只來來回回地走了幾步，在很短的時間內，悠然地吟唱起來)你看，紀曉嵐的那份悠閑自得、成竹在胸真是顯出他的機智過人啊!誰想讀?還有誰想讀?

第二層次(他寫的這首絕句28個字巧妙地嵌入10個一字，而且把老漁翁釣魚時的情態寫得生動傳神，所以他機智)誰想讀?還有誰想讀?

第三層次(若學生答不出來，教師提示：大家請看這句詩——一人獨占一江秋，你讀出的是何人獨占了這一江秋色?同學們，乾隆皇帝在位63年，這63年，政治安定，國事繁榮，從他的祖父康熙到他統治的年間，史稱“康乾盛世”。此時此刻，他看著這秋江的沉靜，這漁翁的喜悅，他的心中一定涌起了一位帝王的滿足與自豪。他會怎么想呢?(指名談體會，學生能說出來!)獨占一江秋的不僅是漁翁，更是這位乾隆皇帝!紀曉嵐多么的機智啊!他說到了乾隆皇帝的心坎上，怪不得乾隆皇帝會這樣贊賞紀曉嵐，誰想讀?

這何止一江秋啊!更是大清美好的河山!還有誰想讀?

紀曉嵐借漁翁的高興寫出了乾隆皇帝的得意之情，他是多么機智啊!誰再來讀?

精煉的語言傳達了他豐富的感受，把這幾句話連起來讀!

乾隆皇帝為神州有這樣機智的人才而感到驕傲與自豪，他不禁點頭笑道——大家一起讀!

6、紀曉嵐天資穎悟，才華過人，他悠然吟唱出的一首七絕，就這樣勾勒出了秋江獨釣的美景，就這樣一語道破了乾隆皇帝的心事，讓我們一起帶著這份自豪與佩服之情再來吟唱這首詩吧!——生讀(板書：輕吟)

7、把這首絕妙的好詩永遠留在我們的腦海中吧!增加點難度，只留下一字，誰會背?

再增加點難度，看著板書，咱們一起背背!學到這里，我想咱們的問題也都有了答案!擦去問號。

七、拓展

關于紀曉嵐的軼聞趣事還有很多。老師這就有一個。一天，乾隆皇帝正在和紀曉嵐閑談，皇帝說：愛卿，現在正讀什么書?”紀曉嵐答道：“臣正讀《全唐詩》。”“《全唐詩》你最熟悉哪一首，能背誦吧?”紀曉嵐背的正是咱們前不久學的唐朝詩人杜牧寫的《清明》，來，我們一起背誦一遍。(生背)

乾隆皇帝聽后說：你能把這首七言絕句變成六言詩嗎?稍加思索，紀曉嵐答道：清明節雨紛紛，路上人欲斷魂。問酒家何處有?牧童指杏花村。

乾隆皇帝又問了：“你能把它改成五言詩嗎?一會兒，紀曉嵐答道：清明時節雨，行人欲斷魂。酒家何處有?遙指杏花村。乾隆皇帝又接著問：”能否改成四言詩、三言詩、詞、劇本呢?機智的紀曉嵐都一一作了回答，請同學們課下去琢磨琢磨，咱們下節課再來交流!

八、板書設計

紀曉嵐吟詩

秋　　妙

江　　詩

獨　　輕

釣　　吟

建議：

如下只作為以上預設過程中，老師的扣抓點 或者評價語言引用之;

同學們，此時此刻，他的心中恐怕早就有詩了，但他是怎樣說的?

(預設回答：他要紀曉嵐當場作詩)教師故作驚訝：這么短的時間就要吟出一首詩來!真難!還有什么?

(預設回答：還要在28個字中用10個一字)教師繼續渲染氣氛：古人作詩可是忌諱重復用字的，乾隆皇帝要紀曉嵐把個“一”字重復使用十次，這該怎么寫啊?太難了!

讀到這里，你會怎么想?(作這首詩真是太難了!乾隆皇帝故意為難紀曉嵐，他想考考紀曉嵐呀。)