在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)的中，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么什么樣的教案才是好的呢?下面小編帶來(lái)五年級(jí)語(yǔ)文教案模板7篇，希望大家喜歡。

五年級(jí)語(yǔ)文教案模板篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解武松打虎的經(jīng)過(guò)，理解課文的主要內(nèi)容。

2、感受武松的人物形象。體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，有激發(fā)主動(dòng)閱讀名著的興趣。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

除了打虎，課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入，明確閱讀要求

(播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導(dǎo)出名著《水滸傳》。)

前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇根據(jù)名著改編的課文，讓我們?cè)賮?lái)讀讀節(jié)選自名著的文章。(板書(shū)：20、景陽(yáng)岡)

1、你們了解《水滸傳》嗎?認(rèn)識(shí)武松嗎?知道的請(qǐng)舉手，說(shuō)說(shuō)你們是怎么知道的?(全班交流。一起讀文后的“資料袋”。)

2、指名讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：導(dǎo)語(yǔ)提出了哪些閱讀要求。(小黑板出示)

(1)認(rèn)真讀課文，找出具體描寫(xiě)打虎的部分多讀幾遍。

(2)想一想，除了“打虎”，課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。

(3)武松給你留下了怎樣的印象，你是通過(guò)哪些句子感受到的。

3、學(xué)習(xí)方法交流：你準(zhǔn)備怎樣解決這三個(gè)問(wèn)題?

(1)理清課文思路，了解段與段的聯(lián)系。

(2)通過(guò)抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，感受人物的形象。

二、根據(jù)閱讀要求，自讀自悟

1、把課文讀正確、讀流利。

由于課文一些語(yǔ)句的意思或用法與現(xiàn)代文有所不同，老師適當(dāng)做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁;“篩一碗酒”──倒一碗酒;“吃酒”──喝酒;“武松把腳往大蟲(chóng)面門上眼睛里只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲(chóng)面門上眼睛里亂踢。

2、老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書(shū)一邊思考批注的好習(xí)慣。

3、四人小組交流學(xué)習(xí)情況

三、檢查自學(xué)效果、組織交流

1、學(xué)習(xí)匯報(bào)：課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)“武松打虎”，課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容，找出相關(guān)段落。

(課文的8～13自然段寫(xiě)“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫(xiě)武松在酒店喝酒，5～7自然段寫(xiě)武松上景陽(yáng)岡。)

2、抽查四人小組讀“武松打虎”段落。

3、在描寫(xiě)“武松打虎”的段落中，哪些語(yǔ)句給你留下深刻的印象?讀后有什么感受?

(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打老虎的幾個(gè)回合里，描寫(xiě)雙方動(dòng)作的詞句進(jìn)行比較體會(huì)。

突遇大蟲(chóng)的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對(duì)策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲(chóng)背后”、“閃在一邊”……

一段話里連用了許多個(gè)“閃”字，能否換成“躲”字呢?

(“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的手段，準(zhǔn)確刻畫(huà)了武松在遭到大蟲(chóng)的突然襲擊，毫無(wú)防備的情況下的動(dòng)作。“閃”這個(gè)動(dòng)作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷。而“躲”卻顯得很被動(dòng)。這樣，充分說(shuō)明了這一個(gè)連一個(gè)的“閃”字，絕不是重復(fù)、雷同，而凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全。)

描寫(xiě)武松時(shí)，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢(shì)，淋漓盡致地刻畫(huà)了武松過(guò)人的高大形象。

(2)根據(jù)交流，重點(diǎn)品讀相關(guān)的句子。

①下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀描寫(xiě)武松打虎的語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺(jué)得怎么讀像武松就怎么讀(生有感情地朗讀。)

②誰(shuí)愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽(tīng)?(生有感情地朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)。)

③比比看，誰(shuí)最像武松。

4、“打虎”部分通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作的描寫(xiě)，突出了英雄形象。你認(rèn)為前面的內(nèi)容與“打虎”內(nèi)容有關(guān)嗎?又是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象的?

通過(guò)對(duì)武松的語(yǔ)言描寫(xiě)，感受到武松的性格特點(diǎn)。

“別胡說(shuō)!難道不付你錢!再篩三碗來(lái)”體會(huì)出武松倔強(qiáng)、豪爽。

“就有大蟲(chóng)，我也不怕”體會(huì)到武松很勇敢。

“這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!”能夠體會(huì)出武松的勇敢。

通過(guò)對(duì)武松心里的描寫(xiě)，感受武松的內(nèi)心變化，感受他的英雄氣概。如“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”這里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當(dāng)天將黑時(shí)，他見(jiàn)沒(méi)有老虎，便“自言自語(yǔ)道：哪兒有什么大蟲(chóng)!是人自己害怕了，不敢上山。”這是他在為自己壯膽，也很真實(shí)可信。所以這些內(nèi)容看似與打虎無(wú)關(guān)，實(shí)際上與打虎的內(nèi)容有著密切的關(guān)系。

5、武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象?

小結(jié)武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強(qiáng)、江湖閱歷豐富……

四、自主探究、交流收獲

1、本單元我們共學(xué)習(xí)了三篇根據(jù)名著改編的課文，你能說(shuō)說(shuō)對(duì)三部名著的初步印象嗎?

2、小結(jié)：《水滸傳》就寫(xiě)了108條梁山好漢，就武松還有很多章節(jié)很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物，他也曾經(jīng)打死過(guò)老虎，他有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂(lè)趣。

五、課外拓展

1、閱讀《水滸傳》。

2、收集一個(gè)《水滸傳》人物的故事講給同學(xué)聽(tīng)。

五年級(jí)語(yǔ)文教案模板篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

2.通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想。

3.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

4.有感情地朗讀課文并背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文最后一段：爸爸看見(jiàn)幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，嘴角浮起微笑，實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。

教學(xué)時(shí)間:

2課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備:

生字卡片、投影儀、膠片。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、課前談話，引入課文。

當(dāng)代著名作家茅盾曾寫(xiě)過(guò)一篇非常著名的散文《白楊禮贊》，文中贊美了白楊力爭(zhēng)上游的品格，并借白楊歌頌了有著白楊一樣品格的北方人民。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)另一位當(dāng)代作家袁鷹的文章《白楊》。(板書(shū)課題)。大家打開(kāi)書(shū)預(yù)習(xí)內(nèi)容，看插圖，認(rèn)識(shí)白楊樹(shù)。

二、范讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容。

三、學(xué)生自學(xué)課文。

1.借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

2.通讀課文：

①聯(lián)系課文中語(yǔ)句，想想大戈壁是什么樣子的;

②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來(lái)，想想這些話的意思。

四、檢查自學(xué)情況。

1.出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。

2.讀課后題4“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，并對(duì)詞義加以理解。

3.指名朗讀課文，糾正讀音，標(biāo)點(diǎn)自然段。

4.默讀課文，回答思考題。

①把書(shū)上內(nèi)容與自己已有知識(shí)相結(jié)合，說(shuō)說(shuō)大戈壁是什么樣子的?

②讀一讀你剛才所畫(huà)的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。

五、練習(xí)讀熟課文，朗讀課文。

六、布置作業(yè)。

1.抄寫(xiě)詞語(yǔ);

2.朗讀全文并練習(xí)背誦。

第二課時(shí)

一、課前談話，引發(fā)興趣。

茅盾的《白楊禮贊》贊美了白楊力爭(zhēng)上游的品格和具有白楊一樣品格的北方人民，那么袁鷹的《白楊》要歌頌白楊的什么品格呢?下面我們就學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章，(板書(shū)課題：白楊)

二、指名朗讀全文。

1.思考：從爸爸介紹白楊樹(shù)的話中，可以看出白楊有哪些特點(diǎn)?

2.討論得出答案，老師板書(shū)：(①外表：挺直、粗壯;②內(nèi)在：哪里需要就在哪里扎根，堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖。)

3.結(jié)合課文前后內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)白楊的特點(diǎn)的理解。

4.朗讀這段話，體會(huì)白楊的品格。(有感情地朗讀)

5.練習(xí)背誦此自然段。

三、細(xì)讀課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。

1.默讀課文，自學(xué)。(投影出示)

讀句子，聯(lián)系上下文回答括號(hào)里的問(wèn)題：

(1)一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。(“衛(wèi)士”是什么意思?本課指的是什么?這

位旅客為什么“出神”?)[討論后板書(shū)：邊疆建設(shè)者]

(2)爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他也表白了自己的心。(從課文的哪些地方可以看出爸爸“在表白著自己的心”?他表白了自己什么樣的心愿?)[討論后板書(shū)：扎根邊疆、建設(shè)邊疆]

(3)爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。(課文第一處講到“沉思”，爸爸在沉思什么?這里爸爸又在沉思什么?)

2.小組討論解答。

3.大家分析解答。

4.朗讀這幾句話，體會(huì)其中的深刻含義。

四、老師：望著窗外的衛(wèi)士，爸爸想著、想著，突然他的嘴角又浮起一絲微笑，這是為什么呢?

1.指名一人朗讀課文最后一句話，大家分析其中的深刻含義。

2.“微笑”又說(shuō)明了什么?(板書(shū)：無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。)

3.朗讀訓(xùn)練，體會(huì)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

4.練習(xí)背誦課文最后一個(gè)自然段。

五、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么?

六、確定中心思想，完成課后練習(xí)三(選擇中心)

說(shuō)明：課文采用的是借物喻人的方法。(板書(shū)：借物喻人)

七、總結(jié)深化

本文作者袁鷹運(yùn)用借物喻人的方法，熱情贊美了具有白楊一樣品格的邊疆建設(shè)者，他們?cè)吔o(wú)私奉獻(xiàn)的精神感染了在座的同學(xué)們，也感染了老師。希望我們共同努力，創(chuàng)造祖國(guó)更加輝煌燦爛的明天!

八、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，背熟課文。

五年級(jí)語(yǔ)文教案模板篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。

2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。

3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)們讀單元學(xué)習(xí)提示，看看從中可以知道什么?

1、生活是一本書(shū)。

2、學(xué)習(xí)本組課文的方法。

二、學(xué)習(xí)課文

1、自由讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事?注意有哪些生僻的詞語(yǔ)和不容易讀好的句子，一會(huì)兒和大家交流。

2、交流詞語(yǔ)和句子。

(1)交流字形詞意。

(2)屏幕出示詞語(yǔ)檢查。

(魚(yú)餌、鱸魚(yú)、操縱、魚(yú)鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐)

(3)把課文中難讀的句子讀通順。

3、說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么事?

4、再來(lái)讀一讀課文，想一想“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里，而父親卻為什么堅(jiān)持要“我”這么做。

(老師出示關(guān)于鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的相關(guān)資料幫助學(xué)生理解)

5、默讀課文的4-9自然段，看看我的心情是怎樣的?(提示：如果課文里有合適的詞語(yǔ)能概括出作者的心情，你就把他畫(huà)出來(lái);如果沒(méi)有這樣的詞語(yǔ)，你可以自己找出合適的詞語(yǔ)來(lái)概括，把這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在書(shū)邊上。)

6、交流學(xué)生概括的詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀相應(yīng)的語(yǔ)句。

(重點(diǎn)指導(dǎo)讀出“急切、難過(guò)、依依不舍、沮喪”的語(yǔ)氣。)

7、完成書(shū)后練習(xí)題二。

三、總結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們體會(huì)到了作者當(dāng)年放掉大鱸魚(yú)時(shí)的那份無(wú)奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語(yǔ)句，下節(jié)課我們交流這些句子的含義。

(提示學(xué)生抄寫(xiě)本課要求寫(xiě)的字，下節(jié)課聽(tīng)寫(xiě)。)

第二課時(shí)

一、聽(tīng)寫(xiě)

1、我小心翼翼地將魚(yú)竿一收一放，熟練地操縱著。

2、當(dāng)我一次次面臨道德的是與非的選擇時(shí)，就會(huì)想起父親告誡我的話。

3、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。

(聽(tīng)寫(xiě)后對(duì)照屏幕自查改錯(cuò))

二、理解文中含義深刻的語(yǔ)句

1、指名讀課文第二部分(后三自然段)。

2、默讀思考，畫(huà)出含義深刻的句子，自己試著體會(huì)其中的含義。

3、交流語(yǔ)句及自己的理解。

(1)體會(huì)第一句：但是，在人生的旅途中……

引導(dǎo)學(xué)生思考：誘惑人的“魚(yú)”指的是什么?聯(lián)系生活實(shí)際思考，誘惑人的“魚(yú)”指的可能是生活中的哪些事情?

(2)體會(huì)第二句：當(dāng)我一次次……

引導(dǎo)學(xué)生思考：就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”?這里的是與非簡(jiǎn)單嗎?做起來(lái)難在哪里呢?

“我抬頭……目光投向了父親”，結(jié)合這句話請(qǐng)學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)“我”的心理活動(dòng)，以及父親面對(duì)孩子委屈的淚水時(shí)會(huì)說(shuō)些什么?

思考：“我”失去的是鱸魚(yú)，但“我”得到的是什么?

(3)在“我”人生的旅途中，不止一次遇到誘惑的時(shí)候，“我”會(huì)怎樣做呢?為什么?(引讀最后一句話：“一個(gè)人要是從小受到像……”)

三、總結(jié)

學(xué)習(xí)了這篇課文，你有哪些收獲呢?課文中哪些語(yǔ)句對(duì)你有啟示?請(qǐng)你把這些語(yǔ)句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫(xiě)下來(lái)。

五年級(jí)語(yǔ)文教案模板篇4

教材簡(jiǎn)析：

本課極其生動(dòng)逼真地記敘了快手劉變戲法的過(guò)程，表現(xiàn)了他純熟的技巧和出神入化的手技。文章以第一人稱手法敘述，從“我”(一個(gè)孩子)的眼中看快手劉變戲法，充滿了童真與童趣，能引起學(xué)生閱讀的興趣。本文的特點(diǎn)是作者把快手劉變戲法的過(guò)程寫(xiě)得十分生動(dòng)逼真，語(yǔ)言準(zhǔn)確，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)烈，首尾呼應(yīng);同時(shí)又寫(xiě)出了孩子天真的心理，讀來(lái)饒有趣味。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學(xué)習(xí)表現(xiàn)童心和童趣，理解一般敘述與典型介紹相結(jié)合的寫(xiě)作方法。練習(xí)選用指定的詞語(yǔ)寫(xiě)一篇短文，介紹魔術(shù)表演的情況。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、體會(huì)快手劉純熟的技藝和出神入化的手技。

媒體設(shè)計(jì)：

投影片

教學(xué)時(shí)間：

3課時(shí)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

神出鬼沒(méi)

13、快手劉(變戲法)

神奇無(wú)比

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。

2.能正確、流利、朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

(一)板書(shū)課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

提問(wèn)：什么叫快手?“劉”是指什么?

看到這個(gè)課題，你們會(huì)提哪些問(wèn)題呢?

(二)交流預(yù)習(xí)收獲

1、交流朗讀，正音、糾錯(cuò)。

2、交流字詞識(shí)記、含義。

3、互相質(zhì)疑。

(三)初讀指導(dǎo)。

1、學(xué)習(xí)生字詞。

(1)正音。

賣糖簡(jiǎn)單絹?zhàn)硬ＡдＱ郯l(fā)燙

棒糖撂地?cái)[攤白瓷臊

(2)釋詞。

撂地戲法神出鬼沒(méi)

2、輕聲讀全文，思考并準(zhǔn)備回答下列問(wèn)題。

(3)課文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)快手劉變戲法的情況的?

(4)課文可以分幾段?

(5)默讀全文，思考各段段落大意，討論后小結(jié)。

第一段：介紹快手劉是一位變戲法的老人。

第二段：寫(xiě)快手劉變戲法的情況。

第三段：寫(xiě)我對(duì)快手劉的贊嘆。

3、指名分段朗讀課文，要求讀得正確、流利。讀后評(píng)議。

(四)作業(yè)布置

1、習(xí)字冊(cè)有關(guān)練習(xí)

2、讀熟課文

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)表現(xiàn)童心和童趣，理解一般敘述與典型介紹相結(jié)合的寫(xiě)作方法。練習(xí)選用指定的詞語(yǔ)寫(xiě)一篇短文，介紹魔術(shù)表演的情況。

教學(xué)過(guò)程：

(一)質(zhì)疑導(dǎo)入。

1、齊讀課題，題眼是什么?(快手)

2、為什么稱他為“快手劉”，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。

(二)精讀訓(xùn)練。

1、師讀第一小節(jié)自然導(dǎo)入第二小節(jié)。

2、學(xué)習(xí)第二小節(jié)

(1)自讀：你從中了解了什么?

(2)交流：

(快手劉是誰(shuí)、戲法工具、快手劉變戲法神出鬼沒(méi))

▲簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)“快手劉”變戲法的名稱和工具。

▲理解“神出鬼沒(méi)”，課文中是怎樣寫(xiě)快手劉變戲法神出鬼沒(méi)的，找出關(guān)鍵詞句同桌交流?

▲交流相機(jī)板書(shū)：

明明居然難道東指西吹好像

▲學(xué)生各自輕讀課文，同座間練習(xí)運(yùn)用上述詞語(yǔ)描述“快手劉”變戲法的情況，可適當(dāng)加以動(dòng)作。

▲學(xué)生講述表演。

3、讀第3——6自然段，說(shuō)說(shuō)“我”及快手劉當(dāng)時(shí)的話語(yǔ)，神態(tài)和動(dòng)作。

(1)圈圈畫(huà)畫(huà)。

(2)交流并指導(dǎo)朗讀。

(3)分角色朗讀→表演

4、討論：“我”為什么那么自信?

5、結(jié)果怎樣呢?指名讀第7自然段。

(用橫線畫(huà)出“我”心理活動(dòng)的句子并朗讀，體會(huì)所表達(dá)的思想感情，再用波浪線畫(huà)出寫(xiě)“快手劉”的話語(yǔ)和動(dòng)作的語(yǔ)句，看看這兩部分的介紹告訴了我們什么?)

6、想一想：文章為什么要寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)和話語(yǔ)?

7、齊讀最后一段，指導(dǎo)讀兩個(gè)“真是”，體會(huì)贊揚(yáng)的語(yǔ)氣。

(三)朗讀全文，要求：正確、流利、有感情。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

總結(jié)課文，重理脈絡(luò)，指導(dǎo)復(fù)述

一.指導(dǎo)復(fù)述

1.重點(diǎn)指導(dǎo)復(fù)述第二段，可分為兩個(gè)階段進(jìn)行。

(1)提問(wèn)：第二段可以分為哪幾個(gè)部分?各部分的主要內(nèi)容是什么?

(2)復(fù)述第一部分。

仔細(xì)閱讀，想一想：這一自然段主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容?記住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子。

“快手劉變戲法的工具。

變得神出鬼沒(méi)。

變戲法的情景。

分別記住內(nèi)容，同座互相練習(xí)復(fù)述，提出補(bǔ)充意見(jiàn)，再練習(xí)。

指名當(dāng)眾復(fù)述并進(jìn)行評(píng)議。

(3)以表演助記憶，復(fù)述第二部分。

同座位分角色輪讀第二部分，記住描寫(xiě)各自的動(dòng)作和語(yǔ)言的句子。

合上課本，共同復(fù)述第二部分內(nèi)容。

仿此，交換角色練習(xí)復(fù)述。

指名當(dāng)眾復(fù)述。

2.練習(xí)復(fù)述全文。評(píng)議。

二.指導(dǎo)寫(xiě)魔術(shù)表演。

1.讀課后習(xí)題4。想一想：這道題總的要求是什么?有哪幾個(gè)方面的具體要求?具體要求有兩點(diǎn)：一是這次魔術(shù)表演是要讓自己“驚奇”的，二是提供了9個(gè)詞語(yǔ)供選用，可以自由選擇，但大部分都要用上。

2.默讀《快手劉》，思考：這篇文章寫(xiě)了快手劉變戲法的哪些方面?(語(yǔ)言、動(dòng)作和表情)還寫(xiě)了“我”的什么?(心理活動(dòng)以及動(dòng)作、語(yǔ)言)

3.回憶已經(jīng)看過(guò)的魔術(shù)，仔細(xì)想想當(dāng)時(shí)的情景，練習(xí)寫(xiě)作。

三.作業(yè)：

1、寫(xiě)魔術(shù)表演片斷

教后小記：

教學(xué)時(shí)應(yīng)著重抓兩點(diǎn)：一是抓住第二自然段中快手劉變戲法的時(shí)的餓動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，從中體會(huì)快手劉變戲法的出神入化。二是由于采用側(cè)面描寫(xiě)是本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因此在教學(xué)中要協(xié)助學(xué)生找出文中側(cè)面描寫(xiě)的地方，并體會(huì)這樣的好處。

五年級(jí)語(yǔ)文教案模板篇5

1、 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生提問(wèn)水平。

2、 運(yùn)用比較法幫助學(xué)生理解父親的兩段話，體會(huì)落花生的品格。

3、 以“我想做蘋(píng)果(或落花生)那樣的人”為題，讓學(xué)生展開(kāi)討論培養(yǎng)學(xué)生的爭(zhēng)辯能力和創(chuàng)新意識(shí)。

[教前準(zhǔn)備]

1、 學(xué)生通過(guò)查找資料，了解落花生有趣的特點(diǎn)。

2、 制作一幅落花生從落花到鉆入土中結(jié)果的電腦軟件。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]

兩課時(shí)

第一課時(shí)

[教學(xué)目的]

指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，重點(diǎn)學(xué)習(xí)父親介紹落花生特點(diǎn)的一段話。

[教學(xué)過(guò)程 ]

一、導(dǎo)入新課

1、 落花生有什么有趣的特點(diǎn)呢?

2、作者許地山對(duì)落花生有著特殊的感情，并且把自己的筆名也叫作“落華生”，他為什么對(duì)落花生有這么濃厚的感情呢?等學(xué)完課文就知道了。

二、自讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難

教師提示：

1、 就詞質(zhì)疑。

“居然”是什么意思?為什么用“居然”不用“果然”呢?用“居然”一詞說(shuō)明了落花生是有什么特點(diǎn)?

2、 就句質(zhì)疑。

“那晚上天色不大好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得”。父親和我們一起吃飯應(yīng)是經(jīng)常的，為什么“很難得”呢?說(shuō)明了什么?

三、學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)部分

1、 幻燈(或小黑板)也示父親介紹落花生特點(diǎn)的一段話。

2、 指名學(xué)生讀這段話，同時(shí)思考：落花生和蘋(píng)果、石榴有哪些不同呢?

板書(shū)(或在出示的文字上用符號(hào)劃出)

落花生：埋 矮矮 地里 一見(jiàn)就生……

蘋(píng)果：掛 高高 枝頭上 不能立刻分辨……

3、 從剛才的詞句中你體會(huì)出落花生具有什么特點(diǎn)?

板書(shū)：樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)、不圖虛名

4、 有感情地朗讀這段話。

第二課時(shí)

[教學(xué)目的]

教育學(xué)生學(xué)習(xí)落花生的品格，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展講座和爭(zhēng)辯，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

[教學(xué)過(guò)程 ]

一、繼續(xù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分

1、 父親僅僅是介紹花生的特點(diǎn)嗎?他的目的是什么呢?

2、 “我”聽(tīng)了父親的話領(lǐng)會(huì)到什么道理?

3、 出示“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”

①“體面”是什么意思?

②“講體面”是什么意思?人要不要講體面?

③“只講體面”是什么意思?生活中有沒(méi)有“只講體面”不講工作的人呢?請(qǐng)舉例說(shuō)明。

二、提供論題，發(fā)散討論

1、 現(xiàn)代社會(huì)，你想做落花生那樣的人，還是想估蘋(píng)果、石榴那樣的人?為什么?請(qǐng)各小組討論，實(shí)話實(shí)說(shuō)，各抒已見(jiàn)。

2、 請(qǐng)想做落花生那樣的人上臺(tái)，想做蘋(píng)果那樣的人坐在下面，分成兩個(gè)陣營(yíng)展開(kāi)討論、辯論，老師充當(dāng)主持人角色。

三、完成練習(xí)

以“我想做 那樣的人”為題寫(xiě)一兩段話，要求實(shí)話實(shí)說(shuō)，有真情實(shí)感。

附板書(shū)設(shè)計(jì) ：

主板書(shū) 副板書(shū) 學(xué)會(huì)提問(wèn)

①意思?

落花生 埋——掛 “居然”

②為什么?

③說(shuō)明?

樸實(shí)無(wú)華 矮矮——高高 為什么?

不圖虛名 地里——枝頭 “實(shí)在很難得” 說(shuō)明?

默默奉獻(xiàn) 一見(jiàn)就生——不能立刻分辨

分辨

落花生

五年級(jí)語(yǔ)文教案模板篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點(diǎn)理解并積累“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等詞語(yǔ)。

2、從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個(gè)方面來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。有感情地朗讀課文，體會(huì)天窗的神奇以及給孩子帶來(lái)的慰藉，通過(guò)質(zhì)疑、解答，領(lǐng)會(huì)“無(wú)”中看出有”，“虛”中看出“實(shí)”的含義。

3、體會(huì)課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養(yǎng)豐富的想象和聯(lián)想，根據(jù)“說(shuō)寫(xiě)雙通道”的練習(xí)，開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練。背誦課文第7節(jié)。

4、理解作者對(duì)天窗的喜愛(ài)之情，感受想象的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個(gè)方面來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。領(lǐng)會(huì)“無(wú)”中看出“有”，“虛”中看出“實(shí)”的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

教學(xué)準(zhǔn)備：

老師：課件

學(xué)生：

1、讀課文，自學(xué)下列詞語(yǔ)：“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等

2、依據(jù)“閱讀新體驗(yàn)”要求預(yù)習(xí)課文

3、查找資料：認(rèn)識(shí)作家——茅盾

教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣，揭示課題

1、演示：天窗

(1)啟發(fā)學(xué)生思考：“天窗”的特別之處

(2)出示：于是鄉(xiāng)下人在屋面開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。

齊聲讀

2、在許多年前的中國(guó)農(nóng)村，這樣的窗戶隨處可見(jiàn)。給在那里的活潑好想孩子帶去了不一般的生活。一位作家也對(duì)它留下深刻印象，寫(xiě)下了文章《天窗》。板書(shū)課題

說(shuō)明

通過(guò)圖片引入加深學(xué)生對(duì)天窗的感性認(rèn)識(shí)，使思考更直接，直奔主題，為感知環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、整體感知，概括課文內(nèi)容

過(guò)渡：天窗為什么要開(kāi)在屋頂上呢?這樣一扇簡(jiǎn)陋的天窗對(duì)孩子們意味著什么，究竟有什么魅力吸引作家寫(xiě)下這篇文章呢?

(一)自讀課文思考

天窗是什么樣的?

天窗在什么情況下成了孩子們的慰藉?

1、交流問(wèn)題一，出示課文1-3節(jié)

(1)師引讀：鄉(xiāng)下的房子只有——碰到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天——于是——

(2)出示句子，再讀：鄉(xiāng)下人為了采光在屋面開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。 板書(shū)：一個(gè)小方洞

2、交流問(wèn)題二，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“慰藉”

出示句子：這時(shí)候，小小的天窗是的慰藉。

(1)“藉”的讀音、字形(與“籍”區(qū)分)，“慰藉”的意思

課文中“慰藉”指的是?

板書(shū)：慰藉

(2)理解：“這時(shí)候”是什么時(shí)候?

(3)讀句子

(二)從課文的這兩個(gè)方面，概括課文的主要內(nèi)容

說(shuō)明

“概括課文的主要內(nèi)容”是課后的一個(gè)練習(xí)要求，此環(huán)節(jié)幫學(xué)生理清課文脈絡(luò)，即“天窗的樣子”“天窗是孩子們下雨天，晚上不想睡時(shí)的慰藉”。這樣的指導(dǎo)才有層次，學(xué)生的概括才會(huì)有條理，使老師的指導(dǎo)體現(xiàn)過(guò)程。

三、結(jié)合朗讀，學(xué)習(xí)感受

(一)文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請(qǐng)你默讀第四節(jié)，用因?yàn)椤浴f(shuō)說(shuō)夏天陣雨時(shí)，為什么天窗是孩子們的慰藉?

1、出示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。”

讀一讀

討論：這句話是怎么寫(xiě)的?寫(xiě)出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫(xiě)出了關(guān)閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的情景。)

想象一下孩子此時(shí)此刻的心情(沮喪、孤寂、無(wú)奈)

朗讀指導(dǎo)，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。

小結(jié)：屋子四周嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，活潑好動(dòng)的孩子只有通過(guò)天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。

2、學(xué)習(xí)第五小節(jié)

這時(shí)，天窗給孩子們帶來(lái)了怎樣的慰藉?(小組合作學(xué)習(xí)，出示要求)

(1)出示比喻句：透過(guò)那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥。

體會(huì)“卜落卜落” (聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥”(動(dòng)作快捷、

利落)在作者的眼里雨點(diǎn)是可愛(ài)的，會(huì)跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!

指名讀

(2)出示句子：你想象這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。

在孩子們的想象中，這些風(fēng)雨雷電的威力比他們真實(shí)看到的要大十倍百

倍，我們還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這猛烈的風(fēng)雨雷電呢?

讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這些風(fēng)聲、雨聲和雷聲。出示課件

理解：掃蕩

(3)指導(dǎo)讀第五節(jié)(指名讀——師范讀——男女同學(xué)對(duì)讀)

小結(jié)：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來(lái)了豐富的想象，從看到下雨想象到風(fēng)聲、雷電之聲。通過(guò)想象忘卻了內(nèi)心的郁悶與無(wú)奈，得到了樂(lè)趣，得到安慰。

板書(shū)：看到 想象到

(二)而當(dāng)夜晚來(lái)臨的時(shí)候，對(duì)于那些被家長(zhǎng)逼著上床去休息的孩子們來(lái)說(shuō)，透過(guò)這扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢?

1、學(xué)習(xí)第六、七小節(jié)

晚上，透過(guò)天窗我們總覺(jué)得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會(huì)帶給我們什么呢?讓我們讀讀作者當(dāng)時(shí)的感受。

指名讀課文的第六、七節(jié)

作者透過(guò)天窗，看到的是一顆星，想象到的是無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星;

看到的是一朵云，想象到的是無(wú)數(shù)奇幻的云彩;看到的是一條黑影，想象到的是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

學(xué)習(xí)句中寫(xiě)作方法——排比、想象

孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍

縱即逝的黑影組成一體，構(gòu)成了一個(gè)美麗、神奇的夜的世界。讀讀課文，試著把下面這段話說(shuō)具體。

滿天的繁星就像 ，又像 ，還像 。

奇幻的云彩好似 的山 ， 的馬， 的巨人 ，

的 。

齊讀：這該是多么美麗的一幅夜景啊!

引讀，讀出氣勢(shì)：偶爾那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影，孩子們就想象到

這也許是——也許是——也許是——。總之——

2、小結(jié)：這美麗的神奇的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗里得到的安慰，就是想象所帶來(lái)的無(wú)窮的，也是的樂(lè)趣。

3、指導(dǎo)學(xué)生背誦第7節(jié)

說(shuō)明

第5、7節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用媒體促讀，句式訓(xùn)練，想象說(shuō)話等多種手段突破教學(xué)難點(diǎn)——體會(huì)學(xué)習(xí)比喻、排比修辭方法的作用，并充分給予學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，老師以讀代講，學(xué)生有感而發(fā)，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

四、總結(jié)升華，引導(dǎo)質(zhì)疑，認(rèn)識(shí)作者

(一)學(xué)習(xí)第八節(jié)，體會(huì)“神奇”

出示句子：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!它會(huì)使你看見(jiàn)了若不是有了它，你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事情!

1、怪不得作者感嘆——指導(dǎo)讀句，注意三個(gè)感嘆號(hào)!(指名讀，男女生讀)

2、交流對(duì)這句話的理解——“神奇”體現(xiàn)在哪兒?

板書(shū)：神奇

(二)引讀第九節(jié)，質(zhì)疑

1、引讀：發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)當(dāng)——感謝的。因?yàn)椤?/p>

2、學(xué)生質(zhì)疑：為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更實(shí)在?(出示最后一句話。)

3、引導(dǎo)學(xué)生思考：在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉?把閱讀和生活結(jié)合起來(lái)

4、學(xué)生自讀第4——7節(jié)討論，交流

①出示句子：它會(huì)使你看見(jiàn)了若不是有了它，你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事情!

②解疑：“有”和“實(shí)”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又可以自由聯(lián)想，自由組合，所以會(huì)更真切、廣闊、復(fù)雜、實(shí)在。

理解：真切

5、總結(jié)：第八節(jié)中的“天窗”就是指一切想象的機(jī)會(huì)，我們要抓住這些機(jī)會(huì)，積極動(dòng)腦，展開(kāi)想象。讓我們的生活更充實(shí)，更快樂(lè)。

(三)認(rèn)識(shí)作家茅盾，出示資料

說(shuō)明

對(duì)第9節(jié)的理解，是全文的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑反而會(huì)使學(xué)習(xí)水到渠成。在討論釋疑時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)課文的回顧來(lái)再次體味作者寫(xiě)文的真意所在——要學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)生活中的美，進(jìn)而創(chuàng)造美好的生活。在學(xué)完課文后，再來(lái)介紹作者以及文章的背景，學(xué)生對(duì)作者的敬仰才會(huì)更真切，對(duì)文章的理解也更透徹。

五、學(xué)習(xí)方法，布置作業(yè)

1、思考：文中的孩子是如何想象的?小結(jié)：通過(guò)仔細(xì)的觀察從聲音、數(shù)量、形狀、顏色等多方面展開(kāi)的合理想象。

2、“說(shuō)寫(xiě)雙通道”練習(xí)指導(dǎo)。(根據(jù)以上“小結(jié)”引導(dǎo)思路。)

3、作業(yè)：乘汽車或火車時(shí)，仔細(xì)看看窗外的世界，說(shuō)說(shuō)你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辭手法把它寫(xiě)具體。

說(shuō)明

本文的修辭是一大特點(diǎn)，特別是有關(guān)想象的描寫(xiě)。但學(xué)生會(huì)將多角度的合理想象與胡思亂想混為一談，結(jié)尾時(shí)有章法的提煉是很有必要的。

五年級(jí)語(yǔ)文教案模板篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1引導(dǎo)學(xué)生品位精彩詞句，感受細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫(xiě)。

2理解故事寓意并得到啟示。

3積累文言詞語(yǔ)并進(jìn)行適當(dāng)歸納。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生品位精彩詞句，感受細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解故事是對(duì)那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無(wú)能的人的諷刺。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們的記憶里，一定珍藏著許多成語(yǔ)。今天，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你所知道的帶有動(dòng)物的成語(yǔ)。(學(xué)生發(fā)言)今天我們會(huì)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)：黔驢技窮，它來(lái)源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。讓我們一起學(xué)習(xí)這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事。

二、初讀文章，正音正字。

1、散讀課文，借助工具書(shū)以及書(shū)下的注釋，讀準(zhǔn)字音。

慭(yìn)駭(hài)遁(dùn)狎(xía)(hǎn)

2、聽(tīng)錄音，再現(xiàn)故事情景。

(1)聽(tīng)錄音，注意停頓和注音。

(2)散讀。探究

3、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

4、全班齊讀。

三、再讀文章，復(fù)述內(nèi)容。

1、結(jié)合書(shū)下注釋讀懂課文并嘗試復(fù)述課文，小聲讀并翻譯。

落實(shí)好重點(diǎn)字詞：船：用船。蔽：隱藏。窺：偷看。稍：漸漸地。慭慭然：小心謹(jǐn)慎的樣子。遁：逃走。且：將要。噬：咬。異能：特殊的本領(lǐng)。習(xí)：習(xí)慣。狎：親近而不莊重。計(jì)：盤(pán)算。蹄：踢。去：離開(kāi)。

2交流。(哪位同學(xué)講一講這個(gè)故事呢?)

四、深入文本，品讀字詞。

1、驢是“龐然大物”，但“止技此耳”，它有哪些“技”?“止”表明什么?

“鳴”和“蹄”是驢的技能，“止”是只不過(guò)的意思，表現(xiàn)出驢看起來(lái)很強(qiáng)大，其實(shí)沒(méi)什么本領(lǐng)的實(shí)質(zhì)。

2、“虎”是怎樣逐漸認(rèn)識(shí)、對(duì)待驢的?圈劃描寫(xiě)虎的心理活動(dòng)和動(dòng)作的關(guān)鍵詞句，抓住字詞，品讀批注。

“蔽”“窺”勾畫(huà)出虎既好奇，又害怕的心情。

“駭”“遁 ”進(jìn)一步刻畫(huà)了虎的恐懼心理。

“稍出近之”、“往來(lái)視之”、“近出前后”、“蕩倚沖冒”寫(xiě)虎一再試探，處處可見(jiàn)虎的生性大膽和工于心計(jì)。

“跳踉大(口闞)”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”，寫(xiě)出了虎的果斷、干脆利落，志滿得意的情態(tài)。

五、質(zhì)疑研讀，把握寓意。

1、大家在朗讀的過(guò)程中不知有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)本文題目是《黔之驢》，可是文中寫(xiě)驢的卻只有寥寥幾筆，寫(xiě)虎的卻筆墨很多，那題目為什么不是《黔之虎》呢?

盡管文中寫(xiě)虎的筆墨非常多，從開(kāi)始的畏驢，到中間的察驢，再到最后的吃驢都寫(xiě)了，但這些變化過(guò)程均是圍繞著對(duì)驢的觀察和反應(yīng)作出的。課文的主題是驢而非虎，課文的寫(xiě)法是以虎襯驢，本文寫(xiě)了虎的謹(jǐn)慎精明，也就暗寫(xiě)了驢的麻木、愚蠢。因而題目應(yīng)該用“黔之驢”，而不能用“黔之虎”。

2、寓言，或諷刺或有明顯的教訓(xùn)意義，用借此喻彼、以小見(jiàn)大的手法，將大的道理隱藏在小的故事之中，讓讀者去領(lǐng)悟。

黔驢技窮這個(gè)成語(yǔ)比喻什么情況?齊讀p133比喻說(shuō)理的知識(shí)卡片。

3、小結(jié)：寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。黔之驢是個(gè)龐然大物，卻只有“一鳴”，“蹄之”兩種防身之技，是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無(wú)能的事物。老虎：在沒(méi)有弄清對(duì)方底細(xì)之前，存有成懼心理;它謹(jǐn)慎小心，善于觀察，反復(fù)試探，在摸清驢子的底細(xì)以后，反應(yīng)迅速，行動(dòng)靈活，大膽果斷地攻擊對(duì)方要害，立即致敵于死命，是一個(gè)機(jī)智、勇敢的形象。作者只不過(guò)借驢的形象，通過(guò)寓言這種形式(用假托的故事或自然物的擬人手法)來(lái)諷刺了那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無(wú)能的人。

六、布置作業(yè)：

1、積累實(shí)詞:“船”、“蔽”、“窺”、“遁”、“噬”、“狎”、“計(jì)”等詞的含義，并進(jìn)行歸納。(如詞類活用，一詞多義等)

2、作者借驢諷刺了生活中怎樣的人?寫(xiě)一段150字左右的讀后感。

3、從虎的身上我們能夠得到什么啟示?寫(xiě)一段150字左右的讀后感。

(1必做，2、3二選一)

七板書(shū)：

黔之驢

柳宗元

虎 驢

懼 龐然大物

識(shí)

吃 技止此耳

黔驢技窮：諷刺徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無(wú)能的人

精明愚蠢