長春版語文四年級優秀教案

時間：2023-01-11 06:30:02 劉駿四年級

在教學?作者開展教學活動前,通常會被要求編寫教案,借助教案可以讓教學?作更科學化。快來參考教案是怎么寫的吧!下面是小編給大家帶來的長春版語文四年級優秀教案，希望大家能夠喜歡!

長春版語文四年級優秀教案1

教學目的：

一、在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。

二、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。

教學重點：

1.理解詞句，明確內容。

2.體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，

充滿憂愁的思想感情。

教學時數：1課時

教學準備：多媒體電腦

一、揭題，解題。

介紹作者及建德江。

二、理解詩意：

1.出示學習要求：(出示圖片)

1)在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。

2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思。

2.出示古詩內容：

1)整體感知：

教師范讀課文，請同學們邊欣賞邊理解詩意。

2)個體感知：

借助注釋理解詞句的意思，可小組內交流。

3)說一說：

你認為你理解了哪句，說出來讓同學們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機點撥)

4)比一比：

誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)

5)問一問：

客人的“愁緒”有哪些?

后兩句詩更體現了作者什么樣的思想感情?

6)讀一讀：

有感情朗讀。

7)背一背：

比比誰背得快。

三、復習鞏固：

發揮聯想，用第一人稱來描述古詩內容。(先寫后說)

四、課后作業：

背誦古詩，寫一類生字

[注釋]

①建德江：新安江流經浙江建德的一段江面。

②移舟：搖船。煙渚：暮色迷茫中的小洲。客愁新：旅途中新添的愁思。

③江清：指平靜的江面。月：指江中的月影。

[賞析]

《宿建德江》的詩眼是一“暮”字，因天近薄暮而使江水迷茫，在迷茫中行進的小船，又使作者聯想到身世的飄忽不定，更增加惆悵。無際的曠野，小樹與天銜接，平靜的江面皎潔的明月與人相伴。日暮給了詩人愁緒，也給了讀者以充分的想象空間。

孟浩然

(689～740)，字浩然。襄州襄陽(今湖北襄樊)人。早年隱居鹿門山，四十八歲入長安趕考落第，失意東歸，自洛陽東游吳越。張九齡出鎮荊州，引為從事，后病疽卒。他不甘隱淪，卻以隱淪終老。其詩多寫山水田園的幽清境界，卻不時流露出一種失意情緒，詩歌淡雅而有壯逸之氣，為當時詩壇所推崇。在描寫山水田園上，孟浩然與王維齊名，世稱“王孟”。

長春版語文四年級優秀教案2

教學目標：

1、理解詩句的內容，體會詩人表達的思想感情。

2、有感情的朗讀古詩，并背誦古詩。

3、簡單了解山水田園詩。

教學重點：

1、理解詞、句，明確內容。

2、體會作者表達的泊舟暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情三、教學過程：揭題解題：介紹作者及作詩背景。

教授新課：

1、朗讀古詩。

2、借助注解理解詞句的意思。

問題一：詩中點題兼寫環境的詩句是什么?有什么作用?

答：第一句“移舟泊煙渚”。“移舟”點出將星，“泊”字點出題面上的“宿”字，而“泊煙”二字，既寫出了江邊煙霧茫茫的時空環境，也體現了日暮無歸的莫名惆悵，又為下面描寫羈旅客愁作了鋪墊。

問題二：“新”字的涵義?

答：一方面說明“日暮”引發了“新”的客愁，即無歸之愁。另一方面，有暗示了“新愁”之外，自己的心中還有許多舊憂。

問題三：賞析后兩句詩。

答：后兩句詩是對偶句，并列寫景。一個是寫遠眺，一個是寫近觀給人既遼遠又逼真之感。描寫的是景物是精美的、萬籟俱靜的，隨意點染的景物與情淡的情思相融，渾然一體。

復習鞏固：

運用聯想，用第一人稱描述古詩的內容。

布置作業：

背誦課文。

長春版語文四年級優秀教案3

教學目標：

1.正確、流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.學會本課生字新詞。

3.能解釋詩句中個別詞和詩句的意思，并能想象出《望天門山》一詩所描繪的景色。

4.理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

教學過程：

一、導入新課

#教案# 導語：上個星期我們學習了第一單元，同學們一起走進了一個奇幻美妙的童話世界，今天我們來學習第二單元，一起去感受現實生活中大自然山水風光的別樣魅力!(一起閱讀單元導讀) 進入新課學習：現在，我們將要學習第二單元的第一篇課文《古詩三首》，第一首就很了不得了，它是唐朝大詩人“詩仙”李白寫的，這節課我們就來學習他描繪天門山美麗風光的《望天門山》。

二、簡介作者

李白(701—762)，字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有著深遠的影響。它是盛唐最杰出的詩人之一，也是我國文學繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。他經歷坎坷，思想復雜，及時一個天才的詩人，又建有游俠、隱士、道士等人的思想氣質。儒家、道家、游俠三種思想，在他身上都有體現。李白留給后世九百多首詩篇。這些熠熠生輝的詩作，也反映了他一生的心路歷程，也是盛唐社會現實和精神生活面貌的藝術寫照。李白一生都懷有遠大的報復，他毫不掩飾地表達對功名事業的向往。

三、初讀課文

1、分三個組來讀，比一比，哪組讀的更好。

2、要求：正確、響亮、有節奏。

3、全班一起朗讀。

四、學習《望天門山》

明確目標，嘗試學習。

1、嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。

2、展開想像與聯想，會把文字信息轉化為畫面，初步進入意境，并試著用自己的話說說詩句的意思。

引導學生逐詞逐句理解詩句的意思

A—"扶"學生學習第一句，初步掌握學習方法。

1、先運用不同手段突破"斷，開，回，出，來"這幾個難懂詞的意思。(注："斷，開，回，出，來""聯系實際，展開想象"法。)

2、指導學生串講句意：天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。

3、教師指導學生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了"天門",使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量。

4、總結學習方法："先解字詞，再串句意。" (這樣"扶"著學生，其目的是為了在"方法"上教學生"如何學".)

B—"半扶半放"引導學生學習第二句。

1、指導學生看教學圖，啟發想象，訓練"回"這個教學難點。

2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

3、指導學生開拓想象——"碧水東流至此回"又反過來寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。一個"回"字，翻滾拋擲，變化無窮境界全出。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。

C—"放手"讓學生自學三，四句。

1、讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，

2、教師了解反饋，及時糾正。

3、再一次提示學生展開聯想——"兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來"這兩句是一個不可分割的整體。上句寫遠望天門兩山所見的雄姿，下句則點明"望"的立腳點和詩人的淋漓興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他"望"的立腳點是"日邊來"的"一片孤帆".一個"出"字，使本來靜止不動的山帶上了動態美。

當孤舟順流而下，遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿時，"兩岸青山相對出"的感受就非常突出了。"出"字不但逼真地表現了舟行過程中天門山特有的姿態，而且寓含了詩人的喜悅之感。青山既然對遠客如此有情，遠客自當更加興味十足。"孤帆一片日邊來"傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景，目接神馳的情狀。

D—串講全詩意思，進一步加深理解詩句的意思。

《望天門山》一句一個畫面。在詩人筆下，山，靈秀;水，矯健;帆，瀟灑，無須刻意修飾，全天然巧成。這種白描的手法使這首詩清新，明麗。更令人稱奇的是此詩題為"望天門山",而在詩中卻無一個"望"字。但你去慢慢揣摩，細細體味，就會發現每句詩中都隱含"望"的神韻。

品味想象，欣賞意境。

(欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。)

1、"緊扣詞句". 讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面 (提供"像，簡直"等詞幫助學生描述。)

2、"想象畫面法". 提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物你有什么感想 (進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象，讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。)

指導誦讀詩句。

1、學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢 )

2、學生匯報，教師歸納，

教給方法：

a—讀出節奏感。

b—分辨重音區別語調劃分節奏

3、改變形式，反復誦讀。 (范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→背誦)

五、總結古詩學習方法，布置作業。

1、古詩學習方法：先解字詞，再串句意—→品味想象，欣賞意境

2、背誦并默寫《望天門山》。

長春版語文四年級優秀教案4

教學目標：

1、學會本課的生字新詞。

2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

3、通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

教師準備：

自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。

學生準備：

朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。

教學重點：

情感朗讀，感悟詩境。

教學難點：

感悟詩境。

課前談話：

師：聽說你們很聰明，那我考考你們。(板書：山)，什么字?你能說帶有山或與山有關的成語嗎?喜歡游山玩水嗎?都游過哪些山?還想去游哪些山?

一、揭題

老師帶你們去游天門山，怎么樣?今天我們學習一首古詩，板書：望天門山。

二、讀通詩文，初悟詩意

1、剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功，現在再去過難關，有信心嗎?底氣不足呀。會讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。你們剛才的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀一讀。(師范讀，生鼓掌。)能說說你為什么給我掌聲嗎? 現在你們是否也想讀?你覺得我哪里讀得不錯，欣賞我的，你可以學習我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。

2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢?再去讀讀、找找、劃劃。反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準備?(讀詩、讀懂詩的意思) 生自由作畫。誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什么這樣畫?有何依據?

三、想象，領悟詩意

1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——?天門天門，顧名思義就是天上的門，可見——?能用“天門山真什么”來說說嗎?(高、俊秀、險……) 是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪!

2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么?(水)怎樣的水?(碧水)碧水還可以說什么水?(清清的水、綠綠的水、干凈的水……)這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產生回旋，轉向北流了(師結合板書加上手勢來說)。現在，你的眼前仿佛浮現出什么畫面?你仿佛聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音??)大自然的景色真是秀麗神奇! 其實我畫的水是一條江，叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(長江)在古代，長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經吳國地域，被成為吳江。我畫的其實就是詩里的哪幾句?(天門中斷楚江開，碧水東流至此回)師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎?我們比賽讀，你們不先練練嗎?指名幾位生讀，評讀，評出優勝者。

3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎?(兩岸青山相對出)這又是怎樣的山呢?(請兩位生來表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂并向中間靠攏點，演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。

4、看看老師又畫了什么?怎樣的小船?怎么行駛的?從孤帆你還能聯想到什么?(作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。) 剛才我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。)師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。

四、誦吟古詩，拓展積累。

1、這么美的詩，能積累下來嗎?可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。

2、在古代，古人可不像你們這樣讀詩、背詩，他們是吟詩，吟唱詩歌，也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人，唱一唱詩。課件出示：譜上曲的詩句。師唱，生跟唱，師生齊做動作唱。

3、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎?對李白你了解多少? 李白是我國唐朝的詩人，背后人譽為“詩仙”，現存詩歌將近1000首，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩? 老師也找了幾首，給同學們欣賞。課件出示：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。

五、結語

古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。

長春版語文四年級優秀教案5

教學目標：

1.有感情地朗讀這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，體會詩人的壯志豪情。

2.通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

教學重難點：

情感朗讀，感悟詩境。

教學準備：

課件

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1、欣賞天門山風景。一邊欣賞一邊聽老師的激情簡介。

2、說一說：天門山給你一種怎樣的感覺?(雄偉壯觀、氣勢磅礴……)

3、今天，就讓我們一起去望天門山。(師板題)學生讀題，解題

4、題目指的是誰望天門山?(李白)你們對李白了解有多少?(學生自由說)師出示課件，補充簡介李白。

二、讀通詩文，初悟詩意

1、自由地讀詩

2、字正腔圓地讀詩(個別讀，學生評析，男女賽讀，齊讀)

3、畫節奏線，并指導有節奏地讀。

4、手舞足蹈地讀詩(并提倡學生想怎么讀就怎么讀)

5、按平仄規律讀詩。(畫平仄線—師范讀—學生自由讀—個別讀—師生配合讀—小組賽讀—齊讀)

三、緊扣字眼，領悟詩意

1、有人說：書讀百遍，其義自見，也有人說，書讀百遍，畫面出現，那么，這畫面里邊都畫了些什么呢?(天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日)

①“楚江”指的是什么?(長江)請學生欣賞長江，說一說長江給你留下怎樣的印象?這樣的天門山，配上這樣的長江，是一幅怎樣的畫面啊!誰來讀一讀這句詩。(指導朗讀)

②除了天門山，除了楚江，還有孤帆呢，說到“孤帆”，讓我想起：李白曾經送孟浩然去廣陵時，想起了不能和孟浩然一起作詩飲酒時，于是就寫下了這樣一句詩，讀(課件出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。讀完后，你有一種什么樣的感覺?(難過、憂傷……)

③同樣是“孤帆”，讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”是否也是一種感傷的情緒呢?(課件出示：孤帆一片日邊來)齊讀，有感傷嗎?為什么在這里卻沒有感傷呢?主要因為哪個字?(日)

④理解“日“字(“日”就是“太陽”，太陽代表溫暖，有了溫暖，“孤帆”就不孤了) 師：孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下，一到天門山，天門山就像大門敞開一樣，連太陽都放射著光芒迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨一掃而光。感受到了天門山的熱情，使他感到孤帆不孤了，因此，最后一句要讀得高昂一些，我們在“日邊來”這三個字讀得重一些，大家一齊把這種感覺得出來。(指導朗讀)

2、有人說，李白是一位天才的攝影師，他的字中有景，他也能讓景動起來，下面，請小朋友拿出手中的筆，畫出讓景動起來的詞。(相機出示：中斷、開、東流、回、出、來)

①“中斷”是什么意思?是什么中斷了?是哪位高手讓它中斷的(楚江)由此可知，這是怎樣的長江水啊!(浩浩蕩蕩，氣勢磅礴……)把你的感受，送到詩句中讀一讀。

②就是這樣的浩浩蕩蕩的長江水，遇到了天門山卻(課件出示：至此回)“回”有許多種解釋，你認為是哪一種?(課件出示：1、回旋2、返回)這么氣勢磅礴的長江水，因為遇到了天門山而回旋起來了，你說，這是一座怎樣的山啊!那就讀出它的氣勢來吧!(男生讀，女生讀，齊讀)

③天門山，楚江水，因為有了這幾個動作的詞，變得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，詩人又是怎樣把它們寫活的呢?(課件出示：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來)兩座青山相對而立著，此時此刻的李白，似乎感到兩座青山在歡迎他呢，如果說李白是客人，那么青山就是當地的(主人)，面對這青山，這綠水，這孤帆，李白會對著天門山說些什么呢?(課件出示：李白對著天門山，————地說：“ ”) 同學們，讓我們帶著李白的好心情一起出發吧(齊讀，分組比賽讀)

四、升華情感，體會豪情

1、同學們，青山碧水，孤帆日邊，這在常人眼里，就是一道美景，而在李白眼里，就不僅僅是美景了。劉老師告訴你們，李白年輕的時候，才華橫溢，志向遠大，20歲時，把自己比作大鵬鳥，他說：“大鵬鳥總有一天會和風一起飛，直上云霄，讀(課件出示：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。)

2、為了早日實現理想，25歲時，他離開家鄉，一年之后，來到天門山，看到如此美麗的景色，聯想到心中的遠大抱負，再讀(課件出示：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。)

3、他覺得實現理想已經指日可待了，這樣的心情怎樣表達呢?瞧，眼前天門山的美景，給了他一個機會，讀(課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。)

4、這么雄偉壯觀的景色，不正能代表他那博大的胸懷，遠大的志向嗎?讀(課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。)

五、照應字詞，新唱古詩

1、一千多年過去了，天門山依然是天門山，山里的那些景物依然是那些景物，讀景物詞(出示詩中的景物詞，女生讀)

2、(出示詩中的動詞)這些字，讓沒有生命的景物活起來了，它傳達著李白實現理想的宏偉壯志。(男生讀)

3、這些字，已經來到了《望天門山》的靈魂中，它不但描繪著美景，更抒發著情感，讓我們把它變成一首歌，唱在嘴里，刻在心里，記在腦里。(新唱古詩)。

板書：

青山碧水

望天門山　　由景生情　　壯志豪情