西師版三年級上冊語文教案
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。如何把教案做到重點突出呢?下面是小編給大家帶來的西師版三年級上冊語文教案，希望大家能夠喜歡!
西師版三年級上冊語文教案1
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、學習課文，了解袁隆平研究雜交水稻的經過，學習他敢于實踐，敢于創新的精神。
教學準備：了解袁隆平的事跡。
教學時間：1課時
教學過程：
一：揭題。
板書 16 雜交水稻之父
質疑 “雜交水稻之父”指誰?為什么稱他“雜交說稻之父”?
讀課文第一小節回答第一個問題。
交流自己了解的袁隆平。
二：自學課文。
1、讀通課文，標好小節，劃出不理解的詞語。
2、交流。(1)讀書，糾音。(2)質疑解疑。
3、默讀，文章主要寫上什么?
三：學習重點段。
1、袁隆平為什么決心攻克“人工雜交水稻”這一世界難題?
讀課文二、三自然段。首先明確袁隆平是為了解決人民的吃飯問題;其次明確這是一個世界難題，國內外從無人試驗過，而且外國專家武斷地肯定“此路不通”。但袁隆平堅信有天然雜交水稻就一定能培育出人工雜交水稻。再次袁隆平作出這個決定要有極大的勇氣，要有創新精神，更要付出艱辛和心血。
2、袁隆平為了研究付出了怎樣的艱辛和努力?
讀三、四、五、六自然段，找出有關的語句，并通過想象去體驗和感悟。
學生邊說邊指導朗讀。
3、袁隆平的研究作出了怎樣的巨大貢獻?
讀七、八小節，對文中的幾個數字算算賬，具體感受一下這是怎樣的巨大的貢獻。
4、指導朗讀。
四：總結。
1、為什么稱袁隆平為“雜交水稻之父”?
2、為什么本文以“雜交水稻之父”為題?
4、 袁隆平為什么能取得成功?
西師版三年級上冊語文教案2
教學目標：
1、理解典型事例對于表現人物形象的作用
2、理解細節描寫和運用數據的作用。
3、了解袁隆平的科學精神和卓越貢獻。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課：(課件展示人物形象)
袁隆平，聞名全球的“雜交水稻之父”，中國國家科技獎獲得者。他是怎樣從湖南一個小地方農校的教師走到今天的?他的成功有何“秘訣”?今天就讓我們來共同走進袁隆平的世界，領略他的風采吧。
二、讀準字音，理解有關詞語的意思：
1、讀準字音(課件展示，師范讀后領讀)：
秈(xiān)稻 黔(qián)陽 衣缽(bō) 矢(shǐ)志不移 兵不解(jiě)甲
2、理解下列詞語在課文中的意思(課件展示，檢查學生課前預習情況)：
靈光：指神異的光輝。
大相徑庭：比喻彼此相差太遠。徑，門外的小路。庭，堂外的院地。
矢志不移：立下志愿決不改變。矢，發誓。
劫后余生：遇上災難而僥幸活命。劫，災難。
三、整體感知，分析課文：
(一) 學生自由朗讀，熟悉人物，能寫出袁隆平簡介，師指正。
本文是一則人物通訊，報道了袁隆平在雜交水稻方面對中國和世界的卓越貢獻，贊頌了他嚴謹認真的科學態度和矢志不移的科學精神。請大家自由朗讀課文，熟悉人物，用簡潔的語言來介紹人物。(簡單提示人物簡介的寫作，課件展示，附后)
袁隆平：男，1930年9月出生于北京，1953年畢業于西南農學院農學系，畢業后，一直從事農業教育及雜交水稻研究。1985年獲聯合國知識產權組織頒發的發明獎，1987年獲聯合國教科文組織頒發的科學獎，1988年獲英國皇家讓克獎。由于其貢獻卓越，被譽為“雜交水稻之父”。
(二)面對這樣一個舉世聞名的大科學家，我們大家可能會覺得他很神秘，也可能會認為他天生是一個天才，那么他的青年時代是怎樣度過的呢?他又是如何取得成功的呢?請大家看一段袁隆平的訪談錄，讓我們來了解一個真實的袁隆平。請大家閱讀時摘下其中你感受最深的文字，并請談談，你從中受到了哪些啟發?(課件展示訪談錄，附后)
學生討論回答，師小結：
提示：“八個字：知識、汗水、靈感、機遇。這幾個字是我幾十年生活工作的總結。”
“在最艱難的關頭，一定不能輕易放棄。”(堅強的毅力，執著的精神)
“在種種‘權威’的壓力面前，我堅信：真正的權威永遠來自實踐。”(不迷信權威)
“在傳統理論的阻力和束縛面前，只有靠實踐云檢驗，去創新。”
“在創新中‘知識’尤其重要，有知識，并得以不斷積累更新，是創新重要的基本條件。”(勇于實踐，勇于創新)
“有了知識，又不吝惜汗水，發奮努力，才會激發創造的欲望，產生好的靈感。還有，機遇也不應該忽視，任何一項事業的成功都離不開良好的機遇。”
“我小時候完全是憑愛好、興趣讀書，把問題理解了也就心滿意足了，不像成績好的同學有那么多的抱負。不過那時我喜歡動腦筋想，喜歡動手做，不知不覺間也培養了自己分析問題、解決問題的能力。”(興趣、愛好廣泛)
“神奇的夢想其實就誕生于平凡之中，也能夠在平凡之中成真。這種夢想是不脫離實際的美夢，是指導我事業追求的強大動力，使我付出畢生熱血和精力為之奮斗不息。”
“科學研究永無止境。”
“有抱負、有知識、有魄力的年輕人”
“山外青山樓外樓，自然探秘永無休;最使人陶醉，莫把成果當盡頭。”(有理想，并為之奮斗不止)
知識拓展：與“知識、汗水、靈感、機遇”有關的名人名言
聰明出于勤奮，天才在于積累 --華羅庚
天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感 --愛迪生
靈感不過是“頑強的勞動而獲得的獎賞” --列賓
你想成為幸福的人嗎?但愿你首先學會吃得起苦 --屠格涅夫
學習知識要善于思考,思考,再思.我就是靠這個方法成為科學家的 --愛因斯坦
知識有如人體血液一樣寶貴。人缺了血液，身體就會衰弱;人缺少知識，頭腦就要枯竭 -高士其
1、他的這些精神品質，其實在我們課文中也有所體現，請大家再快速地把課文閱讀一遍，概括一下，課文中選取了哪些典型事例來展現人物形象的?(學生討論、概括)
提示：作者在這兒選取了一系列典型的事例來表現人物形象。如寫袁隆平在看到向福財餓著肚子來回爬過四十公里山路換回稻種后，心情很沉重，從而開始思考“怎樣才能使人們不挨餓”的問題，表現出一個科學家的責任感。隨后，他提出了當時世界上無人解決的大課題――雜交水稻。經過嚴謹的思索，又提出了與當時學術界流行的觀點大相徑庭的設想――通過“三系”來利用水稻雜種優勢，他不畏冷言，披掛上陣，毫不動搖，顯示了他嚴謹的態度、創造的才能和執著的精神。尤其是寫他在文化在革命這特定環境中的一段極不尋常的遭遇，更充分展示了他不畏任何艱難困苦、矢志不移地為科學獻身的崇高精神。當奮斗九年，解決了古今中外都未能解決的重大課題后，他“又帶領人馬投入再越優勢關和攻克制種關的戰斗”。作者精心選擇的這些典型事例，鮮明地展現了袁隆平崇高的精神境界和不息的奮斗精神。
2、 于細微處見精神。精彩的細節往往能加強通訊的思想性和藝術性，具有動人的魅力。文中給你留下印象最深的細節描寫是什么?
文中寫文化_中袁隆平將劫后余生的四缽秧苗民展到四分秧田時，他“像慈母似的守護在秧田邊”;而當這四分秧田又被掃蕩一空，他在一口深井里發現了僅有的“幾棵秧苗”時，他竟奮不顧身“把衣服一脫，‘撲通’一聲跳了下去”。這些細節描寫，把一個遭受苦難而又執著追求理想、充滿獻身精神的科學家形象活脫脫地勾勒了出來，令人久久難忘。
(三)在人物通訊中，數字是構成新聞事實的重要組成部分，準確無誤的數據能使人物形象更生動、更感人、更具說服力。文中在說明袁隆平的雜交水稻對中國和世界的貢獻時，就多處運用了數字。請大家在文中用波浪線畫出來。想想：這些數字究竟對表現人物有怎樣的作用呢?
如：“十三年來，雜交水稻累計種植面積十二點五六億畝，增產糧食約一千億公斤，增收近三百億元。根據農業部統計，全國水稻平均畝產三百五十七公斤，而雜交水稻是四百四十一公斤，每畝增產八十四公斤。”“中國雜交水稻之花在世界各地結出豐碩之果，產量的比當地品種增產百分之五十，一般增產百分之二十到百分之三十。”
明確：這幾組數字有力地說明了雜交水稻的優越性，從而突出了袁隆平的卓越貢獻。
四、全文小結歸納
五、寫作練習：
請大家將本則通訊改寫成一則消息，要求四百字左右。
提示：
通訊與消息的區別：
1、通訊報道的事實比較詳盡，完整，而消息則是簡略的概述
2、通訊比消息更具形象性、生動性，所以也更具感染力
3、通訊文體比較自由
4、通訊主題鮮明，結構完整
5、表現手法不同
6、通訊較消息的時效性差
西師版三年級上冊語文教案3
教學目標：
1、抓住重點詞句，讀懂課文內容。體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學重難點：
正確、流利地朗讀課文，抓住重點詞句理解課文，體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、揭題示標
師：孩子們，這節課我們繼續學習33課《不!是樂譜錯了》。
二、出示學習目標
師：我們這節課的學習目標是：(課件出示學習目標，請齊讀學習目標)
1、抓住重點詞句，讀懂課文內容。體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。
2、正確、流利地朗讀課文。
三、第一次“先學后教” 自學指導一
師：孩子們，為了更好地完成這節課的學習目標，老師為大家設置了三次闖關活動，我們先來闖第一關，請齊讀闖關要求： 認真讀課文第3、4自然段，思考下列問題;
★從第3自然段的那些詞語可以看出大賽水平高?(用“—”畫出來)
★在這么高水平的大賽中，小澤征爾卻發現樂譜有錯誤，當小澤征爾發現錯 誤時，現場的作曲家、評委是怎樣做的?(用“﹏”畫出相關的句子)
★面對錯誤的樂譜小澤征爾是怎樣做的?(用“—”畫出相關的句子)你從 中體會到了什么?(寫上批注) (自學方法：讀—思—畫—寫) (5分鐘后開始匯報，比比誰講得好)
1、誰來匯報第一個問題?
2、孩子們一起來讀讀吧。
3、誰來匯報第二個問題?
4、孩子們來讀讀這句話，邊讀邊想一想你是怎樣理解“鄭重聲明”的?你能表演一下評委鄭重聲明時說的話嗎?(先表演，再說體會)
5、誰來匯報第三個問題?
6、孩子們來讀讀這句話，邊讀邊想：在這樣的情況下，如果你是參賽的小澤征爾，你會考慮些什么呢? 是啊!到底是誰的錯呢?帶著自己的感受來讀一讀這兩段話，與小澤征爾一起來進行考慮判斷。 課件出示：小澤征爾以世界一流指揮家的風度，全神貫注地揮動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。 演奏中，小澤征爾突然發現樂曲中出現了不和諧的地方。開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不對。 課件出示：不是( )的錯，因為( );不是( )的錯，因為( ); 因此一定是( )錯了
7、孩子們再來讀讀這句話，(課件出示句子)邊讀邊想想你從“考慮再三”“堅信”“大吼”體會到了小澤征爾怎樣的精神?抽生表演小澤征爾大吼時說的話。(板書：小澤征爾 堅持真理 不畏權威)(先抽生表演大聲讀，再說體會)
8、孩子們：此時此刻你們也想扮演國際音樂權威人士和小澤征爾嗎?
9、現在我們來分角色表演，再次體會小澤征爾堅持真理、不畏權威的精神吧。(課件出示句子：這時，在場的作曲家和評委都鄭重聲明：“小澤征爾，樂譜沒問題!是你的錯覺。”面對眾多國際音樂大師和權威，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：“不!一定是樂譜錯了!”)
四、第二次先學后教
自學指導二(我們來闖第二關，齊讀闖關要求) 輕聲讀課文第5自然段，想一想;
☆評委為什么要設計錯誤的樂譜?(用“—”畫出相關的句子)
☆小澤征爾為什么能奪得比賽的桂冠?(用“﹏”畫出相關的句子)
(自學方法：讀——思——畫) (5分鐘后開始匯報，比比誰講得好)
1、誰來匯報第一個問題?
2、孩子們來讀讀這句話吧。
3、誰來匯報第二個問題?
4、孩子們遍讀邊想你是怎樣理解“附和”的?
5、孩子們：此時如果你就是其中的一位評委，除了為這位堅持自己判斷的指揮家熱烈鼓掌之外，你還想對他說些什么呢?如果我是比賽的評委，我會對小澤征爾說：“( )。”帶著對小澤征爾的贊許再讀：“只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。”
☆另外兩個選手也發現了問題，但是面對環境的壓力，他們沒有堅持。他們在放棄了自己意見的同時也放棄了冠軍，如果你是其中的一位選手，面對小澤征爾的奪冠，你想說些什么呢?面對小澤征爾的奪冠，我想說：“( )。”帶著這種感受再讀。(課件出示句子) “只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。”
6、誰來說說你是怎樣理解這句話的?
7、是啊，小澤征爾除了他出色的音樂才華以外，更重要的他堅信自己正確的判斷，不附和權威們的意見，所以他獲得了這次比賽的桂冠。 (板書：桂冠)
五、拓展
讀了小澤征爾的故事，你有什么收獲?(說道理、同桌交流2分鐘)
六、當堂訓練
師：現在我們來闖第三關。孩子們，學了這一課，相信你們能輕松完成這節課的作業。(課件出示練習題)
1、閱讀課文片段，完成練習。(直接把答案寫在作業本上) 原來，這是評委們精心設計的辦法，目的是試探指揮家們在發現錯誤和權威人士又不承認的情況下，是否能夠堅信自己的判斷。因為，( )堅持正確判斷的人，( )真正是世界一流的音樂指揮家。前兩位參賽者( )也發現了問題，( )受環境影響而放棄了自己的正確判斷;只有小澤征爾相信自己而又不附和權威的意見，從而獲得了這次大賽的桂冠。
◆請在文中的括號里填上合適的關聯詞語。
◆小澤征爾獲得桂冠的原因是( )。
2、讓我們以這些格言共勉吧!(讀讀記記關于自信的格言)
人必須要有耐心，特別是要有信心。——居里夫人
信心是命運的主宰——海倫。凱勒
信心比天才重要——希臘
七、總結，回顧
1、我們現在回到課題，學了這一課，你們贊賞小澤征爾堅持真理、不畏權威的精神嗎?
2、請孩子們帶著堅定的語氣再齊讀一次課題吧!
3、我們現在回到學習目標，孩子們再來讀讀吧，你們認為完成了學習目標嗎?
4、恭喜你們闖關成功!
板書設計：
不!是樂譜錯了
堅持真理 小澤征爾 + 桂冠
不畏權威
“不，一定是樂譜錯了。”
“不，一定是樂譜錯了!”
“不!一定是樂譜錯了!”
西師版三年級上冊語文教案4
教學目標
1、自主學會本課生字，聯系上下文或利用工具書，理解“和諧”、“錯覺”、“權威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設計”、“世界一流”等詞語的意思。
2、 取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，會背誦課文最后一段。
3、繼續學習運用抓住重點句提出問題并討論解決的方式，讀懂課文內容。體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。
教學重點
體會課文說明的道理，解決學生不懂的問題。
教學難點
“貫”的書寫，“鄭重聲明、世界一流、附和”的理解，課文說明的道理的體會。
教學準備
教師：搜集小澤征爾的有關資料和《哥白尼觀日》的故事。
課時安排
2課時。
教學過程
一、引入課題，讀題提問
1、 教師板書，學生跟著書寫課題。一邊書寫一邊注意引導“樂”的讀音和“譜”的書寫。
2、 讀題，說說從題目中懂得什么?有什么不懂的?(從“!”中可以看出說話的語氣很堅決等等。還可以從課題提出以下問題：是誰說的這句話?他在什么情況下說的這話?圍繞樂譜錯了，究竟發生了什么事?從這句話中我們知道了些什么?)
3、 借機介紹小澤征爾的有關情況。
4、過渡：我們就帶著這些問題來學習課文。
二、學習課文內容
1、檢查預習情況。了解學生是否預習，預習得怎么樣，并滲透預習的一些要求。讓學生讀全文，再見機引導正確字音，讀通句讀。重點糾正難讀易錯的字音。
2、再朗讀課文，一邊讀一邊想：課文中有哪些不懂的詞語或句子，并做上記號。
3、學生自學課文。教師了解情況。將學生不懂的詞語或句子書寫在黑板上。重點指導生字“貫、冠”的書寫，“錯覺”、“權威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設計”、“世界一流”等詞語的意思。
4、根據學生不懂的詞語或句子分段學習課文。
(1)鄭重聲明——根據以下問題帶著學生一邊讀課文一邊理解詞語和課文內容。
誰“鄭重聲明”?解決此問題時，借機理解“權威”一詞的意思。評委是些什么人?根據這些人的身份，你覺得“權威”是什么意思?
在什么情況下?借助此問，理解“和諧”“錯覺”的意思。
聲明的是什么內容?怎樣聲明的?你能站在權威們的角度，說說是怎樣聲明的嗎?借此問題進行語言再創造的訓練。
根據以上閱讀和理解，再說說“鄭重聲明”的意思。
(2)世界一流——以這個詞為線索，提出以下問題，一邊讀課文一邊理解詞語和課文內容。
課文講誰是“世界一流”?
從課文的哪些地方表現了他的“世界一流”的水平?如果前面沒有對小澤征爾進行介紹，可以在這個環節對他的情況進行介紹，有助于擴展學生的知識幫助生了解詞語。
課文中還有哪些人是“世界一流”?你從什么地方看出來的?借助此問理解“精心設計”。評委是怎樣精心設計的，假如你是評委主席，你在競賽之前面對評委說說你的“精心設計”。
借這個問題理解“附和”的意思。課文中用附和一詞來寫誰?是說他附和嗎?把表現他不附和的行為的語句找出來讀一讀，再說說“附和”是什么意思。
如果小澤征爾面對世界權威，不堅持自己的判斷，去附和評委的聲明，這個故事將會是怎樣的?請你改編故事講一講。
5、說說讀了這篇課文懂得了什么道理。
(要有主見，不人云亦云;要堅持自己的意見，不因為別人而輕易放棄;要有自己的思想，不要因為面對的是長輩、權威就把對的也說成錯的;就是科學家也有錯的時候，應當堅持自己的判斷……)
還有這樣的故事嗎?講來大家聽聽。(如《哥白尼觀日》)
三、掌握生字、新詞
采用學生提問，學生競答的方式掌握生字、新詞。
四、課堂作業
朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
自主積累好詞佳句。
西師版三年級上冊語文教案5
【教學目標】
1、理解“和諧”、“錯覺”、“權威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設計”、“世界一流”等詞語的意思。
2、取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文。
3、體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。
【教學重點】：了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情;懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。
【教學難點】：了解小澤征爾考慮再三的具體內容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。
一、視頻導入，揭示課題。
1、#教案# 導語：同學們，你們聽過交響樂嗎?今天上課老師就給大家帶來了一段美妙的交響樂。(出示視頻)
2、設計語言:視頻上的這個忘情指揮的人就是當代的音樂指揮家小澤征爾，他是世界一流的音樂指揮家。本節課我們就來學習一篇有關他的文章。
3、齊讀課題。(不!是樂譜錯了)你有什么樣的疑問?
二、初讀感知，復習新詞。
1、#教案# 導語：同學們心中有這么多的問號，這很好!，(雖然同學們的問題還有些膚淺，但是沒關系，因為“問號是開啟任何一門科學的鑰匙”。)那么，圍繞樂譜錯了，究竟發生了什么事呢?下面讓我們帶著心中的疑問默讀課文。(出示要求)(1、要求把課文讀得正確、流利。2、能用簡單的話說一說課文主要講了一件什么事?)
2、讀準字音。
目的 附和 桂冠 和諧 權威 奪魁
全神貫注 考慮再三 鄭重聲明
3、課文主要講了一件什么事?
(主要記敘了小澤征爾參加歐洲指揮家大賽決賽時，不附和音樂界權威的意見，堅定地指出樂譜中的錯誤而奪得大賽桂冠的事)
三、細讀課文，質疑解惑。
(一)學習第二、三自然段。
#教案# 導語：這個故事發生在小澤征爾24歲的時候，還只是一個名不見經傳的音樂指揮，那年他去歐洲參加指揮家大賽的前三名的決賽，正是因為這次比賽他成了家喻戶曉的世界一流的音樂指揮家，這到底是一場怎樣的比賽呢?
1、出示：小澤征爾以世界一流指揮家的風度，全神貫注地揮動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。
①指名讀，評價。指導讀重點詞語。
②從這些詞語中你體會到了這是一場什么樣的比賽?如果讓你參加這樣的比賽，你的心情會怎樣?
出示：這是一場( )的比賽，如果我參加這樣的比賽，心情會( )。
(世界一流、緊張、激烈)帶著你所理解到的心情再讀。
③能參加這樣世界一流比賽的人一定要具備什么樣的條件?(板書：出色的音樂才華。)
④小澤征爾來到歐洲參加指揮大賽，可不是來緊張的。“聚精會神”是什么意思?從這個詞語中你體會有到小澤征爾有著怎樣的夢想?帶著自己的理解再讀。
(二)學習第四自然段。
1、#教案# 導語：小澤征爾就是在這樣的比賽中，帶著自己的夢想，全神貫注地揮動著指揮棒，以飽滿的激情指揮著世界一流的樂隊，樂曲是那樣的激昂，那樣的流暢。突然，小澤征爾發現了樂曲中不和諧的地方，他認為是樂譜錯了!當他將這個發現說出來之后，現場的作曲家和評委是怎樣表現的?
出示：現場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，是小澤征爾的錯覺。
①“鄭重聲明”是什么意思?
②當小澤征爾說樂譜中有錯誤，現場的作家和評委會怎樣對他說?(指導鄭重聲明應該臉帶嚴肅，聲音肯定。)
出示：當小澤征爾指出樂譜中有問題時，所有評委和作曲家鄭重聲明：“( )。”
#教案# 導語：面對眾多音樂大師的質疑，面對他們的鄭重聲明，小澤征爾又是怎樣表現的呢?
出示：“面對眾多國際音樂大師和權威，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：“不!一定是樂譜錯了!”
①讀，他評。引導學生再這樣讀。權威是什么意思?結合生活實際談一談。
②小澤征爾考慮再三。你有什么樣的疑問?(為什么考慮再三?考慮什么?)
③我們先來解決第一個問題：小澤征爾為什么考慮再三?
在這樣的情況下，如果你是參賽的小澤征爾，你會考慮些什么呢?(到底是樂隊的錯、還是自己的錯、還是樂譜的錯?)
④是啊!到底是誰的錯呢?帶著自己的感受自由讀一讀這兩段話，與小澤征爾一起來進行考慮判斷。
小澤征爾以世界一流指揮家的風度，全神貫注地揮動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。
演奏中，小澤征爾突然發現樂曲中出現了不和諧的地方。開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不對。
⑤結合上述內容討論完成填空。
不是( )的錯，因為( );不是( )的錯，因為( );
因此一定是( )錯了
⑥那么由此小澤征爾做出了他考慮再三的正確判斷，(板書：正確的判斷)
是什么?出示兩句話“不，一定是樂譜錯了。”“不!一頂是樂譜錯了!”這兩句話有什么不同?試著讀一讀兩句話(教師指導感嘆號的讀法。)
⑦、在小澤征爾考慮再三的時候，現場的觀眾會怎樣呢?現場的觀眾會說：“( )”
⑧#教案# 導語：面對權威的質疑，面對觀眾的懷疑，小澤征爾大吼一聲，大吼一聲是什么樣子?大吼一聲地讀。從“大吼一聲” 中你可以體會到小澤征爾此時心里在想什么呢?
出示：面對權威的質疑，面對觀眾的嘲笑，小澤征爾心里想：“( )。”讀出你的感受理解。把這句話帶進課文中再讀!
⑨#教案# 導語：同學們，小澤征爾如此的表現讓我突然有了想表演的沖動。下面我來當權威，找一個同學當小澤征爾。(指導學生說出鄭重的語氣和小澤征爾的自信)
⑩從小澤征爾身上你看到了一種什么品質?(不怕權威、堅持正確判斷、有自信)
(三)學習第五自然段。
1：#教案# 導語：是啊，他的喊聲剛落，評判臺上的評委門站起來報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。此時你又有什么疑問?學習默讀課文的第四自然段找找答案。
2、讀出原因。
3、出示：因為他們認為：只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。“只有小澤征爾相信自己而又不附和權威們的意見，從而獲得了這次大賽的桂冠。”
4、現在你明白小澤征爾為什么能做出這樣的判斷，大賽奪魁了嗎?
5、如果你就是比賽的評委之一，除了為這位堅持自己判斷的指揮家熱烈鼓掌之外，你還想對他說些什么呢?如果我是比賽的評委，我會對小澤征爾說：“( )。”帶著對小澤征爾的贊許再讀。
6、另外兩個選手也發現了問題，但是面對環境的壓力，他們沒有堅持。他們在放棄了自己的意見的同時也放棄了冠軍?如果你是另兩個參賽的選手之一，面對小澤征爾的奪冠，你想說些什么呢?面對小澤征爾的奪冠，我想說( )。帶著這種感受再讀。
“只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。”
7、總結：是啊，小澤征爾除了他出色的音樂才華以外，更重要的他堅信自己正確的判斷，不依附權威們的意見，所以他才能成為世界一流的音樂指揮家。
四、總結全文
1、課文學到現在，看一看我們之前提過的問題是不是都解決了?回顧問題。是啊，同學們帶著問題讀課文，你的收獲會更多啊。
2、再一次面對這位儒雅而偉大的音樂指揮大師，聯系你自己的生活、學習，談一談如果你遇到類似的情況你準備怎么做?
3、出示格言(有關信心的格言)”。
4、就是這樣一位指揮大師，不但以他深厚的音樂修養讓世人折服，更以他堅持正確判斷、自信、不依附權威的高尚的人格魅力征服了世界。讓我們帶著崇敬再讀題目“不!是樂譜錯了
5、讓我們再次欣賞一下小澤征爾出色的指揮藝術。(出示視頻)
五、作業設計.
1、把這個故事講給你的朋友親人聽。
2、閱讀《科學家的問題》，想一想這兩篇文章有什么共同點?
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