這篇精讀課文描寫的大白鵝不僅漂亮，會下蛋，還能勇斗黃鼠狼保護雞群，是個可愛的小動物。下面由我為大家整理了關于《鵝》三年級語文教案，供大家參考。

　　《鵝》三年級語文教案1

　　教學過程：

　　一、激發學習興趣

　　師：今天這堂語文課，由我棗大通縣的司老師來講(于黑板左上角寫出姓名司美彥)，同學們歡迎不歡迎?

　　生：(齊聲)歡迎!歡迎!……

　　師：好啊!謝謝同學們!請同學們想一想，你們是用什么實際行動來歡迎司老師上課的呢?

　　生：我要認認真真地聽您講課，不做小動作。

　　生：我要積極地回答老師提出的問題，仔細完成老師布置的作業。

　　師：好啊!你們考慮得真全面，也很實際。現在，請大家打開課本，翻到第88頁(板書課題)，讓我們一道來學習習作例文《鵝》。

　　二、指導課文閱讀

　　1提問檢查預習情況。

　　師：閱讀過這篇課文的同學請舉手!

　　生：(紛紛舉手)

　　師：手放下，看來你們都愛上語文課，已經有25名同學自動閱讀過課文了。現在，誰能說一說這篇課文有哪些主要內容?

　　生：課文里寫了一只渾身雪白的鵝，它常常下蛋，還會看家，還能保護雞。有一次，它很勇敢地把偷吃雞的黃鼠狼趕跑了。

　　師：說得好，說得可全面哪!

　　2.帶著問題默讀全文。

　　師：現在，請大家先翻到第91頁，看一看第二道思考題，要帶著這個問題默讀課文;要邊讀邊想!

　　生：(全班學生認真默讀，教師行間巡視)

　　〔這種結合思考題，有目的地進行默讀，能有效地調動學生的有意注意力。〕

　　三、邊讀議邊板書

　　1.分段讀議。

　　師：好了!大家默讀得挺認真!看誰能有感情地朗讀第一自然段?

　　生：(較流利地朗讀完)

　　師：噢!讀得還挺流利，且有感情!這一段究竟有哪些內容，作者又是怎樣抓住特點來寫的(板書“形象”)?

　　生：開頭這一段，寫了一家喂了一只鵝，這只鵝周身潔白，還有一雙淡黃色的腳，……

　　師：(邊聽邊板書“潔白”“淡黃”)說得好!誰還有補充?

　　生：還有鵝的嘴是扁圓的，額頭突兀，就是額頭還很高很突出的樣子。

　　師：(邊聽邊板書“扁圓”“突兀”)說得好啊!不但發言積極，而且對“突兀”一詞還能說明了意思。不過，你是怎么弄清“突兀”一詞意思的呢?

　　生：這是我爺爺告訴我的。

　　師：對!請同學們注意：今后自己閱讀課文，遇到不認識的字或不理解的詞，首先要自己查字典、查詞典，如果還弄不明白，就應該向你周圍的人求教。就從今天這課來看，課文中還有“糟蹋”“殘暴”“憤怒”“潔白無瑕”“一塵不染”等詞語，都可以自己想方法弄清楚。誰對第一段的內容還有補充?

　　〔很自然地要求學生自己識字解詞，并教給了學習方法，有利于培養自學能力。〕

　　生：這一段最后幾句，還寫鵝走路很緩慢，昂首挺胸，引頸高歌，有一副昂揚雄健的樣子呢!

　　師：好啊!這幾句不能忽視。鵝走路不僅緩慢，而且穩健，這有一副雄糾糾、氣昂昂的神態，也就是昂揚雄健的姿態(板書“穩健”“昂揚”)

　　2.提示寫法。

　　師：(面向全班)開頭這一段的內容，大家聽清楚了沒有?

　　生：(齊聲)聽清楚了!

　　師：這一段，作者又是怎樣抓住鵝的特點來寫的呢?也就是說，先描寫了什么?再描寫了什么?最后又描寫了什么?誰看出來了，看誰能大膽發言?

　　生：這一段，先寫鵝周身潔白，在陽光下閃閃發光棗再寫它有一雙淡黃色的腳和扁圓的嘴——

　　師：好!他能大膽發言，語言也比較流暢。但作者究竟怎樣來描寫鵝的外形的呢?請大家再看一看黑板上書寫的詞語(依次指向板書)，“潔白”與“淡黃”是不是表示某種色彩的?

　　生：(齊聲)是!

　　師：(板書“顏色”)對!作者先寫了鵝身上的顏色，再描寫了什么呢?想一想再說。

　　生：再描寫了鵝的嘴和額頭的形狀。

　　師：說得好(板書“形狀”)!最后作者又描寫了什么?

　　生：(齊聲)最后描寫了鵝的神態(約一半人說是姿態)!

　　〔善于引導，使多數學生能“舉一反三”。〕

　　3.繼續讀議。

　　師：答得好!回答是描寫“神態”或“姿態”的都對(轉身板書“姿態”)。現在我看哪一組坐得直，有精神，就請那一組同學齊讀第二自然段(掃視全班)。啊!大家都精神飽滿呢!那棗就請第二組的同學一起來讀第二自然段吧!

　　生：(第二組學生齊讀)

　　師：(邊聽邊板書“表現”)你們集體朗讀的能力還挺不錯哩!這一段詳細寫了鵝生蛋的前后情況，是不是?

　　生：(齊聲)是!

　　師：誰能說一說鵝生蛋前的表現?

　　生：回答(略)。

　　師：(邊聽邊板書“神情慌張”)說得不錯，大家還有什么補充?

　　生：(齊聲)沒有!

　　師：好!大家都聽得很仔細。現在誰來說一說鵝生蛋的表現?

　　生：回答(略)。

　　師：(邊聽邊板書“悄悄離去”)說得也不錯。不過，今后要注意少用課文中的語句，要練習多用自己的口語來說明更好!這一段作者寫得很具體很生動，特別是用了不少比喻。請大家再看課文，用鉛筆在文中比喻句的下面畫上一條曲線，有多少句就畫多少條，好不好?

　　生：(齊聲)好(全班學生閱讀課文，畫曲線)!

　　師：(行間巡視指點)大家的動作真快!誰能把加上曲線的比喻句讀一遍，大家認真對照一下，看有漏掉的句子沒有?

　　生：我畫的句子有：“腿里像灌滿了鉛”“一個比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了”“準是怕別的東西傷害了它的‘寶寶’吧!”

　　師：好!他一下就找出了三個比喻句，誰還有什么補充的嗎?

　　生：我有!還有一句：“這家伙，真是個機靈鬼兒。”

　　師：補充得不錯!誰沒有畫上這句的，再補畫一條線。結合這一段內容，大家再仔細想一想，作者寫這一段主要為表明一個什么意思?

　　生：(連續有三名學生回答，內容略)

　　師：以上三名同學都能說出一些道理，歸納起來，就是八個字(邊說邊板書)：“機靈可愛、默默奉獻”。

　　4.重點讀議。

　　師：現在請大家默讀第三和第四自然段，要邊讀邊想：鵝是怎樣看家的?又是怎樣趕走黃鼠狼的?這些表現了鵝具有什么樣的精神(板書“精神”)?

　　生：(全班學生低頭默讀)

　　師：(行間巡視一遍后，板書“看家”)請注意!誰先說一說鵝是怎樣看家的?

　　生：(紛紛舉手，回答內容略)

　　師：對!就是“看見生人，大喊大叫”這兩句(邊說邊板書“大喊大叫”)。(轉身貼出“鵝斗黃鼠狼”的彩色圖)大家注意看圖，看后說一說鵝為什么要和黃鼠狼搏斗?又是怎樣趕走黃鼠狼的?

　　生：(先后有兩名學生回答，內容略)

　　師：(邊聽邊板書“斗賊”“敏捷”“勇猛”)你們倆說得不錯。鵝為了保護弱小的雞，敏捷和勇猛地趕走了黃鼠狼，這一行動表明鵝具有一種什么樣的精神呢?

　　生：(紛紛舉手)

　　師：大家先不忙回答，讓我先請最后一組的同學一起表情朗讀最后一段!

　　生：(第八組齊聲朗讀)

　　師：(邊聽邊板書“一塵不染、潔白可愛”“維護弱小，不畏強敵”)好!讀得很整齊，還真帶有點贊揚的語氣哩!聽了這一段，我們是不是已弄清鵝所具有的那種精神了!這一段，具有總結全文中心思想的作用，說明鵝不但具有一塵不染、潔白可愛的形象，而且還具有維護弱小、不畏強敵的精神。請大家再看黑板上的詞語，像老師剛才說的那樣，誰來說一遍。

　　生：(紛紛舉手，連續有三名學生各說一遍)

　　〔借物喻人，有機地滲透了思想品德教育。〕

　　四、布置課外習作

　　師：好!說得好!現在請大家翻到第99頁，看第六題“仔細觀察一種小動物，用一兩段話寫出它的特點”。于下一周星期三以前寫在練習本上，交給老師批閱，大家能不能按時完成?

　　生：(齊)能按時完成!

　　師：(下課鈴響)好!下課。

　　《鵝》板書設計

　　《鵝》三年級語文教案2

　　教學目標(內容框架)：

　　1、引導學生抓住可愛這條主線，從漂亮、有趣、勇敢三方面感受大白鵝是個可愛的小動物。

　　2、通過朗讀中體會、抓重點詞句、想象拓展等不同方式，感受“我”對大白鵝的喜愛之情。

　　3、引導學生通過比較的方法，體會通過具體事例描寫動物特點的寫法。

　　教學流程示意(可選項)：

　　詞語導入，初步感悟大白鵝的“可愛”

　　多種方法，深入品味大白鵝的“可愛”

　　拓展想象，對比前文，體悟大白鵝的勇敢

　　抓重點詞，轉換角色，體會大白鵝的有趣

　　指導朗讀，感悟形象，

　　感受大白鵝的漂亮

　　整合全文，梳理大白鵝“可愛”的線索

　　比較感悟，明確用事例寫動物的寫法

　　教學過程(文字描述)：

　　一、詞語導入，初步感悟大白鵝的“可愛”

　　周身潔白、昂首挺胸

　　(齊讀課題)通過上節課的學習，我們知道了大白鵝是一種可愛的小動物。在深入閱讀之前，誰愿意當當小老師，帶領我們讀讀這些詞語?

　　1、出示第一組詞語，學生帶讀

　　回憶課文內容：誰能用這兩個詞語圍繞大白鵝說一句話?從中感受到大白鵝的什么特點?

　　(預設：大白鵝周身潔白，走起路來昂首挺胸，真是太漂亮了!)(教師板書：漂亮)

　　2、出示第二組詞語，學生帶讀：東張西望、神色慌張;兩眼圓瞪、引頸高叫(兩組詞語以不同顏色出示)

　　通過這兩組詞語聯系課文內容，你又感受到了大白鵝怎樣的特點?(教師板書：有趣、勇敢)

　　二、多種方法，深入品味大白鵝的“可愛”

　　(一)指導朗讀，感悟形象，感受大白鵝的漂亮

　　請你輕聲讀課文，說說從哪感受到大白鵝的漂亮可愛了?

　　根據學生的回答，重點處理以下兩個重點句：

　　1.重點句1

　　我周身潔白，黃色的雙腳和扁圓的嘴，像嵌在白玉上一樣。

　　導學策略：

　　(1)誰能用自己的朗讀，讀出大白鵝的漂亮可愛?

　　(預設：引導學生抓住“潔白”“黃色”讀出大白鵝顏色的漂亮;抓住“白玉”讀出大白鵝的健康漂亮。)

　　(2)請大家想象著大白鵝的樣子有感情地讀一讀。

　　2.重點句2

　　它緩緩的步子從容、穩健。當它昂首挺胸、引頸高歌的時候，更顯得昂揚雄健。

　　導學策略：

　　(1)指名多人朗讀：通過他的朗讀，你們聽出了什么?

　　(預設：引導學生抓住“從容”“穩健”“昂首挺胸”“引頸高歌”“昂揚雄健”讀出大白鵝姿態的漂亮。)

　　(2)請大家想象著大白鵝的姿態來讀一讀。

　　3.展示白鵝視頻，讓學生直觀感受鵝形象的美麗，教師配合視頻解說，然后學生進行回讀。

　　(二)抓重點詞，轉換角色，體會大白鵝的有趣

　　1.抓住大白鵝第一次下蛋的反常表現，引導學生抓住以下語句，理解小主人的心情。

　　自由讀第二自然段，抓住描寫大白鵝的句子，從中你感受到了什么?

　　重點句1：

　　一天中午，鵝竟破例從水塘走回家來，腿里像灌滿了鉛，步子越發遲緩了。

　　(預設：引導學生結合“灌滿了鉛”體會大白鵝的反常表現。)

　　重點句2：

　　(1)出示句子：大白鵝有什么反常的行為?你體會到了什么?

　　它東張西望，神色慌張，一會鉆進雞窩，一會兒又跑出來嘎嘎地叫，最后蹲在雞窩旁的一堆稻草上，才平靜下來。

　　(預設：通過大白鵝一系列的動作體會到大白鵝第一次下蛋的緊張、焦慮的心情。)

　　(2)想象練習：你能當一當這只大白鵝嗎，你當時會想些什么呢?

　　它東張西望，神情慌張，一會兒鉆進雞窩，可是轉念一想：()。一會兒又跑出來嘎嘎地叫，最后蹲在雞窩旁的一堆稻草上，才平靜下來。

　　(預設：學生通過想象出大白鵝第一次下蛋時緊張、焦慮的心情，引導學生體會大白鵝的這種表現在小作者眼中十分有趣。)

　　2.抓住小作者心情，理解小作者對大白鵝的關愛之情

　　導學策略：

　　當學生抓住其他語句理解作者心情時，教師尊重學生的體會，但不做重點引導;重點抓住以下語句引導學生理解：

　　啊!一個比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了。這時，我心里真比三伏天吃涼西瓜還高興。我想：這家伙真是個機靈鬼兒，下完蛋還用草蓋上，準是怕別的東西傷害它的“寶寶”吧!

　　(1)當學生抓住“啊!一個比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了”談理解時——

　　教師引導學生抓住“比我拳頭還大”和“雪白”體會小作者的高興之情。

　　(2)當學生抓住“這時，我心里真比三伏天吃涼西瓜還高興”談理解時——

　　教師引導學生結合生活實際理解小作者的心情：

　　①三伏天是什么時候?有什么特點?

　　②你在熱天吃過涼西瓜嗎?有什么感受?

　　③在這里，小主人看到大白鵝下蛋的心情?

　　教師小結：在這里，小作者用三伏天吃西瓜這個例子表現出了他第一次看到大白鵝下蛋的那種欣喜之情。

　　(3)當學生抓住“我想：這家伙真是個機靈鬼兒，下完蛋還用草蓋上，準是怕別的東西傷害它的“寶寶”吧!”談理解時——

　　導學策略：

　　引導比較兩句，體會“機靈鬼兒”的稱謂表現出了在小作者心里大白鵝非常有趣：

　　這家伙真是個機靈鬼兒，下蛋還用草蓋上，準是怕別的東西傷害它的“寶寶”吧!

　　這家伙真機靈，下蛋還用草蓋上，準是怕別的東西傷害它的“寶寶”吧!

　　①這兩句話哪不一樣啊?

　　②你認為小主人為什么這樣夸大白鵝?

　　3.分角色朗讀課文，體會雙線交融的寫法

　　引導學生體會到本段將大白鵝的表現與小作者的心情交織在一起，明確雙線交融的寫法：

　　(1)男女生分別讀描寫大白鵝和小主人的語句，滲透雙線交融的寫法。

　　(2)這段話寫了哪兩部分內容?

　　(3)這兩部分是怎么寫的?

　　[設計意圖：通過男女生分別朗讀描寫大白鵝和小主人的語句，引導學生發現本段中大白鵝的行為牽著小作者的心，從而體會到本段將大白鵝的表現與小作者的心情交織在一起，明確雙線交融的寫法。]

　　(三)拓展想象，對比前文，體悟大白鵝的勇敢

　　創設情景：那是個晴朗的夏夜，碧藍的夜空中有滿天的小星星，我們早已睡了，鵝照例睡在雞窩旁，周圍十分安靜。突然，一陣雞的叫聲把我驚醒，我側耳細聽，沙沙沙，好像有什么在搏斗似的。我一骨碌爬起來沖向雞窩。啊!……

　　出示：

　　月光下，一只黃鼠狼趴在雞窩上，兩只賊眼閃著寒光，正對著大白鵝。

　　1.指導學生抓住“賊眼”“寒光”讀出黃鼠狼兇狠的樣子。

　　2.(出示黃鼠狼圖片)面對如此兇惡的敵人，大白鵝是怎么做的?從中你感受到了什么?

　　出示：

　　大白鵝伸長脖子，喘著粗氣，張嘴振翅，兩眼圓瞪，威武極了!猛然間，它用嘴對準黃鼠狼猛啄過去。那家伙急忙向院外逃竄。雞得救了!

　　導學策略：

　　引導學生抓住大白鵝的動作，從兩個層面進行體會：

　　(1)抓住“伸長脖子”“喘著粗氣”“張嘴振翅”“兩眼圓瞪”等詞語感受大白鵝的勇敢。

　　(2)抓住“猛然間”“猛啄”感受大白鵝不僅勇敢，而且懂得先發制勝，有勇有謀。

　　3.與第一自然段中大白鵝平時的表現進行比較：再來讀讀這段話，你感受到了什么?

　　出示：

　　它緩緩的步子從容、穩健。當它昂首挺胸、引頸高歌的時候，更顯得昂揚雄健。

　　(預設：通過與平時的對比，提升學生對大白鵝因勇敢而“更可愛”的理解。)

　　4.引導學生結合大白鵝“引頸高叫”進行拓展想象

　　出示：

　　大白鵝面對黃鼠狼逃走的方向，引頸高叫了兩聲，好像一位得勝的將軍。

　　如果你是大白鵝，你在說什么?

　　(1)面對落荒而逃的黃鼠狼，你在說……

　　(2)面對看到你壯舉的小主人，你會說……

　　(3)看著受到驚嚇的雞群，你想說……

　　(預設：引導學生通過拓展想象，深化理解大白鵝因勇敢而可愛)

　　[設計意圖：通過大白鵝勇斗黃鼠狼的表現與第一自然段大白鵝從容、穩健的姿態對比，深化學生對大白鵝“勇敢”的理解;通過拓展想象大白鵝可能對三個人物說的話，引導學生體會大白鵝的“勇敢”]

　　5.師生配合朗讀

　　三、整合全文，梳理大白鵝“可愛”的線索

　　出示：

　　我望著這位勇敢的英雄，覺得大白鵝更可愛了。

　　抓住“更”字，引導學生體會到除了“勇敢”外，“漂亮”和“有趣”也寫出了大白鵝的“可愛”：

　　1.大白鵝的勇敢使小作者覺得大白鵝更可愛了。還有哪也讓你感受到了大白鵝的可愛?

　　學生接讀(課件出示)：

　　它周身潔白，黃色的雙腳和扁圓的嘴，像嵌在白玉上一樣。那突兀的額頭是我和鴨的顯著的區別。它緩緩的步子從容、穩健。當它昂首挺胸、引頸高歌的時候，更顯得昂揚雄健。

　　2. 的確，大白鵝因漂亮而可愛。它的可愛還表現在?

　　學生接讀(課件出示)：

　　它東張西望，神色慌張，一會兒鉆進雞窩，一會兒又跑出來嘎嘎地叫，最后蹲在雞窩旁的一堆稻草上，才平靜下來。它可能要下蛋了吧!過了一會兒，我去看它。它已經悄悄離開了。我欣喜地察看它蹲過的地方，隨手撥開那些稻草。啊!一個比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了。

　　3. 最后，因大白鵝的勇敢，讓我感到大白鵝更加可愛了。

　　學生接讀(課件出示)：

　　月光下，一只黃鼠狼趴在雞窩上，兩只賊眼閃著寒光，正對著大白鵝。大白鵝伸長脖子，喘著粗氣，張嘴振翅，兩眼圓瞪，威武極了!猛然間，它用嘴對準黃鼠狼猛啄過去。那家伙急忙向院外逃竄。雞得救了!大白鵝面對黃鼠狼逃走的方向，引頸高叫了幾聲，好像一位得勝的將軍。

　　4. 漂亮、有趣、勇敢的大白鵝在小作者眼中十分可愛。為了寫出大白鵝的漂亮，主要描寫了大白鵝的(外形);然后通過寫大白鵝(第一次下蛋)寫出了它的有趣;最后通過寫大白鵝(勇斗黃鼠狼)寫出了它的勇敢。

　　(教師板書：外形、第一次下蛋、勇斗黃鼠狼)

　　四、比較感悟，點明用事例寫動物的寫法

　　1.在上學期，我們也學過很多描寫動物的文章，你還記得有什么嗎?

　　學生列舉：《遙遠的恐龍世界》、《鼠狐猴》、《國寶金絲猴》

　　2.比異發現不同：(與《遙遠的恐龍世界》描寫翼龍的自然段對比)

　　(1)ppt展示兩段內容

　　(2)大白鵝是拯救雞群的英雄，翼龍是天空中的英雄。作者對二者的描寫有什么不同?

　　(3)看來，我們在描寫一種動物的特點的時候，還可以通過一件具體的事例來描寫。

　　3.比同體會作用

　　(1)在這篇課文中，還有哪個自然段也是采取具體事例來寫的?

　　(2)你覺得使用這種方法來寫有什么好處?

　　(3)通過這篇課文的學習，我們知道在描寫小動物的時候，還可以通過什么去寫?

　　《鵝》三年級語文教案3

　　教學目標：

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.理解描寫大白鵝的句子，并體會有關句子表達的感情。

　　3.了解大白鵝是個漂亮、可愛、勇敢的小動物，感受我對大白鵝的喜愛之情。

　　教學重點：

　　了解大白鵝是個漂亮、可愛、勇敢的小動物，感受我對大白鵝的喜愛之情。

　　教學難點：

　　理解描寫大白鵝的句子，并體會有關句子表達的感情

　　教學過程：

　　一、激發學習興趣。

　　師：你養過或見過鵝嗎?現在，請大家打開課本， (板書課題)，讓我們一道來學習《鵝》。

　　二、指導課文閱讀。

　　1.提問檢查預習情況。

　　師：閱讀過這篇課文的同學請舉手!

　　師：看來你們都愛上語文課，已經有同學自動閱讀過課文了。現在，誰能說一說這篇課文有哪些主要內容?

　　估計：課文里寫了一只渾身雪白的鵝，它常常下蛋，還會看家，還能保護雞。有一次，它很勇敢地把偷吃雞的黃鼠狼趕跑了。

　　2.帶著問題默讀全文。

　　師：現在，請大家先翻到第39頁，看一看第三道思考題，要帶著這個問題默讀課文;要邊讀邊想!

　　全班學生認真默讀，教師行間巡視

　　三、邊讀議邊板書。

　　1.分段讀議。

　　師：好了!大家默讀得挺認真!看誰能有感情地朗讀第一自然段?

　　生朗讀完

　　師：這一段究竟有哪些內容，作者又是怎樣抓住特點來寫的(板書“形象”)?

　　估計：(1開頭這一段，寫了一家喂了一只鵝，這只鵝周身潔白，還有一雙淡黃色的腳，……

　　(邊聽邊板書“潔白”“淡黃”)

　　(2還有鵝的嘴是扁圓的，額頭突兀，就是額頭還很高很突出的樣子。

　　(邊聽邊板書“扁圓”“突兀”)說得好啊!不但發言積極，而且對“突兀”一詞還能說明了意思。不過，你是怎么弄清“突兀”一詞意思的呢?

　　師：對!請同學們注意：今后自己閱讀課文，遇到不認識的字或不理解的詞，首先要自己查字典、查詞典，如果還弄不明白，就應該向你周圍的人求教。就從今天這課來看，課文中還有“糟蹋”“殘暴”“憤怒”“潔白無瑕”“一塵不染”等詞語，都可以自己想方法弄清楚。誰對第一段的內容還有補充?

　　(3)這一段最后幾句，還寫鵝走路很緩慢，昂首挺胸，引頸高歌，有一副昂揚雄健的樣子呢!

　　師：好啊!這幾句不能忽視。鵝走路不僅緩慢，而且穩健，這有一副雄糾糾、氣昂昂的神態，也就是昂揚雄健的姿態(板書“穩健”“昂揚”)

　　2.提示寫法。

　　師：這一段，作者又是怎樣抓住鵝的特點來寫的呢?也就是說，先描寫了什么?再描寫了什么?最后又描寫了什么?誰看出來了，看誰能大膽發言?

　　估計：這一段，先寫鵝周身潔白，在陽光下閃閃發光棗再寫它有一雙淡黃色的腳和扁圓的嘴——

　　師：但作者究竟怎樣來描寫鵝的外形的呢?請大家再看一看黑板上書寫的詞語(依次指向板書)，“潔白”與“淡黃”是不是表示某種色彩的?

　　師：(板書“顏色”)對!作者先寫了鵝身上的顏色，再描寫了什么呢?想一想再說。

　　估計：再描寫了鵝的嘴和額頭的形狀。

　　師：說得好(板書“形狀”)!最后作者又描寫了什么?

　　估計：最后描寫了鵝的神態!

　　3.繼續讀議。

　　師：答得好!回答是描寫“神態”或“姿態”的都對(轉身板書“姿態”)。現在我看哪一組坐得直，有精神，就請那一組同學齊讀第二自然段(掃視全班)。

　　學生齊讀

　　師：(邊聽邊板書“表現”)你們集體朗讀的能力還挺不錯哩!這一段詳細寫了鵝生蛋的前后情況，是不是?

　　師：誰能說一說鵝生蛋前的表現?

　　生回答

　　師：(邊聽邊板書“神情慌張”)說得不錯，大家還有什么補充?

　　師：好!大家都聽得很仔細。現在誰來說一說鵝生蛋的表現?

　　生：回答

　　師：(邊聽邊板書“悄悄離去”)說得也不錯。這一段作者寫得很具體很生動，特別是用了不少比喻。請大家再看課文，用鉛筆在文中比喻句的下面畫上一條曲線，有多少句就畫多少條，好不好?

　　(全班學生閱讀課文，畫曲線)

　　師：(行間巡視指點)誰能把加上曲線的比喻句讀一遍，大家認真對照一下，看有漏掉的句子沒有?

　　估計：我畫的句子有：“腿里像灌滿了鉛”“一個比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了”“準是怕別的東西傷害了它的‘寶寶’吧!”

　　“這家伙，真是個機靈鬼兒。”

　　師：結合這一段內容，大家再仔細想一想，作者寫這一段主要為表明一個什么意思?

　　學生回答

　　師：以上同學都能說出一些道理，歸納起來，就是八個字(邊說邊板書)：“機靈可愛、默默奉獻”。

　　4.重點讀議。

　　師：現在請大家默讀第三和第四自然段，要邊讀邊想：鵝是怎樣看家的?又是怎樣趕走黃鼠狼的?這些表現了鵝具有什么樣的精神(板書“精神”)?

　　(全班學生默讀)

　　師：(行間巡視一遍后，板書“看家”)請注意!誰先說一說鵝是怎樣看家的?

　　生回答內容略

　　師：對!就是“看見生人，大喊大叫”這兩句(邊說邊板書“大喊大叫”)。(貼出“鵝斗黃鼠狼”的彩色圖)大家注意看圖，看后說一說鵝為什么要和黃鼠狼搏斗?又是怎樣趕走黃鼠狼的?

　　學生回答

　　師：(邊聽邊板書“斗賊”“敏捷”“勇猛”)你們倆說得不錯。鵝為了保護弱小的雞，敏捷和勇猛地趕走了黃鼠狼，這一行動表明鵝具有一種什么樣的精神呢?

　　師：大家先不忙回答，讓我先請一組的同學一起表情朗讀最后一段!

　　生齊聲朗讀)

　　師：(邊聽邊板書“一塵不染、潔白可愛”“維護弱小，不畏強敵”)聽了這一段，我們是不是已弄清鵝所具有的那種精神了!這一段，具有總結全文中心思想的作用，說明鵝不但具有一塵不染、潔白可愛的形象，而且還具有維護弱小、不畏強敵的精神。請大家再看黑板上的詞語，像老師剛才說的那樣，誰來說一遍。

　　(三名學生各說一遍)

　　四、布置課外習作。

　　師：好!說得好!現在請大家 “仔細觀察一種小動物，用一兩段話寫出它的特點”。于下一周星期三以前寫在練習本上，交給老師批閱，大家能不能按時完成。