多種多樣的生物不僅維持了自然界的持續發展，而且是人類賴以生存和發展的基本條件。下面是小編為大家帶來的初中生生物目錄教案七篇，希望大家能夠喜歡！

初中生生物目錄教案【篇1】

一、鼠婦的介紹

鼠婦又稱“潮蟲”，在南方也叫“西瓜蟲”、“團子蟲”，屬無脊椎動物節肢動物門甲殼綱潮蟲亞目。鼠婦的種類較多，它們身體大多呈長卵形，成體長9—15毫米，背腹扁平十分顯著，呈灰褐色、灰藍色;常能卷曲成團，是草食的陸棲類群，口器是咀嚼式口器，為甲殼動物中完全適應于陸地生活的動物，從海邊一直到海拔5000米左右的高地都有它們的分布。第一觸角短小，后7對胸肢變成步足。但它們都需生活在潮濕、溫暖以及有遮蔽的場所，晝伏夜出，具負趨光性。不像昆蟲和蜘蛛那樣高度適應于陸地上生活，在我國大多數地區都有分布，在田間，主要為害黃瓜、西紅柿、油菜等常見的種類有潮蟲科、鼠婦科、球鼠婦科等代表動物。

二、鼠婦的生活環境及采集

鼠婦喜棲息于朽木、腐葉、石塊等下面，有時也會出現在房屋、庭院內。鼠婦在20---25度之間生活較為正常。若室內外溫度在25度左右，在房前屋后的石塊、瓦礫下面、盆里、壇內均可以找到;溫度低于25度，需要選擇溫暖的花窖、庭院的下水道旁邊進行采集，也可在平房條件的廚房地磚下面進行收集。我們在學校園里采集時發現，鼠婦的數量較少，個體也較小，以一些個體小的為主。在花盆底下可以采集得到，但數量少，如果花盆是放在水泥地上則其數量會很少，而且水分過多數量也會大大減少。為了采集的方便，我們經過一番努力后發現，如果把臺灣草連根鏟起，倒蓋在墻邊的草坪上(可蓋兩到三層)，開始幾天不要澆水，等草干了之后，三天左右澆少量的水，只要保護相對潮濕就可以。一個月左右開始采集，則可得到個體較大，數量較多的鼠婦。而且，采集過程非常方便，只要把草皮拿走就是。在鼠婦的收集過程中，必須小心地保護，收集后，容器內應帶一些濕土和注意通風。濕土是富含有機質，顏色以黑色，同時可放幾片爛樹葉或一些植物的小根。

三、鼠婦的飼養

在實驗室飼養鼠婦可用大的盆子如塑料水槽、也可用月餅的盒子。在盆子內放一些經過篩選后的松軟的土壤，土壤以富含有機質為好，特別是黑色的土壤則效果更佳，同時可放一些爛樹葉。土壤的含水量不宜太大，每天可向土壤中噴灑少量的清水，水滴入過多，土壤容易形成泥塊或泥漿，這樣會使鼠婦的活動減慢，甚至造成死亡。可以用手進行小測，用手抓起一把泥土，用力捏，沒有水從指縫流出，松開手，輕輕一碰，泥土疏松，表明土壤的濕度適中。同時每3天換一次土，最長不要超過一周，換土也不要全部換，可放一半留一半。鼠婦的密度不宜過大，大概每1000毫升的容器內可飼養25---30只左右的鼠婦，密度過大，婦容易死亡。盆子上可用黑布遮蓋，保證有充足的空氣，同時用橡皮圈套住黑布，防止鼠婦逃跑。也可在晚上開燈，也能起到防止鼠婦逃跑的效果。

四、鼠婦的培養過程中應注意的事項：

1、每次換土時，保留一部分原來的土壤;對換出的土壤要細心檢查，以免因個別鼠婦“假死”或鉆在土壤中而丟掉。

2、在實驗室放置鼠婦時，要留心周圍是否有其它動物如老鼠、蟑螂等的危害。

3、土壤中水分不宜過多，保持濕潤即可。如果不小心加入的水太多，可用細沙進行調節。

4、為了保證實驗的效果，在飼養鼠婦時盡可能給它提供適宜的溫度。

5、不要將飼養的鼠婦放在太亮的地方，盡可能給它提供較為黑暗的環境。

初中生生物目錄教案【篇2】

原生動物

第一章原生動物 教學設計

教學目標

知識目標：懂得草履蟲的形態結構特點和生理特點;

懂得原生動物門的特點和原生動物與人類的關系。

能力目標：通過組織學生視察草履蟲的形態和結構，以及做草履蟲應激性的實驗，培養學生實驗操作和分析解釋實驗結果的能力。

情感目標：通過學習原生動物門的特點，向學生滲透進化論的思想;

通過懂得原生動物與人類的關系，進行生命科學價值觀的教育。

重點、難點分析

1.草履蟲的形態結構及生理特點是本節教學的重點，因為：

(1)本章的內容是學生第一次從書本上學習到動物學的知識。按著達爾文的進化觀點，原生動物是動物界中最原始、最簡單、最低等的單細胞動物。通過講解原生動物的代表——草履蟲的形態結構及生理特點，使學生懂得最原始的動物所具有的特點，可為后續知識的學習奠定良好的基礎。

(2)通過重點內容的講解，還能夠使學生懂得到：細胞不僅是構成植物體的基礎單位，也是構成動物體的基礎單位。然而動物細胞是有別于植物細胞的。對照兩者的雷同點和不同點，能夠加深對細胞結構的懂得，使學生在鞏固舊知識的基礎上，更好地掌握新知識。

(3)草履蟲盡管是低等動物，但它有著與高級動物一樣的營養方法——異養。通過實驗視察還能夠明白，草履蟲對外界刺激反響敏銳。總結草履蟲生理活動特點，對照植物體的生理活動特點，能夠加深學生對動物與植物本質特點的懂得。

2.草履蟲對營養物質的吸收和代謝終產物的排出是本節教學內容的難點，因為：

(1)動物的營養方法與植物的營養方法不一樣。動物必須從外界攝取現成的有機物。草履蟲的食物主要是：水中的細菌及其它小的生物和腐爛的有機物。這些食物靠草履蟲口溝處纖毛的擺動，會合到口溝處的胞口，由胞口進入管狀的胞咽，在胞咽的末端逐漸形成食物泡。當食物泡足夠大時，就從胞咽處脫落，落入草履蟲的細胞質中。

食物泡隨著細胞質的流動，在體內沿一定的方向運行著。最初從草履蟲身體的后端向前移動，再從前端向后移動。在移動的過程中，草履蟲體內的酶，把食物泡內的食物逐漸消化，經消化的食物能夠被細胞質吸收，這時食物泡也逐漸地變小。不能消化的食物殘渣仍在食物泡內，順著細胞質的移動，由身體后端的胞肛排出體外。

由此看來，草履蟲全部營養物質的吸收過程與植物體是截然不同的。教師要在講清草履蟲形態、結構的基礎上，講解草履蟲營養物質的攝入、消化、吸收及殘渣排出的過程。這些內容對剛不久接觸動物學的學生講，是顯得繁瑣。特別是在一節課上，既要記住一系列名詞，又要懂得一套套新的生理過程，確有一定的難度，這就要求教師能在要求的領域內，深入淺出地講明其中的概念、特點。

(2)草履蟲代謝廢物的排出也是學生難懂得的內容。對草履蟲體內的兩個伸縮泡和它四周的收集管的認識，一些學生容易懂得成平面的結構。教師能夠借助于模型或看錄像片進行講解，解釋伸縮泡是一種泡狀的結構，從字面意思上懂得，它能夠伸縮。當收集管收集了細胞內的代謝廢物(過剩的水、少量氨和尿素)送到伸縮泡后，伸縮泡逐漸漲大，到一定程度后，通過表膜小孔將代謝廢物排出體外。

教師在講課中一定要使學生分清：代謝廢物排出體外叫“排泄”;食物殘渣排出體外叫“排遺”。學生特別容易將“排泄”和“排遺”相混雜。教師能夠進一步講明：排泄是將細胞內的參與代謝過程產生的廢物排出體外;而排遺是將食物泡中的消化不了的殘渣排出體外，這些殘渣沒有進入細胞內參與代謝的過程。

3.在顯微鏡下找到草履蟲，并能認識相應的結構，也是教學過程中的難點，因為：

“視察草履蟲”是學生做的第一個動物實驗。在顯微鏡下視察既小又活動的草履蟲的確不容易。要突破這一難點，教師能夠從以下3個方面考慮。①課前組織一部分學生進行草履蟲的培養，預備好具有一定密度的草履蟲培養液。②教師示范或看錄像后，再讓學生進行實驗，效果會更好。③注意鞏固顯微鏡的使用。

課時安排：

本章參考課時二課時。

教學預備：

草履蟲的掛圖，模型。以及草履蟲培養液。

教學過程設計

第一課時

1.引言的設計：

為了培養學生獨立考慮的能力，把講課與實驗結合起來，通過實驗、提出問題、引導考慮，讓學生自個兒得出結論。實踐證明，這種教法比先講課后實驗的傳統教法更符合現代教育發展的需要，更有助于開發學生的思維和創新意識。所以，本節課能夠這樣開始：

首先，教師取出一瓶裝有豐富有機質的河水給學生看。接著，請學生從中取一滴制成臨時裝片在顯微下視察。有條件的學校，教師用顯微投影儀與學生一起制作一張臨時裝片，接著與學生一起討論。在顯微鏡下能看到啥生物呢?有植物、微生物，還有動物。教師向學生介紹：我們這個地點看到的動物是動物界中最原始、最簡單、最低等的單細胞動物，叫原生動物。原生動物大約有3萬多種，散布特別廣，有自由生活的種類(海水、淡水、空氣中)，也有寄生生活的種類。它的體內有些特化的結構，用來保持它的生命和延續后代。下面我們以原生動物中的代表——草履蟲為例，來研究一下它的形態和結構。

2.關于草履蟲的形態的教學，能夠這樣安排：

首先，讓學生用肉眼視察試管中有一定濃度的草履蟲培養液。使學生對草履蟲有一定的感性認識：那些個體微小、能夠移動的小白點一定是草履蟲，它們喜歡集合在培養液的上方。它的形態結構特點只有在顯微鏡下才能看清楚。

第二，讓學生從培養液的上方取一滴液體，制成臨時裝片。在制作裝片的過程中，教師能夠提示學生：為了幸免草履蟲在視野中跑得太快，能夠想啥方法阻攔它。為啥要把少許棉花纖維放在滴有培養液的載玻片上?教師要有意識地培養學生發現問題和解決問題的能力。在學生視察裝片的同時，能夠播放草履蟲形態的錄像片，以關心學生精確制片和得出正確的結論。還能夠請學生把草履蟲的形態畫在黑板上。

第三，教師能夠對草履蟲名字的由來，做補充解釋;也能夠用草履蟲的模型進一步定位草履蟲的形態或在黑板上對學生畫出的形態進行修改，以備講結構時用。

3.關于草履蟲的結構的教學，能夠緊接形態進行講解。教師能夠問學生：草履蟲的身體是單細胞依舊多細胞?它的細胞結構與植物細胞結構有啥雷同點和不同點?怎么樣證明這些雷同點和不同點?教師能夠結合掛圖或自畫板圖帶領學生把草履蟲的結構弄清楚。還能夠給學生放錄像，使學生能清楚地看到：草履蟲全身布滿纖毛，身體一側有口溝，其旋轉運動的特點以及在布滿棉花纖維的水中鉆來鉆去的模樣。此外，還能清楚地看到草履蟲身體內的食物泡、伸縮泡、細胞核等結構。

講結構時，應有意識地提示學生：①草履蟲的原始特點。②與植物細胞在結構上的差別。

4.關于草履蟲的生理特點的教學，能夠與植物對照地進行講解。

教師能夠問學生：綠色植物是怎么樣獵取營養的?草履蟲又是怎么樣獵取營養的呢?由此來啟發學生懂得：自養與異養的概念以及草履蟲的捕食、消化、吸收和排出食物殘渣的過程。并明確給出排遣的概念。

關于食物泡的形成和移動路線，教師可畫板圖解釋，并請學生用高倍鏡視察一個草履蟲體內食物泡的移動情況。在視察的過程中，教師能夠提問：食物泡的大小是否一樣?哪兒的，哪兒的最小?為啥?有條件的學校還能夠放錄像解釋，特別是排遣的過程。教師要告訴學生：草履蟲的消化方法是細胞內消化。

關于草履蟲的呼吸，教師能夠借助板圖解釋：草履蟲與外界進行氣體交換，是通過全部身體表膜進行的。草履蟲通過表膜把溶解在水中的氧氣滲入到細胞質中。進入細胞質中的氧氣有啥作用呢?教師能夠啟發學生回想植物的呼吸作用。同理，氧氣在草履蟲體內也是分解有機物，釋放能量，作為生命活動的動力。有機物分解產生的二氧化碳和其他含氮廢物，能夠從體表(表膜)排出，也可和大批過剩的水一起借伸縮泡排出。

關于草履蟲的排泄，教師能夠先組織學生視察位于草履蟲身體前后二端的收集管和伸縮泡的運動情況，接著提問：①收集管與伸縮泡的關系如何，運動特點怎么樣?②前后二個伸縮泡的伸縮特點是啥?這樣伸縮的利益是啥?③伸縮泡中的廢物通過啥道路排出體外?④啥叫排泄?它與排遣的區別是啥?

講完上述內容，教師可在黑板上小結草履蟲的消化、吸收、呼吸和排泄的過程：

通過上述小結，能夠使學生把草履蟲的幾個生理過程聯系起來，便于懂得和掌握。最后來，提出：草履蟲對外界刺激有沒有反響?怎么樣反響?這是下節課討論的問題。

第二課時

1.引言的設計：

第二課時開始，教師用草履蟲的形態結構圖，請學生回想第一課時所視察和學習到的內容及知識。請學生答復：①草履蟲的形態，前端和后端的區別?②內部各部分結構名稱?③草履蟲的消化、呼吸、排泄等生理過程?④草履蟲在結構和生理上，與植物細胞的不同點?在學生答復問題的基礎上，教師能夠這樣說：草履蟲除了在形態、結構、生理上與植物有所不同外，還表現如今它對外界刺激的反響上與植物也不雷同。怎么樣視察草履蟲對外界刺激的反響呢?這時，教師能夠先讓學生自個兒設計一個實驗，接著教師再引導學生做草履蟲應激性的實驗。

2.在學生進行實驗的過程中，教師能夠提些問題，讓學生邊視察邊考慮。例如：啥叫應激性?清水對草履蟲有沒有刺激?草履蟲對清水和鹽粒的刺激是怎么樣反響的?植物對外界刺激有沒有反響?動、植物對外界刺激反響有啥不同?最后來，教師要重申：①生物體對外界的刺激都有反響，這種反響叫應激性。②動物的應激性能夠使它趨向有利刺激，回避有害刺激。③動物對外界刺激的反響要比植物敏銳得多(能夠舉例)。④草履蟲對外界刺激是通過表膜上特定的結構感應的。

3.組織學生討論：動物細胞和植物細胞的雷同點和不同點。

初中生生物目錄教案【篇3】

《細菌》

教學目標

1.描述細菌的主要特征;

2.通過將細菌的細胞結構和動植物細胞比較，推測出細菌的營養方式，鍛煉收集信息、分析推測的科學能力;

3.了解細菌發現的過程和巴斯德實驗的歷史性突破，分析巴斯德實驗的操作步驟，啟發學生思考，鍛煉分析能力，認識到科學發展離不開實驗技術的進步，更要依靠科學家孜孜不倦的追求和嚴謹求實的科研作風;

4.描述細菌的繁殖方式，認識到細菌繁殖速度很快，培養良好的衛生習慣。

教學重點和難點

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1.重點：細菌的主要特征、細菌的繁殖方式。

2.難點：細菌的主要特征，巴斯德實驗的歷史性突破。

課前準備

1.有關細菌的圖片和視頻資料

2.學生準備有關微生物學史的材料

教學設計

學習內容

學生活動

教師活動

細菌的發現

講故事，了解列文虎克和巴斯德對微生物學的貢獻，體會科學家嚴謹求實的作風以及技術進步對科學發展的推動作用

提供資料，幫助學生分析巴斯德實驗的歷史突破，

細菌到底長什么樣?

觀察細菌的放大圖片，認識細菌的大小形態

提供資料，引導學生產生興趣

細菌的細胞結構特征和營養方式

比較細菌細胞和動植物細胞結構上的區別，推測細菌的營養方式

提供圖片資料，組織學生比較、分析、討論

細菌的繁殖方式

看錄像，了解細菌的繁殖方式和速度

提供錄像資料，引發學生興趣

芽孢

看錄像，理解芽孢對細菌的意義，了解生活中消毒和滅菌的區別

提供錄像資料，給以適當的講解

教學過程設計

導入：細菌發現和研究的三個故事

學生：第一個看到細菌的人不是什么科學家，而是荷蘭一個名不見經傳的小鎮的管理員，他的名字叫列文虎克。他從小就迷上了自己制作放大鏡，他磨制的鏡片可以將物體放大200到400倍。用這些鏡片，列文虎克觀察了很多東西，他將觀察到的景象繪制成圖畫寄給英國皇家學會。從這些圖畫中人們第一次認識了各種形態的細菌，英國皇家學會還選舉他做會員，相當于我們的科學院院士。

學生：很長時間人們一直不知道細菌是從那里來的。人們觀察到腐爛的牛肉湯里有很多細菌，就認為細菌是從肉湯里自然而然產生的。意大利的斯巴蘭扎尼做了一個實驗，他準備了幾個玻璃燒瓶，把它們刷洗干凈，灌進肉湯。把瓶頸放在火上燒，玻璃融化在一起，將瓶口死死封住。這樣一來，不管多么小的細菌也休想鉆進玻璃瓶了。瓶口封好后在沸水里煮了一個多小時，殺死了肉湯中的全部細菌。幾天之后，肉湯沒有變質，證明了細菌是從空氣中進入肉湯里的。可是有的生物學家質疑說：自然生殖有可能需要借助空氣中某些化學物質完成，斯巴蘭扎尼隔絕了空氣，就破壞了生物“自然發生”的條件，因此沒有微生物生出來。這樣的疑問聽上去也是有道理的。(學生紛紛點頭同意)

學生：1860年，法國科學家巴斯德終于設計出了一個新的實驗，一個非常著名的實驗。他把肉湯灌進兩個燒瓶里，第一個燒瓶就是普通的燒瓶，瓶口豎直向上;而將第二個燒瓶在火焰上熔化瓶頸，不是將它融合，而是把它拉長，彎曲成鵝頸一樣的曲頸瓶。然后把肉湯煮沸、冷卻。兩個燒瓶都敞開著，外界的空氣可以暢通無阻地與肉湯表面接觸。過了三天，第一個燒瓶里就出現了微生物，第二個燒瓶里卻沒有。直至四年后，第二個曲頸瓶里的肉湯仍然清澈透明，沒有變質。

巴斯德解

釋說，因為第一個燒瓶是頂端開口，懸浮于空氣中的塵埃和微生物，可以落人瓶頸直達液體，微生物在肉湯里得到充足的營養而生長發育，于是引起了肉湯的變質。第二個燒瓶雖然也與空氣相通，但瓶頸拉長彎曲，空氣中的塵埃和微生物僅僅落在彎曲的瓶頸上，而不會落人肉湯中生長繁殖引起_變質。巴斯德以令人信服的實驗贏得了_的一致支持，后來，他在研究微生物方面獲得了很多成就，被尊稱為“微生物學之父”。

主要教學過程：

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教師：巴斯德用顯微鏡觀察到了肉湯里的細菌。通過光學顯微鏡觀察細菌的裝片，我們也可以看到同樣的情景(由于課程時間限制，沒有安排學生進行顯微鏡的實際操作，可展示圖片或顯微投影實物)同學們看得清楚嗎?

學生：看見一點一點的。

教師：細菌的個子實在太小了，我們需要更先進的顯微鏡，放大更大的倍數才能觀察到。這是電子顯微鏡下，一根針頭和針頭上沾的細菌。你能描述一下這種細菌的的形態嗎?

學生：像火腿腸、兩頭圓中間直、像面包……

教師：這種形態的細菌叫桿菌。還有別的樣子的細菌嗎?(出示其他圖片)

學生：有的像圓球、有的像彈簧

教師：請大家根據細菌的形態將他們分成三種：桿菌、球菌和螺旋菌。

學生：根據圖片分類。

教師：需要注意的是：雖然有的細菌一對對地靠在一起(雙球菌)有的細菌聚成一團(葡萄球菌等)或連成一大串(鏈球菌等)但是每個細菌仍然是獨立生活的。沒一個細菌都是一個獨立的生命單位。那么細菌的生命結構是什么樣呢?(出示圖片)

學生：觀察圖片，和書中的示意圖比較。

教師：(出示動、植物細胞的結構模式圖)你感覺細菌細胞結構更像植物還是像動物?為什么?

學生：我覺得更像植物，因為有細胞壁，看上去很堅硬的樣子。

學生：我覺得更像動物，因為有鞭毛，能運動。(教師適時說明并不是所有細菌都有鞭毛)

學生：我覺得更像動物，因為不是綠色的。

教師：總結：從營養方式上，大多數細菌和動物一樣必須利用現成的有機物生活。但它們和動物又不一樣的地方是：它們會將有機物分解成無機物，所以它們在生態系統中屬于分解者。

教師：細菌的結構中有沒有和動物、植物細胞都不一樣的地方?

學生：沒有細胞核(還會答有莢膜、鞭毛等，教師應適時解釋)。

教師：細菌沒有成形的細胞核，但DNA會聚集到細胞中一個特定的區域，我們把這個區域叫核區。

教師：細菌也是生命，它是如何繁殖的呢?(展示錄像)

學生：觀看錄像，發表自己的看法。

教師：計算一下：你手上現在有1個細菌，每二十分鐘繁殖一代。四個小時后，你手上細菌的數目有多少?

學生：計算;212=4096個!

教師：如果繼續計算下去：48小時后呢?

學生：搶著按計算器：2.23007451×1043個!

教師：我雖然不能告訴你一個細菌有多重，但是我可以保證：2.23007451×1043個的細菌的重量大約和4000個地球差不多，有就是說：理論上講，如果你手上有1個細菌，兩天后它能變成4000個地球那么多。

學生：笑，不可能!

教師：為什么不可能?

學生：我們會洗手。

教師：對。洗手的肥皂和洗滌劑都可以殺死細菌，甚至只是用流水沖洗也可以減少很多細菌。但是洗完手以后，手上的細菌是不是都殺死了呢?我們來看看細菌對付惡劣環境的方法(展示錄像)。

學生：觀看。

教師：同學們能不能根據看到的錄像內容回答幾個問題?1、芽孢和孢子一樣嗎?2、細菌能不能依靠芽孢繁殖?3、芽孢是細菌細胞里的結構嗎?

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學生：不一樣，孢子數目很多，是繁殖結構;一個細菌只產生一個芽孢，數目沒有增長，不是繁殖;芽孢只在休眠時才出現，芽孢出現是，細胞就解體了，所以芽孢不是細菌的細胞結構。

教師：芽孢的抵抗惡劣環境的本事可能高得出乎我們的想象。有一個真實的事情：

在人類登上月球之前，1967年，美國宇航局向月球發射了一顆人造衛星，并且在月球表面進行了軟著陸，衛星上攜帶了一臺電視攝像機，為科學家拍攝了很多影像。兩年半后，美國的阿波羅12號飛船到達了月球，宇航員把這臺攝像機帶了回來。科學家在嚴格的無菌條件下，把攝像機的一小塊塑料隔離板放在營養液中，幾小時后用顯微鏡觀察，在培養液中發現了一串串鏈球菌。鏈球菌25分鐘繁殖一代，據此科學家們可以推算出，至少有一個鏈球菌生活在這個攝像機上。在人類登上月球以前，這個鏈球菌竟然在月球那么嚴酷的物理環境下不吃不喝生活了兩年半!我們不得不佩服細菌的生活能力呀!

教師：這節課我們一起認識了細菌，細菌在我們的生活中有哪些作用呢?請同學們回家思考一下，在我們家里生活著哪些好細菌?哪些壞細菌?

教學反思

比較新課標和舊教學大綱，很多老師都注意到：有不少舊的教學內容都刪減了。因此很多人感到新教材內容太少，一節課的內容大概就只夠講20分鐘。對此，我的感受是：《課程標準》和依據這個標準所編制的教材只是國家為適齡學生提供的基礎標準，是一個相對較低的標準。作為教育比較發達的城市和學校，從為學生發展的原則出發，完全可以對教學內容進行大膽補充。

但是補充哪些新內容呢?有些老師就將刪減的內容又補充上去，造成了“穿新鞋，走老路”的情況，這是非常遺憾的一件事。我的看法是：

一、不能盲目提高難度和深度。對于繁、難、脫離生活的內容，堅決不補充。不要為“學科系統性”而加大學生負擔。

二、對于能幫助學生更加形象地理解教材內容的材料，應該補充。這些資料應該具有趣味性、形象化和科學性并重的特點。例如：“細菌繁殖得比地球重”“月球上的細菌”這樣的資料，能給學生很清晰的感受。

三、對于能幫助學生建立情感、態度、價值觀，能幫助學生構建科學思想和科學思維方式的內容，大膽補充。例如巴斯德實驗，很多老師認為這些是“軟性”內容，沒有考核的任務，就輕描淡寫甚至輕易放棄，這是非常遺憾的。講述科學家的故事和科學發現的故事，不僅可以讓學生為科學家孜孜不倦的追求和嚴謹求實的科研作風而感動，還可以啟發學生思考，鍛煉思維能力，獲得很多課本上不能提供的科學工作方法。因此，對這些內容不僅應該擴展和補充，還應該精心準備，繪聲繪色，發揮教學資源的效果。

初中生生物目錄教案【篇4】

生物的生殖、發育與遺傳

教學目標：

1、說明植物嫁接的基本方法與原理。

2、概述花的結構與果實發育的關系。

3、舉例說明昆蟲、兩棲動物、鳥類的生殖與發育過程。

4、解釋可遺傳的變異和不可遺傳的變異的區別。

5、分析、應用基因對生物性狀的控制。

教學重點：

1、概述花的結構與果實發育的關系。

2、舉例說明昆蟲、兩棲動物、鳥類的生殖與發育過程。

3、解釋可遺傳的變異和不可遺傳的變異的區別。

4、分析、應用基因對生物性狀的控制。

教學難點：

1、說明植物嫁接的基本方法與原理。

2、分析、應用基因對生物性狀的控制。

課時安排：2課時

教學結構與過程

第一課時

一、本單元知識網絡

第14章 生物的生殖與發育

1、生殖的概念、意義、方式

概念：生物個體生長發育到一定階段，產生與自己相似的后代的現象

意義：維持生物物種(種族)的不斷延續

概念：不經過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生新個體

無性生殖 出芽生殖：酵母菌等( 不是指植物的“芽” )

主要方式 營養生殖：植物營養器官的嫁接、扦插、壓條等

方式 組織培養：利用植物組織、細胞在無菌培養基上培養下一代

有性生殖 概念：一般是由親代產生的有性生殖細胞結合成的合子發育成下一代

2、花的結構與果實發育的關系

果皮　　　　　　　　　 子房壁

種皮　　　　珠被　　　　　　子房

種子　　　　　　　　　　　胚珠

胚　　　　　受精卵

果實

3、果實和種子的傳播：以相關的結構適應著各自的傳播方式。

依靠風力：蒲公英 果實具有傘狀的毛

依靠水力：椰子樹 果實漂浮在水面上

依靠動物與人的運動：蒼耳 果實表面有鉤刺

依靠自身的彈力：豌豆 果實開裂時，果皮向內蜷縮，將種子彈射出去

第15章 生物的遺傳和變異

1、 遺傳的概念、意義、物質基礎

概念：生物的性狀傳給后代的現象，也就是下代與上代性狀的相似性

意義：保持物種的基本穩定，使物種不斷進化發展

主要遺傳物質：DNA。DNA主要存在于細胞核中(遺傳信息的中心)

2、 基因與性狀

基因的概念：有特定遺傳效應的DNA片段

相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現類型.

基因與性狀：一般地，控制性狀的基因，在體細胞中成對存在，在有性生殖生殖細胞中成單存在

顯性基因與隱性基因：分別控制顯、隱性性狀

3、人的性別決定原理、方式

常染色體 22對

人的體細胞中的染色體 類型：_Y或__

性染色體

數量：1對

男性：_Y 產生兩種精子 _ 和 Y

性別決定方式：_Y型

女性：__ 產生一種卵細胞 _

4、生物的變異概念、類型

概念：生物親代與子代間以及子代個體間的性狀總存在著一定的差異，這種現象稱為生物的變異

變異

可遺傳變異：由遺傳物質的變化引起，能遺傳給后代的變異

類型 不可遺傳變異：僅僅由環境條件的不同而引起的變異

四、作業：中考通1——20題

● 板書設計：見教學過程

●教學探討與反思：

初中生生物目錄教案【篇5】

種子發芽實驗(一)

【教學目標】

科學概念：種子發芽需要一定的條件。

過程與方法：經歷設計種子發芽實驗的過程，用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發芽的條件。

情感、態度、價值觀：養成對實驗觀察的愛好

【教學重點】種子發芽需要一定的條件。

【教學難點】學習運用對比實驗中控制某個條件的方法，研究影響種子發芽的條件。

【教學預備】綠豆種子若干，實驗計劃單。

【教學過程】

一、討論種子發芽的條件：

1、談話導入：植物的一生是從種子發芽開始的。那么，同學們談一談種子發芽需要哪些條件呢?

2、學生分組自由討論后，談自己的觀點，教師摘要板書。(預設：要種到土里獲得養料，需要澆水，需要合適的溫度，需要陽光，需要空氣等。這時候教師不要給予取舍，保留學生的各種觀點)

3、師：大家談了自己看法，我們通過實驗來加以驗證。

二、設計種子發芽實驗：

1、師：該怎樣用實驗來證實呢?大家說說要注重什么?

2、師點撥：為了把實驗做好，建議大家選擇自己最想研究的一個條件進行研究，而且在研究之前要設計好實驗方案。

3、學生自由選擇研究內容，及時進行統計。(預設：水組，光組，溫度組，土壤組等。)

4、以其中一個組為范例，集體討論如何設計實驗計劃。

(1)你們想研究什么問題，你們計劃怎樣做?

(2)你們預測結果會是怎樣的?

(3)你們的研究中，改變了什么條件?

(4)哪些條件是沒有改變的?

(5)怎樣知道改變的條件是不是對種子發芽產生了影響?

(6)在實驗研究過程中還應該注重什么?

三、閱讀書種子發芽實驗內容：

1閱讀教材上的舉例(提示：選大小差不多的綠豆種子，分別放在兩個盒子里，每盒放入2-3顆綠豆，并墊紙巾。

2教師分發記錄表，共同討論如何進行記錄實驗報告。

3將對同學完成的實驗報告進行評價。

四、布置作業;

1、學生認真完成種子發芽實驗報告

初中生生物目錄教案【篇6】

呼吸道對空氣的處理

教學目標

1. 描述人體呼吸系統的組成。

2.了解呼吸道的作用，并認識到呼吸道

3. 對空氣的處理能力是有限的，

4.了解鼻、咽、喉的作用。

5.通過資料分析，培養學生分析、歸納 問題的能力。

6.意識到空氣質量對人體健康的重要性，提高環保意識。

7.關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。

教學重點

通過資料分析，掌握呼吸道的作用。

幻教學準備

教師：準備幻燈片及呼吸系統疾病的資料、呼吸系統的模型。

學生：查閱有關呼吸系統疾病的資料。

課時安排：1課時

教學過程

1.新課引言

通過思考生活常識，弄清嬰兒第一聲啼哭的科學道理。

2.創設問題情境。

提問生活常識，通過生活經驗(嬰兒啼哭)引出每一個人自生下來就離不開空氣，需要不斷地呼吸。

3.人體呼吸系統的組成

3.1通過生活經驗，試著說出人體呼吸系成統的組成。

3.2引導學生運用生活經驗，試著說出人體呼吸系統的組成。

3.3通過閱讀課文和分析資料，掌握人體呼吸系統的組成。

4.進行資料分析，分組討論呼吸道的作用。

5.引導學生進行資料分析與討論。

6.思考分析，鼻的作用及其內部結構是有限的等問題。

通過提示每段資料的內容，引導特點、呼吸道對空氣的處理能力是有限。

學生從中找出相關信息。

6.1提問：鼻具有什么作用及內部結構特點，找到解釋問題的突破。

6.2訓練思維能力。通過生活常識了解 組織學生進行體驗，了解到到用鼻呼吸比用嘴呼吸好。 用鼻呼吸比用嘴呼吸好。

7.交流所查閱到的有關呼吸系統疾病的資料。

8.呼吸道的作用 咽的作用

組織學生表演，引導學生通過自進行角色扮演，說出自身的體會，通過身的體會，意識到邊吃邊說的危險

自我教育，逐漸養成“食不言”的好習慣。演示幻燈。

8.觀察會厭軟骨模型，

9.喉的作用

提出問題：嘴巴是不是發聲器官，

了解喉是發聲器官，知道應當注意保 引導學生思考喉的作用。

小結 師生共同總結本節教學內容：呼吸系統的組成;呼吸道的作用;咽和喉的作用;了解呼吸道對空氣處理的能力

總結本節教學內容。

引發學生關注環境，加深對環境問題的思考。

鞏固練習 討論課后練習題。

初中生生物目錄教案【篇7】

第三章 綠色植物與生物圈的水循環

第二節 水分進入植物體內的途徑

教學目標

1.說出大量根毛對植物吸水的意義。

2.說明水分在植物體內的運輸途徑。初步了解莖的結構和各部分的作用。

3.運用有關綠色植物吸收水和運輸水的器官特點的知識，解釋生活和生產中的相關現象。

重點和難點

1.描述水分進入植物體內的運輸途徑，解釋生活生產中的相關現象。

2.從生物圈水循環的高度認識大量根毛吸水的意義。

方案一：學生四人一組，結合已有的經驗和知識進行猜想、歸納，小組間進行表達和交流，整體感知本節內容。

方案二：學生觀看水分進入植物體的CAI課牛(或自制投影片)，描述水分進入植物體內的大體途徑，對本節課內容進行整體感知。

方案三：學生迅速瀏覽課本，概括出本節課的主要內容，對本節課內容進行整體感知。引導學生猜想水分進入植物體內的途徑，對本節內容進行整體感知。

1.根適于吸水的特點

方案一：生物課外小組的同學講述參與老師培養長出根毛的幼苗的過程，對所觀察到的現象進行思考并分析原因。然后學生閱讀課本P111《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。

方案二：學生根據老師的指導，結合平日的觀察，大膽猜想根適于吸水的特點，然后通過觀察老師發放的已長出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認猜想的正確性。

方案三：學生直接觀察老師發放的已長出根毛的幼根，結合已有的知識，四人一組進行討論，小組間進行表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。

方案四：學生直接閱讀課本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題，通過小組間的表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。教師指導課外小組的學生發言，指導學生通過《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。

2.從生物圈水循環的角度來理解根適于吸水的意義。

方案一：學生四人一組進行討論后，暫不下結論，讓問題留在頭腦中隨知識擴展不斷完善。

方案二：學生四人小組進行討論后，小組間進行表達和交流，理解根吸水實際上等于參與了生物圈中的水循環。教師引導學生隨著知識增多從生物圈水循環的角度來理解根吸水的意義。教師提出問題，啟發學生思考。二、水分運輸的途徑

1.莖的結構

方案一：學生四人小組合作，在教師的引導下首先結合已有的經驗和知識，猜想莖的結構，再通過觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實物，了解莖的結構，確認猜想的正確性，最后了解莖的結構。

方案二：學生四人小組通過觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節課最后一個自然段，經討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。

方案三：學生觀察教師制作的莖的結構CAI課件或投影片，經討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。教師引導學生聯系俗語、日常生活經驗，并通過觀察莖的橫切和縱切示意圖或觀察實物，讓學生初步了解莖的結構。

2.莖各部分的作用

方案一：學生通過看本節課的后三個自然段，通過四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。

方案二：對學生水平較高的班級，學生可個人看書自學，提出問題，在教師的引導下，解決問題。經同學間的表達和交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。教師指導學生自學看書，參與小組間合作學習。

3.探究導管是水分在莖內的運輸途徑

方案一：學生在教師的指導下設計導管是水分在莖內的運輸途徑的實驗，經同學間表達和交流，確認方案。通過看課本上的P111的《觀察與思考》，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。

方案二：先讓生物課外活動小組的學生講述自己參與教師制作木質部已變紅的植物莖的過程以及對所觀察現象的思考和分析。學生閱讀課本Plll的《觀察與思考》確認導管是水分在莖內的運輸途徑。

確認導管是水分在莖內的運輸途徑

方案一：學生個人思考老師提出的問題，并說出本節課的知識和能力兩方面的收獲。最后師生共同小結。

方案二：學生四人小組合作學習，經小組間的表達和交流，師生共同小結(知識和能力兩個方面)。引導學生從知識和能力兩方面小結本節課內容。