三年級(jí)數(shù)學(xué)教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，多換位思考，了解學(xué)生的想法，并以學(xué)生為中心。作為一名三年級(jí)數(shù)學(xué)教師，不妨在課前寫(xiě)一篇三年級(jí)數(shù)學(xué)教案，它對(duì)你的工作有許多幫助。你是否在找正準(zhǔn)備撰寫(xiě)“三年級(jí)數(shù)學(xué)水的教案”，下面小編收集了相關(guān)的素材，供大家寫(xiě)文參考！

三年級(jí)數(shù)學(xué)水的教案篇1

教學(xué)目的：

1、初步建立“倍”的概念，理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系。

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、遷移能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

4、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力。

教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)、討論、競(jìng)賽、直觀、游戲相結(jié)合式的綜合教學(xué)法

教具準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備三角形，圓形印尼(或圓片、三角形)，教學(xué)掛圖

教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，引入新課：

掛圖出示：校園里有一個(gè)美麗的大花壇，花壇里五顏六色的花開(kāi)了，招來(lái)了許多蝴蝶。

教師：圖中有幾只白蝴蝶?有幾只花蝴蝶?花蝴蝶比白蝴蝶多幾只?

學(xué)生：2只白蝴蝶，6只花蝴蝶，花蝴蝶比白蝴蝶多4只，白蝴蝶比花蝴蝶少4只

教師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我也說(shuō)一句，花蝴蝶是白蝴蝶的3倍，你知道這句話是什么意思嗎?

(揭示今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書(shū)：倍)

二、談話討論共建倍的概念：

教師：我把兩只白蝴蝶看成一份。(課件展示1個(gè)圈，把兩只白蝴蝶圈上)

花蝴蝶有幾個(gè)兩只呢?(課件展示3個(gè)圈，每?jī)芍换êσ粋€(gè)圈)

花蝴蝶與白蝴蝶比：板書(shū)白蝴蝶有兩只;花蝴蝶有3個(gè)兩只

當(dāng)花蝴蝶的只數(shù)有3份白蝴蝶那么多時(shí)，我們就說(shuō)花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的3倍。

(板書(shū)：花蝴蝶的。只數(shù)是白蝴蝶的3倍)

分組討論：

花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的幾倍?你是怎樣知道花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的3倍?

學(xué)生：因?yàn)榛ê闹粩?shù)和白蝴蝶比，白蝴蝶有2只，花蝴蝶有3個(gè)2只，所以花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的3倍。

教師：肯定結(jié)論的正確性，對(duì)說(shuō)出問(wèn)題結(jié)論的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，并同時(shí)用貼圖飛來(lái)2只花蝴蝶并且提出問(wèn)題，現(xiàn)在花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的幾倍呢?為什么?

學(xué)生：4倍，有4個(gè)2只

教師：又飛來(lái)1只花蝴蝶和1只白蝴蝶，現(xiàn)在花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的幾倍呢?為什么?

共同小結(jié)：要回答花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的幾倍，就要看白蝴蝶有幾只，把它看成一份，再看花蝴蝶的只數(shù)有幾份白蝴蝶那么多?花蝴蝶的只數(shù)，就是白蝴蝶的幾倍。

三、集體練習(xí)：

1、圖片展示：

教師：的個(gè)數(shù)是的幾倍?為什么?

老師：在黑板上擺

教師：的個(gè)數(shù)是的2倍，誰(shuí)會(huì)擺?同學(xué)們拿出學(xué)具自己擺或用印尼在練習(xí)本上印。

(請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)擺，教師來(lái)回巡視，幫助有困難的學(xué)生完成)

2、拍手游戲：

教師：第一次拍幾下?(3下)第二次拍幾個(gè)3下?(2個(gè)3下)

第二次拍的是第一次的幾倍?

師生對(duì)拍：

教師：拍2下，要求學(xué)生拍的是自己的4倍

教師：拍1下，要求學(xué)生拍的是自己的5倍

同桌對(duì)拍練習(xí)：

3、組織分小組找倍數(shù)關(guān)系比賽：

教師：用課件展示動(dòng)物園圖，要求學(xué)生看一看動(dòng)物園里有哪些動(dòng)物?數(shù)一數(shù)每一種動(dòng)物各有幾只?

分小組說(shuō)一說(shuō)：

誰(shuí)和誰(shuí)比，以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，把誰(shuí)看成一份，誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍。(對(duì)一題加10分)

(學(xué)生回答，教師板書(shū))

小鳥(niǎo)的只數(shù)是熊貓的5倍。(5個(gè)2只，2只)

猴子的只數(shù)是松鼠的2倍。(2個(gè)3只，3只)

兔子的只數(shù)是大象的4倍。(4個(gè)1只，1只)……

四、教師總結(jié)：

這節(jié)課我們對(duì)倍有了初步的認(rèn)識(shí)。(將板書(shū)完整：倍的認(rèn)識(shí))

板書(shū)設(shè)計(jì)：

倍的認(rèn)識(shí)

花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的3倍小鳥(niǎo)的只數(shù)是熊貓的5倍。

(5個(gè)2只，2只)

(1份)猴子的只數(shù)是松鼠的2倍。

(2個(gè)3只，3只)

兔子的只數(shù)是大象的4倍。

(4個(gè)1只，1只)

三年級(jí)數(shù)學(xué)水的教案篇2

教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”

第一課時(shí)

教材分析

本課主要學(xué)習(xí)“幾分之一”的分?jǐn)?shù)，了解它的產(chǎn)生和應(yīng)用，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，知道各部分名稱。本課的知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是數(shù)的認(rèn)識(shí)的突破(從整數(shù)向非整數(shù)的突破)，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的新建，是思維上的一次飛躍。本課的學(xué)習(xí)將對(duì)認(rèn)識(shí)“幾分之幾”的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生直接影響，對(duì)日后建立完整的“分?jǐn)?shù)意義”有著特別重要的啟始作用。

設(shè)計(jì)理念

我以“動(dòng)態(tài)生成”和“活動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)本課教學(xué)的。從學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,從“形”中來(lái)，到“數(shù)”中去，從圖形中找到分?jǐn)?shù)，看到分?jǐn)?shù)想到不同的事物，讓學(xué)生運(yùn)用平日積累的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)，動(dòng)手“創(chuàng)造”分?jǐn)?shù)，在討論交流活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，目的在于想充分展示新知的趣味性和奧妙無(wú)窮，讓學(xué)生一接觸到就能喜歡上，從而萌發(fā)進(jìn)一步的探究。

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材特點(diǎn)，本節(jié)課我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)

在實(shí)際情境中理解平均分的含義，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)讀寫(xiě)幾分之一，能用分?jǐn)?shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。

能力目標(biāo)

經(jīng)歷聯(lián)系實(shí)際生活解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、交流、合作探究能力，并有效地促進(jìn)個(gè)性思維的發(fā)展。

情感目標(biāo)

讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極、愉悅的數(shù)學(xué)情感，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

(1)體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義;(2)會(huì)讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

教學(xué)難點(diǎn)

理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件，長(zhǎng)方形、正方形、圓、等邊三角形等圖形。

教學(xué)過(guò)程

一

創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、認(rèn)識(shí)1/2

(1).分一分

師：星期天的上午，小紅家的門鈴響了，她一開(kāi)門，原來(lái)是鄰居明明來(lái)玩，小紅趕緊拿出東西招待小客人，都有些什么呢?如果要把這些食物平均分，該怎樣分呢?

生：四個(gè)蘋果平均分成兩份，每人分2個(gè)。

生：兩瓶礦泉水平均分成兩分，每人分1瓶。

師：一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每人分多少?一人分得蛋糕的一半，那一半該用什么數(shù)來(lái)表示?(請(qǐng)會(huì)寫(xiě)的同學(xué)上黑板來(lái)寫(xiě)，引出分?jǐn)?shù))，為了準(zhǔn)確在表示出這半個(gè)蘋果，在數(shù)學(xué)上我們就是用“二分之一”來(lái)表示的。

師：這個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)寫(xiě)對(duì)了，不知同學(xué)們剛才有沒(méi)有仔細(xì)地觀察這位同學(xué)的寫(xiě)法，你有沒(méi)有什么想說(shuō)的?

師：習(xí)慣的寫(xiě)法是：(讓學(xué)生用手指書(shū)空)先寫(xiě)——，表示平均分的意思;再寫(xiě)下面的2，表示把這個(gè)蛋糕平均分成了2份;最后寫(xiě)上面的1，表示這樣的1份。讀作：二分之一。生跟讀。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)二分之一表示什么意思呢?

(學(xué)生邊說(shuō)邊用手進(jìn)行比劃，之前教師先作示范動(dòng)作)

師：對(duì)了，每份就是這個(gè)蛋糕的二分之一。它可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示?

師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)蛋糕

所表示的意思?

師：剛才我們是用半個(gè)蛋糕來(lái)表示的

二分之一，想一想，能用你們準(zhǔn)備的紙片折出一個(gè)二分之一嗎?

(設(shè)計(jì)意圖：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)多媒體課件出示分食品的情境，把生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)用生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)效果演示出來(lái)，把4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水和1個(gè)蛋糕都平均分成2份。當(dāng)分到一個(gè)蛋糕時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用以前學(xué)過(guò)的整數(shù)來(lái)表示，這時(shí)，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)生了認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望。)

(2) 折一折

師： 那就請(qǐng)同學(xué)們按這樣的步驟來(lái)做：想、折、涂、寫(xiě)。(師把這4個(gè)步驟板書(shū)于黑板)。

學(xué)生操作，師巡視檢查，并選取學(xué)生的不同作品貼在黑板上。師：(師指著這些作品)請(qǐng)大家觀察一下，它們表示得對(duì)嗎?

師：(皺眉，故做疑惑)為什么這些紙的形狀大小各不相同，但它們的一半都可以用

來(lái)表示呢?

師：(指著第一張紙片)這是誰(shuí)的作品，請(qǐng)你自己來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣表示的?

(3)練一練

師：這涂色的部分能用二分之一表示嗎?請(qǐng)判斷(課件展示圖形)。

師：(故做明白狀)哦，原來(lái)是這樣，那請(qǐng)大家?guī)屠蠋熆纯催@句話有沒(méi)有什么地方不對(duì)呢?

(課件出示：把一個(gè)圓分成2份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。)

師：有的同學(xué)認(rèn)為是對(duì)的,有的認(rèn)為是錯(cuò)的,請(qǐng)雙方代表上臺(tái)辯論.

(設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷操作、觀察、比較、分析、概括等思維活動(dòng)后自主探索出結(jié)論，同時(shí)滲透了猜想——驗(yàn)證——得出結(jié)論的學(xué)法指導(dǎo)。小組合作的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了不同思維的碰撞和交流，擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。)

二 動(dòng)手操作 深入學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)1/4

師：剛才我們同學(xué)用不同形狀的紙片折出了二分之一

來(lái)，你能不能用一張正方形的紙片折出四分之一呢?請(qǐng)大家自己創(chuàng)作出一個(gè)四分之一來(lái)。

(生操作，師選擇學(xué)生的作品3份以上用正方形折的四分之一，并貼在黑板上。)

師：大家?guī)兔?lái)看看，他們都做得對(duì)嗎?都可以用

四分之一來(lái)表示嗎?再選擇其中的一張紙片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么做出來(lái)的。

2 、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱

師：我們剛才認(rèn)識(shí)二分之一，創(chuàng)造了四分之一

，你知道這些分?jǐn)?shù)中各部分的名稱嗎?請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，自學(xué)分?jǐn)?shù)中各部分的名稱。

師：分?jǐn)?shù)中間這根線叫做——分?jǐn)?shù)線，表示——平均分;下面的2叫做——分母，表示——平均分成了2份;上面的1叫做——分子，表示——其中的1份。

3、試一試

師：通過(guò)剛才的活動(dòng)我們明確了二分之一、四分之一的意義。你還能說(shuō)出幾個(gè)像二分之一這樣的分?jǐn)?shù)嗎?并動(dòng)手折出它們嗎?(學(xué)生活動(dòng)，任意折幾分之一。)

師：哪位同學(xué)能把自己的作品介紹給大家?

小結(jié)：經(jīng)過(guò)大家的共同努力，我們知道了一個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)所表示的意義。

三、面向全體

分層練習(xí)

1、做一做

利用課本“做一做”第一題的四幅圖，組織學(xué)生討論“每個(gè)圖形是怎樣分的，涂色部分是它的幾分之一”，引導(dǎo)學(xué)生完整地?cái)⑹鰩追种唬W(xué)會(huì)寫(xiě)分?jǐn)?shù)。

2、找一找

師：實(shí)際上像這樣的分?jǐn)?shù)在我們的生活中有很多，你能找出幾個(gè)嗎?其實(shí)生活中的事物里也藏著一些分?jǐn)?shù)，你能從這些圖片中找到哪些分?jǐn)?shù)?

師：剛才同學(xué)們從生活中找出了那么多的分?jǐn)?shù)。現(xiàn)在有一個(gè)學(xué)校的同學(xué)們正在郊游，他們的活動(dòng)中有沒(méi)有我們今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)呢?請(qǐng)同學(xué)們幫他們找一找。(課件出示課本情景圖)

(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、情感態(tài)度等方面都能有所發(fā)展，但同時(shí)也要注重學(xué)生的差異，分層練習(xí)，使不同的人得到不同的發(fā)展。)

三、全課總結(jié)

在這節(jié)課的結(jié)尾，我利用多媒體送給全班學(xué)生一句名言：“天才是1/100的靈感加上99/100的汗水”，既表達(dá)了我對(duì)孩子們的深深祝福，又體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)與生活的緊密聯(lián)系。

三年級(jí)數(shù)學(xué)水的教案篇3

教學(xué)背景：

最近，我在教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，確實(shí)感到有點(diǎn)頭疼。因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為對(duì)于分?jǐn)?shù)的含義學(xué)生是很難理解的，所以，我在課前認(rèn)真鉆研教材，還費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)了教案，準(zhǔn)備把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都有講得非常透徹、到位。但結(jié)果，在上課時(shí)，許多學(xué)生都覺(jué)得很簡(jiǎn)單，他們不停地插話，打亂了我精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié);可讓他們做作業(yè)時(shí)，卻是錯(cuò)誤百出。但是不讓他們插嘴，專心聽(tīng)我講，結(jié)果他們興致全無(wú)，趴在桌上不想聽(tīng)課。我真是不知該如何辦才好，一下課，甚至還埋怨這些學(xué)生真是太放肆了!

后來(lái)，我停止了抱怨，開(kāi)始反思：如何才能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)呢?對(duì)!就是要讓學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

案例描述：

一、游戲?qū)耄?用掌聲表示數(shù))

1.把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人分幾個(gè)?

2.把2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人分幾個(gè)?

3.把1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人分幾個(gè)?

當(dāng)?shù)?小題口述后，學(xué)生沒(méi)有擊掌，有的學(xué)生竊竊私語(yǔ)，有的學(xué)生緊鎖眉頭，此時(shí)，每個(gè)學(xué)生都在積極地思索(進(jìn)入了狀態(tài))。2分鐘過(guò)去了，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“邱老師，這半個(gè)蘋果該怎樣表示呀?”接著我就順?biāo)浦蹖?duì)大家說(shuō)：“是啊?你能用手中的圓形紙折出半個(gè)來(lái)嗎?(學(xué)生興趣盎然，待學(xué)生折出之后)

二、自主探索，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)

師(用期待的目光追問(wèn))：怎么表示這半個(gè)蘋果呢?

生1：可以說(shuō)“一個(gè)蘋果的一半”。

生2：可以畫(huà)出半個(gè)蘋果“D”

生3：可以用1/2表示。

生4：可以用0.5表示。

……

師：同學(xué)們剛才都說(shuō)得很對(duì)，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會(huì)碰到類似這樣不足一個(gè)蘋果的情況，用整數(shù)是無(wú)法表示的，在數(shù)學(xué)中引入了分?jǐn)?shù)，就象剛才第3位同學(xué)說(shuō)得可以用1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示這個(gè)蘋果的一半，現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)出1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的呢?

(在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)之后)

師：你能用手中的長(zhǎng)方形紙折出它的1/2嗎?

(學(xué)生動(dòng)手折紙表示后反饋)

生1：可以折成……

生2：可以折成……

師：你還能用手中準(zhǔn)備好的各種形狀的紙折出你想認(rèn)識(shí)的其它分?jǐn)?shù)嗎?

(學(xué)生信心十足地說(shuō)：“能”，并且表現(xiàn)出非常感興趣的樣子。)

生1：我用正方形紙折出了1/4。

生2：我也是用正方形紙折出了1/2。

生3：我用長(zhǎng)方形紙折出了3/8。

生4：我用長(zhǎng)方形紙折出了3/4。

生5：我用圓形紙折出了5/16。

……

(學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真，并且紛紛投去贊許的目光。)

當(dāng)時(shí)，我也對(duì)同學(xué)們精彩的回答露出了佩服的神情。

接下來(lái)，同學(xué)們又積極地做了相關(guān)的練習(xí)題。

教學(xué)反思：

上面這個(gè)案例，是我在教學(xué)中的一個(gè)片段，它較好地體現(xiàn)了我思想上的一些創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。

一、由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。

在前面教學(xué)時(shí)，由于總是對(duì)學(xué)生不太放心，結(jié)果只會(huì)束縛學(xué)生的手腳，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，因?yàn)檎嬲芘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)踐活動(dòng)必須是學(xué)生自主的活動(dòng)，這一節(jié)課中，教師充分地信任學(xué)生、相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)中的“小主人”的目的。

二、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。

縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的狀態(tài)之中，用自己的思維方式進(jìn)行探究，從而形成獨(dú)特的見(jiàn)解。教師不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用積極性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

綜上所述，教師在處理教材時(shí)要深入鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)悟其精神和理念;深入鉆研教材，充分挖掘教材的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)出教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而成為學(xué)習(xí)的主人。