得道多助失道寡助教案
得道多助，失道寡助，出自《孟子·公孫丑下》，指站在正義、仁義方面，會得到多數人的支持幫助;違背道義、仁義，必然陷于孤立。下面是小編為大家整理的得道多助失道寡助教案一等獎，供大家參考!
得道多助失道寡助教案1
1、知識目標
(1)通過整體感知課文內容，讓學生初步了解文章大意。
(2)用認讀、譯讀、思讀、悟讀四種方式教、學，讓學生掌握生動形象的語言、把握文章的內容。
(3)積累重要文言詞語，并把握其詞義。如：郭、夫、委、去、域、兵革、親戚等。
(4)結合注釋，借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文。
2、能力目標
(1)通過學習本文，讓學生懂得戰爭中“人和”的重要作用。
(2)強調師生對話，生生對話，創設問題情景。
(3)學習古人的論證方法。
3、德育目標
(1)強調“人和”的作用，引導學生學習做人的道理。
(2)讓學生認識孟子超人的智慧和對國家作出的貢獻，增強學生的民族自尊心和自豪感。
(3)通過思讀、悟讀，讓學生開拓視野，陶冶情操。
一、 情景導入
二、教學重點：理清論證思路，把握說理方法。
三、教學難點：論證結構的把握。
四、教學方法：以讀為核心，討論點撥，師生互動。
五、教具準備：多媒體、示范朗讀帶
六、課時安排：1課時
七、教學過程：
教學角度 教師活動 學生活動 估計時間
第一板塊(認讀)
一、 情景導入
中國有句俗話：得民心者得天下。在中國歷，得民心者得天下的君主同學們能列舉處幾位呢?孟子一生滿腹經綸，不在其位而謀“仁政”，展現出他以天下為己任的博大胸懷。今天，讓我們一起來學習孟子的《得道多助，失道寡助》這篇文章，讓大家了解一種能夠克敵制勝的方法。
二、 資料助讀(多媒體展示)
孟子(公元前372～公元前289)，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。
《孟子》是儒家學派的經典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學主張及哲學、_、教育思想等學術問題的論爭。全書共七篇，分《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》7篇，計261章，約35000字。。內容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、_、教育思想等學術問題的論爭。《孟子》在先秦諸子散文中獨具風格，對后世散文的發展有著很大的影響。
三、 在教師的指導下朗讀課文。
1、初讀課文，讀準字音。教師播放本課泛讀帶。多媒體展示一些字詞讀音。
郭(guō) 粟(sù) 親戚(qīng qi)
2、復讀課文，注意讀出語句的停頓。
3、教師指導學生分角色賽讀課文。(教師評點)
1、學生分組討論，作出回答。
2、學生聽講，思考，究竟是什么方法?
3、找一名普通話比較標準的學生朗讀，其他人聽讀，了解記憶對孟子的簡單介紹。
4、學生聽讀課文。標畫出不認識的字音和不會讀的斷句。
5、學生按要求齊讀課文。
6、學生賽讀。讀得好的，加以鼓勵。
得道多助失道寡助教案2
一、 教學目標：
1.知識與能力：
(1)整體感知課文內容，初步了解文章大意，初淺了解孟子及其思想。
(2)結合注釋，借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文。
(3)辨析疑難字詞，疏通疑難句意，積累文言詞匯，如一詞多義，虛詞的作用及通假字現象，“郭、池、委、去、固、域、兵革、親戚”等字詞的含義。
2.過程與方法：
(1)掌握議論文的基本結構“提出問題——分析問題——得出結論”，理解擺事實講道理的論證方法。
(2)反復練習誦讀，在讀中積累文言詞匯，在讀中品味文言韻味，在讀中感知內容要點，在讀中領悟文章內蘊，在讀中鑒賞語言的精辟，在讀中質疑探疑解疑，在讀中走近孟子。
(3)鼓勵學生對課文內容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并通過合作交流，共同探討，解決疑難。
3.情感態度與價值觀：
(1)理解“人和”的含義，并從中受到教益。
(2)感悟孟子超人的智慧。
(3)通過思讀、悟讀，讓學生開拓視野，陶冶情操。
二、教學重點：
1、掌握重要字詞的含義，理解文章的思想內容，掌握文章的論述特點
2、理清論證思路，把握說理方法
三、教學難點：
理解文章的思想內容，基本理清作者的論證思路，運用所學議論文知識分析文章。
四、教學方法：預習法，誦讀法，討論法，講讀法，體驗法，說學法
(以讀為核心，討論點撥，師生互動)
五、課時安排：1課時
六、教學過程：
(一) 導入
在上課之前，我們先來猜一個成語吧!這個成語是比喻違反事物發展的客觀規律，急于求成，反而把事情弄糟。同學們知道這是哪個成語嗎?對，是拔苗助長，那同學們，你們知道這個成語出自哪本書?這個成語出自《孟子》一書。其實，有很多我們常見的成語，如成仁取義，出爾反爾，始作俑者等
得道多助失道寡助教案3
[教學目標]：
知識與技能
1.積累文言知識，掌握古今異義詞及詞性活用等現象。
2.了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。
3.背誦短文，積累名言警句。
過程與方法
1.反復誦讀，理解文意，培養學生文言文自學能力。
2.學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。
情感態度與價值觀
1.理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強對國家安定團結的政治局面的認識，
教學重點：理清論證思路，把握說理方法。
教學難點：正確認識“得道多助”的時代意義。
教學方法：1.誦讀法 2.討論點撥法
教具準備：朗讀視頻
課時安排：1課時
教學過程：
[教學要點]
資料助讀;師生共同研讀《得道多助，失道寡助》，朗讀課文，整體感知：譯讀課文，積累文言文相關知識，把握文意，理清說理思
路，把握說理方法，延伸拓展，深化對文章觀點的理解。品味語言。
[教學步驟]
一、導入新課：
講淮海戰役中民工支前導入：得民心者的天
二、資料助讀：
孟子與《孟子》
孟子，名 ，字 ，鄒(現山東鄒縣)人，戰國時期 、 、 。他是 家思想代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。他生 活在兼并戰爭激烈的戰國中期、主張 以統一天下，曾游說梁、齊等諸侯國君，均不見用。退而與_著書立說。 是孟子及其_萬章等著，長于言辭，其文氣勢磅礴，論證嚴密，富有說服力和感染力，對后來散文的發展有很大影響。
三、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，注意把握字音及句子停頓。
2.聽了課文的朗讀，你知道怎么讀了嗎?關鍵是讀出文章的氣勢。那接下來就請同學們放聲朗讀吧!
3.學生齊讀課文，教師稍作朗讀指導。
四、譯讀課文，把握文意。
學習文言文朗讀是第一步，那么接下來第二步我們該做什么了
呢?好，就請同學們以小組為單位自己翻譯課文，弄懂課文意思。不懂的做上符號，待會可以舉手提問。
1.學生自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。
2.小組討論，質疑、解疑。
3.教師引導學生積累文言知識。
五、研讀課文，理清論證思路，背誦課文 ：
1.本文的中心論點是什么?文章是如何逐層展開論證的?用了哪些論證方法?(學生同桌之間討論、交流。)
明確：中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”。 教師依據學生回答板書，形成背誦思路。
圍繞中心論點，連用兩個論據進一步論證。
六、討論課文論證的語言：邏輯嚴密、氣勢磅礴(對比、排比的運用)
七、小結:孟子借談作戰取勝的條件來闡明他的政治觀念。
他主張：國君要有仁德，施行仁政，才能治理好國家，讓國家長治久安。
得道多助失道寡助教案4
一、直接導入
二、確立學習目標
1、反復朗讀、背誦、理解詞句，把握文意。
2、理清文章行文脈絡，把握相關文體知識。
3、理解“人和”的含義，并從中受到教益。
三、簡介作者、作品
1、學生交流積累。
2、出示孟子《孟子》知識。
四、初讀課文，整體感知
1、范讀課文：
引導學生注意：讀音停頓、重音節奏。
2、隨師齊讀課文——鞏固、體會。
3、引導學生整體感知文章議論的中心。
五、翻譯理解文意
1、出示重點字詞、句——交流。
2、請學生質疑、補充。
3、重點檢測。
六、朗讀鞏固——男女生分讀
七、深入研析
質疑：
1、文章怎樣論述文章中心論點的?
(引導學生理清文章的論證方法、和行文條理。)
2、在第一個事例中，哪些詞最能突出“天時不如地利”?
3、第二個事例中運用了什么句式?有什么作用?
4、提綱試背
5、舉完兩個例子后得出什么結論?
(得道多助，失道寡助。)
6、“道”與“人和”有何關系?
7、戰爭與治國，哪個是作者最想表現的?為什么從戰爭入手?
八、一分鐘試背、涵詠
九、結合現實、歷史，請學生再舉一兩個例子證明人和的重要性
十、小結
十一、誦讀中結束
得道多助失道寡助教案5
〔教學目標〕
1、復習逐層論證的寫法;
2、體會在敘述和議論中運用排比句式的作用;
3、理解“得道多助，失道寡助”的道理。
〔教學重點〕
1、對“和道多助，失道寡助”的理解;
2、復習逐層論證的寫法。
〔課型、課時〕
導讀課，一課時
〔教學方法〕
導撥法、自讀法、討論法、分層教學法
〔教學步驟〕
一、導入新課“
教師提問：同學們，社會動蕩不安、人民生活十分痛苦的戰國時代，有一位繼孔子之后的儒家學派的大師是誰?(孟子)面對他所處的社會現實，誰知道孟子提出了哪些主張?(學生回答后，教師出示投影，介紹孟子及其政治主張，學生齊讀投影內容)
〔投影一〕
孟子：(約前372-289)名軻，字子輿，戰國時鄒國人，是孔子以后的儒家大師，被推尊為“亞圣“。
〔投影二〕
是一部記錄孟子的思想和政治言論等的書，是儒家經典之一。分《梁惠王》、《公孫丑》、《滕文公》、《離婁》、《萬章》、《告子》、《盡心》等七篇。
〔投影三〕
主張：孟子提出了施“仁政”、行“王道”的政治主張。
希望君以民為貴，反對暴政害民，反對掠奪性戰爭，盼望賢明的君王統一國家。
師：今天，我們就學習孟子的一篇文章，出自《<孟子>二章中的《得道多助，失道寡助》。(板書課題)
二、學生自讀課文，理解課文內容。
(一)學生聽課文錄音，在舒緩的音樂中感知課文內容。
(二)學生伴隨音樂試讀課文，初步領會語句的意思。
(三)學生串講課文，理解文章內容。(在教師指導下，結合工具書及課下注釋疏通文意)
1、每四名學生為一組進行討論。
2、教師指名代表對課文進行試講，其他學生補充更正。(文段比較容易翻譯，學生能夠較輕松地完成。教師對試講的學生要及時鼓勵、肯定)
三、整體把握，理清思路。
師：《得道多助，失道寡助》這一章是針對當時那些好戰者的心理，闡明戰爭的勝負取決于人心向背這樣一個深刻的道理，從而得出“得道多助，失道寡助”的論斷。那么作者是如何進行論證的呢?
(一)學生分組對文章內容逐段設疑、釋疑。(學生之間互相提問、作答)
(二)教師總結，引導學生歸納。(教師出示投影，分別指明各層次學生回答)
〔投影四〕
1、文章的中心論點是什么?
2、第二段中：
① 守城一方的地理條件是什么?
② 攻城一方的攻勢如何?
③ 這場戰爭結果怎樣?
④ 原因何在?
3、第三段中：
① 守城一方的地理條件是如何?
② 戰爭結果如何?
③ 為什么?
明確：
1、文章的中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”。
2、 ① 第二段中守城一方城小易攻，“三里之城，七里之郭”(板書)
② 攻城一方攻勢很大，“環而攻之”。
③ 結果攻城失敗。“環而攻之而不勝”。(板書)
④ 原因是“天時不如地利也”。
3、 ① 第三自然段中，守城一方的地理條件是“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也”。(板書)
② 結果是守城一方“委而去之”。(板書)
③ 原因是“地利不如人和也”。
承接問題，教師進一步啟發：“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也。”這幾句話運用了什么句式?什么修辭方法?這幾句話有什么作用?(指明各層次學生回答)
明確：雙重否定句;排比修辭;極力強調這種條件的優越，以示理應守住。
師：從第2、3自然段來看，作者認為決定戰爭勝負的因素有哪些?(天時、地利、人和)，最重要的一個因素是什么?(人和)那么孟子認為“人和”包括哪些具體內容?(人心所向，上下團結)。作為一名君主，他得“人和”情況會怎樣?不得“人和”，結果又如何呢?(齊讀最后一段，學生回答)
明確：得道多助，失道寡助。(板書)
〔投影五〕
域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。
1、這三句話什么意思?
2、這三句話運用了什么修辭方法?有什么作用?
3、作者這樣寫有何用意?
(同桌之間進行交流，各層次學生回答)
明確：1、使人民定居下來而不遷到別的地方去，不能靠劃定的邊疆的界限，鞏固國防，不能靠山河的險要，震懾天下，不能靠武力的強大。
2、運用了排比修辭。運用排比，使文章氣勢更雄壯、奇偉，使人感覺到一種不容懷疑，無可置辨的論辨力量。
3、作者以“域民”、“固國”、“威天下”為引申推論，推出新的論斷：得道者多助，失道者寡助。揭示了“人和”的核心內容。
師啟發：要想得人和，君主應該怎樣做呢?(得道，施仁政)
孟子的觀點，在今天有什么普遍意義呢?(學生討論，各層次學生各抒己見)
師歸納：治國、作戰以及做任何事情，都要順乎民心，合乎正義，才能得到人民群眾的擁護，失去民心的事情，注定要失敗的。
四、總結：
師生齊讀課文，回顧課文結構。(指名學生總結)
明確：文章開篇提出中心論點“天時不如地利，地利不如人和”，接著援引戰例，以攻城而未取勝的例子來論證“地利不如人和”，突出“人和”的重要性，最后引申到治國，得出結論“得道者多助，失道者寡助”。全文采用了逐層論證的寫法。
五、鞏固練習(出示投影，各層次學生回答)
〔投影六〕
1、解釋下列句中加點的詞語：
① 委而去之 ② 環而攻之 ③ 池非不深也 ④ 是天時不如地利也 ⑤ 親戚畔之
2、翻譯下列句子：
① 城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也。
② 域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天不以兵革之利。
〔投影七〕
填空：
1、全文論述的中心句是 。作者圍繞它展開論述，其意圖借論戰爭來闡明什么?
2、在“決定戰爭勝負最主要的條件”這個問題上，孟子和曹劌有著基本一至的看法，孟子認為在于 曹劌認為是 。
3、2001年5月，美國在聯合國人權委員會改選中落選，印證了孟子關于人心向背的重要規律，即 。
六、布置作業：
1、背誦翻譯全文。
2、預習《生于憂患，死于安樂》。
板書設計：
得道多助，失道寡助
論點 論據 結論
天時不如地利 → 三里之城，七里之郭，環而攻之而不勝 → 得道多助
地利不如人和 → 城高池深，兵革堅利，米粟多，委而去之 → 失道寡助