地理復習中考教案都有哪些？地理綜合體由地理元素組成。在自然界中，一個生態系統和一個自然區可以看作是地理綜合體。在人類社會中，地綜合體可以是一座城市，也可以是一座城市的一個街區。下面是小編為大家帶來的2023地理復習中考教案范文（七篇），希望大家能夠喜歡！

2023地理復習中考教案范文【篇1】

●教學過程

[新課導入]

上節課我們學習了一種天氣系統對天氣的影響，即鋒與天氣之間的關系，我們一起來回顧一下。

(投影表格)引導學生復習冷鋒和暖鋒知識——在提問學生之后再投影答案內容。

冷氣團運行

暖氣團運行

甲(鋒前天氣)

乙

(過境時天氣)

丙(鋒后天氣)

冷鋒

冷氣團主動向暖氣團移動

暖氣團-

抬升

暖氣團控制，氣溫高、氣壓低，天氣晴朗

陰天、雨雪、刮風、降溫天氣

氣溫下降，氣壓上升，天氣轉晴

暖鋒

冷氣團后退

暖氣團主動沿鋒面爬升

冷氣團控制，氣溫低，氣壓高，天氣晴朗

云層加厚，多形成連續性降水

氣溫升高，氣壓降低，天氣晴朗

師：影響我國天氣的鋒主要是什么鋒?

生：冷鋒。

師：冷鋒在我國一年四季都有，尤其在冬半年。請舉例說明哪些鋒是冷鋒。

生：冬季及秋末、初春的寒潮，北方夏季的暴雨，北方春季的沙塵暴，都是冷鋒快速移動造成的。

師：“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”是形容我國什么地區的什么天氣?它是由什么天氣系統造成的?

生：我國長江中下游地區的梅雨天氣，是江淮準靜止鋒造成的。

師：梅雨季節過后的7、8月份，長江流域的天氣又是另一番景象，往往是艷陽高照，天氣晴熱，又稱“伏旱”，它又是由什么天氣系統造成的呢?還有夏秋季節的臺風，又是由什么天氣系統造成的?

下面我們將繼續學習另一種影響天氣的重要天氣系統：低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)。

(板書)

二、低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)與天氣

推進(新知識傳授)

[教師精講]

師：什么是低氣壓、高氣壓?

(板書)

1.低壓、高壓

(投影)教材圖2.21

師：請大家看教材圖2.21。

凡等壓線閉合，中心氣壓低于四周氣壓的區域就是低氣壓。凡等壓線閉合，中心氣壓高于四周氣壓的區域就是高氣壓。請你指出圖中有幾處高氣壓、低氣壓?說出高壓中心、低壓中心的氣壓值。

生：(觀察指認回答)

師：很好。大家再看圖，從高氣壓延伸出來的狹長區域叫高壓脊，等壓線上彎曲的各點連線叫脊線，好比地形上的山脊。從低氣壓延伸出來的狹長區域叫什么呢?

生：從低氣壓延伸出來的狹長區域叫低壓槽。

師：對了。低壓槽好比地形上的峽谷，等壓線上彎曲的各點連線叫槽線。

我們再來了解什么是氣旋和反氣旋。

(板書)

2.氣旋、反氣旋

師：氣旋就像江河中的旋渦，氣流由四周向中心旋轉運動;反氣旋與氣旋相反，氣流由中心向四周旋轉流出。下面請大家看圖上的這個低氣壓。請兩個同學到黑板上畫出這個低氣壓的氣流運動狀況。

生：(兩個學生板演，其他學生同時畫圖，要求每個學生根據以前掌握的知識在此圖基礎上畫出南北半球低氣壓的水平氣流運動方向)

師：(點評及方法指導：以北半球的低壓中心為例，選取某一部位的一點，讓學生畫出此處的水平氣壓梯度力，再讓學生利用以前學習過的關于風向的知識，畫出此點的風向;然后再由點及面，畫出低壓中心控制下的各個部位的風向，這樣形成了一個逆時針輻散的平面氣流圖。學生掌握了方法，很容易理解高低壓的氣流狀況，不必死記硬背)

北半球和南半球低氣壓的水平氣流運動都是由四周向中心旋轉輻合，因此低氣壓的水平氣流運動都是氣旋。北半球氣旋是逆時針輻合，南半球氣旋是順時針輻合。北半球氣旋東部吹偏南風，西部吹偏北風;南半球氣旋東部吹偏北風，西部吹偏南風。

師：下面請大家看圖上的這個高氣壓。請兩個同學到黑板上畫出這個高氣壓的氣流運動狀況。

生：(兩個學生板演，其他學生同時畫圖，要求每個學生根據以前掌握的知識在此圖基礎上畫出南北半球高氣壓的水平氣流運動方向)

師：(同上—點評及方法指導—小結)北半球和南半球高氣壓的水平氣流運動都是氣流由中心向四周旋轉流出，因此高氣壓的水平氣流運動都是反氣旋。北半球反氣旋是順時針輻散，南半球反氣旋是逆時針輻散。北半球反氣旋東部吹偏北風，西部吹偏南風;南半球反氣旋東部吹偏南風，西部吹偏北風。

(動畫演示)北南半球的氣旋和反氣旋的三維運動

師：請大家觀察動畫，總結填表。

(投影)學生討論回答后分別顯示答案

氣旋

反氣旋

成因

氣流由四周向中心運動時，受地轉偏向力影響偏轉而成

氣流由四周向中心運動時，受地轉偏向力影響偏轉而成水平

方向

北半球逆時針輻合，氣旋東部吹偏南風，西部吹偏北風

南半球順時針輻合，氣旋東部吹偏北風，西部吹偏南風

北半球順時針輻散，反氣旋東部吹偏北風，西部吹偏南風

南半球逆時針輻散，反氣旋東部吹偏南風，西部吹偏北風

師：低壓中心氣流不斷輻合(氣旋)，越聚越多的空氣將往哪里去呢?高壓中心氣流不斷輻散(反氣旋)，空氣將從哪里過來補充?(引導學生進行合理的設想與推斷)

生：氣旋氣流從四周流入中心，中心空氣-上升(上升氣流)，當氣流升至高空時，又會向四周流出;反氣旋氣流由中心向四周流出，高層空氣下沉補充(下沉氣流)。

師：很好，大家觀察很仔細。所以一個由氣流垂直運動連接而成的低空輻合、高空輻散的環流系統，是氣旋存在和發展的前提;而一個由氣流垂直運動連接而成的低空輻散、高空輻合的環流系統，是反氣旋存在和發展的前提。

(疊加補充投影)學生討論回答后分別顯示答案——垂直氣流

氣旋

反氣旋

成因

氣流由四周向中心運動時，受地轉偏向力影響偏轉而成

氣流由四周向中心運動時，受地轉偏向力影響偏轉而成水平

氣

流

方

向

垂直

方向

低壓上升

高壓下沉

水平

方向

北半球

逆時針輻合，氣旋東部吹偏南風，西部吹偏北風

南半球

順時針輻合，氣旋東部吹偏北風，西部吹偏南風

北半球

順時針輻散，反氣旋東部吹偏北風，西部吹偏南風

南半球

逆時針輻散，反氣旋東部吹偏南風，西部吹偏北風

師：請一位同學說一說低氣壓、高氣壓與氣旋、反氣旋的區別。

生：低氣壓、高氣壓是對天氣系統氣壓狀況的描述，氣旋、反氣旋是對天氣系統氣流狀況的描述。

師：非常好。為了幫助同學們掌握氣旋與反氣旋，給大家總結了兩個方法。右手定則：大拇指表示中心氣流運動方向，四指表示水平氣流運動方向。(右手表示北半球氣旋和反氣旋)左手定則：大拇指表示中心氣流運動方向，四指表示水平氣流運動方向。(左手表示南半球氣旋和反氣旋)

下面，我們一起來做一個活動，大家一起探究低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)與天氣的關系。

(板書)

3.低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)與天氣

(投影)P47活動2

[活動與探究]

探究課題：氣旋和反氣旋的差異及其天氣

探究內容：

(1)從中心氣流的運動狀態看，氣旋和反氣旋有什么差異?

(2)假如空氣中含有大量水汽，氣旋控制下的地區會出現什么天氣?請你解釋其中的原因。

(3)請你用簡短的語言概括冬季和夏季反氣旋控制下的地區可能會出現什么天氣?

探究辦法、過程：分組合作探究，總結提出結論。

探究結果：

(1)氣旋中心的氣流是輻合上升的，而反氣旋中心的氣流是下沉輻散的。

(2)假如空氣中所含水汽量較大，氣旋控制下的地區，會因空氣上升容易凝云致雨，多陰雨天氣。

(3)冬季，反氣旋控制下的地區，可能會出現寒冷、干燥、晴朗的天氣，還可能出現大風降溫天氣，甚至出現寒潮。夏季，反氣旋控制下的地區，則可能出現炎熱、晴朗的高溫天氣。

師：可見氣壓的分布導致空氣的流動，氣流的運動影響天氣的形成。低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)對我國的影響很大，這些天氣系統是怎樣影響我國的?

生：氣旋過境時，中心地區云量增多，常見陰雨天氣。北半球氣旋東部刮偏南風，因來自低緯氣溫高，水汽含量多，所以多云雨。西部刮偏北風，空氣來自高緯，降水少，常出現大風降溫天氣。影響我國的氣旋有溫帶氣旋和熱帶氣旋;我國全年都受溫帶氣旋的影響，夏秋季節我國沿海常見的臺風，是熱帶氣旋強烈發展的一種特殊形式。

生：影響我國的反氣旋有：發生在熱帶海洋上的太平洋暖性反氣旋和溫帶大陸上的蒙古冷性反氣旋，發生在熱帶海洋上的太平洋暖性反氣旋造成我國夏季炎熱干燥如長江流域的伏旱;在溫帶大陸上的蒙古冷性反氣旋，造成我國冬季寒冷干燥，如我國位于蒙古高原形成的

反氣旋東側，冬季多寒冷干燥的偏北風，在秋末、冬季、春初時節常會形成寒潮。

(過渡)師：臺風，是熱帶氣旋強烈發展的一種特殊形式，伏旱和寒潮則是反氣旋的杰作。下面請大家看教材第48頁案例，一起來了解臺風和寒潮。

(播放錄像)臺風

師：臺風是氣旋還是反氣旋?

生：氣旋。

師：臺風作為氣旋其特殊性體現在哪里?

生：位于熱帶，產生于洋面上，中心附近風力12級及以上。

師：臺風與颶風是什么關系?

生：臺風在太平洋上，颶風在大西洋和印度洋上。

師：臺風的災害由什么造成?

生：狂風、暴雨和風暴潮。

師：我國是臺風影響國家之一，臺風能帶來好處嗎?

生：(合作、討論、辯論)能，干旱季節帶來降水緩解干旱，如7、8月份的江淮地區如有臺風過境會帶來降水緩解伏旱帶來的燥熱和干旱。

師：我們再來一起研究寒潮。什么是寒潮?

生：寒潮是指冬半年大范圍的強冷空氣活動。

師：寒潮是不是一定帶來降水?

生：不一定，如果當地原有暖空氣比較干燥的話則不能形成降水。

師：寒潮與反氣旋是什么關系?

生：反氣旋的中心在高緯地區時，反氣旋的東南、西南部分容易形成寒潮。

師：寒潮會帶來哪些災害?

生：凍害、大風吹翻船只、摧毀建筑物、破壞牧場、嚴重的大雪和凍雨壓斷電線并可能折斷電線桿、交通運輸受阻等。(開放性的答案，應鼓勵學生開拓思維)

師：我國的寒潮與冷鋒有什么關系?

生：是高緯度的冷高壓中心輻散出的氣流向較溫暖的低緯度地區快速運動，形成的大風、降溫天氣。

小結：今天，我們學習了“常見天氣系統”中的低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)，通過這堂課的學習，希望同學們對每天的天氣預報不再陌生，更希望同學們能夠把所學到的知識用于實踐，指導生活。

練習：

(投影表格)由不同學生回答逐個填寫

1.氣旋、反氣旋的比較

氣旋

反氣旋

定義

成因

中心氣壓

氣流

方向

垂直方向

水平方向

天氣

一般情況

對我國

的影響

示意圖

(北半球)

2.我國北方地區，秋季經常在___________(氣壓)或___________(氣流)系統控制下，出現“秋高氣爽”的天氣。

答案：

1.氣旋、反氣旋的比較

氣旋

反氣旋

定義

低氣壓中心形成的大型空氣“旋渦”

高氣壓中心形成的大型空氣“旋渦”

成因

氣流由四周向中心運動時，受地轉偏向力影響，氣流的運動方向發生偏轉而形成“旋渦”

氣流由中心向四周運動時，受地轉偏向力影響，氣流的運動方向發生偏轉而形成“旋渦”

中心氣壓

低氣壓

高氣壓

氣流

方向

垂直

方向

上升

下沉

水平

方向

N——逆時針輻合

S——順時針輻合

N——順時針輻散

S——逆時針輻散天

天氣

一般

情況

上升空氣容易凝云致雨，多陰雨天氣

下沉氣流因升溫不易冷凝，天氣晴朗

對我國

的影響

夏秋季節，我國東南沿海地區的臺風天氣就是強烈的熱帶氣旋

夏季，長江流域的炎熱干燥的伏旱天氣——副熱帶高壓

冬季，寒冷干燥的天氣——蒙古高壓

2023地理復習中考教案范文【篇2】

教學目標

1.了解海水運動的三種形式

2.理解洋流的形成原因

3.掌握表層洋流的分布規律

教學重難點

1.洋流的形成及分布狀況

2.洋流的成因及其分布規律

教學過程

情景引入:

一個在美國西海岸游泳的人,拾到一漂流瓶,里面裝著一位菲律賓小女孩的信。閱讀課本57頁,《世界表層洋流分布圖》思考,并回答

1、漂流瓶為什么會從菲律賓漂到美國的西海岸?造成它運動的原因是什么?

2、漂流瓶可能是順著哪些洋流漂過來的?

探究一、洋流的概念

暖流和寒流的概念建立的探究活動

一、洋流的概念

思考:洋流有什么特點?在學習中,你發現了哪些關鍵詞?

二、洋流的性質分類

1、讀圖:在《世界洋流分布圖》中尋找

A組:日本暖流、加利福尼亞寒流

B組:東澳大利亞暖流、秘魯寒流

C組:千島寒流、阿拉斯加暖流

歸納探究:

⑴、它們分別處在大洋的哪一岸?

⑵、從緯度的角度上看,它們分布在哪個緯度的海區?

⑶、從圖中你可以得出什么樣的寒暖流分布規律?

指導學生閱讀概念后,尋找關鍵詞,并在課本用標記落實。

讓學生在地圖中尋找三組洋流的緯度位置和海陸位置,分析并歸納寒、暖流概念,引導學生對所得的信息進行分析整理,去偽存真

學情預設:學生對中低緯度的海區,副熱帶海區等名詞比較陌生,讀圖時學生會出現方位上錯誤,所以在引導讀圖的問題設計要有明顯的對比度,給學生留有充足的信息提取時間,對洋流分布形成總體印象

⑷、寒、暖流概念的總結

暖流:從水溫高的海區流向水溫低的海區

寒流:從水溫低的海區流向水溫高的海區

學情預設:由于課本的洋流分布圖是一個平面的空間概念,用來歸納寒暖流的概念,只能體現大多數洋流的流動方向,歸納的概念不甚完整,因此教師可以引導學生觀察北赤道暖流的流動方向,讓學生發現并不是所有的暖流都是從較低緯度流向較高緯,提醒學生,讓學生從相對溫度的角度上歸納洋流的概念。培養學生辨證的看待問題

2、知識應用:等溫線地圖上判定寒、暖流

探究二:世界洋流分布的一般規律

小組合作學習,完成以下學習任務:

1、在世界洋流分布圖中觀察:太平洋的洋流運動方向,完成課本57頁的讀圖思考:

⑴、南北半球中低緯度海區的大洋環流的洋流的運動方向有什么差異?

⑵、在北半球中高緯度的海區的大洋環流的方向是怎樣的?南半球的情況是怎樣的?

⑶、在北印度洋冬夏的洋流方向有什么變化?

學生在小組合作學習中,交流歸納世界表層洋流的分布規律,完成1、2題。此時教師板圖,繪出太平洋為中心和大西洋為中心的兩種世界大洲空白輪廓圖。

2、小組討論,并歸納洋流的運動方向,請同學匯報學習成果。

3、在世界洋流分布圖中觀察大西洋海區,畫出大西洋中心為海區洋流分布。

學情預設:課堂用的是在大西洋海區為中心的空白圖,與學生課本上的地圖有所不同,因此這題有一定的難度。學生板圖的效果并不理想,但可以提高學生的圖圖轉化能力

采用板演的方式,在演示大平洋洋流的流動方向和分布大致的位置。

學生動態的板演大西洋海區的大

洋環流的分布和運動,以學生實踐來印證洋流的分布規律。

探究三:洋流的成因與洋流模式圖的建構

學情預設:洋流的形成與大氣的運動有密切的關系,要理解這一重點內容必須有充足的知識準備,所以教師分層次的提出階段性的問題,引導學生通過質疑問難、討論、評價等方式的探究活動,理解洋流的形成原因

1、提出問題:洋流為什么會運動?洋流的運動的能量來源于那里?

2、教師板圖:在黑板上畫出氣壓帶和風帶示意圖的空白圖。

3、學生調板:將氣壓帶和風帶補充完整。

4、觀察東北信風與北赤道暖流的流向,引導學生聯想:風向對洋流運動方向的影響。

5、教師解釋:盛行風對洋流的驅動作用,及地轉偏向力對洋流運動方向的影響。教師說明北赤道暖流的形成過程,并在洋流模式圖中畫出北赤道暖流。

知識鏈接:風海流是海水在風的切應力作用下,形成的水平運動,風海流開始運動后,受地轉偏向力的作用,使表層海流流向偏離原風向45?左右,(南左北右)。洋流的流向是指洋流去的方向,風向是指風吹來的方向。

6、學生思考:在西風控制地區,風向和地轉偏向力對洋流運動方向的影響,模仿第5小題畫出西風漂流。

7、觀察洋流分布圖中的赤道逆流的位置,在洋流模式圖標出位置。

8、結合《洋流的分布圖》和已有的洋流分布規律,讓學生畫出大洋的環流模式圖

學情預設:1-3小題,由于是從舊知識引入新知識,難度不大,學生答題比較完整。5、6兩小題是洋流成因的關鍵,對學生有一定的難度,可通過教師講解,學生模仿來突破難點,完成洋流成因的教學任務。

知識鏈接:大洋的環流模式圖中洋流的流動方向,可用圖來幫助學生記憶

9、讀《氣壓帶和風帶示意圖》和《大洋的環流模式圖》,思考:

⑴、為什么南北球中低緯度的洋流運動方向不一樣?

⑵、為什么北半球中高緯度的洋流的運動方向和中低緯的不一樣?

⑶、為什么南半球沒有中高緯度的大洋環流,而形成了繞極環流?

⑷、為什么南半球的西風漂流的方向和南極大陸繞極環游方向不一樣?為什么南半球的西風漂流是寒流?

知識鏈接:在南極大陸周圍,圍繞南極大陸的南極環流屬極地東風流,它和西風漂流共同構成圍繞南極大陸的南極繞流,其中還是以西風漂流為主體。

⑸、根據大洋的環流模式圖,歸納大洋東西兩岸的寒、暖流分布規律,在模式圖中用紅筆標明暖流的位置。

10、教師講解印度洋海區季風環流的成因。

11、教師說明赤道逆流的成因;利用地圖冊中的圖片,以秘魯寒流為例了解補償流,以直布羅陀海峽洋流為例講密度流。

學情預設:讓學生明確洋流運動的成因往往不是單獨只受一個因素的影響,而是多種因素綜合作用的結果,但主要的成因是風海流。

2023地理復習中考教案范文【篇3】

課標要求：

根椐有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。

教材分析：

從標準的要求看，學習的重點不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實，從而探討其對人類活動的影響。所以教材并未分析全球氣候變化的原因，而從資料中分析全球氣候變化對地理環境及人類活動的影響。

所以教材安排了三方面的內容：(1)全球氣候在不斷變化之中。(2)全球氣候變化的可能影響。(3)氣候變化的適應對策三方面說明氣候變化及其對人類活動的影響。

教學目標：

一、知識目標：

1、了解氣候變化的各種尺度及相互關系

2、了解全球及中國氣候變化的趨勢

3、了解全球氣候變化的影響及適應對策

二、能力目標

1、培養資料收集和資料分析的能力

2、培養辨證分析問題的能力

三、德育目標

樹立學生的環境、全球觀念和理論聯系實際的能力

教學重點：

全球氣候變化的影響及適應對策

教學難點：

全球氣候變化的影響及適應對策

教具準備：錄像帶、投影儀、投-、全球變暖的有關資料

課時安排：1課時

教學過程：

新課導入：閱讀資料：①1982年冬，美國紐約出現22℃高溫，創百年紀錄;1987年夏，希臘雅典出現罕見持續46℃高溫天氣;1988年7月，中國武漢高溫天氣持續25天之久。2003年也出現了持續40多天的高溫天氣。

思考：上述現象反映什么問題?

學生回答：全球變暖。

教師引入：全球變暖已成為全球性大氣環境問題，它直接造成對人類社會生存和發展基礎的破壞。因此，我們今天所要探討的重要課題就是：全球氣候變化。

板書：第四節：全球氣候變化

請同學們快速閱讀教材P46—47《全球氣候在不斷變化之中部分》，思考

1、①什么是氣候變化?

②氣候變化主要表現是什么?

③氣候變化按時間尺度不同，可以劃分為幾種類型?

④各種不同尺度氣候變化的概念分別是什么?

⑤不同尺度的氣候變化的相互關系?

2、近百年來全球氣候變化的顯著特點是什么?我國的情況如何?

3、區域性氣候的變化與全球性氣候變化的關系?

板書：一、全球氣候在不斷變化之中

學生回答：

1、①氣候變化是長時期大氣狀態變化的一種反映。

②氣候變化主要表現為不同時間尺度的冷暖或干濕變化。

③氣候變化按時間尺度不同，可以劃分為地質時期的氣候變化、歷史時期的氣候變化、近代氣候變化三種類型。

④地質時期的氣候變化時間跨度，變化周期最長的氣候變化，稱為;距今1萬年以來的氣候變化，稱為歷史時期的氣候變化;最近一二百年有氣象觀測記錄時期的氣候變化，叫做近代氣候變化。

⑤______的氣候變化是小尺度氣候變化的背景和分析依據，而小尺度氣候變化則反映了______氣候變化中的細節。

2、近百年來全球氣候變化的顯著特點是氣溫升高，1860年以來，全球平均氣溫升高了0.6℃。我國氣候變化的趨勢與全球氣候變化的總趨勢基本一致;近百年來，我國氣溫上升了0.4—0.5℃，略低于全球平均的0.6℃。

3、全球氣溫升高，是就全球平均狀況而言的，并非表明地球上每一地區氣溫都在上升。例如，我國北方地區氣溫增高比較明顯，而有些地區(如我國長江流域一帶)氣溫上升并不明顯，甚至下降。這說明區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。

板書：

1、概念、表現、分類

2、顯著特點：氣溫升高

1)單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，能否解釋近50年來的氣候變暖問題?為什么?(2)近現代氣候變化主要受哪兩方面因素的影響?對于近50年來的氣候變暖，哪方面因素起主導作用?收集相關資料，說明該因素是通過什么方式促使氣候變暖的?

學生回答：略。

教師總結：

(1)單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，不能解釋近50年來的氣候變暖問題。二者的變化差別很大。

(2)近現代氣候變化主要受自然和人為因素的影響;對于近50年來的氣候變暖，人為因素起主導作用。該因素是通過燃燒礦物燃料向大氣排放大量二氧化碳和毀林等方式促使氣候變暖的。

過渡：全球氣候變化已成為大家公認的事實，那么全球氣候變化可能會產生哪些影響呢?請大家閱讀結合教材P51全球氣候變化的可能影響部分思考這一問題(全球氣候變化可能會產生哪些影響?)

板書：二、全球氣候變化的可能影響

學生回答：略。

教師總結：對于有些地區來說，許多影響是負面的或不利的。

板書：1、最明顯的后果之一：海平面土升。

介紹：海平面上升是因冰川融化和海水熱膨脹引起的海水上漲現象，它是長期緩慢進行的。許多科學家預測，到2100年，全球海平面將會上漲88厘米。海平面的上升會改變海岸線，給沿海地區帶來巨大影響，海拔較低的沿海地區將面臨被淹沒的危險。太平洋島國圖瓦盧將由此成為全球第一個因海平面上升而進行全民遷移的國家。

板書：2、通過影響溫度而影響氣候和農作物，甚至會加重發展中國家所面臨的問題。

介紹：溫度是農業生產重要的外部條件之一。全球氣候變暖預示著積溫增加，生長期延長，對提高作物產量無疑是有利的。但是，溫度升高往往伴隨著干旱的加重，造成供水不足，這又會使作物減產。科學家預測，就地區而言，位于低緯度的大部分國家，農作物的產量將減少;而位于高緯度的國家，農作物產量有可能增加。由于不少發展中國家位于低緯度地區，因此，氣候變化的這種區域差異性，可能會使發展中國家所面臨的問題更為嚴峻。

板書：3全球變暖將加劇水資源的不穩定性與供需矛盾。

介紹：全球變暖會影響整個水循環過程，可能使蒸發加大，改變區域降水量和降水分布格局，增加降水極端異常事件的發生，導致洪澇、干旱災害的頻次和強度增加，以及地表徑流發生變化。隨著徑流減少，蒸發增強，全球變暖將加劇水資源的不穩定性與供需矛盾。

轉折：既然全球變暖會引起很多不利影響，那么作為人類應如何面對這一挑戰呢?這就是我們要討論的第三個問題。

板書：三、氣候變化的適應對策

討論：請大家閱讀結合教材P53氣候變化的適應對策部分討論人類應如何面對全球變暖這一問題呢?

學生回答：略。

教師總結：

1、控制溫室氣體排放(如減少二氧化碳等氣體排放量，世界很多國家一方面提高能源利用技術和效率，采用新能源)

2、增加溫室氣體吸收。(如植樹造林和采用固碳技術)

3、適應氣候變化(如培養新的農作物品種，調整農業生產結構，規劃和建設防止海岸侵蝕的工程等)

4、政府可能采取的政策手段(如實行直接控制、應用經濟手段、鼓勵公眾參與等措施)

5、努力加強國際合作

課堂總結：

一、全球氣候在不斷變化之中

1、概念、表現、分類

2、顯著特點：氣溫升高

3、區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多

二、全球氣候變化的可能影響

1、最明顯的后果之一：海平面土升。

2、通過影響溫度而影響氣候和農作物，甚至會加重發展中國家所面臨的問題。

3全球變暖將加劇水資源的不穩定性與供需矛盾。

三、氣候變化的適應對策

教學反饋：

1、與“溫室效應”的產生有關的主要是下列氣體中的:B

A、一氧化碳B、二氧化碳C、二氧化硫D、氧化氮

2、全球變暖的后果有:C

A、因蒸發強烈，海平面下降

B、中緯度溫帶地區降水倍增

C、對人們的生存環境產生重大影響

D、高緯度地區會因氣溫升高而使降水減少

3全球氣溫升高和生態環境惡化是人類面臨的共同問題,就全球氣溫升高對今后100年內地

球環境的潛在環境的潛在后果,表述不正確的是B

A山地零度等溫線將上移150~500m

B全球將普遍變的干旱

C森林帶將向兩極推移

D海平面將上升10~95cm

4太平洋海域附近某珊瑚礁島國因環境變遷將-舉國移民，這里所講述的“環境變遷”最可能的是A

A海平面上升B火山爆發

C酸雨侵蝕D臭氧層空洞

2023地理復習中考教案范文【篇4】

知識目標

1、理解正午太陽高度和晝夜長短的季節變化、緯度變化及其成因。

2、了解四季的形成及其劃分。

3、了解24節氣劃分及對農業的意義。

4、理解地球上五帶的形成。

德育目標

通過理解地球公轉及其產生的地理現象之間的內在聯系，激發學生的探索精神。

學習過程中，通過教師引導思維的方式方法，使學生獲取學習知識的進取精神。

教學建議

關于四季的劃分的教學建議

首先，要讓學生明確劃分四季的依據，既正午太陽高度和晝夜長短的隨季節的變化，使太陽輻射具有季節變化的規律。這里需要強調季節的變化與日地距離無關。然后，引導學生讀《二十四節氣與四季》圖，明確我國和西方國家不同的四季劃分方法，找出二者之間的差異。最后，指出我國以二十四節氣劃分四季對農業生產的指導意義。

關于五帶的劃分的教學建議

這部分教學內容，可以從讀《五帶的劃分》示意圖引入。要求學生明確五帶劃分的界限和依據，掌握地球上年太陽輻射總量從低緯地區向高緯地區減少的規律。最后，教師指出五帶劃分的地理意義。

關于正午太陽高度的變化的教學建議

正午太陽高度有在同一時刻隨緯度的變化，也有在同一緯度隨時間的變化。在教學中，要緊緊抓住太陽直射點的移動規律，這是產生正午太陽高度隨空間和時間變化的直接原因。在課堂教學中，可以利用課本中的《二分二至正午太陽高度示意圖》，引導學生觀察和分析正午太陽高度隨緯度的變化，然后找出變化規律。需要指出的是，在南、北回歸線之間的區域，一年內可獲得兩次太陽直射，其正午太陽高度的值的出現，要視太陽直射點的位置而定。教師在教學中要力求使學生明確這一點。

關于晝夜長短的變化的教學建議

晝夜長短的變化，有在同一時刻隨緯度的變化，也有在同一緯度隨時間的變化。在教學中，可利用課本中《二分二至晝夜長短變化示意圖》，從晨昏線的位置變化入手，分析晝弧和夜弧的長短對比，找出晝夜長短的變化規律。需要強調的是，晝夜長短的變化是一個漸變過程，其中有量變也有質變。不論南半球還是北半球，夜長隨緯度逐漸縮短為0時，就會出現極晝現象;晝長隨緯度逐漸縮短為0時，就會出現極夜現象。從赤道到兩極的任何地點，晝夜長短都會出現由極大值到極小值的周期性變化。只有赤道上無晝夜長短的變化，全年晝夜平分。

教學設計方案

〖導入新課〗復習地球公轉運動中有關黃赤交角、太陽直射點移動的知識，引出不同季節正午太陽高度的變化。

〖正午太陽高度的變化的教學〗

1.讀圖：《二分二至全球的正午太陽高度角》

2.提問：分別找出二分二至時太陽直射點的位置，說出南北半球正午太陽高度的變化。

3.講解：冬至日，太陽直射南回歸線，南回歸線及其以南地區正午太陽高度達到一年中值，北半球各緯度正午太陽高度達到一年中最小值;夏至日，太陽直射北回歸線，北回歸線及其以北地區正午太陽高度達到一年中值，南半球各緯度正午太陽高度達到一年中最小值;春、秋分日，太陽直射赤道，正午太陽高度由赤道向兩極遞減。

4.板書：正午太陽高度的變化：冬至日南回歸線，向兩極遞減。

夏至日北回歸線，向兩極遞減。

春、秋分日赤道，向兩極遞減。

〖晝夜長短變化的教學〗

1.讀圖：《二分二至全球的晝長》

2.提問：結合生活實踐，說明北京冬、夏季晝夜長短的變化情況。分析說明在二分二至時北半球晝夜長短隨緯度的變化情況。

3.講解：每年由春分日到秋分日，是北半球的夏半年。此期間，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長大于夜長，且緯度越高，晝越長夜越短。其中，由春分到夏至，北半球晝漸長夜漸短;由夏至到秋分，北半球晝漸短夜漸長;夏至日時，晨昏線(圈)與經線圈的夾角(23°26ˊ)，北半球各地晝最長夜最短，北極圈及其以北地區出現極晝現象，南半球反之。每年由秋分日到次年春分日，是北半球的冬半年。此期間，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長大于晝長，且緯度越高，夜越長晝越短。其中，由秋分到冬至，北半球夜漸長晝漸短;由冬至到春分，北半球夜漸短晝漸長;冬至日時，晨昏線(圈)與經線圈的夾角(23°26ˊ)，北半球各地夜最長晝最短，北極圈及其以北地區出現極夜現象，南半球反之。在春、秋分時，太陽直射赤道，晨昏線(圈)經過南北極點，與某條經線圈重合，全球各地晝夜平分，各為12小時。

4.板書：北半球晝夜長短的變化：

春、秋分全球晝夜平分

夏至日晝長夜短且晝最長夜最短(北極圈內極晝)

冬至日晝短夜長且晝最短夜最長(北極圈內極夜)

〖四季劃分的教學〗

1.讀圖：《二十四節氣與四季》

2.提問：歐美國家和我國在四季的劃分上有什么相同和不同。哪種四季劃分方法與我國氣候更加吻合，對農業更具指導意義。

3.講解：歐美國家和我國在四季的劃分上，都是屬于天文四季，既在地球公轉軌道上，每轉過90°劃分為一個季節;都是立足于正午太陽高度和晝夜長短的季節變化;都是將一年之中白晝最長、太陽高度的季節定為夏季;將一年之中白晝最短、太陽高度最低的季節定為冬季;冬夏的過渡季節定為春季或秋季。不同的是，在具體的劃分時間上有先有后。我國以二十四節氣中的立春、立夏、立秋、立冬為起點，劃分春、夏、秋、冬四季，各季節開始早于歐美國家，與我國氣候更加吻合，對農業更具指導意義。

4.板書：四季的劃分：我國以“四立”劃分

歐美以“二分二至”劃分

〖五帶劃分的教學〗

1.讀圖：《五帶的劃分》

2.提問：說出五帶的劃分界線和劃分的依據。

3.講解：在同一季節，正午太陽高度和晝夜長短的隨緯度而變化，使太陽輻射具有緯度分異的規律，形成了五帶。以南北回歸線和南北極圈為界限，把地球表面分為熱帶、南北溫帶和南北寒帶。五帶反映了年太陽輻射總量從低緯地區向高緯地區減少的規律，它是人們研究地球表面各自然帶分布規律的基礎。

4.板書：五帶的劃分：名稱和界限

2023地理復習中考教案范文【篇5】

教學目標

1、知識與技能：知道我國的民族構成狀況，了解我國一些少數民族的風土人情和文化特點，理解我國的少數民族政策和民族分布特點。

2、過程與方法：課上通過小組合作，課下通過多種渠道收集有關少數民族的服飾、風土人情和文化的圖文資料，然后進行整理，開拓視野，了解我們祖國豐富的民族文化。

3、情感態度與價值觀：認識到我國是一個由56個民族組成的統一的多民族國家，樹立各少數民族一律平等、互相尊重、共同維護祖國統一的正確觀點

教學重難點

重點：我國的民族構成和分布特點及民族政策。

難點：主要少數民族的風土人情和文化特點。

教學工具

課件

教學過程

一【導入新課】

視頻引入(視頻內容為多民族舞蹈《大地春暉》)，請大家看一段錄。

(講述)前面我們學習了我國人口數量、人口分布的特點，剛才大家也看了視頻，我們知道在我國遼闊的國土上，不僅生活著漢族同胞，還有不少兄弟民族和我們漢族一起生活在這個大家庭中。今天我們就來學習：多民族的大家庭

板書：第三節 多民族的大家庭

二、民族構成與數量

【承轉】我們這個多民族的大家庭到底有多少個民族呢?生(56個)請同學們閱讀課文第一段內容回答屏幕上的問題.請生回答。出示答案教師總結：相對于漢族而言，其他的55個民族在人口數量上處于少數，因此，稱除漢族以外的55個民族為少數民族。

3人口超過四百萬的少數民族有哪些?4人口數量最多的少數民族是?(珞巴族)

出示圖片歸納知識。

三、民族文化

【承轉】師：同學們請你觀察一下手上的人民幣，除了漢字，還有其他文字嗎?想一想這是為什么?對照一下屏幕上的各族文字，看看人民幣上是哪些民族的文字。

學生活動：對照文字。蒙古 維吾爾 藏族 壯族。

【承轉】由于地理環境歷史傳統和宗教信仰的不同各民族在衣食住行節日風俗等生產和生活方面獨具特色。讓我走進民族村去領略他們的風采。

播放圖片

思考：為什么有的民族喜愛-，有的喜歡賽龍舟?師：出示答案。騎馬是北方草原牧區人們的日常生產生活所需，當地具有良好的-條件，同時，通過-活動能鍛煉提高騎馬的技能因此盛行-。南方地區氣候暖濕，多河湖海灣水域，舟船是當地重要的傳統交通工具，因而人們喜歡賽龍舟。

四、民族分布

【承轉】了解完我國56個民族的人口構成和部分少數民族的文化、風俗習慣后，讓我們一起來看看我國民族的分布情況又如何呢?

請大家讀課本19頁中國民族分布示意圖.

【師生共同歸納總結】我國各民族的地區分布狀況是：漢族遍及全國，主要集中在東部和中部。少數民族主要分布在西南、西北和東北等邊疆地區，在這些地區，漢族與各少數民族雜居在一起。我國幾乎沒有一個縣或市的居民是單一民族的。這充分印證了我國民族分布的特點是大雜居、小聚居。(板書)

五、中國的民族政策

【承轉】我國的少數民族多分布在邊疆地區，那么在少數民族聚居的地區我國是如何管理的呢?這就涉及到民族政策問題。請學生讀課本，回答我的民族政策。

課后小結

通過今天的學習，了解到我國是一個多民族的大家庭，共有56個民族構成，漢族人口最多，約占全國總人口的92%，另外55個民族人口較少，約占全國總人口的8%，被稱為少數民族。，他們雖然人數較少，但同樣創造了燦爛的文化，為祖國的強盛貢獻自己的力量56個民族，猶如56枝花盛開在祖國大地上， 平等互助，親密團結，為祖國的強盛，為中華民族的統一不斷努力，奮發進取。今天的學習就到這里。

2023地理復習中考教案范文【篇6】

一、教學目標

1．通過閱讀我國1月平均氣溫分布圖和7月平均氣溫分布圖，說出我國氣溫的分布特征；閱讀溫度帶分布圖，說出我國溫度帶的分布，知道它們的劃分依據，提高學生讀圖、分析、綜合、比較的能力，掌握分析氣候特征的方法。

2．了解我國氣溫南北差異對生產和生活的影響。知道不同溫度帶的農作物差異，滲透“學習對生活有用的地理”的理念。

二、教學重點、難點

1．教學重點：我國氣溫的分布特點及差異。

2．教學難點：溫度帶與人們生產和生活的關系。

三、教學策略

根據課標要求，在學生已有知識基礎上，引導學生閱讀并分析地圖。以啟發式教學為主，以問題推動學生的學習，理論聯系實際，逐步形成區域地理學習的策略與方法。

四、教學準備

1．教師準備：制作多媒體課件。

2．學生準備：根據教材的導學問題自學課文、繪制中國輪廓地圖備用。

五、教學過程

導入新課──情景設置

教師：同學們，在之前的學習中我們認識了中國的地形和地勢，知道了地形和地勢影響我們的生活，下面的故事也展示了一些自然環境對我們生活的影響，請大家觀看圖片，說出圖片中人們的生活主要受到哪些自然環境的制約？

學生：（讀圖片，思考生活中的地理現象。）

教師：剛才看到的這些現象都是受什么因素的影響呢？對，就是氣候。那么從今天起，我們就來學習影響我國自然環境中的第二個要素，來了解中國的氣候。

【設計意圖：開門見山，切入主題，引發學生興趣。】

講授新課──讀“我國1月平均氣溫分布圖”“我國7月平均氣溫分布圖”，描述我國1月和7月氣溫特征

教師：之前我們已經學習過有關氣候的一些基本知識，氣候包括哪兩個基本要素呢？

學生回答預設：氣溫和降水。

教師：今天我們就先來學習中國的氣溫。說到我國的氣溫，小明是深有體會，他每年冬天都要從海口回哈爾濱老家過年，體驗沿途的氣溫變化，服裝也從短袖一點點加到了羽絨服。有了這樣的經驗，他暑假準備回哈爾濱的時候，就有備而回，也帶了羽絨服。可是他這次卻有了不一樣的感受。這次怎么不冷呢？小明的這兩次經歷說明了什么？我國南北氣溫差異在冬天和夏天有什么區別？

學生回答預設：冬季南北溫差大，夏季溫差小。

教師：同學們可以通過生活實際得出剛才的結論，讓我們從地圖上驗證一下我們剛才的發現。出示“我國1月平均氣溫分布圖”和“我國7月平均氣溫分布圖”，讀地圖要首先讀什么？

學生回答預設：先讀圖名，左邊這幅圖為我國1月平均氣溫分布圖，代表的是我國冬季平均氣溫的分布，右邊的圖為我國7月平均氣溫分布圖，代表的是我國夏季平均氣溫的分布。

教師：讀圖的第二步是讀什么？

學生回答預設：讀圖例。

教師：通過讀圖例，我們可以知道不同顏色代表不同的溫度范圍。接下來我們就開始讀圖的第三步──根據問題，提取信息。

【設計意圖：回顧讀圖方法。】

教師：請同學們依次完成PPT上的提示問題。（問題1）閱讀我國1月平均氣溫分布圖，依次標注各等溫線。圖中共有幾條等溫線？每相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少攝氏度？大家根據等溫線數值變化可以得出什么結論？

學生回答預設：我國1月氣溫從南向北遞減。

教師：請大家找到一條特殊的等溫線──0℃等溫線，它有著重要意義：冬季這條線以北，平均氣溫在0℃以下，河流會結冰，而這條線以南，平均氣溫在0℃以上，河流不會結冰。讓我們來看一下它大概穿過哪些重要的地理事物。

學生回答預設：從圖上可以看到0℃等溫線大致沿秦嶺─淮河一線分布。

教師：（問題2）1月的最低平均氣溫是多少？分布在哪？平均氣溫是多少？分布在哪？

學生回答預設：最低氣溫為-28℃以下，分布在黑龍江省北部。氣溫大概是16℃以上，分布在海南島及臺灣島南部。

教師：（問題3）1月南北溫差是多少？

學生回答預設：50℃左右

教師：因此可以看出──冬季我國南北溫差很大。接下來讓我們看一下我國7月份的平均氣溫的分布。

【設計意圖：帶領學生讀氣溫分布圖，培養學生的讀圖能力。】

教師

問題1：閱讀我國7月氣溫分布圖上的等溫線，依次標注各等溫線。圖中共有幾條等溫線？除了28℃等溫線外，以8℃為間隔的等溫線有幾條？大家根據等溫線數值變化可以得出什么結論？夏季等溫線分布明顯稀疏了很多，說明什么呢？──氣溫變化并不劇烈。

問題2：7月的氣溫是多少？分布在哪？──溫度的地方是新疆的吐魯番盆地。這時16℃以上的范圍，覆蓋了我國大部分，的低溫區在哪呢？──青藏高原。

問題3：請同學概括一下我國夏季氣溫的分布特點？──夏季，除青藏高原外，我國普遍高溫。

【設計意圖：在教師的引領下，讓學生獨立完成讀圖任務。】

講授新課──讀“中國溫度帶的劃分”，知道我國的溫度帶

教師：以上我們分析了我國氣溫的分布，根據我國氣溫的南北差異，再結合農業生產的實際情況，劃分了不同的溫度帶。咱們來看一下溫度帶的含義和劃分標準。（介紹溫度帶的劃分指標和積溫的概念。出示溫度帶劃分表。）

學生回答預設：根據看到的每個溫度帶的積溫數據，在對應的區域填上相應的溫度帶名稱。

教師：請同學們看看暖溫帶和亞熱帶的分界線，和哪條線很相近呢？

學生回答預設：0℃等溫線（秦嶺─淮河一線）。

教師：既然農業生產是我們劃分溫度帶的依據，讓我們來看一下不同溫度帶的熟制和代表性農產品。

學生：為不同溫度帶選擇適當熟制，識別水果產地。

【設計意圖：將所學知識應用于生活，將生活中的地理與教材中的地理聯系起來。】

教師：我們特別容易把溫度帶和熱量帶（地球上的五帶）混在一起，請大家思考它們有什么不同？

學生回答預設：五帶是熱量帶，按照獲得熱量的多少以緯度來劃分；而溫度帶是根據積溫劃分的，更多地考慮了農業生產的實際，和農作物品種、作物的熟制相關。

2023地理復習中考教案范文【篇7】

一、說教材

說教材的地位和作用

本單元教材緊緊圍繞大氣環境與人類生存和發展關系這一主線，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動等方面的基礎知識和基本理論。本課是在前四課的基礎上，從生活實際需要出發，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統。通過本課的學習，使學生學會識讀電視天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預報。本課的學習還為后面第四單元氣象災害臺風、寒潮等的學習提供理論基礎。

說教學目標的確定

根據教學大綱的要求和學生已有的知識和認知能力，確定以下教學目標：

1、知識目標：記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。

理解鋒面系統的分類，掌握它們對天氣的影響。

理解低壓系統和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。

2、能力目標：通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學生閱讀識圖能力。

通過閱讀天氣形勢圖，使學生學會綜合分析問題的能力。

3、德育目標：通過閱讀各類圖形，培養學生理論聯系實際的能力。

說教材重、難點的確定

1、教學重點：對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。