《棗兒》是一個話劇小品，它是新時期戲劇百花園中一朵盛開的小花。全劇運用象征手法，圍繞“棗兒”展開情節，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現代化進程中的社會變遷。今天小編在這給大家整理了一些九年級下冊語文棗兒優秀教案，我們一起來看看吧!

九年級下冊語文棗兒優秀教案1

【學習目標】

1.口述故事梗概，理清劇本思路。

2.認識文中老人和男孩的思想性格，把握表現人物的手段。

3.“棗兒”在文中的作用。

4.重點理解全劇所運用的象征藝術表現手法

5.理解劇本的思想內容

【資料下載】

1.作者介紹孫鴻為靖江戲劇小品作家。《棗兒》發表于《劇本》1999年第1期，獲'99中國曹禺戲劇獎-小品小戲獎一等獎，并囊括優秀編劇獎.優秀導演獎.優秀演員獎。

2.時代背景在劇烈深刻的社會變革中,人們的思想觀念.生活方式面臨著嚴重的考驗。日益強勁的現代化浪潮卻無可阻擋地席卷著一切與之不相適應的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活?！稐梼骸返染附瓚騽⌒∑芬詤群暗姆绞綄ΜF代化帶來的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評，在此基礎上又努力喚醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人雖不同卻共有的生命體驗。

3.名家點評那是一個奇特的生命。世代繁衍，生生不息，自在長青，永無衰竭。它涌動著溫暖的親情，張揚著至純的人性，只奉獻不圖報，守誠信不扭曲，不為無望而絕望，縱有無奈卻無悔。那呼喊發自內心，是根在呼吸，泉在噴涌。那呼喊不只是期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托。那是一片多彩的世界。爹娘的呼喊沒有回應，卻引導我們去追尋兒孫的腳步。那棗兒不僅給人以活力，更使人思考。它像被插上翅膀可以到處飛舞，便帶著一絲惶惑幾分躁動飛出田野，飛出村莊，飛出生它養它的地方。終于，他們發現了一片以前不曾相識的新天地，漸慚地又發現了一個以前不曾相識的新自我。人挪活樹挪也活，棗兒何處不養人?他們何曾沒有聽到爹娘的呼喊，正是這呼喊健全著他們的神經，豐滿著他們的羽翼，使他們飛得更高更遠，直到世界在他們眼里也變成一個村莊，正是這呼喊化作陣陣長風，催發著美麗的棗兒花開遍全球。那是一座亟待修茸的家園。請不要因兒孫沒有問應而傷心，可知兒孫曾一千次.一萬次夢里作答，一千次.一萬次夢回千里。他們焦慮而內疚的呼喊，爹娘又何曾聽見?棗兒是一座永久的家園，人們從這里走出，最終還要回到這里，不，他們在精神上從來沒離開過這里。身影的離去愈映出心靈的堅守，時空的超越反鑄成情感的皈依。愈是現代化愈能激起人們對古老情懷的追憶和對文學古典主義的眷顧。然而，棗兒又是一座需要護理和更新的家園。棗園不是櫻桃園。爹娘豈能被時代遺忘。讓爹娘也見識一下未曾見過的新天地，認識一下不曾相識的新兒孫，嘗一口移栽它鄉的新棗兒，享受一下讓他們再無牽掛的新家園，爹娘的呼喊就會變得從容.自信和年輕。為了讓古老的家園也變得五彩繽紛，讓家鄉的棗樹結出更加奇異的甜果，爹娘盡可放心地讓兒孫走出家園吧。當他們回來的時候,捧給爹娘的將是一個嶄新的世界。我驚奇，爹娘在享用那奇異的甜果果時，竟品出依然浸潤在那甜果果中兒孫小時的尿香味兒;我更欣慰，當匍匐在爹娘腳下吃著爹娘留給自己的棗兒時，兒孫仍由衷地贊嘆：“還是家鄉的棗兒好吃!”

【整體感知】

1.語知歸類①生字注音驀然mo翹首qiao咀嚼jujue囫圇hulun②詞語積累喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。津津有味：形容有滋味.有趣味。囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統接受。咀嚼：比喻對事物反復體會。翹首：抬起頭來望。驀然：突然地。

2.理清思路《棗兒》是一個話劇小品。其劇情是：在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，流露了自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的“棗兒”。全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對話，展開情節：事情發生在鄉間一棵掛滿“紅棗”的老樹下;開場的童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情;男孩因“撿棗”而與老人邂逅;老人請男孩吃“棗兒”;算命先生給老人的兒子起名，以及兒子小時候尿尿的事情，都離不開“棗兒”;老人給男孩講“棗樹”的來歷，以及“一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上”.鬧災荒時爺兒倆靠“僅剩的八十一顆棗兒”活命的故事，也都離不開“棗兒”;男孩要把“棗兒”帶回家，留給父親吃;結尾以“棗兒甜，棗兒香……”的童謠，與開場相呼應。結構圖如下：一.童謠開場棗棗兒來歷呼感兒老人念兒子棗兒尿脖子喚動為二.男孩與老人邂逅棗兒尿樹親親線藏棗留父親人情索棗兒思父親吃巧克力三.童謠收場

3.討論解惑

①怎樣認識劇本的人物形象?全劇只有兩位人物出場：老人和男孩。老人：首先是老一輩的農民形象。他一生勞作，不離鄉土，如今年邁，兒子離鄉外出，他繼續留守家園。老人的形象又是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代;作為過來人，他念舊而又傳統，面對生活的變化不失愛心.不失希望而又有所失落。男孩：則是年幼的新生一代的形象。他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現了兒童純真可愛的天性;他的父親在城里又有了一個家，他愛吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，則顯示了男孩成長環境的鮮明時代特征。劇中還有兩個未出場的人物：老人的兒子和男孩的父親。老人的兒子(棗兒)：不再像老一輩那樣，終身不離鄉土，而是遠離故鄉和親人，闖蕩于外面的世界。男孩的父親：離開鄉村而定居于城里，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個人物從不同的側面反映了社會的變化。

②劇本是怎樣生動地表現人物感情的?

1、個性化的語言生動地表現了人物的感情。劇中的人物語言個性鮮明，真實自然，具有濃郁的感情色彩。例如，老人的語言親切樸實，富有情味，具有長者之風而又有很濃的鄉土氣息和很強的人生滄桑感?！袄献觽€兒大，兒子個兒能小嗎?”體現出老人樸實自豪與典型的鄉土語言。例如，“(捏捏男孩的臉)爺爺小時候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢，唉!眨眼工夫，六十年過去了——快吃棗兒吧(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆?！贝司涞莱隽死先说娜松鷾嫔８?。“(將棗兒擦干凈)給，嘗嘗。男孩默默地接過。吃吧，樹上的棗兒多著呢!”老人的語言表現了長者對小孩的疼愛，而且隨著他與男孩交往的深入，這種疼愛的感情表現得越來越強烈。男孩的語言則顯得純真活潑，稚嫩可愛。例如，“和你的臉一樣，皺巴巴的”表現了男孩的天真可愛頑皮。又如，“迷路了吧?(見老人沉默默，自語)不會的。這棵樹好大好大，會老遠就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見?”寫出了孩子對棗兒叔不回家的困惑，表現了男孩的一顆純真稚嫩的心。從兩人的對話中，能使人真切地感受到他們的內心情感。劇中的舞臺提示雖然文字很少，但對表現人物的感情也有不可忽視的重要作用。這些舞臺提示大都是人物動作、表情的簡要說明，例如，寫老人“威嚴地”“命令”“驀然溫和”“將棗兒擦干凈”“撣去男孩身上的灰塵”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，繼而激動不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，等等，都傳神地寫出老人對男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化。劇本中的情節，如老人向男孩講兒子“棗兒”一名的來歷，兒子小時候在老人脖子上撒尿并在“棗樹”下尿尿的情形;給男孩講“棗樹”的來歷.棗兒落到鬼子的鋼盔上.鬧災荒時靠“棗兒”活命的故事;男孩要把“棗兒”帶回家給父親吃;老人與男孩拉勾發誓，都生動地表現了人物的感情。

《棗兒》一劇以情感人。全劇重在寫情，寫老人對兒子.男孩對父親的親情，寫老人與男孩之間的感情，寫老人的故鄉之情和對以往歲月的懷念之情。

③怎樣理解劇中的象征手法?全劇運用了象征的藝術表現手法?！皸梼骸笔怯H情的象征，是故鄉的象征，也是傳統生活的象征和精神家園的象征。全劇以“棗兒”為線索貫穿劇情，借“棗兒”牽系和寄托人物的感情：老人和男孩因“棗兒”而相遇.而親近，又因“棗兒”而引起他們對親人的思念和呼喚。劇中寫的是老人和男孩因“棗兒”而發生的一段交往，但其內涵卻是對當今社會狀態以及各代人生存狀態的一種隱喻，一種象征。“棗兒”所凝聚的老人的感情和經歷，代表的是親情和歷史，也代表一種文化傳統.一種生活方式;“棗兒”所牽涉的老人與男孩的情感困惑，以及老人與兒子.男孩與父親等人物之間的關系，是當今社會的縮影，喻示的是社會轉型期人們普遍面對的現實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感心態.思想觀念.生存方式.精神歸宿都面臨著嚴重的考驗。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內涵。劇中有不少臺詞和情節富有象征意味。

例如，老人說：“我講完一個故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個甜味。”其中“慢慢吃才能吃出個甜味”一句，所要表達的意思并不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月.對傳統生活.對精神家園的感情。男孩說棗兒叔叔不回家，是“迷路了吧?”這“迷路”是喻指情感的迷失.人生的迷失。又如，男孩談起父親會給他帶回巧克力，在這一細節中，“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內涵，“棗兒”是傳統生活的象征，“巧克力”則是現代生活的象征。在劇本中，諸如此類的臺詞和細節描寫，還有很多。

④怎樣理解劇本的思想內容?劇本的思想內容具有雙重性、雙向性和多樣性。雙重性：劇本的思想內容，在表層上，表現的是牽動人心的深切親情，一位老人與一個男孩的純真情義，以及老一輩的深厚鄉情;但在深層，表現的是人們在社會變革中的情感動蕩.人生變化和生存考驗，等等。雙向性：劇中感人至深地描寫了老人對兒子和男孩對父親的親情，老人與男孩之間真摯感情，以及老人對以往歲月的懷念。劇本所表達的思想內容，實際上有相反相成的兩個方面：它既表現了深摯強烈的至愛親情，也反映了家庭關系的必然變化;既表現了對以往歲月的懷念，也反映了社會變革的必然趨向;既表現了人們對傳統的依戀.對精神家園的尋求，也反映了傳統的失落.精神家園的失落。其中有迷茫，也有清醒;有困惑，也有企盼;有對往昔的眷念，也有對未來的呼喚。

多樣性：劇本的思想內涵十分豐富，因此可以有多樣化的理解。例如這樣一些看法：劇本表現了感人至深的親情，也表現了老一輩的深厚鄉情;反映了當今社會家庭關系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通;反映了現代化過程中，青壯年離開鄉土.老人孩子留守家園的農村狀況;表現了社會變革時期傳統的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統.對精神家園的追尋;表現了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時代發展帶來的變化，走出家園.走出封閉.走出傳統，而邁進現代社會的新生活……如此等等，都是劇本思想內容的應有之義。

九年級下冊語文棗兒優秀教案2

教學目標

1、 掌握文章的重點字詞。

2、 把握戲劇中人物的性格特點，理解劇中老人和孩子的思想感情。

3、 體會本文“棗兒”的象征意義。

4、 了解我國社會轉型時期人們的生存狀況，正確認識和適應時代

發展帶來的變化，走出封閉，走出傳統，邁進現代社會的新生活。

教學重(難)點

1、 理解劇中老人和男孩的思想情感。

2、 體會作品中棗兒的象征意義。

課時安排

1課時

相關資料

戲劇的概念：戲劇是一種綜合的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活，是文學體裁的一種。

戲劇的特征：

1、 更典型更集中地表現社會生活的沖突和斗爭。

2、 故事情節發生的時間和地點往往很集中，登場人物也有一定數

量的限制。

3、 人特性格和故事情節主要是通過登場人物的語言來表現。

4、 故事情節的發展往往分幕分場。

戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。 戲劇語言包括臺詞(即人物語言)和舞臺說明。

教學過程

課前預習案

1、 讓學生自讀課文兩遍。

2、 讓學生自己掌握文章中重點的字詞。

3、 把握文章的主要內容。

4、 背誦戲劇和象征的概念。

課內探究案

一、 導入新課

放視頻歌曲《常回家看看》，然后(讓學生)談歌曲喜歡這首歌曲的原因，然后特別找(父母不在家)的學生，針對這首歌說說自己的心理話。自然地走入《棗兒》一同來聽聽這位孤獨的老人和孩子的心聲。

二、 檢查預習

1、 給加線的字注音：(學生黑板展示，學案展示，然后相互批改) 竹匾 撣去 囫圇 咀嚼

2、 解釋下列詞語的含義：(學生口頭回答)

躊躇： 。

躡手躡腳： 。

3、 學生初讀課文，填空，掌握文章的大體內容。(學生填空) 在鄉間的一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗的男孩子，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關棗兒的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩子要把棗兒留給自己的父親，流露出對孩子的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己的身邊。來吃這家鄉的“棗兒”。

三、 文中的主要人物是老人和孩子

他們分雖有怎樣的性格特點?你從文中哪些地方看出來的?請你將這些文字品評一下，說明自己的理由，將評語寫在旁邊。(自主完成，然后小組之間分享成果或解答疑問，最后師生交流互動，教師適時點撥糾正。)

明確：

※孩子：天真、活潑、稚嫩、可愛、善良、善解人意，孝順的性格特點。(板書)

※老人：善良、善解人意，疼愛孩子、純樸、關心下一代。(板書) ※歸納方法：這些性格特點是通過臺詞和舞臺說明來表現的。 學生找的地方可能是(學生在起來口頭展示的時候，先說明在第幾頁，第幾行，讀一下然后品評)：

1、 老人 (對男孩)咱們學貓叫?(見男孩搖頭)咱們學狗

爬?(見男孩搖頭)咱們過家家?(見男孩搖頭)那，爺爺給你講故事。

明確品評：老人想盡力挽留男孩，從另一個側面反映出老人從前總是陪兒子玩這些游戲，從而可以看出老人疼愛孩子，關心下一代，很純樸的性格特點。

2、老人 我等兒子回來。棗兒回來了，就喜歡一邊嚼棗兒，一邊聽我講故事。

明確品評：曬棗是為了兒子，等兒子回來，看兒子吃棗。執著的等待，表現出老人愛子至真至純，也可以看出對兒子的疼愛，和盼望兒子的到來。

3、男孩 (掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋)爺爺，我瞞著你，還偷偷藏了一顆棗兒，是留給我爹的??

明確品評：明知道爹不會回來，但是還暗藏著一顆棗留給他，表現男孩純真、可愛、善良，孝順的性格特點。

4、男孩 我娘說，出遠門的人，有時候，不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來。

明確品評 ：這是比喻的說法。“不認識回家的路”，指的是誤入歧路，“天天喊”，指的是勸導誤入歧路的人?？梢钥闯龊⒆拥奶煺?、可愛，善良。

等多處。

※(教師在點撥的過程中應該注意生成問題)

例如：開頭和結尾相同之處都用了童謠的形式，開頭和結尾也有不同之處，不同之處有哪些?這對表現文章的中心有何作用?

明確：結尾所用童謠與開頭有所變化，由幕后換為臺前，由哼唱變成

呼喊，由沒有人回應轉為無數個童聲呼喚。這樣既與開頭相呼應，又強化了劇中的情景和內容，深化了全劇的思想感情。

※分角色朗讀“時辰還早呢，再坐坐??響起無數個童聲呼喚”。(讓學生談一談，在讀的過程中應該注意的問題)

※明確：語氣，各人的身份，以及各人的性格特點。

四、劇中采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?(學生分小組討論、交流。并讓學生點明理由)

明確：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉的象征，是傳統思想的象征，是精神家園的象征。

四、 現實生活中，在我們的周圍有許多的老人和孩子存在著孤獨

現象，你能說出產生這種現象的原因嗎?想一想你能為他們做點什么呢?你又想向他們在外的親人說點什么呢?(學生暢談，各抒己見，說得合情合理就給予肯定。)

五、 總結(讓學生談這節課的收獲，小到一個詞語，大到文章的主題，一點即可!

六、 放關于與留守兒童有關的小視頻《這個冬天有點寒冷》，再一次讓學生體會本文的中心，并關心留守兒童，以及孤寡老人!

九年級下冊語文棗兒優秀教案3

【教學目標】

1、了解劇本的基本內容，指導學生分析人物形象，體會分析戲劇的方法。

2、品味劇本的主題，感悟人生中體驗成長帶來的思考。

3、體會并同情老人與孩子孤獨寂寞的無奈。

【教學過程】

一、導入新課

童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河里。有人說，它象一幅畫，充滿種種絢麗的色彩;有人說，它象一首歌，閃爍著串串快樂的音符;它天真爛漫純潔，時時給我們帶來美好的遐想。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨特的童年經歷。下面就讓我們一起走進孫鴻的戲劇──《棗兒》。

二、學生初讀，老師指導。概括劇情

1、問題導引：說說寫了什么事?老人和孩子各有怎樣的心情。

2、學生讀文討論后，教師引導概括劇情。(在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的小男孩，他們交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，充滿了對自己兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，來吃這家鄉的“棗兒”。)

三、理清情節

1、瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺文章主要寫了那些有關棗兒的往事?

提示：從老人的角度，從孩子的角度。

明確：兒子名字的由來?！皸梼骸蹦蚶先艘徊弊幽??！皸梼骸钡綏棙湎氯瞿?、棗樹的來歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命

2、分角色閱讀這些情節，體會人物形象(品味人物)

⑴生三人分角色讀劇本《棗兒》：生1讀老人，生2讀男孩，生3讀舞臺提示。

⑵評價三人讀文情況，深入體會人物形象的特點。

提示：從語氣語調情感等方面

明確：生1讀出老人孤獨寂寞的心情，生2讀出了男孩天真而又無奈的心情，生3將人物的動作神態讀得惟妙惟肖。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對親情的渴望，對幸福生活的向往。

⑶有需要改進的地方嗎?

讀老人的時候，語氣應該慢些，體現一種滄桑感。孩臺詞的時候，聲音要亮些，適當的時候要快些。

3、再讀舞臺提示從人物的動作神態中你看到老人和孩子怎樣的性格特點?

老人：善良和藹飽經滄桑、孤單無助

孩子：天真可愛又可憐

4、師小結：看來無論是從人物對白，還是從舞臺提示，都可以認識劇本中的人物。(即從人物臺詞和舞臺提示中體會人物性格。)

四、分析主題思想

1、這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢?

討論明確：老人對兒子男孩對父親的親情，老一輩對故鄉的深厚鄉情、青壯年離開家鄉，人們對傳統對精神家園的追尋。)

2、很好，同學們用詩一般的語言傳達出自己對作品的主題及社會意義的理解，很有說服力，看來我們對作品的理解還是很到位的。剛才大家說舞臺提示主要對人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞臺提示還有什么作用?

交代了劇本故事發生的環境及背景。還有就是為別人表演提供了示范與提示。

3、我們知道劇本除具有文學欣賞的價值以外，還有一重要的作用，就是為舞臺表演提供最詳細的依據。下面就請同學再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演?

我認為是老人給男孩講故事這一部分。因為講故事時，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時才能體現老人與男孩的快樂與期望。

4、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來現場表演表演。哪幾位同學想起來表演?

明確要求：觀看演出的時候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距?

(眾生表演劇本中節選的一段，師生評價。)

5、請大家再讀劇本，想想開頭和結尾的兒歌有什么作用

明確：在結構上有前呼后應的作用。兒歌的內容與劇本所表現的主題基本一致，通過兒歌能強化劇本的主題。

五、小結拓展

其實，在現實生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請大家想想，我們該如何去關心他們?如何去幫助他們?

多辦一些活動，邀請他們參加，這樣他們就不會孤單。、在節假日里，我們可以幫助他們做一些事。、我們也可以呼吁全社會來關心關愛老人與孩子。我們也可以向那些經常不回家的人提出倡議：?；丶铱纯础?/p>

……

六、布置作業

將你的想法整理出來，寫成200字左右的片段。

備注：根據學生實際可安排一至二課時。第一課時，朗讀與品味;第二課時，表演與理解。也可只安排一個課時，即：朗讀、品味、表演、理解。

九年級下冊語文棗兒優秀教案4

知識與技能

1.了解劇情，了解我國在現代化進程中人們生存狀態的變化。

2.了解現代戲劇藝術中常用的象征手法。

過程與方法

1.熟悉劇情，領悟劇本中人物的思想感情。

2.揣摩情節、語言，理解作品的象征意義，培養學生對戲劇的品評鑒賞能力。 情感態度與價值觀

了解我國社會轉型期人們的生存狀況，正確認識和適應時代發展帶來的變化，走出封閉，走出傳統，邁進現代社會的新生活。

教學重點

1把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。2體會作品的象征手法。 教學難點

領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。

教學方法 1.演讀法2.討論法 3，延伸拓展法

教具準備 多媒體

課時安排 1課時

教學過程

一、導語設計

教師播放自行制作的動漫flash，一顆棗，兩顆棗，一筐棗，一棵掛滿紅棗的老樹，一位形如雕塑的老人作呼喊狀，一個小男孩雙手作喇叭狀呼喊……

教師畫外音：數不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了;娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應，爹也不應。漫山遍野無人應。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜?

二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情

1.學生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學點評。

提示：男孩的語言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調來;老人的語言應讀得親切一些，讀出長者的風范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉土氣息。

2.選一位同學概括劇情。

明確：在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的“棗兒”。

三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情

教師設計相關問題，引導學生揣摩劇情，把握人物形象。

學生分組討論。小組長記錄發言要點，并代表小組全班交流，其余小組成員可補充，也可點評。

四、深層探究，突破難點

1.揣摩語言，分析下列臺詞中加橫線的句子的象征意味。

棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅守，時空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。

教師總結：優秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。

五、延伸拓展，深化認識

提示：聯系現實生活，關注自己周圍的老人和小孩孤獨的現象，了解產生這種現象的原因，想一想，你能為他們做點什么?

學生暢談見聞、感受。

教師引導學生關注現實生活和社會問題，關心自己周圍的老人和兒童。

六、課堂小結

《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊.發自內心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經。仁滿著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠。

棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉的奇異的甜果果時，會品出那甜果果中兒孫小時的尿香味;兒孫回鄉品嘗爹娘留給自己的棗兒時，仍會由衷地贊嘆“還是家鄉的棗兒好吃”。

七、布置作業

1.劇中，爺爺要求男孩“我講完一個故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個甜味 來”;后來爺爺見男孩不高興了，又說“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾?為什么?

九年級下冊語文棗兒優秀教案5

教學目標

知識與能力：積累生字新詞，復習劇本相關知識。

過程與方法：

1、揣摩劇本個性化語言，把握劇中人物形象，理解人物的思想感情。

2、領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的矛盾沖突及主題。

情感態度與價值觀：了解我國社會轉型期人們的生存狀況，呼吁學生關注弱 勢群體。

教學重點

1.把握劇中人物形象，理解他們的思想情感。

2.體會作品的象征手法，理解劇本的主題。

教學難點

引導學生把握戲劇沖突，深化劇本的主題。

教學方法

1、演讀法。2、合作探究法。3、拓展延伸法。

教具準備

多媒體課件

課時安排

1課時

教學過程

一、設置情境，導入新課

1、(視頻播放)大家看圖片，聽歌謠。

2、談談自己的想法，這棗兒是僅僅是一種美食嗎?

(飽含著人間親情，遠方的牽掛)這棗兒啊，到底是苦澀還是香甜?讓我們一起走進劇本《棗兒》去體會一下。

二、溫故知新，積累字詞

1、回顧劇本常識：分類(本文主要通過人物對話來表現——話劇小品)、內容、特點(幻燈4)具體從文中去體會!

2、咬文嚼字，識棗兒。

提問：1、本文把空間集中在什么地方?

2、文中出場的人物有幾個?(老人和男孩)

3、劇情簡介：一個老人和一個男孩，在一棵掛滿紅棗的老樹下，展開一段親切的交往。那他們各自有怎樣的表現?交往的怎樣?

三、演讀感知，嘗棗兒：說棗兒 永不褪色的親情

分角色演讀課文，思考：

1、棗兒在全文中有什么作用?(結構上)

2、老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認識老人的心態?

3、文中老人與男孩的關系如何?你如何評價這兩個形象?(語言、動作) 溫馨提示：

男孩：純真、活潑、稚嫩、 可愛的情調;

老人：親切一些，長者風范，較強的人生滄桑感和濃濃的鄉土氣息。

四、關注人物，品棗兒：現實與期待的強烈沖擊

小組合作探究，交流匯報：

老人：老一輩農民;老一代長者形象。(疼愛，不是祖孫勝似祖孫般的長輩對晚輩的關愛，也折射出對兒子的思念)

男孩：年幼的新生一代。 (給父親留棗兒，溫順的攙扶老人，認真聽老人講故事、拉鉤)

這樣兩代人，不是親人卻勝似親人，都想從對方那里寄托相思，那他們的親人去哪兒了?

提問：劇中還有兩個未出場的人物，你怎么看?這反映了怎樣的社會現實? (在劇烈的社會變革中，人們的思想情感，意識觀念都有很大變化) 討論：都說矛盾沖突是劇本的核心，本文的矛盾沖突是什么?

(現實中的狀況--獨守家園與他們所期盼的情形——親人早日歸來) 只好將這種情感寄托于一課小小的棗兒，那么

五、探究寫法，悟棗兒：賦予文化傳統內涵

1、作者要借棗兒表達什么樣的思想感情?運用了什么手法?

(對親情的呼喚，對故鄉和傳統生活的懷念，對精神家園的渴望;這種通過某一特定的具體形象來表現抽象事物和思想感情的表現手法叫象征。)

2、劇本開頭和結尾都用了同一首童謠，他在文中起什么作用?

結構：首尾呼應，回環往復。

內容： 表達了在“棗兒”中所融入的“親情”，深化了全劇的思想感情。 齊讀結尾童謠，用歌唱的形式更能表現對親人的期盼(呼喚親情，渴望溫馨) 《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒?，F實生活中，也有許多類似劇本的情形。很多人為了發家致富外出打工，把這個家園只留給了年邁的父母和年幼的孩子，使這兩代人在無盡的孤獨和思念中生活。

六、拓展延伸，喚親情(播放留守老人和兒童的圖片)

那一雙雙期待的眼神，一個個無奈的表情，令人心酸，那是對親情和溫馨的呼喚和渴望。 聯系現實生活，關注自己周圍的老人和小孩孤獨的現象，想一想，你能為他們做點什么?

1、關注留守老人和孩子，抽空給予他們物質和精神上的幫助;

2、呼吁離家的人們常回家看看，給父母該有的溫暖，給孩子們應有的快樂...

七、跟蹤充電，獻愛心。

利用課余時間，開展一次為孤獨者送溫暖活動。讓我們的愛在歲月的河流中像小船一樣飄蕩。我也深信，劇本所希望所呼吁的溫馨世界一定會實現。