《楊修之死》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經過和緣由，從不同的側面展示了曹操、楊修之間的矛盾沖突。這次小編給大家整理了初三九年級語文的楊修之死教案，供大家閱讀參考，希望大家喜歡。

初三九年級語文的楊修之死教案1

教學目標：

1、知識與技能：分析語言材料，梳理信息，表達感悟認識能力訓練，能夠合作交流自己的思想。

2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。

3、情感與態度：內因與外因的辨證思想認識，正確的人才觀。

教學重難點：

通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達。

教學方法：問題探究，合作交流。 教學媒體：略

教學步驟：

一、導入：曹操〈〈觀滄海〉〉中句子：日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。

心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……

二、揣度人物心理活動與語言表達：

1、師：上一節課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個事件。

2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。

3、師：歸納小結。(在劫難逃)

三、人物形象分析

1、師：有人認為小說節選內容中曹操和楊修個性鮮明，認為他們(教師幻燈展示)

曹操： 楊修：

不知你是否有同樣的認識，請梳理課文信息，作出評價。

2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。

3、教師小結：曹操(陰險狡詐，一代奸雄);楊修(才思過人，恃才放曠)

四、擴展延伸，情感態度表達

辯題一：是誰殺死了楊修?曹操，楊修?

師： 對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認為應歸之于操，有人認為應歸之于修。

請兩組同學，分別就課文情節事實，有理有據，展開辯論。

生： 稍作研討，輪流展開辨駁……

師小結：對辯論作出評判，歸結“世間萬物均是由內因和外因共同作用的結果”(一個巴掌拍不響就是這個道理)

辯題二：說說你的人才觀?

師： 曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強令進軍，結果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!

而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!

請你結合歷史與現實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發揮自己的聰明才智。

生：交流表達

師：不管怎么說，楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯，現展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。

生：齊讀對聯。

五、教師小結后下課 注： 板書略 教學流程略

初三九年級語文的楊修之死教案2

[教學設想]

《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。

本文故事情節完整，人物形象鮮明。這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內容，注意培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。

[教學目標]

掌握生字詞。

能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。

評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。

[教學內容和步驟]

一、導入新課

1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創設良好的學習環境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

2、學習生字詞

3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發現課文有什么突出的特點?結構、思想內容等方面都可分析。學生回答后，根據學生的分析，制定出本節課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。

4、學習目標確定后，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。

二、一、作者和《三國演義》

羅貫中(約1330—約1400)，名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘(今浙江杭州)或廬陵(今江西吉安)人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局混亂，治才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造;以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對_作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責_，熱烈頌揚仁政。

三、1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的6個故事。(答案參見指導書。)

楊修賣弄聰明1.破字忌

2.分酥惡

楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡

楊修參與曹的家事4.吳質事件愈惡

5.教植出門怒

6.教植作答殺修之心

2、這七個故事各表現出曹操和楊修的什么性格特點?(答案參見教師用書。)

曹操的復雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠慮。陰險虛偽、狡詐狡猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”

3、畫出表現曹操對楊修態度變化的詞語。

明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

4、記敘的順序有哪些?(順敘、插敘、補敘、并敘等)本文運用了什么記敘順序?(順敘、補敘)找出補敘部分并思考補敘的作用。(與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節跌宕起伏，極具吸引力。)第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關系?

明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果

5、根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分?

明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。

由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。

6、曹操殺楊修的真正原因是什么?思考課后第三題來解決這個問題。

7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節與楊修之死有什么關系?

明確：有關系。寫此情節，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。

8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修?理由是什么?如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物?

這個問題，不要求有統一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。

9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處?

也不要求答案統一。

10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。

暢所欲言。

四、拓展閱讀。

閱讀教學用書P83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發，讓學生課下閱讀。或者將其內容概括如下：

孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。

楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。

五、總結

老師概括這節課所學內容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節課的學習，自己有哪些收獲。

六、布置作業：

閱讀〈〈三國演義〉〉

初三九年級語文的楊修之死教案3

教學目標：

1、了解《三國演義》和羅貫中，掌握課文資料和敘述順序。

2、積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的潛力。

3、分析曹操和楊修的性格特征，學習刻畫人物的方法。

4、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖。

5、總結楊修之死給我們的啟示。

教學難點：

探究楊修死因，總結楊修之死給我們的啟示。

教學重點：

1、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

2、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入新課

播放《三國演義》的主題曲音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。在三國的歷史舞臺上，以前有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們以前接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的諸葛亮，一位是知人善任的劉備。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數的智者，有被重用的幸運者，也有被埋沒甚至殘殺的不幸者，這天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，共同來關注楊修的命運，并能從楊修的身上得到一些啟示。

二、了解故事發生的背景

《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵用心防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。

三、學生初讀課文，掌握字詞

庖(páo)官主簿(bù)譖(zèn)綽(chāo)刀恃(shì)才放曠麾(huī)

四、整體感知

1、理清結構，復述故事要點。

第一部分(第1――3自然段)寫楊修被曹操所殺。

第二部分(第4――9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。

第三部分(第10――12自然段)寫曹操兵敗班師。

2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?在這些事中，楊修表現如何，曹操態度怎樣?

①破字忌;②分酥惡;(楊修賣弄聰明)③破夢愈惡;(楊修揭穿曹的心思)④吳質事件愈惡;⑤教植出門怒;⑥教植作答已有殺心。(楊修參與曹的家事)

3、你認為楊修之死的原因是什么?

一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又思考到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。

二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，擾亂軍心，因此，他的被殺是咎由自取。

三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪_的斗爭之中，曹操為身后_人的安危思考必定會殺掉他的。

4、你認為曹操殺楊修是否有理?

有有理之處，也有無理之處。有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫忙軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。

無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的職責;二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

5、第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關系?

補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。

6、課文第三部分資料與題目有什么關系?

明確：意在證明楊修死前的分析和預見是十分正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。

7、曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?表現了曹操什么性格?

曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，能夠堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現了楊修陰險虛偽的性格。

8、你如何評價楊修和曹操?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?

楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐狡猾。

讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。

現代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。楊修的死因與他的心理障礙有關。一個有心理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負……期望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。

五、教學小結

透過這天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，學習了透過典型事件刻畫人物的方法。明白了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有完美和諧的人際關系。

六、布置作業

1、完成課后練習一、二、三。

2、預習《范進中舉》。

初三九年級語文的楊修之死教案4

教學目標：

1.掌握文章內容，分析人物性格。

2.培養學生獨立讀、述、評、析的能力。

3.培養學生讀名著的興趣

教學重點：

見目標1、2、3

教學難點：見目標2

教學過程：

一、導入新課：

(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)

師：首先了解故事發生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。

二、整體感知：

1.檢查字、詞

庖官主簿譖綽刀恃才放曠

(給加點的字注音，用“恃才放曠”造句)

2.熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。

學生討論后明確：

第一部分(第1——3自然段)寫楊修被曹操所殺。

第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。

第三部分(第10——12自然段)寫曹操兵敗班師。

3.初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象?

明確：楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。

(關于這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)

三、深入閱讀

1.找生讀第一部分：

師提問：

①楊修為什么會命赴黃泉?

②曹操殺楊修是否有理?

明確：①因為從曹操所發布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。

②有有理之處，也有無理之處。

有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。

無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

(學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)

2.生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。

師將問題總結如下：

1.本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態度發生了怎樣的變化?(下列內容板書)

楊修賣弄聰明1.破字忌

2.分酥惡

楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡

楊修參與曹的家事4.吳質事件愈惡

5.教植出門怒

6.教植作答殺修之心

2.第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關系?

明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。

3.學生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結如下：

1)本部分內容與題目有什么關系?

明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。

2)曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?表現了曹操什么性格?

明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現了楊修陰險虛偽的性格。

(本部分任務的完成以學生自讀、討論、質疑為主，老師只起引導、點撥的作用，充分調動學生的積極性)

四.拓展遷移：

你如何評價楊修和曹操的?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?

(讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)

五.布置作業：

請閱讀《三國演義》有關曹操的故事，寫一篇不少于600字的文章，參考題目如下：

①我眼中的曹操②曹操——奸人也?英雄也?③一代梟雄曹操

④讀《三國》看曹操⑤關羽過五關斬六將與楊修之死

——評曹操的用人原則

六.板書設計：楊修之死

羅貫中

楊修賣弄聰明1.破字忌楊修：恃才放曠

2.分酥惡曹操：陰險虛偽

楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡狡詐奸猾

楊修參與曹的家事4.吳質事件愈惡

5.教植出門怒

6.教植作答殺修之心

教案評點：

整個教學過程中，采用師生互動、生生互動、小組互動，并由淺及深設置疑點，引導學生主動參與，變被動學習為主動學習，讓學生在循循誘導、輕松愉快的氣氛中，接受知識，培養能力。導入部分，既吸引學生，又能很快將對方帶入特定的情景中。

初三九年級語文的楊修之死教案5

教學目標:

1.積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的能力;

2.了解《三國演義》和羅貫中;

3.分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖;

4.分析曹操和楊修的性格特征;

5.總結楊修之死給我們的啟示。

教師準備:

u盤:多媒體課件、《三國演義》主題曲.

教學步驟:

一、導入：(課前2分鐘播放《三國演義》主題曲，烘托氣氛。)同學們，從剛剛的音樂當中你聽到了什么?(人吼、馬嘶、戰場廝殺之聲......悲壯之情)

《三國演義》正是一部英雄的悲壯之歌，讓我們在這悲壯的樂曲中重溫那波瀾壯闊的時代畫卷。

關于《三國演義》或者是羅貫中你了解些什么?可以告訴我嗎?(學生談文學常識)

《三國》開篇就說“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”三國英雄迭現，今天我們就從中淘出一位英雄來學習一下。他就是——楊修。

二、預習檢查：1、字詞2、翻譯句子(研討練習三)

三、初讀課文，整體感知，疏理小說情節。

1.朗讀要求：語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物的身份、場合，要讀出感情來。

2.朗讀任務：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應?朗讀后做答。邊朗讀邊指導朗讀。

歸納：

事件心理

私解“雞肋”怒殺楊修;

破譯曹操寫“活”字的用意雖稱美，心甚忌之;

分食一合酥,雖喜笑，心甚惡之;

揭穿曹操夢中_用意愈惡之;

密告曹丕愈惡之;

教曹植出城大怒;

替曹植作答教有殺修之心;

3.插敘的順序。插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修“身死因才誤”做為行文線索。

四、再讀課文，研討探究，讓學生概括楊修的死因。(讓學生各抒己見)

總結歸納：

一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。

二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。

三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪_的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后_人的安危考慮必定會殺掉他的。

五、精讀課文，把握楊修、曹操的形象。(要求：1、跳讀課文，抓關鍵詞;2、品析關鍵詞;3、用短語概括總結二者的形象)

楊修曹操

恃才放曠陰險狡詐

才思敏捷城府很深

賣弄聰明表里不一

伺察敏銳虛偽多疑

輕率大意剛愎自用

果敢大膽殘忍歹毒

謀略不凡暗藏禍心

料事如神……固執虛偽

老謀深算……

兩個人物都獨具個性，請同學們看一看他們的照片(打出二人圖象)但是同學們看這都是《三國》中他們的形象，那么在歷他們就是這樣的人嗎?請大家回家搜集材料，經過研討寫個小報告。

六、思考探究：楊修可以說才華橫溢，曹操因為他的才而賞識重用他，也因為他的才而殺了他。那么楊修之死給我們當代青少年什么啟示呢?(學生各抒己見)

教師總結：現代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。今天，有心理學家總結，楊修的死因與他的心理有關，只是當時的人沒有從心理學角度去考慮罷了。一個有心理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負…..在這里老師希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。

七、小結：通過今天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關系。如果同學們意猶位盡或對《三國》還有不解之處，可上網站查看.

八、作業：研討與聯系二

九、板書設計：略

十、反饋練習設計：

認真閱讀下面短文，討論探究人物形象。

一日，關、張不在，玄德正在后園澆菜，許褚、張遼引數十人入園中，曰：“丞相有命，請使君便行。”玄德驚問曰：“有甚緊事?”許褚曰：“不知，只教我來相請。”玄德只得隨二人入府見操。操笑曰：“在家做得好大事!”唬得玄德面如土色。操執玄德手，直至后園，曰：“玄德學圃不易!”玄德方才放心，答曰：“無事消遣耳。”操曰：“適見枝頭梅子青青，忽感去年征張繡時，道上缺水，將士皆渴。吾心生一計，以鞭虛指曰：‘前面有梅林。’軍士聞之，口皆生唾，由是不渴。今見此梅，不可不賞，又值煮酒正熟，故邀使君小亭一會。”玄德心神方定。隨至小亭，已設樽俎，盤置青梅，一樽煮酒。二人對坐，開懷暢飲。

酒至半酣，忽陰云漠漠，驟雨將至。從人遙指天外龍掛，操與玄德憑欄觀之。操曰：“使君知龍之變化否?”玄德曰：“未知其詳。”操曰：“龍能大能小，能升能隱。大則興云吐霧，小則隱介藏形，升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內。方今春深，龍乘時變化，猶人得志而縱橫四海。龍之為物，可比世之英雄。玄德久歷四方，必知當世英雄，請試指言之。”玄德曰：“備肉眼安識英雄?”操曰：“休得過謙。”玄德曰：“備叨恩庇，得仕于朝，天下英雄，實有未知。”操曰：“既不識其面，亦聞其名。”玄德曰：“淮南袁術，兵糧足備，可為英雄?”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之。”玄德曰：“河北袁紹，四世三公，門多故吏。今虎踞冀州之地，部下能事者極多，可為英雄?”操笑曰：“袁紹色厲膽薄，好謀無斷，干大事而惜身，見小利而忘命，非英雄也。”玄德曰：“有一人名稱八俊，威鎮九州：劉景升可為英雄?”操曰：“劉表虛名無實，非英雄也。”玄德曰：“有一人血氣方剛，江東領袖：孫伯符乃英雄也。”操曰：“孫策籍父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州劉季玉，可為英雄乎?”操曰：“劉璋雖系宗室，乃守戶之犬耳，何足為英雄?”玄德曰：“如張繡、張魯、韓遂等輩，皆何如?”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足掛齒!”

玄德曰：“舍此之外，備實不知。”操曰：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“誰能當之?”操以手指玄德，后自指曰：“今天下英雄，惟使君與操耳。”玄德聞言，吃了一驚，手中所執匙箸，不覺落于地下。時正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎?”玄德曰：“圣人云迅雷風烈必變，安得不畏?”將聞言失箸緣故，輕輕掩飾過了。操遂不疑玄德。

思考與探究：

1.請根據文段大意，給選文加一個標題。

2.文章開頭為什么要交待關羽、張飛不在，選出正確一項()

a.設置懸念，引人入勝

b.渲染緊張氣氛

c.烘托劉備的膽識

d.推動情節發展

3.“忽陰云漠漠，驟雨將至”和“時正值天雨將至，雷聲大作”這兩句屬()描寫，其作用是()。

4.本文寫曹操運用了()描寫方法，表現了他()的思想性格;寫劉備運用()、()、()等方法，表現了他()的性格。

附答案：1.曹操煮酒論英雄2.b(因關張不在，曹操又忽然請劉備過府，增添了事情的緊張氣氛。)3.自然環境描寫前者推動情節發展，后者為劉備的失態掩飾。

4.語言陰險狡詐，得意洋洋，有雄心壯志語言描寫、動作描寫、神態描寫謹小慎微、隨機應變、善于掩飾

教學反思：

通過教讀本文，我了解到學生對《三國演義》的熟悉程度深淺不一樣;但他們對《三國演義》興趣很濃。在人物形象上能分析的很透徹，如果時間來的及應該把兩個人物都加以分析，否則，應抓住楊修進行深入的分析探討。關于他們和歷的形象的對比，可以課后查找資料來完成，因為課堂時間有限，我們應該注重小說中的形象。朗讀訓練不可少，并且要指導朗讀，這是一篇半文半白的小說，讀不懂就不能深入，個別字詞要掌握。文學常識應適當涉及，增加學生的知識面。關于楊修的死因學生很難說到由于封建的主從關系存在，楊修忽視這一點而導致的死亡;另外他直接參與了王侯家族繼承權的爭奪戰，導致了被殺。這兩點要稍加點撥。有個別學生提出做人不能做正直的人,以后對領導不能說真話,要對此類學生進行正確引導.