歷史現代研究的范圍很廣，既包括對特定領域的研究，也包括對歷史調查的某些主題或主題要素的研究。下面是小編為大家帶來的歷史學習教學方法七篇，希望大家能夠喜歡！

歷史學習教學方法篇1

其實以上問題都可以回歸到兩個東西上，一個是基礎一個是體系!

(一)基礎預備——思維導圖整理

脫離手寫筆記的重、雜、亂。一輪復習過后，也許你記好了滿滿一本筆記，整整齊齊，賞心悅目。知識點基本上完全重復，只不過老師幫你梳理了各個專題，整體上分分類而已。可以自己整理思維導圖，邊做題邊修改完善。雖然花費了很多時間，但是真的很值，基礎打好了以后，一看題目就知道考的是什么，有時候看不出考點，很大程度上是因為基礎掌握的不到位!

而歷史基礎知識最重要的就是發散思維，發散發散再發散。?

想要學好歷史，前提就是你必須牢固的掌握基礎知識，形成自己的一個知識體系，你才能發散到各個方面。這也就是做思維導圖的意義所在了。

(二)瘋狂刷題——培養應試大腦

把刷題滲入到日計劃周計劃中，要有節奏感。高二以及一輪——專題化訓練，熟練知識點的考法和切入點。刷題實際上就是在以另一種形式深化思維導圖和知識體系的記憶。

二輪及三輪——套卷練習，培養答試卷的整體感，一氣呵成。套卷采用限時訓練，一套歷史試卷45分鐘結束。二三輪刷卷追求的不是“走火入魔”，而是節奏感和均衡感。

每天至少一張的量，這樣就減少了負重感，千萬不要一時興起“我要三天把這冊試卷刷完!” 你刷不完的，刷也是帶有負重感的。但是拒絕這種大躍進式刷題不代表否認刷題量的重要性，一天一至兩套歷史卷，半年也有三百張了，積累和堅持很重要!

(三)總結優化——拒絕對刷過的題目“冷處理”

刷過的題目和試卷，改正答案，抄一下正確答案然后束之高閣，就等于沒刷一樣，尤其注意對優質模擬題和高考真題，必須進行細致的研究。

建議準備一本b5筆記本，兩種顏色的筆。?

總結選擇題：找到錯誤知識點?翻開課本/思維導圖把涉及這個知識點的整節翻看一遍?在思維導圖/書本上標記出這個你錯過的知識點?，然后分析為什么選擇正確答案?切入口在哪??

然后一句話總結本道題：可以是一句提醒自己的話，比如做題時忽視了時間，那就記“__事件的時間為__”。如果是有新的知識點，你未曾學過的，那就補入思維導圖，并抄入總結本。?

總結大題：找到錯誤知識點?翻開課本/思維導圖把涉及這個知識點的整節翻看一遍?在思維導圖/書本標記出這個你錯過的知識點?研究答案。

歷史學習教學方法篇2

一、注重歷史多方向比較

1.縱向比較。任何歷史事件都不是獨立的，它的出現必然有原因，它的發生也必然會對歷史走向產生影響。同樣歷史事件不是偶然的，相似的事件必然會在不同時期都有發生。因此，將歷史事件沿著發展順序整理出一條時間軸，通過找出同一空間不同時間內的事件區別，幫助學生系統完整地去理解歷史，辯證客觀地去看待歷史。這個過程中學生能夠理清歷史發展脈絡，通過比較的方式加深記憶從而強化理解。比如洋務運動，戊戌變法，辛亥革命，新文化運動這類知識，學生對這些內容不夠了解，而且每一個事件的知識點都多而相似，學生一旦不能完全掌握就會出現記憶混亂。因此教師在講解時要注意將這四個事件的時間，領導階級，發展訴求，指導思想逐個拿出來進行比較分析，從細微之處發現它們的異同。當學生能夠清楚區分這些事件的細節時才算真正掌握了這部分知識點。因此，教師通過縱向對比歷史事件能夠清楚地理清事件內在聯系和發展邏輯，從而幫助學生更好地掌握歷史知識。

2.橫向比較。同樣的，教師還要培養學生全球史觀，讓學生著眼世界歷史發展，通過對比國內外歷史事件深化課程理解。橫向的歷史比較可以讓學生拓展學習的廣度，發現歷史的趣味性。比如教師可以比較中國的君主專制和英國的君主立憲差異，比較維新變法和洋務運動的差異。學生通過橫向比較將知識點聯系起來，還能幫助建立更加宏大的歷史格局。同時這樣的比較方式還能在中西文化碰撞的過程中激發學生的學習興趣，提高他們對歷史的認可度和探索的熱情。

二、利用歷史故事發掘歷史魅力

鑒于初中生心理尚不成熟，對高度精簡的歷史理論概括不感興趣，但是卻喜愛生動有趣的歷史故事和人物事跡的特征，教師可以抓住這個心理特點引導學生去發現歷史的魅力。歷史故事是一個很好的媒介，許多歷史知識和意義都蘊含在故事中，學生愿意去聽，愿意去記，潛移默化之間也就吸收了新知識，學習了新思想。另一方面，如果一堂課下來教師一直在講復雜的知識點，課堂缺少調劑，學生也會產生學習疲勞。教師適當插入幾個小故事則可以有效緩和嚴肅緊張的氛圍，給學生營造一個舒適輕松的學習環境。而學生也可以從有趣的歷史故事中挖掘出歷史的趣味性和魅力，從而愿意主動接受知識，積極深入探索學習。

三、多種教學方式激發學生興趣

現代化的技術可以運用于歷史課堂教學，教師利用多媒體輔助教學也成了一種很好的教學途徑。初中生思維活躍，形象思維能力發達，借助多媒體集合音，視，圖，文多種形式教學信息的特點可以有效提高課堂教學效率。教師在講課時可以輔助播放和講解內容相關的圖片、視頻等等，讓學生更夠在抽象和形象思維之間相互轉換，培養思維能力和學習興趣。舉個例子，在學習到燦爛的世界文化時，教師可以邊講解內容邊展示具有不同國家特色的圖片;學習到抗日戰爭時，可以播放一段抗戰的影視資料。教師通過這些手段以情動人，將學生個人情感和課程情感相結合從而取得顯著的教學成果。學生也可以通過這種方式直觀的感受歷史的沖擊力和深厚的文化底蘊，從而不斷發掘持續學習下去的動力。

除此之外，教師還可以采用其他多種多樣的教學方式，例如讓學生就某一歷史事件表演一段情景劇，再現歷史風云，激發歷史興趣;根據一個話題展開辯論，各抒己見，豐富學生理解。課堂教學方式還有很多，教師可以根據教學需要確定適合的教學方式。

四、豐富課堂檢測方式

學生學習了知識就要通過及時檢測反饋學習狀況。但是當前歷史課堂檢測方式單一，學生應付檢測手段簡單，甚至很多時候根本沒有課堂檢測的機會。因此教師在探索教學方法的同時，也要豐富課堂檢測方式，鞏固學習成果，幫助學生充分消化歷史知識。

1.提問檢測。教師設問提問是最基礎的課堂檢測方式。它能幫助學生鞏固基礎，還能延伸拓展歷史學習。教師可以在講解的過程中停下講解思路讓學生補充完整，還可以提問以前學習的知識幫助學生強化記憶。此外，提問的主體還可以是學生。教師要鼓勵學生不懂就問，任何問題都可以提出來，這也是檢測學生對重難點把握程度的有效方式。提問檢測的利用空間很大，教師要充分利用這種形式幫助學生理解知識。

2.書面檢測。教師在每一章節結束之后，都可以根據考點內容設置題目，形式可以是填空，選擇，問答。限時訓練，既可以培養學生的考試觀念，還可以讓學生及時復習回顧章節內容，對學習有一個整體性的把握。

五、學習成功經驗，彌補自身教學不足

任何成功的教學方法都不是教師閉門造車想出來的，教師需要不斷吸收新知識，將他人的教學經驗拿過來，再根據學生的需求改造成適合自己和學生的教學方式。教師要時常和其他教師保持交流溝通，學習他們教學中有用的部分，再結合自己的教學實際，完善教學策略中的不足之處。在沒有課的時候教師可以去旁聽別的歷史教師上課，還要關注最新的歷史教學動態，借鑒其他學校成功的教學創新。總之，教師不能故步自封，要樂于學習，勇于創新，這樣才能給自己的教學注入新鮮活力，才能讓學生保持長久的新鮮感和學習動力。

歷史學習教學方法篇3

教材分析：

本課又鄭和下西洋和戚繼光抗倭兩部分內容組成。是岳麓版七年級下冊第七單元第17課的內容。本課上承明朝的皇權高度集中，下接清朝專制統治的強化。反映的明朝對外關系的兩個方面：一是友好交往，一個是反侵略的斗爭。通過此課，可以反映出明朝時的經濟、政治及外交狀況，也可以反映出在中國封建社會的中后期，中國在整個世界的地位及發展趨勢，激發學生的愛國責任心，所以本課在整本書中占有非常重要的地位。

學情分析：

七年級的學生學習興趣濃厚，積極性強，有很強的探求欲望，但在思考問題時的廣度和深度以及全面性還有所欠缺，所以教師要在保證學生掌握好基本知識點的基礎上，引導學生，激發學生的思考問題的能力和探究的能力。

教學設計思路：本課教學貫徹以學生為主體的思想，發揮老師的引導作用，培養學生的合作探究能力，激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習，在學習中體會到快樂。

教學目標：

一、知識與能力

引導生識讀《鄭和下西洋路線圖》，培養學生的識圖能力。讓生歸納基本史實，培養生歸納歷史事件的能力。讓生分析鄭和下西洋影響和戚繼光勝利的原因，培養生分析歷史事件的能力。

二、過程與方法

指導學生看圖，了解鄭和下西洋的史實及地理知識，要求學生講述小故事，更加深刻的記憶知識點。比較中西方航海，讓生感受鄭和下西洋的規模。

三、情感態度與價值觀

通過學習，增強學生的民族自豪感。樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，鼓勵學生努力學習，報效祖國。

教學重點：

鄭和下西洋、戚繼光抗倭的基本史實。

教學難點：

如何全面的、辯證的看待鄭和下西洋。

教學方法：

講述、比較、討論、講故事、合作探究等方法。

課時：一課時

教具：

多媒體、圖片等。

歷史學習教學方法篇4

一、課題背景：

培養學生自主學習能力，培養學生探索創新能力，培養學生獨立自主的人格，真正體現變“教我學”為“我會學”的新觀念。幫助學生自主學習、獨立思考、勇于探索、大膽創新，實現個性發展，使自身素質優化，對現有的教學模式、組織、文化、觀念來一個大的重建。

二、概念的界定

自主學習，是對教學模式、教學組織、教學觀念來一個巨大的轉變。簡言之，它尊重學生的主體地位，以學生為主體，以自主、合作、探究為主要學習方式，變“講堂”為“學堂”，使課堂真正成為學生自主學習的樂園，使學生在學習中不僅獲得知識，而且學會學習、學會交往、學會合作，使學習不再僅僅為了獲取“分數”，而且在學習中獲得成長的經驗。總之，“學習一生有用的東西”，“教是為了不教”，需要對現有教學方式的一種來一個根本的轉變。

三、理論依據

1、馬克思主義關于人的發展的學說高度尊重人的主體地位，在教育中我們需要高揚“人”的旗幟，旗幟鮮明地反對對人的摧殘和人的異化。

2、人本主義理論。以人為本，以人的發展為本，而不是以分數為本。

四、研究的目標

1、改變注入式的教學程式，構建學生自主學習的教學模式。

2、改變傳統的教學觀念，使自主學習、合作學習、探究學習逐漸為教師和學生所接受并成為教學的常態，追求師生共同發展的生態課堂。

3、使教學變得高效和輕負擔，教師樂教，學生樂學，使學校和課堂成為學生和教師共同發展的快樂家園。

五、研究內容

1、發展性課堂教學的研究。所謂“發展”，就是變化和改變，是發生在學生身上的一系列積極的變化。“發展”是與自身的.原有狀況做比較，是縱向比較，而非橫向比較。發展性課堂教學是為學生一生服務的教學，它立足現在，面向未來，讓學生“學習一生有用的東西”。

2、教學案一體化研究。教學案一體化有利于溝通教與學、講與練、學生主體與教師主導，能夠真正讓學生在課堂上動起來，從而使“素質”發展有了時間和空間。

3、基于學生自主學習基礎上的高效教學模式研究。要教學高效，首要在于模式的高效。要積極研究和構建學生自主學習基礎上的高效教學模式。

六、研究的過程

1、學習當代先進的教學理論和教學模式。我們認真學習了馬克思主義關于人的發展的學說，學習生本教育、發展性課堂的有關理論，學習了葉圣陶先生“教是為了不教”的理論主張，積極開展討論，逐步確立了以學生發展為本的理念。

2、先進教學模式的引進和應用。到外地學教取經，積極探索高效教學模式。從集體備課入手，教師相互聽課切磋，積極探索學生自主、積極高效的教學模式。

3、自主學習、合作學習方式的探索實踐。在班級中嘗試自主學習基礎上的分組合作學習模式，在嘗試的基礎上不斷提高，為新模式的構建提供了有益的經驗。

七、困惑與建議

1、長期注入式的教學使部分教師和學生的觀念逐漸固化，新的教學模式和觀念在部分教師和學生的心中很難扎根，任務還很艱巨。

2、老師個體的探索終究力量有限，要形成合力尚須全體教師合力探索，如此方能攻堅克難，取得成效。

3、“仰望星空”與“腳踏實地”的關系如何處理，尚須認真探索。仰望“素質教育”的星空，但面對的是功利教育“分數至上”的現實。如何在素質教育的基礎上能夠在“應試”上不輸，需要一個高效的應對模式。

八、研究對象

林州市臨淇鎮第一初級中學的全體學生。

歷史學習教學方法篇5

一、探究教學模式

探究教學就是學生在教師的引導下，像科學家發現真理那樣以類似科學探究的方式來展開學習活動，通過自己大腦的獨立思考和探究，去弄清歷史事件發展變化的起因和內在聯系，從中探索出知識規律的教學模式。探究教學模式的教學環節是提出問題與假設、制定學習目標、進行學習探究、分析與討論、交流與合作。在教學方法上，探究性教學注意用“分解教材”引導和調動學生充分參與教學過程，強調讓學生在教師的指導下自己概括出重點，總結出歷史結論和規律。這就創造出一種師生交流、和諧融洽的學習氣氛，使學生的注意力被牢牢吸引住，思維效率空前提高，有利于培養學生的主體意識和主動精神，讓學生掌握學習活動的主動權。在教學效率上，探究性教學在師生總結出重點知識后，可讓學生當堂默記一分鐘，當堂提問，百分之九十以上的學生能當堂記住。

二、問題討論教學模式

問題討論教學模式就是打破教師講、學生聽的傳統教學方式，經過預先的設計與組織，在學生獨立思考的基礎上，讓學生就某一個問題各抒己見，并通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發探討，從而探求真理、達成共識，以達到全面提高學生素質的目的。討論教學模式的教學環節是設疑激趣、指導自學、討論答辯、啟發釋疑、小結練習。這種教學模式有利于確立學生的主體意識，變“教”為“學”。學生要參加討論就要預先讀書、搜集資料、請教他人，討論過程中每個學生都要發表自己的想法，而每個學生的想法又各不相同，這就增加了學生學習知識的深度和廣度，也有利于激發學生的創造性意識，變“死記”為“活學”。討論時每個學生不是被動地接受教師講授的內容，而是進行閱讀、思考、表達。討論中既要表現自己的觀點，同時又要接受他人的評判和評判他人，有利于培養學生的創造性發散思維，幫助學生把學習知識的.方法變“死記”為“活學”。

三、自主學習教學模式

自主學習教學模式就是教師在歷史課堂教學中，利用各種可利用的教學資源，精心設計歷史問題，創設與教學內容相關的學習情境，讓學生主動地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗發現新知識的喜悅，逐步形成自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，從而開發學生學習的潛能。自主學習教學模式的教學環節是設疑激趣、激發動機、自主探索、嘗試解決、自主總結、延伸拓展、自主練習、評價調控。自主學習教學模式是一種開放的教學模式，它以現代教學理論為指導，以問題為載體，以民主合作的教學關系為基礎，以解決問題為主要的學習形式，以思維的碰撞、整合為核心，通過教學系統諸多要素的優化組合，實現學生自主能力和整體素質的提高。

總之，探究、問題討論、自主學習這三種教學模式并不是完全獨立的教學方式，“尺有所短，寸有所長”，三者運用得好都會發揮各自不能替代的特殊功效，它們之間應該相輔相成、互相促進。

歷史學習教學方法篇6

1.歷史學科不受重視

在現行考試制度下，語文、數學、英語、物理、化學等學科是中考的重點。在總分數中占絕對的比重，因而最受學校和學生的重視。學生們將大部分精力投入到這些學科上。與之不同，歷史學科所占的比重越來越小，成為初中教學中的“副科”，越來越不受到學校和學生的重視。

2.學生的史學意識薄弱

歷史學是一門非常嚴謹的學科，要求通過準確的史料“復原”世界和中國發展的過程，借此幫助學生樹立正確的歷史觀。但近年來媒體的強勢介入卻改變了歷史學的原有特點，導致學生不能準確、嚴肅地對待歷史學，認為歷史學只是茶余飯后的談資。另外，在當前的形勢下，歷史學不能幫助人們創造直接的經濟效益，因而有的學生不重視歷史的學習。

3.教學方法過于陳舊

現在的歷史教學大多采用傳統方式授課，教師在講臺上進行“填鴨式”教學，按照書本上的內容照本宣科，學生被動地接受知識。這樣的教學方式給學生造成了誤解，認為歷史學的唯一學習途徑就是死記硬背，繼而對學習產生厭倦感，失去了深入探究史實真相的欲望。

歷史學習教學方法篇7

教學目標

武王伐紂的經過、性質;西周的分封制、等級制的內容及作用;西周的農業和手工業的狀況;國人__，共和行政，西周的滅亡，東周的建立。

通過學習武王伐紂這一戰爭的原因和經過，讓學生分析這場戰爭的性質，從而培養學生觀察問題和分析問題的能力。

教師引導學生對武王伐紂原因、經過、性質的分析，使學生更好地理解得道多助，失道寡助這一理論。同時使學生了解歷史朝代的演變和更迭;通過對西周奴隸制經濟發展的學習，使學生真正認識到西周奴隸制經濟發展之所以迅速發展，是成千上萬的奴隸的辛勤勞動所換來的。從而樹立人民群眾才是歷史的主人這一正確的史觀。

教學建議

知識分析

商朝最后的商紂王倒行逆施，引起人民的反對，周武王起兵伐紂，建立周朝。從此我國進入了奴隸社會的繁榮時期。

教法建議

難點突破：

指導學生閱讀等級制度并且用圖示法將其內容描繪出來，教會學生通過簡單圖表概括理解復雜內容的方法.

重點突破：

指導學生回答“為什么武王伐紂是正義之舉”?教會學生使用對比的方法來分析問題。

對學生發展的影響

通過西周建立和商朝、西周滅亡原因的分析，使學生認識朝代更迭并能將其放置在歷史發展的過程中去考察，引導學生深刻理解和揭示朝代變遷的原因。

武王伐紂

武王伐紂是重點。因為正是通過這場戰爭建立了新的王朝——周朝。講清這一過程，有助于學生理解商的滅亡和周的建立;西周的分封制和等級制是另一個重點。因為這種制度正是西周奴隸制進一步發展在政治上的表現。而且這種制度對于后世影響很大。

分封制

分封制是本課難點。分封的原因，諸侯國的建立以及同周天子的關系相對復雜，而且學生接觸較少，不易理解。

教學設計示例

教學重點：武王伐紂;西周的分封制和等級制

教學難點：分封制

教法設計：

因為本課相關資料較多，可讓學生事先預習，以學生討論分析為主，教師引導為輔。

課堂教學設計：

一、武王伐紂

1、紂王的__

建議教師讓學生回憶夏桀的__，使學生理解凡是違背歷史發展潮流、違背人民意志實施__的統治者最終都會遭到人民的反對的。

2、周國的強盛

讓學生閱讀教材，分析周國強大的原因，從而使學生明白周的發展、強大是周人經過艱苦奮斗，和特別是重視人才的而得來的。

3、武王伐紂

教師讓學生閱讀有關武王伐紂的故事，同時引導學生捕捉故事中一些有效信息，讓學生根據以前學過的商湯滅夏桀的原因，用比較的方法，從主、客觀兩個方面進行分析周勝商敗的原因?然后教師組織學生討論：為什么武王伐紂是一次正義的戰爭?：(①商紂王的__，使商朝統治已成為歷史發展的絆腳石，失去了民心，引起人民的不斷反抗和陣前倒戈。②周武王順應民心，聯合西方和南方部落，共同伐紂，解除了商紂對奴隸和平民的殘暴統治，有利于歷史的進步。③是否順應民心，是否有利于社會的發展和進步是衡量正義與非正義戰爭的重要標準。)

一、西周政治、經濟的發展

1、周的建立

時間、建立者(區分周文王、周武王)、都城。建議教師給學生講解西周的并不是當時的名稱，而是歷史學家為了研究加以說明，為以后如西漢、東漢等名詞的講解打下基礎。

2、分封制和等級制

讓學生帶著〔周朝為什么要實行分封制?分封了哪些人作諸侯?它們與周天子之間的關系如何?分封制的效果如何?〕等問題閱讀教材并加以討論：學生能夠回答出：分封的目的是為了加強和鞏固奴隸主的政權。周朝對建國功臣、親屬和先世的后代等進行分封。諸侯與周天子的關系是：周天子是的統治者，諸侯是天子的臣屬，必須服從周天子的命令，定期朝見天子，并向天子納貢，帶兵隨天子作戰(即聽王令，納王貢，隨王征，見王面)。其效果是：西周加強了統治，成為一個疆域廣大的奴隸制國家。

3、奴隸制經濟的發展

⑴農業的進一步發展

⑵手工業的發展

結合夏商農業和手工業狀況，請同學比較并概述一下西周農業和手工業發展有什么特點。在學習奴隸制經濟的發展后，教師應結合教材指出西周奴隸制經濟的發展是建立在廣大奴隸和勞動人民辛勤勞動的基礎之上;是建立在對奴隸的壓迫和剝削之上的。(介紹《詩經》中《碩鼠》、《伐檀》)

二、國人__和西周滅亡

1.國人__

教師在指導學生閱讀教材有關周厲王的__并解釋"國人"、"防民之口甚于防?quot;等名詞后，可讓學生在自己理解的基礎上，進行角色表演。在介紹完"共和行政"后，師生一起討論"國人__"對西周的影響。

2.西周滅亡

讓學生講述周幽王烽火戲諸侯的故事。

3.東周建立

時間、建立者、都城。建議教師結合西周、東周具體名稱和地理位置，再次向學生講解西周的并不是當時的名稱，而是歷史學家為了研究加以說明，為以后如西漢、東漢等名詞的講解打下基礎。