古老的影響促成了對歷史本質的不同解釋，這些解釋經過幾個世紀的演變，并在今天繼續變化。下面是小編為大家帶來的歷史課程教學方法七篇，希望大家能夠喜歡！

歷史課程教學方法（精選篇1）

一、問題的提出

近年來，學校在歷史課堂教學中，注重發揮教師的主導作用和學生的主體作用，但仍然存在著許多問題。主要表現在：(1)學生缺乏獨立思考的能力;(2)知識與生活實際脫節，以致學生難以形成完整的知識結構;(3)學生學習歷史純粹是應付考試，功利性強;(4)教學過程以教師為中心，且現代化教學手段運用不足;(5)教學評價單一，重結果，輕過程。

二、課題研究方法和步驟

1.課題研究的目標

本課題研究遵循“以人為本”的教學理念，尋求歷史教學的新途徑、新方法。堅持“以學生為主體，教師為主導”，提高學生的學習興趣;教會學生自主學習、合作學習;實現傳統教學與現代多媒體教學的有機結合等。

2.課題研究方法

(1)問卷調查法

問卷調查法，主要用嚴格設計的問卷通過書面語言與調查的學生交流，調查學生學習歷史的現狀，了解基本情況，為課題研究提供依據。筆者認為通過問卷調查方法可以獲得學生對課堂教學的直接觀感及期望，因此在自我的教學研究中也采取了這一方法。

(2)調查實踐

本課題以我校高一歷史課堂為主要陣地，以高一歷史教師及學生為研究主體。學生來自20_級1班(62人)和20_級6班(63人)，分為實驗班和普通班。實驗班學生高一入口各科總成績平均為591分，歷史成績平均為44分;普通班學生高一入口各科總成績平均為524分，歷史成績平均為30分。

此次調查內容主要為高一學生的歷史學習興趣，包括歷史教師組織課堂教學的方式、歷史課程評價方式的滿意度和期望等。為此，筆者設計了一個問卷(表1)發放給目標學生，進行問卷調查。調查采用課堂當場發表、當場收回的辦法，共發放問卷125份，收回問卷125份，其中5份為無效問卷。

調查結果表明，在問到“學習歷史的態度”時，有42人表示喜歡學習歷史課，占35%;有24人表示不喜歡學習歷史課，占20%;其余表示“說不上”，占45%。百分之80%的學生學習歷史的動機為應付考試。而涉及到歷史教學方式、學習方式等時，學生都偏向于課外實踐及多種評價方式。由此可見，高一歷史教師教學缺乏與生活實踐的紐帶，教學方法陳舊、單一。為了改變這一現狀，教師需要轉變原有的教學理念，帶著學生在生活體驗中潛移默化地獲取歷史知識，激發學生的學習積極性。

3.教學實驗

(1)歷史教學方法與教材緊密結合

在與教材內容緊密結合的同時，使用啟發式、討論式的教學方法。以“抗日戰爭”為例，筆者提出“日本為什么要侵略中國?”、“為什么首先侵略中國東北?”、“為什么于1937年全面侵華?”等，啟發學生深度思考，加深對日本侵華原因的理解。

(2)歷史教學方法的本土化

充分利用社會歷史資源，把歷史學習與社會現實緊密聯系起來。如講“郡縣制的全面推行”時，筆者組織學生參觀甘谷縣毛家坪遺址，學生觀看新近出土的文物，如青銅器、骨器、車馬坑等，聆聽考古專家介紹該遺址發現、發掘情況，表明為2700年前設縣的“華夏第一縣”——冀縣的確認提供了重要物證。這不僅加強了學生對郡縣制的感性認識，也激發了學生對家鄉的自豪感。

(3)歷史課堂體現歷史教學的學科特點

首先，歷史學科存在形式的過去性。如在文字介紹的同時，配上圖片、實物、錄像，學生對歷史的了解及記憶就會達到較高層次。筆者講“甲午中日戰爭”時，“今年是甲午年。_年前的甲午，中華民族國力孱弱，導致臺灣被外族侵占。這是中華人民民族歷史上極為慘痛的一頁，給兩岸同胞留下了剜心之痛。”指導學生觀看影片《甲午大海戰》，加深對甲午中日戰爭失敗的原因及其影響的理解。

講解宗法制的時候，筆者在課堂播放電視劇《紅樓夢》賈府除夕祭祀祖先的視頻，使學生認識到祭祖的作用，正確理解宗法制。

歷史課程教學方法（精選篇2）

1、做好預習、培養自學能力。

高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領的作用。同學們在學習每章之前，要認真閱讀一下“引言”，把每章內容的線索和重點了解清楚。形成習慣后，有助于培養分析、概括能力。

每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領會，以幫助加深對教材的理解。所以課前預習、課后復習是必須的。總之，自己掌握了主動權，養成了良好的自學、獨立思考的習慣，對學習歷史至關重要。

2、注重知識的聯系結合，樹立整體知識觀。

高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改革”、“改良”等，必須結合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時，就會出現判斷錯誤，做材料題和問答題時則容易答非所問。

注重歷史知識的縱橫聯系。平時，在歷史學習中應注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對歷史史實的理解，培養自己的發散性思維能力。

3、注重跨學科的聯系，學以致用。高考實行“大綜合”的趨勢，要求各科加強滲透。

學生在平時應關注當前國際國內重大時事等熱點問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。

歷史課程教學方法（精選篇3）

1、熟記課本，畫關鍵字詞。

歷史知識面覆蓋廣、層次深、能力標準要求高，一般地講，要熟記教材的基礎知識，牢記教材的每一節內容、每一個知識點。

在學習歷史的時候，要常翻課本，學會在段落文字找到關鍵字詞，并用顏色醒目的筆，標記圈出來，作為復習時的重點。

2、構建知識體系。

自己要將復習的高中歷史進行總結，整理出屬于自己的知識體系，在自己的大腦中建立起一個知識網，將復習的知識進行歸類，如果是經濟可以按生產部門分類，在歸納的過程中，要盡量做到專題化、系統化。

3、經常復習。

復習時免不了要做題，做歷史題的時候要學會反思、歸類、整理出對應的解題思路。將錯題進行統一管理，當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，保證不再同樣的問題上再出錯、再丟分。

4、多做題。

在解答歷史題時，我們必須要有全局觀念，從整體上出發。在讀完給出的材料之后，先思考題目的考點在哪，和課本上的哪個知識點是相關聯的。然后再在這些考點中仔細推敲，找出材料真正強調的地方，就能選出正確的答案。

不要在一道題目上耽擱太久的時間，可以先跳過，把試卷上其他會做的題目，能拿到手的分數，一分不落地收入囊中。

答題時標好序號，一個問題對應一個序號，條理清晰，井然有序。

歷史課程教學方法（精選篇4）

1.情境教學

情境教學以生動形象的場境，激發學生的學習興趣，促使他們主動而又積極地投入到整個學習活動中去，使學習成為他們的主觀需要，從而有效地促進知識、技能的掌握。

情境教學使學生的觀察能力、動手能力、創造思維能力得到培養和充分發展。

方法：

①巧設問題創設情境

②運用實物演示情境

③借助圖片、史料、漫畫再現情境

④播放音像渲染情境

⑤扮演角色體會情境

⑥錘煉語言描繪情境

⑦聯系生活展現情境

2.案例教學

案例教學是一種以案例為教學材料和手段，通過討論和提問等，讓學生作出決策的教學。案例一般從“背景”、“主題”和“拓展”三個層面發揮作用和價值：

①背景。是“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因等。

②主題。案例往往把注意力集中在一個中心論題上，或反映對某個新理念的認識、或介紹有關重點、難點知識等等，主題鮮明。

③拓展。教材中的案例大都取之于生活用之于生活，為主題服務，既圍繞主題展開討論，又引申拓展主題、升華主題，以達到案例的滲透和輻射作用，同時，案例符合初中學生心理生理特點，由淺入深、由表及里、由現象到本質，使學生從感性認識升華到理性高度，并嘗試從不同角度探究現實及社會問題。

3.合作學習教學

合作學習教學是以合作學習小組為基本單位，系統地利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達到教學目標的一種教學活動。

在學習過程中強調教師與學生、學生與學生之間的互動，通過多向互動，可以培養合作能力，提高思維能力。

方式：

問題討論式

操作活動式

角色表演式

注意：

小組任務(同質、異質)

小組分工(要求、調整)

活動過程(指導、幫助)

小組匯報(交流、啟發)

4.大單元宏觀教學

大單元宏觀教學是根據學生認知特點和學科特點重新整合教材，把教材分為若干大單元來系統規劃教學。

打破教材編排的固定模式，按系統的思路重新組織教材，為學生提供一個宏觀的歷史與社會場景，引導學生自己展開探究性學習，從整體上安排教學。

歷史課程教學方法（精選篇5）

需要一定的理解。很多時候，歷史知識點不是不需要記憶，而是需要去理解。我們能夠理解某個歷史事件或者歷史人物，往往并不是依靠硬記。但是，對于初學者來說，單獨閱讀書上的文字，還不足以真正理解了這些歷史內容。我們可以借助地圖、表格、繪畫，以及改編的故事來理解。

歷史比較法的運用。比較分析法在很多學科得到廣泛應用。歷史比較分析法可以能夠更好的幫助你理解和分析歷史現象、歷史事件、歷史人物，以及所起的作用和影響力。如古代兩河流域和古代埃及文明的比較;唐代和宋代制度的對比;英國、法國、美國、德國資產階級革命的比較。

地圖和圖表的使用。隨著信息技術的發展，很多歷史讀本都配有大量的地圖、表格和繪畫。這些設計有助于學習者理解和把握基本的歷史。地圖可以清晰的看出歷史的地理沿革、關隘位置、行政區劃。一般來說，歷史表格主要是對某些歷史事實的歸納和總結，有時候會采用經濟學和統計學的方法。

歷史課程教學方法（精選篇6）

一、懸念性較強的導入方法

教師設置懸念，導入新課，能引發學生進一步思考，利用學生的好奇心，培養學生追根問底的習慣。當然，設置的懸念要和授課的內容相互照應，結構渾然一體。例如在講述一戰后初期的國際關系一課時，可這樣導入新課：開始不提歷史，而是板書成語“趁火打劫”在黑板上方，然后提問學生這是什么意思，并解釋成語。學生解釋成語易如反掌，但他們不知道老師葫蘆里到底賣的什么藥，歷史課不講，而講起成語來，急待著回答。在這“玄虛”中話題一轉，設問：一戰后哪些國家損失慘重?有哪幾個國家趁一戰之火，“劫”得了哪些好處?帶著這些問題，好奇的學子們積極主動地進入了課堂。

二、談話導入法

上課伊始，教師可先通過對一個歷史片段的描繪，誘導學生進入特定的歷史環境，然后師生共同談論熟悉的人和事，使學生對新知識產生親切感。談話法導入新課的方法有二種。

1.從大家熟悉的電影小說談起，喚起他們的回憶，增強感性認識，然后導入新課學習。如《鴉片輸入和禁煙運動》一課就可通過對電影《林則徐》的描述來開頭。現在有不少歷史題材的電影，歷史課中可以充分利用，來加強教學效果。

2.概括談話法。結合教材重點，先向學生概括展示本章節的主要內容，提出一些學生們熟悉的問題，使他們產生親切感，激發他們求知的興趣。如上《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課時，可先簡略介紹一下唐朝的全貌：“唐，是同學們都比較熟悉的一個王朝，每當提到它，我們就會聯想到許多動人的故事;善于納諫的唐太宗，中國唯一的女皇武則天，偉大詩人李白，杜甫的千古絕唱，乘風破浪的日本遣唐使船，松贊干布和文成公主，等等。它的古老文明千余年來影響著中國，影響著東方，日本至今還保留著某些唐朝風俗習慣，它是中國封建社會的黃金時代。”這樣的導語，把同學們帶到了絢麗多彩的唐朝歷史場景，吸引了同學們的注意力，為學習本課和以后幾課的內容打下了基礎。談話法的優點是比較自由，談話引導，富于啟發性和靈活性。

三、妙用歌曲，渲染氣氛

音樂是社會的產物，許多音樂具有強烈的時代感，一首好歌曲就是一段歷史的縮影。巧妙地把音樂引進課堂，不僅能使學生興奮激動，加深對歷史事件的理解，開拓學生的思維，還能陶冶情操，培養人文素養。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規律看成是教育技巧的核心。”通過欣賞歌曲，使學生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化后受到教育，獲得知識。例如，在講《九一八事變和抗日救亡運動的興起》一課時，我首先播放歌曲《松花江上》，低沉而悲壯的歌曲很快就把學生帶到國破家亡的歷史情境中，學生的感情很快被激發起來，使學生對抗日戰爭為什么會發生和我們是如何抗日的等問題充滿了興趣，自覺主動地投入到這節課的學習中。

四、剪輯影像資料，生動引導

在歷史課教學中，通過圖片或影像資料來了解歷史課更加形象直觀，使一些歷史知識更加鮮活，因此也是教師們比較普遍使用的一種導入方式。情境的創設是否巧妙得當，能否吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，是一堂課能否收到良好效果的關鍵。因此，教師應十分重視直觀材料等多種形式創造教學情境，激發學生興趣，使學生躍躍欲試，并引起學生的探究欲望，為學生進入探究作鋪墊。如在歷史必修1“新中國的民主政治建設”的教學時，教師先播放錄像《開國大典》，再現新中國成立時的宏大情景，拓寬了學生的視野，激發了學生的學習興趣，使學生置身新課學習的氛圍，急切希望在老師帶動下回顧那段光輝的歲月。

當然，情境創設不是隨意的，要以激發學生興趣為前提。新課的導語一旦激起學生的興趣，學生就會主動地跟隨教師去探討知識的奧秘。情境創設還要因地制宜、因時制宜.并不是每一堂課都適合上述方法。另外，情境創設必須針對教學中的概念內容，設計的情境形象必須與教學內容的形象一致，“風馬牛不相及”的事物是不能搬入課堂的。教師還要隨時注意學生的反應，及時調整課堂情緒。教師要感動學生時必須先感動自己，融入自己的情感去設計導語，用自己的情感撥動學生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學生找到情感的共鳴，從而使他們的思想情感得以陶冶，才智得以增長。

歷史課程教學方法（精選篇7）

高中歷史知識都是按照一定時間順序有規律的編寫的，把高中的歷史知識分為幾個模塊，每個模塊都整理一個知識框架，每次針對模塊進行復習，慢慢積累，循序漸進，把模塊的內容都背完了，再根據高考考綱整理考試知識點。

有些歷史年份和事件比較難記，可以通過看小故事、圖片等方式幫助理解加深記憶，在愉悅身心的同時還能記住知識點。

不要把筆記整理在筆記本上，要直接整理在課本上相應的位置，復習的時候便于查找還不會丟。

記筆記的時候不要太復雜，盡量言簡意賅，條理清晰，抓住關鍵內容，比如歷史意義之類的，記住重點詞匯，考試的時候圍繞重點詞匯去擴展。

平時可以看一些課外的歷史故事書籍，結合歷史故事掌握歷史走向，通過歷史故事了解一下中國古代歷史每個朝代發生的重要事件。

制定學習計劃，對每個階段應該掌握哪些內容進行規劃，在規定的時間內完成學習任務，明確學習目標，盲目復習只會浪費時間。