教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。下面是小編為大家帶來的小學語文教學方法七篇，希望大家能夠喜歡！

小學語文教學方法篇1

小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。

本學期一年級教學總目標和要求：

一、漢語拼音

1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

二、識字與寫字

1、喜歡學習漢字有主動識字的愿望。

2、認識常用漢字400個，會寫100個。

3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

三、閱讀

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。

四、口語交際

1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

4、有表達的信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

學生在幼兒園就已經初步接觸過漢語拼音，但不系統、不規范、發音不夠準確。由于學生受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經認識了許多漢字，具有主動識字的愿望;大部分學生能認少量漢字;個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題，個別學生有表達的自信心，能積極地發表自己的見解，而部分學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。提高教學質量的主要有以下措施：

1、對于5、6歲剛上一年級的孩子，掌握抽象的漢語拼音，顯然是困難的，也是枯燥乏味的，針對學生年齡的特點，結合《語文課程標準》，力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣，讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。

2、識字是閱讀和作文的基礎，在低年級語文教學中至關重要。低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學中，將加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生就能掌握所學的漢字。

3、“閱讀是學生個性化的行為”。因此在閱讀教學中，采用自主、合作、探究的教學方式，將閱讀的主動權交給學生。同時，把閱讀教學從課堂延伸到課外，再把課外閱讀所得運用于課內，二者緊密結合，協調發展閱讀能力。

4、在教學中，積極引導、鼓勵學生質疑，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤于質疑發問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力。同時，低年級語文教材中，課文內容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導學生展開想象，給學生創造情境，鼓勵學生大膽去說。

小學語文教學方法篇2

1、開發生活元素，完善課程導入

漢語拼音作為輔助漢字讀音的工具，由抽象的羅馬字母組成，學生在漢語拼音的學習中存在著一定的困難，很多學生經常出現學過就忘或者根本不想學習的問題，對此，課程導入就顯得尤為必要。所謂課程導入，指教師在漢語拼音教學之前，根據教學內容，導入與之相關的教學輔助資源，如游戲、故事、問題等，這樣可以很好地活躍課堂教學氛圍，提升學生的學習欲望。

不僅如此，教學輔助資源還需要具備一定的生活性，如此才能消除學生在漢語拼音學習中普遍存在的隔閡感。因而，教師在漢語拼音教學中要廣泛開發生活元素，使課程教學富有生活氣息，就以《j q x》的教學為例,j與小學生日常生活中經常接觸到的收起來的雨傘極為相似，我在j教學的時候，就以一把油紙傘作為導入因素。又如，小學生每周一都要參加升旗儀式，飄揚的紅旗與p格外相似，我就以紅旗作為導入元素。

2、利用事物圖片，開展圖音教學

拼音教學應該注重形、音、義三者的結合，才能讓學生取得良好的記憶效果。拼音作為輔助漢字教學的工具，本身并不具別意義，此時，教師可以選擇一些與拼音字母發音相同的漢字，作為學生拼音學習的輔助工作，并且，為漢字配上鮮明直觀的圖片，以滿足小學低年級學生的學習心理。

就以《a o e》的學習為例，這是學生接觸的最早的漢語拼音，教師在教學中可以借助圖片來開展，比如，小紅每天早上要練聲：啊 啊 啊，然后配上一個小女孩練聲的圖片，又如o的發音，與大公雞喔喔叫的聲音相近，教師可以配上公雞打鳴的圖片，并引導學生誦讀，公雞一叫o o o;再如e的發音與漢字鵝相同，教師可以說：山下一群鵝，鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，然后配上一只鵝的卡通圖片,此種教學方式，巧妙地發揮了漢字在學生拼音學習中的作用，又照顧到了學生的學習心理，教學效果相當不錯。

3、編寫歌謠歌謠，提升學習樂趣

一學就忘是小學生漢語拼音學習中最為常見的問題，很多小學生對漢語拼音記憶不深刻，經常出現音形分裂的情形，比如知道m的讀音，卻不知道如何書寫，或者會寫出f，卻忘記了如何發音，因而，教師需要強化學生的漢語拼音記憶，切實提升其拼音學習效果。對此，歌謠有著很多的教學價值，教師可以將漢語拼音的知識以歌謠的形式呈現出來，從而輔助學生記憶。

比如在字母n m的教學中，教師就可以從字母的外形出發，編寫歌謠：彎彎的小河兩座橋，一個橋洞念做n，兩個橋洞念座m。除了拼音外形上的記憶以外，教師還可以將拼音與漢字結合起來，制作相應的歌謠，仍然以《b p m f》的教學為例，我制作了如下的歌謠：太陽出來爬山坡，坡上有著大石佛，我用手來摸一摸，大佛大佛保佑我，既朗朗上口，又生動直觀。

4、開展動手實踐，深化拼音記憶

教學實踐表明，課堂活動相比于單純的知識教學而言，更能提升學生的課堂注意力與參與度，也具有更好的教學效果。因此，在漢語拼音的教學中，教師還要經常性地開展一些動手實踐活動，這不僅是深化學生拼音知識記憶的必然手段，也是落實學生課堂主體地位的重要環節。對此，我常用的教學方法就是在課前給學生一些線條或者可以折疊的吸管，然后在課堂教學中，讓學生根據拼音字母的形狀，利用手工的工具將之折疊出來，比如，用細繩將m折疊出來，用小木棍和細繩擺出b、p、d等字母，此種教學方式契合學生愛玩好動的心理，不僅可以避免學生課堂學習中出現開小差的情形，還能有效地培養、發展學生的動手能力與創新意識，是素質教育的重要途徑。

小學語文教學方法篇3

時間過的真快，擔任一年級(1)班主任及語文教學工作已快一個年頭了，很久沒交一年級了，我感到了很大的工作壓力，尤其是識字教學是小學低年級語文教學非常重要的內容，同時也是難點。因為識字能力是學習能力的基礎，是閱讀和寫作的基礎，識字的多少、快慢，直接影響學生的讀和寫。剛剛入學的一年級學生，一打開課本接觸到的就是大量、抽象的歸類識字。《語文課程標準》指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”而漢字數量多，既難認又難記, 學生學得快，忘得也快。對于一個六七歲的孩子,怎樣才能讓學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，在不知不覺中快樂識字，增強識字效果，并喜歡學習漢字, 有主動識字的愿望，提高他們識字的效率呢?經過一個多學期的教學，針對教材和我們班的學情，我對怎樣提高學生的學習效率有了一點看法。

一、創設教學情境，激發識字興趣

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。 如在這學期，學習“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時，我就做了一個紙轉盤，把“亻”旁寫在小轉盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉盤上。轉盤一轉動，同學們就搶著認字，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二、因材施教，重視方法指導

由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們全都歸納起來展示給學生。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學中，我把主動權交給孩子們，讓他們發現規律，發現問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。

三、運用趣味識字法

在課堂教學中，我教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環境中識字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。

1.猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心(思)”、“兩個小孩在土堆上背靠背(坐)”、“一口咬掉牛尾巴(告)”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。

2.編兒歌：

我發現把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠;只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。” “七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。“匹”——三面有墻一面空，有個嬰兒在當中。

3.編故事巧記字形：

小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發揮想象，根據字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 “看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢!通過講故事，既培養了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。

4、加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門+口=?”(問)、“早+艸=?”(早)。“草—艸=?”(早)以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=?”(從)、 “立+日=?”(音)等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

平時，我用得最多的是“開火車”。每次，我先問：“火車火車往哪兒開?”學生就會搶著說：“火車火車往這兒開!”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。

四、充分利用多媒體

動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態采用多媒體識字,是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持, 使漢字能夠用不同的表現形式出現, 使漢字的音、形、義不再脫節。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。

“ 變靜為動識字”，一年級課文內容少, 多詩歌韻文, 用微機打出, 用大屏幕出示。在學生讀熟課文后, 把要學的字變顏色或者是閃動, 引起學生的注意, 讓學生讀, 從句到詞語, 再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內容必須隨著自己的課堂設計變化，不能生搬網絡上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學生識字的點睛之筆。

五、讓生活成為學生識字的大舞臺

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯系起來。在作業本中識字，在家里識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。

六、有效鞏固，識字閱讀同步進行

記憶有遺忘的規律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經過實踐、認識、再實踐、再認識的反復過程。所以，學過的生字要讓學生多次接觸，強化記憶，否則，很快就會忘記。所以，要創造條件讓生字復現。復現的方式很多，我在每上完一課后，就會要求學生在家長的幫助下制作牌型生字卡片，然后讓學生和家長或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識字。識字是閱讀和寫作的基礎，閱讀、寫作是鞏固、發展識字的必要手段，更是識字的直接目的。我們應該引導學生多讀課外書，讓閱讀和識字同步進行。我利用我們班每周一下午的閱讀活動，推薦給孩子優秀的書目，并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養成了樂于分享的習慣，更培養了孩子的閱讀興趣，養成了閱讀習慣，還鞏固了學過的生字。看到學生津津有味地閱讀著課外書，對語文老師來說無疑是很大的欣慰。

識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我們應該根據自己班上的實際情況，開動腦筋，創造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優秀的經驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。總之，努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。

小學語文教學方法篇4

一、采用情境教學法，營造良好的學習氛圍

語文教師在課堂教學過程中可以采取比較直觀的方式介紹課文的背景知識及課堂中即將要講到的相關知識內容。而小學六年級學生的思維方式還是以形象思維為主，因此語文教師應善于利用直觀方式將抽象知識具體化，使學生很好地理解并接受。

如，在講授敘述類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創設一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地了解課文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學的最終目的。

另外，還可以通過創設問題情境，也就是在課堂開頭就向學生拋出問題，使學生帶著問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學過程中應重視學生問題意識的培養，將語文學習與教學看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發學生的學習興趣和求知欲望。

因此，語文教師在課堂中應鼓勵學生善于發現問題，并針對課文提出疑問，然后教師與學生一起探討，并在適當的時刻給予學生暗示，幫助學生尋找正確答案。還可以在課堂即將結束時給學生留下一些懸念，使學生產生好奇心理，從而激勵學生不斷學習，培養學生的創造性思維，提高學生的學習成績。

二、重視學生“主人公”的地位，課堂上形成良好的師生互動

在課堂教學過程中，“教學”是教與學的結合，兩者進行互動。因此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手段。課堂中師生互動對于學生學習能力的提高、認知能力的培養及學生的心理健康都有重要意義。

按照新課標對于語文教學的相關要求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發表觀點等方式實現師生之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。師生之間的互動使學生能更深入、全面地理解知識，從而使學生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。

所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質量與有效性，使學生真正學到有用的知識，從而實現語文教學目標。

傳統教學方式都是教師進行“滿堂灌”或者是教師的個人“表演”，忽略了學生作為“主人公”重要地位[2]。而師生互動方式改變了傳統教學方式，使學生與老師之間真正實現交流互動，使學生成為課堂教學的“主角”。在這個過程中，語文老師作為“配角”引導學生學習。教師在課堂教學中的主要任務是指導學生學習、為學生提供學習資料，然后啟發學生思維，培養學生提出問題的能力及反思能力。

讓學生在互相討論、發表言論過程中學會傾聽與反思，從而不斷提高自身聽、說、讀、寫各方面的能力，實現教師與學生的真正互動。例如，在作文教學課堂中，老師可以提出一些比較貼近學生生活、學生比較感興趣的話題，引導學生展開討論。可以以“助人為樂”為話題，讓學生就身邊發生的好人好事進行講述、討論，激發學生的討論熱情，然后老師在適當時機指點寫作的思路、結構等，引導學生按照自己的想法進行寫作，從而完成作文教學工作。

除此之外，老師在語文教學過程中應該使用親切的話語，面帶微笑地向學生傳授知識，使學生不會產生緊張、害怕心理。此外，對于表現比較出色的學生應該給予表揚和鼓勵，激發學生的學習積極性，并利用多元互動教學方式使學生積極參與到課堂教學中。

三、重視教學方法的創新，不斷提高教學質量和效率

課堂教學形式能很直觀地將教學方法反映出來。在語文教學中，語文老師可以根據所教班級學生的整體接受能力、理解水平及表現情況改變教學形式，實現教學方法的創新，使教學方式多樣化。

(一)合理運用多媒體幫助開展語文教學。隨著高新技術的不斷發展，互聯網技術、多媒體等被廣泛應用于教學中，因此，語文教師可以運用多媒體輔助語文教學工作。多媒體輔助教學為學生營造了一種開放且自由的學習環境，并且通過視頻及音樂等多種方式輔助教學。

例如：老師在課堂開始時，首先讓學生觀看與本課堂教學內容有關的視頻片段或是歌曲、相聲等，將學生引入課堂教學，激發學生的學習興趣。這種方法有助于活躍課堂氛圍，激發學生積極性，有利于提高教學效率。

(二)學生通過合作學習達到學習目的。新課標指出：課堂教學的目的在于激發學生進取精神與主體意識，并倡導學生采取自主、合作及積極探討的學習模式。教學實踐表明，課堂中使學生自由組合成學習小組進行學習，能很好地提高教學質量，達到教學目的。

課堂上，由老師針對課文內容提出一個討論話題或是提出與課文有關的問題，然后讓學生進行小組討論、發表見解，最后老師進行分析、點評，指出每個小組的優點與缺點，并對表現良好的進行表揚，對于表現不佳的小組給予鼓勵，并指出不足之處及解決方法。從而營造良好學習氛圍，促進學生不斷進行自我完善、提高，形成良性競爭意識。

四、鼓勵學生敢于質疑，培養學生創新意識

小學生對于事物的好奇心非常強烈，對于不知道或是不了解的事物一般都喜歡問“為什么”。如果能從小培養學生敢于提問、敢于質疑的勇氣，對于學生將來的學習及成長都非常有利。因此，語文教師在教學中應多鼓勵學生對于不懂的問題或是有疑問的知識提出質疑。

教師在課堂教學過程中逐漸培養學生敢于提問及創新意識，從而不斷提高學生的綜合能力。語文老師應該耐心、認真地向學生講解他們提出的問題，對于一些比較抽象的概念或是理論可列舉生活中比較常見的類似例子進行講解。對于理解能力不佳的學生，不要指責或是批評他們，而應多鼓勵學生進行大膽質疑，大膽猜測，然后老師再給予適當的點評，幫助尋找正確答案。

五、結語

小學六年級是學生學習的重要階段，因此提高小學六年級語文教學質量及教學效率至關重要。這一階段語文學習的效果會對其他學科的學習產生一定影響，任何知識的學習都是通過閱讀、理解然后掌握的，因此理解能力非常重要，而語文學習有助于培養學生的閱讀理解能力。以上主要分析了提高語文教學有效性的幾個措施，從情境教學、問題情境到師生互動等，都會對學生的語文學習產生積極的影響，有助于提高學生的語文成績及學習能力。

小學語文教學方法篇5

摘要：閱讀是六年級語文教學的重要組成部分，培養學生的閱讀能力是最基本的教學內容。培養學生良好的閱讀能力，可以使他們在閱讀過程中獲得樂趣，并受到思想的影響，有利于培養學生正確的價值觀。在進行實際的教學的過程中，也應該加強對學生閱讀的培養，使得學生在不斷的學習傳統文化的過程中提升自己的閱讀能力。本文主要通過筆者的實際的經驗以及相關的理論對六年級語文教學中如何培養學生的閱讀能力進行一定的分析，希望能夠為后期的研究者提供一定的參考。

關鍵詞：六年級語文;教學;閱讀;能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578(2019)15-0046-02

引言

閱讀對于六年級的學習階段來說是接觸我國文化的十分重要的途徑之一，并且在教師的引導下也是學生與傳統文化最接近的學習方式。語文本身就是人文性以及工具性合一的學科，其知識體系十分的廣泛。在進行實際的語文教學的過程中，應該盡可能的培養學生的閱讀能力，并且使得其實際的思想道德得到更快的發展，這將在一定程度上使得學生得到更加健康的發展[1]。綜上所述，在六年級階段進行適當的提升語文閱讀的能力的培養是十分必要的。

1.六年級階段進行語文閱讀的重要性

我國上下五千年的文化使得在過去的歷史中出現了很多巨著，這些書籍對人類有著極大的教育作用，因此在進行語文課程的學習的過程中進行一定的閱讀將會使得學生的人文素養得到較大的提升。例如對《三字經的故事》《六年級詩詞》等教材進行閱讀分析。通過對這些書籍的閱讀，以及對中國古典詩歌的理解，將會在一定程度上使得學生具有更加完善的獨立的閱讀和理解的能力，同時還可以使得學生自身受到來自作者的思想洗禮。因此在進行實際的語文教學活動的過程中，加強對學生進行一定的閱讀教學已成為語文教師的一項重要任務[2]。

2.閱讀能力的培養有利于學生的發展

要使得一篇文章寫出來之后能夠得到大家的認可，就必須在字里行間真正的含有作者的情感，一篇沒有情感的文字是無法打動觀眾的。而在進行實際閱讀的過程中，如果學生能夠具有更加優秀的創新能力。可以選擇一些較為出名的文章進行閱讀，使得學生在進行閱讀的過程中逐漸的帶入到文章內部，跟隨著主人公的命運而產生一定的情感的共鳴。同時，那些大作家的表達方式也讓學生學到很多東西，使得學生在進行寫作的時候能夠借用人家的表達方式來進行寫作，使得自己的寫作水平也能逐漸的得到提升[3]。

例如六年級生對人物故事十分的感興趣，因此在進行課外閱讀的過程中，教師可以根據學生的喜好來選擇一些他們喜歡的題材，使得他們更加愿意參與到實際的閱讀分析的過程中。因此教師可以《鋼鐵是怎么練成的》作為例子來進行分析，首先可以讓學生來分析保爾柯察金是通過什么方式來表達自己的情感的，這就可以使得學生真正的沉入到文章中，對保爾柯察金在表達情感的方式進行一定的思考，當學生真正的了解了這種表達方式之后，在今后進行自主的寫作的過程中也能應用到自己的作文中。不同的任務表達情感的方式是不同的，因此可以試著讓學生對更多的人物進行分析，使得學生更加清楚情感表達的方式。

3.提升六年級生語文閱讀能力的方法

3.1 通過網絡提高閱讀量。

教師在進行教學的過程中應該根據自身的教學經驗對學生進行一定的指導，通過目前較為發達的網絡體系來開拓學生自身的閱讀愛好。從使用方面來講，網絡閱讀比紙質書的閱讀更加簡單，并且網絡閱讀能夠對其文字通過一定的圖片的輔助解釋，使得學生能夠在進行實際閱讀的過程中真正的感受到閱讀的快樂。在進行網絡閱讀之前，教師應該指導學生對其實際瀏覽的目的進行明確，并且根據其實際的閱讀目標來確定需要查找的文獻。對于其主要閱讀目標無關的信息進行忽略，使得學生能夠更加迅速的找到其需要的文章。另外，通過網絡進行閱讀避免了購買紙質書的費用，使得學生的閱讀面更加廣[4]。

3.2 通過培養學生的閱讀興趣提高閱讀能力。

為了使得教師的實際教學效果更好，教師應該在課堂上多注重與學生之間進行更加頻繁的交流。根據筆者的了解發現，當前很多教師主要注重對學生進行理論知識的講解，而對學生的理解程度并不關心，這就會使得學生的學習興趣較差，很難養成主動學習的習慣。在進行課外閱讀的過程中，由于其中有很多的情節都是能夠引起學生的共鳴的，因此需要盡可能的調動學生的學習的積極性，在進行講課的過程中與學生就課文中的內容進行一定的探討，使其參與到教學的過程中，這將極大的調動學生的寫作的積極性。也使得學生對實際的語文閱讀教學有較大的積極性，教師可以將自己的閱讀過程中的有趣的事情與學生進行分享。由于在進行閱讀的過程中，不同的學生的閱讀內容不同，因此為了使得學生將自己的閱讀所得到的心得與其他的同學進行分享，因此教師可以組織一個閱讀的分享會，使得學生在這個過程中向其他的同學介紹自己讀的書，以及自己在讀書過程中的體會。

3.3 交給學生科學的語文閱讀方法。

語文閱讀教育的目標就是使得學生具備獨立的閱讀的能力，并且在閱讀的過程中更加注重學生自身的閱讀情感方面得到體驗。俗話說授之以魚不如授之以漁，因此在進行實際的閱讀課程的教學的過程中，應該注重對學生進行一定的閱讀方法的教學。筆者在實際的教學中總結了以下的閱讀方法：略讀法，由于某些文章的重要性相對較低，因此沒有必要對其全文進行逐字逐句的閱讀，此時就可以選擇采用略讀法來進行閱讀，也就是在閱讀的過程中有選擇性的進行實際的閱讀。精讀法，對于特別著名的文章或者教師認為對學生的成長以及語言的積累十分重要的文章就需要采取精讀法，利用精讀法進行實際的閱讀的過程中要求學生完全投入在實際的閱讀的過程中，不僅口里需要進行默讀，同時還要開動腦筋對其內部的含義進行思考，通過這種方法也會使得學生最快的養成其閱讀的習慣。

4.提高語文閱讀能力的著重點

4.1 養成審題的習慣，培養學生思維的準確性。

由于語文文章的特性，使得在對其閱讀的過程中采用不同的閱讀方式會得到不同的答案，為了使得閱讀過程中能夠找到正確的閱讀方式，首先就需要對文章的結構進行一定的分析，并且根據該文章結構來對其閱讀方式進行確定。筆者在進行實際教學的過程中經常發現學生由于粗心大意將文章看錯了，導致原本會做的文章也出現了錯誤，例如對說明文等教材進行閱讀分析。所以在這部分教學的過程中，應該首先教會學生閱讀的先后性，同時使得學生在進行閱讀的過程中必須更加的仔細，通過初步判斷文章的性質來確定對其進行閱讀的先后順序，為了使得學生能夠對其閱讀更加準確教師可以編一些容易出錯的文章給學生進行練習[5]。

4.2 聯系前后知識點形成體系化。

六年級語文課本存在一定的跳躍性，因此，教師在進行講解知識時，不僅需要將課本的知識進行傳授，還需要通過將之前的知識進行復習，使得教材的內容真正轉化為教師教學內容，經過細致的聯系講解后轉化為學生學習內容，要實現知識在傳遞過程中更有利于學生接受，就需要老師對知識進行處理，將書面語言更加口頭化，根據學生最適合的方式選取教學模式進行教學。在進行授課過程中，需要緊密注意前后知識點的連續性，前面所學習的知識已經有了一定的遺忘，而后期知識的學習是需要前期的知識作為鋪墊的，因此會直接造成后期知識的學習效率降低。因此，當教師發現前后知識之間穿插了其他知識時，可以根據教師自己教學的理解進行靈活的調整，使得學生的思維連貫性得到保障。

4.3 引導遷移變通，培養語文思維的獨創性。

通過對其思維的遷移變通進行培養，可以使得學生在進行閱讀的過程中能夠通過自己的思考得出更加獨特的閱讀思路以及更加新穎的解法。而在這個過程中，教師引導是十分關鍵的，在對學生進行閱讀教學時，可以對當前的文章進行一定的更改，并且使得學生對改后的文章進行大膽的設疑，這對其閱讀思路的拓展有著較大的幫助，在進行實際教學的過程中，應該更加注重對學生進行類似的拓展思考，使得學生的思維能夠得到打開，將表面上很難得文章進行簡化，并且更加快速的得到答案，在這個過程中不僅能夠使得學生的學習樂趣得到提升，同時也在一定程度上培養了學生的思維的獨創性[6]。

5.結束語

綜上所述，在六年級語文教學中，培養學生的閱讀能力是一個漫長而復雜的過程，需要教師按照一定的步驟逐漸深入。教師不僅要傳授給學生有效的閱讀方法和閱讀技巧，更重要的是要引導學生掌握適合自身實際情況的閱讀方法。

參考文獻：

[1] 鄭進.六年級生閱讀能力提高之我見[J].科學咨詢(教育科研)，2015(04).

[2] 閆晶.語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].漢字文化，2018(02).

[3] 劉春.語文教學中提升學生閱讀能力的對策探析[J].成才之路，2017(36).

[4] 黃米宗.小學六年級語文閱讀教學中的問題探討[J].新課程(綜合版)，2018(11).

[5] 曾建能.小學六年級語文閱讀教學中應注意的問題[J].新課程(中)，2017(06).

小學語文教學方法篇6

本學期我擔任了六年級語文教學工作。與高年級教學相比，六年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。

三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長

課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，的新天地。

小學語文教學方法篇7

一：抓紀律

紀律是戰勝一切的法寶，良好的班風是學生學習的保證。身為班主任，最重要的是抓好班風學風。抓好班風的同時要抓好學風，因為，優良的學風，是班集體的生命線。一個班集體，是否優秀，最主要的是看它在學習上的表現。

二：做好充分的課前準備是提高課堂教學質量的前提

課前準備是否充分，直接影響著教學的效果。“磨刀不誤砍柴工”，只有功夫用在課前，精心做好課前準備，才能在課堂上明確目的，完成教學任務。

三：嚴把作業關。

作業是知識的實踐，不交、遲交或抄襲作業是學生學習進步的幾大障礙，對于作業，大多數孩子能按時按質完成，對學習差的同學進行輔導，幫助，啟發他們獨立思考，獨立完成作業。如果碰到特別偷懶的，就必須帶有強制性，采取比較嚴厲的措施，讓他不敢偷懶。發現作業有進步，及時表揚，讓他有做作業的興趣。在這種制度下，同學們獨立思考，獨立作業的習慣養成了。每次聽寫要過關。特別在寫每個單元的習作，要讓孩子達到要求，習作好的有的孩子是一次就可以，但是會有一部分孩子的習作要經過反復寫，一次、兩次、甚至3次也達不到習作的要求的，要讓孩子基本過關，考試中，作文占的分數高，作文寫好了，自然分數就上去了。

四：做好差生的轉化工作

做好差生的轉化工作，重點在于抓常規，做到“勤、細、實”。勤，就是要花大量的時間，交流談心、了解情況、制定對策等。要循序漸進地給差生定目標，并跟蹤調研其落實情況，隨時校正其不良傾向，因勢利導。細，就是要了解學生喜怒哀樂、所思所想、能力如何和實際水平的高低、以及在校情況、在家情況、學習情況和生活情況等等。實，就是要密切關注差生的身上是否發生了轉差的效果，多實實在在地幫差生解決實際問題，盡量多幫助他們培養一個好習慣，多講解一遍知識點，要落到實處，而不能僅僅是蜻蜓點水。只有這樣，讓差生盡自己的努力，搞好學習，成績才會整體上升。

五：平時做好考試卷的指導

做好學生考試成績的分析和反饋。在平時教學中要注意加強對學生考試答卷的指導，養成良好的規范做題的習慣。訓練學生良好的心理適應能力。特別要讓孩子必須看清題目的要求做題，書寫要認真，規范。

六：多借鑒別人的方法

堅持教學相長，在教學中不斷反思教學實踐，多借鑒別同事好的教學方法，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，在借鑒他人中完善自己，提高自己的教學策略。

七：加強積累，強化訓練是提高課堂教學質量的關鍵

小學六年級學生通過五年的課內外閱讀和生活經歷，已經有了一定的語言積累，我們必須很好地結合平時的課堂教學，側重于指導學生對積累進行歸類整理，從而提高學生的語文素養。語言積累的要求包括兩個方面：1.、能背誦課本中要求背誦和默寫的內容;積累相關的字、詞、句、段、篇等;2.能注意在課外閱讀中積累語言材料。

一積累的類型主要包括：

A、教材方面：

①拼音：正確讀準字音，辨析正確讀音等。

②漢字：改正詞、句中的錯別字;形近字與音近字歸類積累等。

③詞語：成語，分類描寫的詞語，反義詞與近義詞，關聯詞等。

④句子：名人名言，諺語，歇后語，對聯，古詩名句，文言文中的重點句等。

⑤段、篇：古詩，名段，名家名篇等。

這樣做便于學生知道教材方面的積累從哪些類型入手，教師引導之后，就可以調動學生的積極性進行自主的歸類積累了。

B、加強課外閱讀

讓學生利用學得的知識，方法去廣泛閱讀課文以外的文章和書籍，在課外閱讀中，我們不僅要引導學生愛“讀”，還要指導他們會“讀”得好，讀得有收獲。每天堅持讀一篇文章，寫寫自己的感受。這樣為寫作文積累了更多的素材。如：寫人的，寫事的。特別是是小升初的作文主要抓住開頭和結尾。俗話說，良好的開端就是成功的一半。小學作文關鍵就是指導好孩子如何把事情的經過寫具體，無論是寫人還是寫事的文章，人離不開事，事離不開人，掌握好寫記敘文的六要素，時間，地點，人物，起因，經過，結果。

六年級語文教學方法八：做好孩子的思想工作

畢業班的學生自我意識和獨立意識不斷增強，這也是提高小學畢業班教育教學質量不可忽視的主要措施之一。有問題多做做工作，和孩子談談心，了解他的思想動態,想辦法去解決。有進步的及時表揚以增強學生的學習信心，引導學生積極向上的學習心態。

以上這些只是我的一些粗淺認識和體會，希望大家能夠指出不足。總之，作為畢業班的教師，只有以學生為本、因地制宜、因材施教，才能進一步搞好畢業班工作，只有這樣做好了，你才能夠贏得家長、孩子的認可。但是，教無定法，我們都應該根據自己所長，各顯神通，要堅信付出不一定有回報，但是不付出，一定沒有回報。謝謝大家‘’