小學(xué)教案語文五年級上冊篇1

教學(xué)要求

1．了解課文所講的故事，并從中體會強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2．知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。

3．學(xué)會本課生字、新詞。積累常用詞語。會用“真摯”、“意外”造句。

4．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點

有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會其中的思想感情，并學(xué)習(xí)課文表達(dá)中心的寫法。

教學(xué)難點

課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。

教學(xué)時間

2課時。

教學(xué)準(zhǔn)備

投影儀，投影片。

教學(xué)過程

第一課時

一、課前談話，激發(fā)興趣，引入課文

審題：難忘的一課。設(shè)問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內(nèi)容是什么呢？為什么這么令人難忘呢？這些問題大家想不想知道啊？請大家趕快打開課文。

二、范讀課文，初識文意

老師范讀，學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。說一說講了一件什么事？

（一位船員在一所普通的鄉(xiāng)村小學(xué)上了一節(jié)令他終生難忘的語文課。）

三、學(xué)生自學(xué)生字、詞和課文

1．按生字表自學(xué)生字。要求讀準(zhǔn)字音，記清字形。查字典并結(jié)合課文理解詞語。讀課后詞語。

2．讀通課文，思考：①故事發(fā)生在什么時候？什么地方？

四、檢查掌握情況

1．字音：指名拼讀，直讀生字，注意糾正。

2．字形：說說易錯的字，易錯的地方。

如：“葛”注意筆順，與“藹”區(qū)別。“崇”與“祟”的區(qū)別。

3．詞義：結(jié)合課文理解。

4．讀課后“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。

5．指名讀課文，回答剛才的問題。

五、朗讀課文，說說這個故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果

再問：難忘的一課是什么內(nèi)容？（我是中國人，我愛中國！“）

那么這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？請你劃出來，并讀一讀。

六、練習(xí)有感情地朗讀課文

七、布置作業(yè)

1．抄寫詞語。

2．有感情地朗讀課文，質(zhì)疑，做標(biāo)記。

第二課時

一、復(fù)習(xí)提問，引入本課時

學(xué)生提出不明白的問題。

（一）誰來說說”難忘的一課“是怎樣的一個故事？（注意說明時間、地點。）

那么這節(jié)”難忘的一課“是什么內(nèi)容？

“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？（3次）

（二）三次出現(xiàn)在什么地方？請同學(xué)們朗讀課文劃出來。

請同學(xué)自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方？怎樣出現(xiàn)的要讀出來。

二、讀講第一次出現(xiàn)

1．指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。

2．問：老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認(rèn)真吃力。）

從這“一筆一畫”、“認(rèn)真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？

（“光復(fù)”不久，老師就把自己剛剛學(xué)會的祖國文字教給學(xué)生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）

3．有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。

三、讀講第二次出現(xiàn)

1．自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。

2．問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。

（嚴(yán)肅認(rèn)真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）

3．談?wù)勀愕捏w會，你的理解。

重點理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”

“火熱的真摯的心”指的是什么？（強(qiáng)烈的、深厚的愛國之情。）

4．“我”這時有什么的感受？（感動）

5．進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練。

四、按剛才學(xué)法學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)

1．指名讀。

2．思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？

3．“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強(qiáng)烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）

4．理解最后兩句話的含義。

問：“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強(qiáng)烈的民族自豪感，民族精神。）

5．朗讀訓(xùn)練。

五、朗讀全文，總結(jié)提高

1．說說課文表達(dá)了怎樣的思想感情？（中心思想）

（表達(dá)了臺灣人民及作者的強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。）

2．圍繞這個中心，課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）

3．朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。

六、總結(jié)深化

“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門也將于1999年回歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。

小學(xué)教案語文五年級上冊篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。

2.創(chuàng)設(shè)情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。

3.有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

4.通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會對“氏”、“未聞”的遷移運用。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

教學(xué)難點：

體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。

教學(xué)流程：

一、揭示課題，解讀課題，遷移運用

1.今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)

2.這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“??氏”遷移運用)

學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子，董氏之女??)

設(shè)計意圖：以學(xué)生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“??氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。

二、讀懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文

1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

2.指名讀，組織交流，呈現(xiàn)難點。

導(dǎo)語：老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事：注意聽，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。(學(xué)生交流不同之處，老師隨機(jī)在黑板上劃出。)

設(shè)計意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo)，讓學(xué)生的讀書有更強(qiáng)的指向性。

3.聚焦難讀的句子，建議關(guān)注解釋。

導(dǎo)語：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

4.解決難點，以不同方式展開。

●孔君平詣其父。

①指名學(xué)生讀。

②學(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。

③學(xué)生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。

●乃呼兒出。

①學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。

②再讀句子，讀準(zhǔn)停頓。

●孔指以示兒曰。

老師根據(jù)學(xué)生的釋義，同時在句子上劃出相應(yīng)的停頓。

①學(xué)生結(jié)合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。

②指名讀，齊讀，再次強(qiáng)化正確停頓。

●未聞孔雀是夫子家禽。

①學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。

②學(xué)生結(jié)合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應(yīng)停頓。

設(shè)計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進(jìn)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環(huán)節(jié)上，聚焦難點，充分展開。

5.注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

6.了解故事大概：課文讀通了，對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。

設(shè)計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。

三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味

1.師生對讀，體味巧妙。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對話。

(2)結(jié)合情境，對詞句再解讀。

(老師手指黑板上的課文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。)

“此”──學(xué)生：這個(楊梅)。

“果”──學(xué)生：水果。

“君家果”──學(xué)生：你家水果。

“此是君家果”──學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。

(3)對讀詞句，體味聰慧。

導(dǎo)語：果然是對答如流，不過我現(xiàn)在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。

我說“果”，學(xué)生對：禽。

我說“君家”，學(xué)生對：夫子家。

我說“君家果”，學(xué)生對：夫子家禽。

我說“楊梅是君家果”，學(xué)生對：孔雀是夫子家禽。

(4)引導(dǎo)學(xué)生從對話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)?從而體會其機(jī)智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

學(xué)生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”(隨機(jī)點擊：“惠”通“慧”，通假用法)

設(shè)計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學(xué)生搭設(shè)一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設(shè)的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學(xué)生在語言實踐過程中真切的體驗。

2.對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。

(1)比較朗讀：對比讀體味語氣的不同。

導(dǎo)語：同學(xué)們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。

學(xué)生對比著讀

“孔雀是夫子家禽。”(語氣說話硬邦邦的。)

“未聞孔雀是夫子家禽。”(語氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。)

(2)指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣，讀出意味。

(3)再造情境，遷移運用“未聞??”

師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。(板書：柳)

我手指著楊梅說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家樹。

師：果然聰明!接著又來了個姓梅的。(板書：梅)

手指著楊梅對你說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對：未聞梅花是夫子家花。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠，從而失去對學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞??”這樣一個古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。

在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機(jī)智與智慧，為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣，激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。

3.品味“應(yīng)聲答曰”，回?fù)袈敾郏畛觥绊嵨丁薄?/p>

(1)同桌對讀對話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。

指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出“應(yīng)聲答曰”)

師生合作讀，讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。

(2)由“應(yīng)聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。

引：一個九歲的孩子，就有這般機(jī)智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

(3)回歸整體讀全文，讀出韻味。

設(shè)計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來，學(xué)生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語感。

四、對照古今文，背誦古文

1.對照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背。

2.同桌對練，齊吟誦。

設(shè)計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊(yùn)，還有古文中一縷濃濃的情味。

五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業(yè)

1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。

2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

口中狗竇

張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇?”張曰：“正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。

注釋

1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

2.因：因此。

3.竇：孔，洞。

4.耳：語氣詞。

設(shè)計意圖：課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學(xué)生的理解力，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。

小學(xué)教案語文五年級上冊篇3

抗日戰(zhàn)爭勝利以后，我在臺灣一家航業(yè)公司的輪船上工作。

有一次，我們的船停泊在高雄港口。我上了岸，穿過市區(qū)，向郊外走去。不記得走了多遠(yuǎn)，看到前面有一所鄉(xiāng)村小學(xué)，白色的圍墻，門外栽著一排樹。

校園里很靜。我走近一間教室，站在窗外，見一位年輕的臺灣教師，正在教孩子們學(xué)習(xí)祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：

“我是中國人，我愛中國。”

他寫得很認(rèn)真，也很吃力。臺灣“光復(fù)”不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國文字的。

接著，他先用閩（mǐn）南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。

我被這動人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意，我悄悄地從__走進(jìn)教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：

“我是中國人，我愛中國。”

老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，但是，好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里，可以看出對我是表示歡迎的。教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行著，大家朗讀得更起勁了。

下課了，孩子們把我圍了起來。

老師也走了過來。他熱情地和我握了握手，說：“我的國語講得不好，是初學(xué)的。你知道，在日本統(tǒng)治時期，我們上的都是日本人辦的學(xué)校，講國語是不準(zhǔn)許的。”

“我覺得，你今天這一課上得好極了！你教得很有感情，孩子們學(xué)得也很有感情。”

接著，這位老師一定要領(lǐng)我去看一看他們的小禮堂。

說是禮堂，不過是一間比較寬敞的屋子。

這位老師指著禮堂兩面墻上新畫的幾幅中國歷代偉人像，說：“這里原來畫的都是日本人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人。”我看到上面有孔子，有諸（zhū）葛亮，有鄭成功，還有孫中山。看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！

我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達(dá)我此時的全部感情呢？

小學(xué)教案語文五年級上冊篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過聯(lián)系上下文的方法，理解“咀嚼”，領(lǐng)會“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法;通過教師范寫，學(xué)生書空與練寫結(jié)合的方法，牢記“嚼”字字形。

2.通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛。

3.在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉(xiāng)北平的苦念。

教學(xué)重點：

通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛。

教學(xué)難點：

在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉(xiāng)北平的苦念。

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

(一)、談話揭題，走進(jìn)童年的記憶

1、談話激趣：

師：童年是一首優(yōu)美的小詩，是一支動聽的歌，是一幅斑斕的畫，隨著時間的悄悄流逝，我們的心中肯定也留下了許多童年美好的回憶，那么在你的心中有哪些有趣的故事呢，讓我們一起來分享一下。 (音樂)

2、小結(jié)談話，引出課題：

師：的確，一個玩具，一只狗，一個人，一件事，都能喚起我們美好的童年記憶，這些記憶由于一顆閃光的珍珠永遠(yuǎn)地珍藏在我們的心中，時而閃發(fā)著耀眼的光芒。然而不同的人，不同的時代，不同的地點，帶給我們的童年記憶也是不一樣的。有一個臺灣女作家，她叫林海音，她的童年是在老北京城度過的。后來去了臺灣，于是她把自己在城南生活的童年故事寫進(jìn)了一本書，這本書叫《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的序言——《冬陽·童年·駱駝隊》

3、想像情境：

師：冬陽、童年、駱駝隊，這三個詞語組成了今天我們要學(xué)的這篇課文的題目，此時你的腦海中出現(xiàn)了一副怎么樣的畫面呢?

師：同學(xué)們腦海中留下的畫面，其實也同樣在 林海音 女士的腦海中無數(shù)次的浮現(xiàn)。你看，冬日下的駱駝隊緩緩地走來，響著悅耳的駝鈴聲，童年的往事再次重臨“我”的心頭。

(二)、初讀課文，感受童年的美好故事

1、師：請同學(xué)們輕聲地讀一讀這篇課文，并根據(jù)提示思考相關(guān)問題。

投影出示：自由讀課文，要求：1)讀準(zhǔn)字音，讀通課文;

2)童年的哪些往事重臨作者的心頭?

2、交流：

師：童年的哪些趣事重臨作者的心頭呢?

(三)、再讀課文，深深體會童年的美好回憶

1、師：童年的故事就如同美麗的畫卷時刻會浮現(xiàn)在我們的腦海中，而林海音的童年故事也那么有意思，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)幾十年前的老北京城南，去感受她那有趣的童年故事。請同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀課文，劃出讓你覺得最感興趣的句子，然后在句子的旁邊寫寫你的感受。

2、交流：

師：我剛才看到大家讀得很投入，找得也很認(rèn)真，有的同學(xué)劃了一處，有的劃了多處。我想第一次劃下來的地方肯定是你們認(rèn)為最有趣的地方。誰想先說?(隨機(jī)出現(xiàn)相關(guān)句子)

生：1)“我”看駱駝咀嚼(課件出示下列句子)

我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。

師：你為什么覺得這個句子很有意思呢?(指3名學(xué)生自由的說說，并讓他們讀讀)

假如你就是林海音，你現(xiàn)在就站在駱駝的面前，你正在看駱駝是怎樣咀嚼草料的。請閉上眼睛，老師把這段文字讀一讀，你想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼的時候，牙齒是怎樣在動的。

(師朗讀“我站在駱駝的面前……自己的牙齒也動起來”這一段文字。生閉上眼睛想像當(dāng)時駱駝咀嚼草料的樣子)

師：同學(xué)們，你們看見了什么?

生答

師：林海音就這樣一直被那駱駝吃草料的樣子深深地吸引了，就這樣一直看著看著，看的時間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看得呆了。看著看著，她好象就忘記了什么，覺得自己就是什么?

生齊答：駱駝。

師：現(xiàn)在你就是那不斷咀嚼著草料的駱駝，一起來感受那份樂趣。

師：林海音忘記了周圍的一切，覺得自己就是那頭駱駝，所以自己的牙齒也動起來了。那么同學(xué)們，你們有沒有這樣的經(jīng)歷，讓自己入神、發(fā)呆的情境?

師：我想你們的童年趣事和林海音一樣帶給老師太多美好的回憶，現(xiàn)在，就讓我們和童年的林海音一起再來感受駱駝咀嚼的樂趣吧!

師：各種原因使得已是成年的我對這種事情已經(jīng)不感興趣了，盡管我也是從兒童時代走過來的。 林海音 女士在寫下這篇文章的時候已經(jīng)四十二歲了，比老師的年齡還要大十幾歲，你覺得她在寫下這段往事的時候，她還會去學(xué)駱駝咀嚼嗎?生齊答：不會。

師：正如作者在文章的最后一部分寫到：“冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了”，請讀一讀這段文字。

出示下列文字，生齊讀，課件出示：

夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

過渡：雖然，現(xiàn)在作者不會再去做這樣的傻事了，但就是這樣有趣的童年往事才帶給我們帶多的回憶，那么除了“我”看駱駝咀嚼這件事外，還有其他的趣事嗎?

2)我”關(guān)于駱駝系鈴鐺的想象(根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)出現(xiàn)相關(guān)的句子)

課件出示：

我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎?一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”

交流：談?wù)勀銥槭裁凑f這段話比較有意思?

師：那么爸爸對駱駝掛鈴鐺是怎么解釋的?你贊同誰的說法呢?為什么?

師：當(dāng)爸爸聽了“我”當(dāng)時的想法，他想了想，笑了笑說：“也許，你的想法更美些。”此時，爸爸在想些什么呢?又為何笑呢?

其實爸爸也已經(jīng)贊同了女兒的想法。想的那么天真，那么充滿詩意，現(xiàn)在讓我們一起感受作者這份充滿詩意而童真的情感。

師：爸爸的那句“也許你的想法更美些。”讓現(xiàn)在的林海音時常回憶起那美麗的往事，可童年那美麗的想法從現(xiàn)實的眼光來看可能不再有了，這就像冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事也已經(jīng)不會再做了。就像她說的那句話：

夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

過渡：童年學(xué)駱駝咀嚼的傻事、兒時天真的想法帶給現(xiàn)在的我美好的回憶，同樣還有另外一些事也讓我難忘，那就是(看駱駝脫毛的情景)。

3)“我“看駱駝脫毛情景

課件出示：

冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么?駱駝也脫掉它的絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了.

師：請1名學(xué)生讀這段話，其他同學(xué)邊聽邊想像從這段話的描寫中，你覺得有趣在哪里?

師：如果你就是林海音，你會有這樣的想法嗎?為什么?

師：現(xiàn)在已是中年的 林海音 女士，她還會有給駱駝剪不整齊的毛的想法嗎?(學(xué)生自由交流)此時的她已經(jīng)不會再有當(dāng)時的想法了，就像是冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事也不會再做了。

夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

出示，學(xué)生齊讀：

過渡：還有哪些有意思的事情?

4)“我”懷念駱駝隊

課件出示：分角色朗讀

從這段話中，你看出了什么?

師：是呀，怪不得媽媽說“總是問，總是問，你這孩子!”那么，小時候的林海音到底問了些什么呢?

師：是呀，此時的她可能已經(jīng)不會再問了，就像文中所寫的，冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事不會做了，滿腦子的童年時代的問題也不會問了。

課件出示，學(xué)生齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

師：同學(xué)們，雖然林海音早已身居臺灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執(zhí)地保留著北京口音，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節(jié)啊!

出示：《苦戀北平》相關(guān)語句：

不能忘懷的北平!那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半

這一切，在這里何處去尋呢?像今夜細(xì)雨滴答，更增我苦念北平。

生讀。

師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發(fā)不可收拾。正如文中所說的(生讀)：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

同學(xué)們，這本書里記錄了林海音在北平城南悠悠的回憶、淡淡的感傷，希望大家能去讀一讀。

小學(xué)教案語文五年級上冊篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識14個生字。有感情地朗讀課文。

2、了解課文的敘述順序，體會條理清晰的表達(dá)特點。理解含義深刻的句子。

3、挑戰(zhàn)極限，勇創(chuàng)一流的青藏鐵路精神，感受建設(shè)者勇克難關(guān)，頑強(qiáng)拼搏的英勇氣概。

4、繼續(xù)增加對西部大開發(fā)的了解。

教學(xué)重點：

1、了解把鐵路修到拉薩去所遇的困難，感受勇克難關(guān)的英勇氣概。

2、學(xué)習(xí)課文條理清晰的表達(dá)方法。

教學(xué)難點：

增進(jìn)對西部的進(jìn)一步了解，培養(yǎng)對西部的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：課前查找有關(guān)青藏高原、青藏鐵路及拉薩等方面的資料。

教師準(zhǔn)備：搜集相關(guān)圖片。

教學(xué)時間：

1課時

教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)探究

1、回憶：詹天佑在資本主義國家的阻撓和要挾下，修建了中國的第一條鐵路；今天中國人修建的是世界上海拔、線路最長的高原鐵路。詹天佑率領(lǐng)工人們頑強(qiáng)拼搏，以創(chuàng)新設(shè)計和吃苦精神克服了重重困難；西部建設(shè)者憑著科技和奉獻(xiàn)精神，攻克了難題。從比較中我們可以感受到中國在經(jīng)濟(jì)和科技上的發(fā)展，今非昔比的繁榮昌盛。

2、我們今天來學(xué)習(xí)第4課，教師板書課題：把鐵路修到拉薩去

二、合作交流

1、默讀課文，說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路。

2、建設(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的。

3、將收集到的有關(guān)西部大開發(fā)的資料，講給同學(xué)聽。

4、學(xué)生自學(xué)課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

5、檢查學(xué)生自學(xué)生字，新詞的情況。

6、把鐵路修到拉薩去，成為文章的主線，文章中出現(xiàn)了幾處？（四處）

三、品讀體驗

師：要把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事！那么，在修建過程中，建設(shè)者都遇到了哪些困難，又是怎樣克服的？生自讀課文，畫出相關(guān)的語句，并體會含義深刻的句子，和小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。

出示句子：“把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事”。

（學(xué)生交流，教師主要抓住以下幾點隨機(jī)點撥。）

1、“正在修建的是一條世界海拔，線路最長的高原冰土鐵路。”

（1）聯(lián)系上下文，理解重點詞語：文中哪些句子說明了什么是“凍土”“海拔”。

（2）聯(lián)系資料談?wù)劯咴瓋鐾两o施工帶來了哪些阻礙？

（3）從“晝夜”“反復(fù)”，你體會到了什么？聯(lián)系生活實際談一談。

（4）指導(dǎo)朗讀第5、6自然段，感受那種戰(zhàn)風(fēng)雪，斗嚴(yán)寒，在生命禁區(qū)的高原，進(jìn)行施工的現(xiàn)場。

[借助一些圖片資料，能夠讓學(xué)生深切的感受到施工現(xiàn)場的嚴(yán)峻，進(jìn)一步體會“把鐵路修到拉薩去，是何等不容易的事。”]

2、“惡劣天氣和極度缺氧輪番向這支隊伍進(jìn)攻”。

（1）理解詞語：哪些詞語體現(xiàn)了科技人員的艱辛？

（2）想象“廢寢忘食”“夜以繼日”的工作情景。

（3）指導(dǎo)朗讀第8、9自然段，感受天氣惡劣，又特別，又兇險，又繁重的施工現(xiàn)場。

進(jìn)一步使學(xué)生體會到“把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事！”

四、鞏固延伸

1、再一次朗讀全文，要把自己的豪邁建立在建設(shè)者的勇克難關(guān)，頑強(qiáng)拼搏之上，共奏生命強(qiáng)音，譜寫鐵路建設(shè)史的新篇章。

2、把此時你最想表達(dá)的感情表達(dá)出來。和同桌商量一下，盡情抒發(fā)你對建設(shè)者們的崇尚、愛戴、贊美之情。

課堂作業(yè)

青藏鐵路的竣工，將引起西藏的巨大變化，我們不能忘記曾在這片凍土上揮灑血淚的建設(shè)者。如果要在鐵路經(jīng)過的海拔處為建設(shè)者立一塊豐碑，你會在上面寫下什么呢？

小學(xué)教案語文五年級上冊篇6

【教學(xué)要求】

１、了解課文所講的故事，并從中體會強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。

２、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。

３、學(xué)會本課生字、新詞，積累常用詞語。會用“真摯”、“意外”造句。

４、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重點】

有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會其中的思想感情，并學(xué)習(xí)課文表達(dá)中心的寫法。

【教學(xué)難點】

課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。

【教學(xué)時間】

２課時。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

投影儀，投影片。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、課前談話，激發(fā)興趣，引入課文

審題：難忘的一課。

設(shè)問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內(nèi)容是什么呢？為什么這么令人難忘呢？這些問題大家想不想知道啊？請大家趕快打開課文。

二、范讀課文，初識文意

老師范讀，學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。說一說講了一件什么事？

（一位船員在一所普通的鄉(xiāng)村小學(xué)上了一節(jié)令他終生難忘的語文課。）

三、學(xué)生自學(xué)生字、詞和課文

１、按生字表自學(xué)生字：

要求讀準(zhǔn)字音，記清字形。查字典并結(jié)合課文理解詞語。讀課后詞語。

２、讀通課文，思考：

故事發(fā)生在什么時候？什么地方？

四、檢查掌握情況

１、字音：

指名拼讀，直讀生字，注意糾正。

２、字形：

說說易錯的字，易錯的地方。

如：“葛”注意筆順，與“藹”區(qū)別。“崇”與“祟”的區(qū)別。

３、詞義：

結(jié)合課文理解。

４、讀課后“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。

５、指名讀課文，回答剛才的問題。

五、朗讀課文，說說這個故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果

再問：難忘的一課是什么內(nèi)容？

（我是中國人，我愛中國！”）

那么這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？請你劃出來，并讀一讀。

六、練習(xí)有感情地朗讀課文

七、布置作業(yè)

１、抄寫詞語。

２、有感情地朗讀課文，質(zhì)疑，做標(biāo)記。

第二課時

一、復(fù)習(xí)提問，引入本課時

學(xué)生提出不明白的問題：

１、誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？

（注意說明時間、地點。）

那么這節(jié)“難忘的一課”是什么內(nèi)容？

“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？（３次）

２、三次出現(xiàn)在什么地方？請同學(xué)們朗讀課文劃出來：

請同學(xué)自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方？怎樣出現(xiàn)的要讀出來。

二、讀講第一次出現(xiàn)

１、指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。

２、問：老師是怎樣寫的？

（一筆一畫，認(rèn)真吃力。）

從這“一筆一畫”、“認(rèn)真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？

（“光復(fù)”不久，老師就把自己剛剛學(xué)會的祖國文字教給學(xué)生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）

３、有感情地朗讀課文（３～５自然段），體會其中的思想感情。

三、讀講第二次出現(xiàn)

１、自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。

２、問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。

（嚴(yán)肅認(rèn)真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍。）

３、談?wù)勀愕捏w會，你的理解：

重點理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”

“火熱的真摯的心”指的是什么？

（強(qiáng)烈的、深厚的愛國之情。）

４、“我”這時有什么的感受？

（感動。）

５、進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練。

四、按剛才學(xué)法學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)

１、指名讀。

２、思考：

“我”是怎樣說的？為什么“激動”？

３、“我”這時是怎樣的感受？

（激動，被這種強(qiáng)烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）

４、理解最后兩句話的含義：

問：“我”這時的全部感情是什么？

（濃烈的愛國情意，強(qiáng)烈的民族自豪感，民族精神。）

５、朗讀訓(xùn)練。

五、朗讀全文，總結(jié)提高

１、說說課文表達(dá)了怎樣的思想感情？

（中心思想。）

（表達(dá)了臺灣人民及作者的強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。）

２、圍繞這個中心，課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)？為什么要這樣安排？

（為了突出中心。）

３、朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。

六、總結(jié)深化

“一國兩制”的政策使香港于１９９７年７月１日回到祖國懷抱；澳門也１９９９年回歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。

小學(xué)教案語文五年級上冊篇7

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識本課3個生字，會寫9個認(rèn)識的字，學(xué)會多音字“嚼”。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，從作者回憶童年生活的四個片斷中，通過理解重點詞句體

會作者童年時對駱駝的喜愛，感受作者對童年生活的懷念之情。

3.背誦喜歡的段落。有興趣的同學(xué)可以讀讀小說《城南舊事》。

教學(xué)重難點

能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。

課時安排：2課時

第一課時

一、揭題，走近林海音。

1.時光悄悄流逝，但它給我們留下了許多美好的回憶。你還記得小時候哪些有趣的事呢?

過渡：剛才大家談了很多小時候有意思的事。一個人，一件玩具，一次游戲，都能夠喚起我們對童年的記憶，這些記憶將成為我們一生的財富和珍藏。板書課題《冬陽·童年·駱駝隊》，這里是什么喚起了作者對童年的回憶呢?

2.讀題。這個題目與我們平時學(xué)過的課文題目有什么不同?

3.老師讀題，讓學(xué)生閉上眼睛想象，在你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面?這畫面多么充滿詩情畫意。今天就讓我們和作者一起去看看在她腦海中久久難以忘懷的畫面吧。再讀課題。

4.“冬陽下的駱駝隊”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個畫面。關(guān)于作者林海音我們已不再陌生，我們曾在上學(xué)期學(xué)過她的作品《竊讀記》，在那里我們看到了一個酷愛讀書的林海音。在這里，林海音女士要向我們展示什么呢?

5.知道了作者，了解了寫作背景，能夠幫助我們更好地讀懂課文，請讀讀課后資料袋，說說你從中讀懂了什么?

二、初讀課文，整體感知。

1.學(xué)生自讀課文。把課文讀正確，讀流利。然后想一想，課文按什么順序記敘了作者的童年生活?作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段?

(1)學(xué)詞：咀嚼 慢慢地嚼 倒嚼

(2)交流：板書：學(xué)咀嚼 談鈴鐺 想剪毛 問去處

2.讀讀小標(biāo)題，你發(fā)現(xiàn)了什么?

(寫的都是關(guān)于駱駝的事，看起來寫的事情很多，卻都是圍繞著駱駝隊來寫的。駱駝隊給作者的童年留下了深刻的印象，同時，作者借助駱駝隊來表現(xiàn)自己童年的生活。)

3.再讀課文，覺得玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。

三、深入閱讀，品悟童年。

1.看圖，說說這是作者童年時看到的哪個情景?(看駱駝咀嚼)請找到這一段，大聲地讀一讀，想想你體會到了什么?

2.指名讀這一段，談?wù)勛x了這段后的印象。

預(yù)設(shè)：

(1)我看呆了，自己的牙齒也動起來。

想一想，你小時候有沒有看東西看呆的時候呢?你們能想象得到當(dāng)時的神情嗎?一個“呆”字，讓我們看到了一個怎樣的英子?再指名讀這句話。

(2)那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。

這個排比句讓我們感覺駱駝的臉真的很丑，它的牙真的很長，它的態(tài)度真的很安靜。師朗讀，讀出對駱駝的厭惡之情，說說，這樣讀對不對?

(3)它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。

指名讀，從朗讀中，我們不但感覺到了駱駝是在慢慢地嚼，還能體會到什么?指導(dǎo)朗讀。

3.我們讀書的時候，也應(yīng)該像駱駝一樣，靜下心來，仔細(xì)地閱讀，慢慢地體會，這也叫咀嚼。讓我們也像駱駝一樣咀嚼一下課文。

請三位同學(xué)分句朗讀課文，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎?作者觀察仔細(xì)，寫得條理清楚，讀起來顯得格外自然、親切，讓我們產(chǎn)生身臨其境地感覺。我們平時寫作時也應(yīng)做到這樣。

4.齊讀這段話。背一背。

5.同學(xué)們，這是發(fā)生在作者五歲時的事情。請你想一想，當(dāng)她長大時，還會不會再去學(xué)駱駝咀嚼呢?正如文章結(jié)尾所寫(齊讀)“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

四、作業(yè)：

1.選擇自己喜歡的段落背誦。

2.仿照第四自然段寫寫自己觀察小動物的一個場面。

第二課時

一、復(fù)習(xí)。

課文回憶了哪幾個片斷?背背第四自然段。

二.繼續(xù)品讀，感悟童年。

1.童年過去了，但童年時的一個個畫面卻在作者的腦海中經(jīng)常浮現(xiàn)。我們來看其他三個片斷，請你仔細(xì)咀嚼，再在書上寫下你讀后的體會。

讀后交流：你覺得哪兒有趣?預(yù)設(shè)：

(1)談鈴鐺

A.“充滿”讓我們體會到童年時的林海音特別好奇。

B.讀這個片斷，說說這對話與平時的對話有什么不一樣?我們來分角色讀一讀好不好?可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎?分角色說說爸爸和我對駝鈴不同的想法。

C.你看到了一個怎樣的英子?

D.爸爸當(dāng)時聽了我的想法，笑笑說“也許，你的想法更美些。”你知道，爸爸在笑什么?

E.回顧“夏天過去，……我也不會再做了。”

(2)想剪毛 你覺得哪里特別有意思?

(3)問去處 你從中體會到了什么? 對話分角色朗讀。

三、再憶往事，體會真情。

1.當(dāng)作者人到中年，當(dāng)她身在臺灣，可能會產(chǎn)生更多的人生感觸。比如，當(dāng)她再一次想起自己學(xué)駱駝咀嚼的情景，當(dāng)她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺，當(dāng)她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長長的毛，當(dāng)她再一次想起童年時那滿腦子的問題，她可能會怎么說?將作者想說的話寫下來。

2.學(xué)生寫話。

3.交流：說說你在寫這段文字時，當(dāng)時的心情。(體會淡淡的感傷及深深的懷念。)

4.師生合作讀這一段。

5.1990年， 72歲高齡的林海音終于重回北京，時間已經(jīng)過去了42年，

當(dāng)她看到北京的一切時，她又會想起什么呢?(冬陽 童年 駱駝隊)是的，這一切已深深地烙在了她的心頭，此時此景，怎能不讓她懷念?怎能不讓她感傷?讓我們一起讀——我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨我的心頭。

四、拓展延伸，珍惜童年。

1.寫一段自己童年中最有趣的事情。

2.推薦閱讀《城南舊事》

小學(xué)教案語文五年級上冊篇8

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識11個生字.

2.了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物，體會母親感情的變化.

3.有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式，激發(fā)學(xué)生獨立面對生活、磨練意志的能力.

課前準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字生詞.

教學(xué)過程

談話導(dǎo)入.揭示課題

◆復(fù)習(xí)舊知.先復(fù)習(xí)四年級上冊《烏塔》一課，感受作者對烏塔的敬佩之情.

◆談話導(dǎo)人.一位母親為了讓兒子學(xué)會看病，在兒子發(fā)燒生病時，讓他獨自去醫(yī)院看病.今天，我們就來讀讀這位母親寫的這個故事.

◆揭示課題.

交流成果，初步感知

檢查交流預(yù)習(xí)成果.

a．用卡片認(rèn)讀11個生字.

b．讀讀課文中生字所組的詞語.

c．說說自己是怎么預(yù)習(xí)的，或者說說預(yù)習(xí)后知道了什么.

自讀課文，整體把握

◆自讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事.

◆交流：a．說說你畫出的描寫母親語言和心理活動的是哪些句子．b．說說課文主要講了一件什么事．c．讀了課文，你有什么話要說.(可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現(xiàn)實生活中某些現(xiàn)象的看法.)

再讀課文，體會母愛

◆學(xué)生再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫一兩句話.

◆小組合作，交流各自閱讀所得.

◆全班討論.a．你從描寫母親語言和心理活動的句子中知道了什么？(交流中讀有關(guān)語句.)b．你感受最深的是什么？(交流后讀有關(guān)句子.)

分角色朗讀，體會母愛感情變化

◆同桌分角色朗讀課文.

◆全班交流.指名幾組分角色朗讀課文.

◆從課文中，你體會到母親的感情有什么變化.

總結(jié)升華，拓展延伸

◆總結(jié)：學(xué)了課文，你有什么感受？(可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛表示敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能，等等.)

◆拓展：在你的生活中遇到過這樣類似的故事嗎？你是能克服生活中的一些困難的孩子嗎？你讀過類似這樣的故事嗎？

◆延伸課外：想一想，如果我們在生活中碰到一些困難，我們應(yīng)該如何克服？