教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。以下是小編整理的一些初中物理下冊教案設計，僅供參考。

2025年初中物理下冊教案設計【篇1】

教學目標：

1、初步理解力的概念。

2、知道力所產生的效果。

3、知道物體間力的作用是相互的。

教學重點：

力的概念

教學難點：

物體間力的作用是相互的

教學用具：

彈簧、鋼鋸條、氣球、磁鐵、磁針、大頭針、鐵塊

教學過程：

一、引入新課

我們在這一章中要學習一個新的物理概念——力。力是日常生活和工農業生產中常用的一個概念，也是物理學中一個重要的概念。這一章我們就來學習有關力的一些知識。

二、力是物體對物體的作用

教師：我們常常提到“力”這個字，但是在物理學中所說的力的含義要比生活中所說的力的含義狹窄、確切得多。

人推車需要力；人把水桶提起來需要力；馬拉車需要用力。這些有力出現的實例中都伴有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。但在在大量情況下，雖然沒有出現肌肉緊張的情況，仍然有力存在，因為產生了和肌肉緊張相同的效果。大家看，用吸鐵石吸引這些大頭針，盡管沒有肌肉緊張，不是也有力存在嗎?（演示）

請大家舉出有力存在的實例。

請大家考慮，當有力存在(或出現)時有幾個物體?

教師：有力存在時，一定有兩個物體發生了某種作用。吸引、拉、舉等等是對這些作用的.具體描繪。

吸鐵石吸引鐵釘，吸引就是吸鐵石對鐵休的吸引力。運動員舉杠鈴，舉就是運動員對杠鈴的力?；疖囶^拉車箱，拉就是火車頭對車箱的力??

上述的例子說明，有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用。所以，力是物體對物體的作用。一組物體是施力的，另一組物體是受力的。對一個力來說，有施力物也有受力物。現在請大家指出下列各力的施力物和受力物。

汽車對拖車的拉力；推土機對土的推力；起重機向上吊起集裝箱的力

教師：力是物體對物體的作用。對力的理解應注意以下兩點。這里所說的作用指的就是力。當有力出現時，應分清施力物體和受力物體，尤其是注意認清哪個物體是受力物體。

三、物體間力的作用是相互的

1、演示實驗：吸鐵石吸引大頭針。

2、演示實驗：鐵塊吸引小磁針的一個極。

四、力的作用效果

1、力可以改變物體的形狀。

(1)實驗：用手將彈簧拉長。

教師：彈簧受到拉力時變長了。

(2)實驗：手用力使鋸條變彎曲。

教師：氣球受到手的壓力時變扁了。這說明力可以改變物體的形狀。

2、力可以改變物體的運動狀態。

(1)教師：足球靜止在地面上，腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動。汽車關閉了發動機后，由于汽車受到阻力，速度逐漸變小，最終停下來?？梢娏梢允刮矬w運動的速度變大，也可以使運動物體的速度變小。

(2)教師：乒乓球向我們飛來，我們揮拍打去，球的運動方向變化了，又向對方的球臺飛去。可見力還可以改變物體運動的方向。五、練習

2025年初中物理下冊教案設計【篇2】

導入一：

如圖所示，小朋友在玩蕩秋千，當被推動幾下后，秋千就會蕩起來，秋千蕩得越高，感覺到蕩的過程速度就越大。

蕩秋千的過程中，小朋友的動能和勢能是如何變化的。

導入二：

手持粉筆頭高高舉起。

提問：被舉高的粉筆頭具不具有能量為什么。

學生回答提問后，再引導學生分析粉筆頭下落的過程、首先提出當粉筆頭下落路過某一點時，粉筆頭具有什么能量（此時既有重力勢能，又有動能）繼而讓學生比較在該位置和起始位置，粉筆頭的重力勢能和動能各有什么變化（重力勢能減少，動能增加）

在粉筆頭下落的過程，重力勢能和動能都有變化，指出自然界中動能和勢能變化的事例很多。

[設計意圖]從身邊的實驗出發，充分調動學生參與課堂教學的積極性。

導入三：

教師利用事先準備好的演示器材，請兩個同學配合，指導他們完成一個小游戲，讓同學們認真觀察并思考游戲里面的科學道理。

如圖，將小鋼球或鐵鎖固定在細線的一端，細線的另一端系在鐵架臺上，使小鋼球與細線形成一個擺、讓一個同學靠近鐵架臺，頭稍低，另一同學把小鋼球由該同學的鼻子處釋放，小鋼球（鐵鎖）擺動過程中能否碰到該同學的鼻子，提醒注意安全，并思考其中的科學道理。

導入四：

多媒體展示過山車的動畫過程、畫面上出現：過山車從很高的軌道一側的頂端釋放，不斷地加速向下運動，越過圓環軌道的最高點，最后沖上軌道的另一側、

在學生觀看過山車的同時，教師提醒學生分析過山車在運行過程中動能和勢能的變化情況、

思考：過山車為什么要從很高的軌道一側的頂端釋放

說明：教師不對學生的回答做評判，只告訴學生，要回答這個問題，需要學習本節課的內容、引出本節課的課題：機械能及其轉化。

一、機械能及其轉化

思路一

給出機械能的概念，重力勢能、彈性勢能統稱為勢能，動能、勢能統稱為機械能、物體具有的機械能等于動能、勢能兩種能量之和。

[知識拓展]能量的種類很多，如太陽能、電能、原子能等，而機械能是與物體的機械運動情況有關的一種能量，單位跟其他形式的能量單位相同，都是焦耳（J）。

之所以把動能、勢能統稱為機械能，是因為動能和勢能可以相互轉化，滾擺和單擺是動能和勢能可以相互轉化的常見實例、下面通過實驗分析實例中動能和勢能是如何相互轉化的。

1、探究活動一：

如圖所示，將滾擺卷起后釋放，讓學生觀察分析：

①滾擺在最高處時具有什么能。

②釋放后觀察滾擺的高度、速度、質量的變化，分別分析滾擺下降和上升過程中動能、勢能的變化情況。

③動能和重力勢能之間是否可以相互轉化。

學生進行實驗并回答問題：

①重力勢能。

②下降時：質量不變、高度變小、速度變大、重力勢能變小、動能變大，減小的重力勢能變成了動能、上升時：質量不變、高度變大、速度變小、重力勢能變大、動能變小、減小的動能變成了重力勢能。

③動能和重力勢能之間可以相互轉化。

[設計意圖]讓學生參與實驗探究、在實驗中獲取知識，增長本領。

2、探究活動二：

如圖所示，將單擺的擺球置于A處，然后釋放、擺球就可以在A，C之間來回擺動。

①擺球在哪些位置高度最高。

②擺球在哪些位置速度最大。

③分析擺球從A~B運動過程中，動能、勢能的變化情況。

④分析擺球從B~C運動過程中，動能、勢能的變化情況。

學生進行實驗并回答問題：

①擺球在A，C處高度最高，具有的重力勢能最大。

②擺球在B處速度最大，具有的動能最大。

③擺球從A~B運動過程中，重力勢能不斷減小，動能不斷變大，是重力勢能不斷轉化為動能。

④擺球從B~C運動過程中，重力勢能不斷增大，動能不斷減小，是動能不斷轉化為重力勢能。

總結：動能和重力勢能可以相互轉化、

3、探究活動三：

（1）手持著木球將彈簧片推彎，而后突然釋放木球，觀察到什么現象在此過程中，涉及哪些能量的轉化

（2）按下圖進行實驗：

讓木球從斜槽上端滾下，觀察木球碰擊彈簧的過程、分析圖中，木球從甲→乙圖和乙→丙圖能量轉化的過程。

學生進行實驗并回答問題：

（1）觀察到木球在彈簧片的作用下在水平槽內運動、在此過程中，彈簧片的彈性勢能轉化為木球的動能。

（2）從甲→乙圖中，木球的動能轉化為彈簧的彈性勢能、從乙→丙圖中，彈簧的彈性勢能轉化為木球的動能。

這說明動能和彈性勢能可以相互轉化、

[設計意圖]通過精心設計的問題，激活學生的思維，提高學生參與課堂教學的積極性和有效性、

4、回顧滾擺實驗后思考：

①滾擺上下運動的過程中機械能總量有什么變化，為什么

②滾擺機械能總量減小的原因是什么如果沒有摩擦和空氣阻力，機械能的總量還會不會變化

學生討論回答：

①滾擺上升的最大高度越來越小，說明滾擺具有的機械能總量不斷減小。

②滾擺機械能總量減小的原因是摩擦和空氣阻力、如果沒有摩擦和空氣阻力，機械能的總量不會變化。

總結：在動能和勢能相互轉化的過程中，如果沒有摩擦和空氣阻力則機械能的總量保持不變，這就是機械能守恒定律。

思考：乒乓球落地后又彈起來，為什么達不到原來的高度，能量是怎么轉化的。

介紹人造地球衛星在運行過程中發生動能和勢能的相互轉化。

思考：

①衛星運行過程中機械能是否守恒

②衛星從近地點向遠地點運動時重力勢能、動能、速度分別怎么變化

③衛星在什么時候動能最大什么時候重力勢能最大

學生思考后回答：

①守恒，因為衛星在太空運行，沒有空氣阻力，只有動能和勢能之間的相互轉化。

②重力勢能增大，動能減小，速度減小。

③在近地點時動能最大，在遠地點時重力勢能最大。

[設計意圖]人造地球衛星涉及機械能的轉化和守恒，可以拓寬學生視野。

思路二

1、機械能：動能、重力勢能和彈性勢能統稱為機械能、一個物體可以既有動能，又有勢能。

多媒體展示：從高處下落的蘋果，速度越來越快，用頻閃攝像機攝下它下落的過程，如圖所示。

提出問題：被舉高的蘋果具不具有能量為什么

學生活動：學生回答提問后，再引導學生分析蘋果下落的過程、首先提出，當蘋果下落到某一點時，蘋果具有什么能量（此時既有重力勢能，又有動能）繼而讓學生比較在該位置和起始位置，蘋果的重力勢能和動能各有什么變化（重力勢能減少，動能增加）。

在蘋果下落的過程，重力勢能和動能都有變化，自然界中動能和勢能變化的事例很多，下面我們共同觀察滾擺的運動，并思考動能和勢能的變化。

2、動能與重力勢能的相互轉化

實驗1：用細線把小球系好，吊在天花板上，做成如圖甲所示的單擺、將單擺拉至A點處，松手，讓單擺自由擺動、發現單擺從A點運動到B點的過程中，速度越來越大，從B點運動到C點的過程中，速度越來越小。

實驗2：把一個滾擺懸掛起來，如圖乙所示，用手捻動滾擺使懸線纏在軸上，滾擺升高到最高點，松手，發現滾擺下落的過程中，速度越來越快，滾擺上升的過程中速度越來越慢。

問題研討

問題1：

單擺從A點運動到B點，C點的過程中，動能和重力勢能是如何變化的又是如何轉化的呢？

答：

問題2：

滾擺在下落、上升的過程中，動能和重力勢能是如何變化的又是如何轉化的呢？

答：

學生活動：交流討論，思考回答。

（1）單擺從A點運動到B點的過程中，動能變大，重力勢能變小，重力勢能轉化為動能；單擺從B點運動到C點的過程中，動能變小，重力勢能變大，動能轉化為重力勢能、

（2）滾擺在下落的過程中，動能變大，重力勢能變小，重力勢能轉化為動能；滾擺上升的過程中，動能變小，重力勢能變大，動能轉化為重力勢能。

知識歸納：在一定的條件下，物體所具有的動能和重力勢能可以相互轉化。

友情提示：

在動能和勢能的相互轉化過程中，一種形式的能減少，另一種形式的能增加，減少的那種形式的能轉化為增加的那種形式的能。

3、動能與彈性勢能的相互轉化

實驗3：如圖所示，在水平槽里豎立一個彈簧片，讓木球從斜槽滾入水平槽，撞擊彈簧片、觀察到木球接觸、碰撞彈簧片的過程中，木球的速度越來越慢，彈簧片彎曲程度越來越大；木球被彈簧片彈回的過程中，木球的速度越來越快，彈簧片彎曲程度越來越小。

問題研討

問題1：

在木球與彈簧片接觸、碰撞和被反彈的過程中，動能和彈性勢能是如何變化的又是如何轉化的呢？

答：

問題2：

由上面的實驗，你能得出什么結論

答：

學生活動：交流討論，思考回答。

（1）在木球與彈簧片接觸、碰撞的過程中，木球的動能減小，彈簧片的彈性勢能增大，木球的動能轉化為彈簧片的彈性勢能、被反彈的過程中，彈簧片的彈性勢能減小，木球的動能增大，彈簧片的彈性勢能轉化為木球的動能。

（2）動能和彈性勢能能夠相互轉化。

實驗4：用彈簧振子演示動能和彈性勢能的相互轉化。

學生活動：觀察演示實驗，思考問題，選出代表發表見解。

問題：這個實驗中，小球的受力情況如何各個力的做功情況如何這個實驗說明了什么。

小球在往復運動過程中，豎直方向上受重力和桿的支持力作用，水平方向上受彈力作用、重力、支持力和速度方向總垂直，對小球不做功；只有彈簧的彈力對小球做功。

實驗表明，小球在往復運動過程中總能回到原來的位置，小球在往復運動過程中彈性勢能和動能在不斷轉化。

知識歸納：在一定的條件下，物體所具有的動能和彈性勢能可以相互轉化。

友情提示：動能和重力勢能可以相互轉化，動能和彈性勢能也可以相互轉化；不同形式的機械能都可以相互轉化。

[知識拓展]各種形式的能量都可以相互轉化，如電能可以轉化為光能，太陽能可以轉化為電能等，動能和勢能的相互轉化只是能量轉化中的一種形式，能量轉化過程中總是一種能量減少，另一種能量增加。

二、水能和風能的利用

請學生觀看圖片或者視頻，認識自然界存在的機械能、指出：水能和風能是水或者空氣因為運動或者位置高而具有的機械能。

修筑攔河壩可以提高壩前上游的水位，水位越高，水的重力勢能就越大、這樣水從壩上落下時轉化成的動能就越大，水推動壩下方的水輪機轉動，水輪機又帶動發電機發電，水能最終轉化為電能。

利用風能做功主要是靠風車，也可以用風車的轉動帶動發電機發電、利用風能不會有環境污染，但風能不穩定，不像攔河壩那樣能把“風能”儲存起來。

展示圖片或者視頻，表現自然界的機械能有利也有弊。

在水（風）力發電站，將水（風）的機械能轉化為電能。

[設計意圖]通過水能和風能的.利用，知道人類如何利用機械能的轉化與守恒解決實際問題、提高運用機械能轉化與守恒觀點分析力學問題的意識。

課堂小結：通過今天的學習，同學們有哪些收獲在實驗探究中又存在哪些問題還有什么想探究的問題

學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結。

[設計意圖]加強知識的鞏固掌握、提高學生的交流表達能力、

1、如圖所示，已知某人造地球衛星沿橢圓軌道運行，其近地點距離地面高439km，遠地點距離地面高2384km，衛星在近地點時動能，在遠地點時勢能（前兩空選填“最大”或“最小”）、從近地點向遠地點運動過程中，轉化為（后兩空選填“動能”或“勢能”）。

解析：本題主要考查動能和勢能的相互轉化、衛星環繞地球運動過程中，其動能和重力勢能相互轉化、衛星從近地點向遠地點運動的過程中，高度增大，重力勢能增加，增加的重力勢能由動能轉化而來，則動能減?。恍l星從遠地點向近地點運動的過程中，高度減小，重力勢能減小，減小的重力勢能轉化為動能，則動能增加、在近地點時，衛星的動能最大；在遠地點時，衛星的勢能最大。

【答案】最大最大動能勢能

2、在一次軍事演習中，一架飛機沿水平方向一邊勻速飛行一邊投放軍用物資，在此過程中飛機的動能（填“變大”“變小”或“不變”），物資在加速下落過程中，動能和重力勢能之間的轉化情況是、

解析：本題考查動能和勢能之間的轉化、飛機沿水平方向一邊勻速飛行一邊投放軍用物資，在此過程中飛機的速度不變，質量變小，所以動能變??；物資在加速下落過程中，質量不變，高度變小，重力勢能變小，但速度越來越快，動能越來越大，所以，重力勢能轉化為動能、

【答案】變小重力勢能轉化為動能

3、如圖所示是某建筑工地用起重機起吊貨物的情景、貨物在鋼繩的拉力作用下先沿豎直方向勻速上升，再水平移動到卸貨地點、若不計摩擦和空氣阻力，則貨物在勻速上升過程中（）

A、重力勢能增加，動能減少。

B、重力勢能增加，機械能增加。

C、動能不變，機械能增加。

D、動能減少，機械能減少。

解析：質量越大，速度越大，物體的動能就越大；質量越大，高度越高，物體的重力勢能就越大、本題中，貨物的質量不變，在勻速上升過程中，貨物的速度不變，所以動能不變，而高度增加，所以貨物的重力勢能在增加，又因為機械能為動能和重力勢能之和，所以機械能增加，故B，C選項正確、故選BC。

4、如圖所示，小球沿軌道由靜止從A處運動到D處的過程中，忽略空氣阻力和摩擦力，僅有動能和勢能互相轉化、則（）

A、小球在A處的動能等于在D處的動能。

B、小球在A處的動能大于在D處的動能。

C、小球在B處的機械能小于在C處的機械能。

D、小球在B處的機械能等于在C處的機械能。

解析：對于AB選項：根據題意，小球在運動的過程中僅有動能和勢能互相轉化，所以小球在重力勢能較大的地方其動能肯定較小、觀察圖像，發現小球在A處比在D處所處的高度較高，具有的重力勢能較大，所以小球在A處具有的動能較小，故AB選項都不正確、對于CD選項：根據題意“小球沿軌道由靜止從A處運動到D處的過程中，忽略空氣阻力和摩擦力，僅有動能和勢能互相轉化”，所以在整個過程中沒有能量的損耗，動能和勢能的總和即機械能是不會減少的，小球在各處的機械能都是相等的，故D符合題意，C不符合題意、故選D。

5、如圖所示為小球在地面彈跳的頻閃照片、根據此圖，以下分析正確的是（）

A、小球在下落時，它的重力勢能減小，動能不變。

B、小球在上升時，它的重力勢能減小，動能減小。

C、小球在彈跳過程中，它的高度下降，機械能減小。

D、小球在彈跳過程中，它的高度下降，機械能不變。

解析：小球在下落時，其質量不變，高度變小，所以重力勢能減小，下落速度越來越快，所以動能增大，A說法錯誤；小球上升過程中，質量不變，高度增大，所以重力勢能增大，速度越來越慢，所以動能減小，B說法錯誤；在彈跳過程中，由于克服阻力做功，部分機械能轉化為內能消耗掉，所以高度越來越小，機械能減小，所以C正確，D錯誤、故選C。

1、動能、重力勢能和彈性勢能統稱為機械能。

2、一個物體的勢能和動能之和，就是物體的總的機械能。

3、機械能=動能+勢能。

4、動能和勢能可以相互轉化。

5、機械能守恒：如果只有動能和勢能相互轉化時，（不計摩擦）機械能的總和保持不變即物體的機械能守恒。

一、教材作業

【必做題】

教材第74頁動手動腦學物理的2，3題。

【選做題】

教材第74頁動手動腦學物理的1，4題。

2025年初中物理下冊教案設計【篇3】

一、學習目標

1知識與技能

（1）知道什么是電阻，理解電阻是導體本身的一種屬性。

（2）知道電阻的單位及其換算。

（3）理解電阻的大小與導體的材料、長度、橫截面積有關。

2過程與方法

在探究決定電阻大小因素的過程中，體會用控制變量法研究物理問題。

3情感態度與價值觀

激發學生對電阻與那些因素有關產生興趣，積極動手進行實驗或觀察實驗。

二、教學建議

（一）、課前預習：

（二）、課內探究

通過預習，我們知道電阻是導體對電流的阻礙作用，并且有大小之分，那么電阻的`大小與什么因素有關呢？讓我們來一起探究。

<一>、實驗探究，合作交流

閱讀14頁演示實驗，利用桌上的器材完成實驗，完成下列問題

探究問題：導體電阻的大小與橫截面積的關系。

設計實驗：

1你選擇的器材有：

2在實驗中通過什么現象判斷導體電阻的大小？

3實驗步驟：（1）根據要求設計電路圖

（2）根據電路圖連接實物圖

（3）閉合開關，進行實驗

進行實驗并收集證據：（各小組根據所設計的實驗方案進行實驗探究，并做好記錄。）

分析論證：（認真分析實驗現象，你能得出什么結論？）

結論：

決定導體電阻大小的因素是

評估：（請對自己的探究活動進行回顧、分析）

<二>、整理反思，歸納梳理

<三>、當堂達標，反饋提升

2025年初中物理下冊教案設計【篇4】

教學目標

1、知識與技能

（1） 知道二力平衡的條件

（2） 知道二力平衡時物體的運動狀態

2、過程與方法

（1） 通過實例了解認識二力的平衡

（2） 探究二力平衡的條件

3、情感、態度與價值觀

通過活動和閱讀感受科學就在身邊

教學重點

知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題

教學難點

學生設計實驗探究二力平衡條件

教學器材：

視頻光盤、木塊、帶滑輪的長木版、細線、勾碼等

教學過程

（一）導入新課：

1、復習提問 牛頓第一定律的內容？

（一切物體在沒有受到力作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。）

2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做勻速直線運動的物體也不受力嗎？舉例說明。

（1）靜止放在水平面上的粉筆盒

（2）吊著的吊燈

（3）在平直公路上勻速行駛的汽車

那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運動狀態呢？帶著這個問題我們進入這節課的學習，探究其原因。

（二）新課教學

一、 探究：力的平衡

1、 實驗：讓學生提著書包不動。

2、提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么？（因為只受重力的作用）

3、思考：那為什么現在沒有落地，而是靜止？請畫出受力示意圖（1）。

4、討論：因為除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。

同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運動狀態。

實際物體往往同時受多個力作用，而處于靜止或勻速直線運動狀態。

5、結論：象這樣，物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態，我們就說這幾個力平衡。

靜止或勻速直線運動狀態叫做“平衡狀態”。

二、探究：二力平衡的條件

物體受兩個力作用時保持平衡狀態，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。

問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態嗎？

舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的`支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。

問題：如果作用在物體上的力只有兩個，且物體處于平衡狀態，這兩個力應該滿足什么樣的條件呢？

（1） 猜想：二力平衡需具備什么條件？

（可能與力的大小、方向、作用點有關）

（2） 讓學生根據給出的實驗器材設計實驗。

（3） 提示：研究一個因素對二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法”。

（4） 選擇合理方案，讓學生分組進行實驗。

A、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，觀察現象。（此時小車靜止，處于平衡狀態）

B、在木塊兩端的掛鉤上掛數量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀察現象。（小車象勾碼多的一端加速運動）

C、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。

D、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，轉動木塊，使木塊受的力不在同一直線上。

根據實驗請同學總結二力平衡的條件。

（5） 結論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體保持靜止狀態或勻速直線運動狀態（即平衡狀態）。

三、二力平衡的應用

1、物體處于平衡狀態——受平衡力：

例題：重力為6N的木塊在水平桌面上靜止時，桌面對木塊的支持力多大？

A、 確定研究對象：木塊

B、 對物體進行受力分析：重力（G），支持力（N）

C、 判斷物體的運動狀態是否為平衡狀態：靜止---平衡狀態

D、 分析物體所受力的關系：二力平衡

E、 根據二力平衡的條件得出：N= G=6N 方向：豎直向上

練習：

（1） 看課本圖12—6—2，吊在空中靜止不動的燈，若電線的拉力為2N，則燈重力是多少N？

（2） 看課本圖12—6—4，跳傘運動員和傘在空中勻速直線下落，若傘和人總重500N，則他們說受的阻力是多少N？

（3） 在平直公路上勻速行駛的汽車，若向前的牽引力是1000N，則阻力是多少N？方向如何？

此時汽車只受這兩個力嗎？是“二力平衡”嗎？

2、物體受平衡力——處于平衡狀態：

練習：“動手動腦學物理”第5題。

判斷：物體受平衡力作用時，一定處于靜止狀態。（ ）

總結：原來靜止的物體，受平衡力，則保持靜止；

原來運動的物體，受平衡力，則保持勻速直線運動狀態。

四、小結：

通過這節課的學習我們知道了力的平衡和二力平衡的條件，應用二力平衡的條件有兩種情況：可根據物體的運動狀態判斷受力情況，也可根據受力情況判斷物體的運動狀態。

五、拓展：“二力平衡”和“相互作用力”的區別。

六、作業：

“動手動腦學物理”：3、4題。

一課三練：基礎練習。

七、板書設計：

一、力的平衡：

1、物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態，我們就說這幾個力平衡。

2、靜止或勻速直線運動狀態叫做“平衡狀態”。

二、探究：二力平衡的條件

1、物體受兩個力作用時保持平衡狀態，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。

2、二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體將保持靜止狀態或勻速直線運動狀態（即平衡狀態）。

三、二力平衡的應用

1、物體處于平衡狀態——受平衡力：

2、物體受平衡力——處于平衡狀態：

2025年初中物理下冊教案設計【篇5】

(一)教學目標

1、知識與技能

(1) 通過對滾擺實驗的分析，理解動能和重力勢能的相互轉化。

(2) 通過引導學生舉例并解釋一些有關動能和重力勢能、彈性勢能相互轉化的簡單物理現象，理解動能和勢能可以相互轉化。

2、過程與方法

(1) 培養學生運用能的轉化知識分析有關物理現象的轉化。

(2) 培養學生從能量觀點分析問題的意識。

3、情感與價值觀

通過閱讀“科學世界”人造地球衛星，結合我國航天事業的發展，對學生進行愛國主義教育。

(二)教學重難點

1、重點：正確引導學生進行實驗，得出動能和勢能可以相互轉化的結論。

2、難點：組織、指導學生認真觀察滾擺實驗并進行分析、歸納，領會機械能守恒的條件。

(三)教學準備

滾擺，棉線，鐵鎖，人造衛星掛圖。

(四)教學過程

1、復習

手持粉筆頭高高舉起。以此事例提問：被舉高的粉筆具不具有能量？為什么？

2、引入新課

學生回答提問后，再引導學生分析粉筆頭下落的過程。首先提出，當粉筆頭下落路過某一點時，粉筆頭具有什么能量？（此時既有重力勢能，又有動能）繼而讓學生比較在該位置和起始位置，粉筆頭的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增加）

3、進行新課

在粉筆頭下落的過程，重力勢能和動能都有變化，自然界中動能和勢能變化的事例很多，下面我們共同觀察滾擺的運動，并思考動能和勢能的變化。

實驗1：滾擺實驗。

圖14.5-1，出示滾擺，并簡單介紹滾擺的構造及實驗的做法。事先應在擺輪的側面某處涂上鮮明的顏色標志，告訴學生觀察顏色標志，可以判斷擺輪轉動的.快慢。

引導學生復述并分析實驗中觀察到的現象。開始釋放擺輪時，擺輪在最高點靜止，此時擺輪只有重力勢能，沒有動能。擺輪下降時其高度降低，重力勢能減少；擺輪旋轉著下降；而且越轉越快，其動能越來越大。擺輪到最低點時，轉動最快，動能最大；其高度最低，重力勢能最小。在擺輪下降的過程中，其重力勢能逐漸轉化為動能。

仿照擺輪下降過程的分析，得出擺輪上升過程中，擺輪的動能逐漸轉化為重力勢能。

“想想做做”用鐵鎖做單擺。

此實驗擺繩宜長些，擺球宜重些。最好能掛在天花板上，使單擺在黑板前，平行于黑板振動，以便在黑板上記錄擺球運動路線中左、右最高點和最低點的位置。分析單擺實驗時，擺球高度的變化比較直觀，而判斷擺球速度大小的變化比較困難，可以從擺球在最高點前后運動方向不同，分析擺球運動到最高點時的速度為零，作為這一難點的突破口。

綜述實驗，說明動能和重力勢能是可以相互轉化的。

實驗2：彈性勢能和動能的相互轉化。

演示能和彈性勢能的轉化實驗。實驗可分兩步做。首先手持著木球將彈簧片推彎，而后突然釋放木球，木球在彈簧片的作用下在水平槽內運動。讓學生分析在此過程中，彈性勢能轉化為動能。第二步實驗，讓木球從斜槽上端滾下，讓學生觀察木球碰擊彈簧片的過程。然后，分析動能轉化為彈性勢能和彈性勢能轉化為動能的過程。得出：動能和彈性勢能也是可以相互轉化的。

自然界中動能和勢能相互轉化的事例很多。其中有一些比較直觀，例如：物體從高處落下、瀑布流水等這些事例也可以讓學生列舉，說明動能和勢能的相互轉化。有些事例比較復雜，例如：踢出去的足球在空中沿一條曲線（拋物線）運動過程中，動能和勢能是如何相互轉化的呢？（板畫足球軌跡，依圖分析）首先我們來分析足球離地面的高度的變化，這是判斷足球重力勢能變化的依據。很明顯，在上升過程中足球的重力勢能增加；在下降過程中重力勢能減少。接著再分析足球的速度。足球在最高點時不再上升，說明它向上不能再運動。所以，足球在上升過程中，速度逐漸變小；在下降過程中速度又逐漸變大。通過以上分析，可以看到足球在上升階段動能轉化為重力勢能；在下降階段重力勢能轉化為動能。

4、科學世界

人造地球衛星在運行過程中，也發生動能和重力勢能的相互轉化。人造地球衛星大家并不陌生，然而圍繞人造衛星，同學們還有許多的謎沒有揭開。例如：人造衛星為什么能繞地球運轉而不落下來？在人造衛星內失重是怎么回事？等等，這些問題還有待于同學們進一步學習，今天我們只討論衛星運行過程中，動能和重力勢能的相互轉化。

人造衛星繞地球沿橢圓軌道運行，它的位置離地球有時近、有時遠。（出示我國發射的第一顆人造衛星軌道圖）現以我國發射的第一顆人造衛星為例，它離地球最近時（此處叫近地點）離地面439公里，離地球最遠時（此處叫遠地點）離地面高度是2384公里，它繞地球一周的時間是114分鐘。它在近地點時，速度最大，動能最大；此時離地地面最近，重力勢能最小。衛星由近地點向遠地點運行時動能減小，重力勢能增大，動能向重力勢能轉化。直到遠地點時，動能最小，重力勢能最大。衛星由遠地點向近地點運行時，重力勢能向動能轉化。在衛星運行過程中，不斷地有動能和勢能的相互轉化。

關于人造衛星的知識，學生是非常感興趣的，鑒于學生的知識基礎，難以使學生揭開謎底，往往由此而損傷學生的求知欲。本節課如有可能，也可通俗地介紹衛星為什么能繞地球運行。講法上可用想象推理的方法。

參看圖1，水平地拋出一個物體，由于地球的吸引，它會落回地面，但是拋出的物體速度越快，它飛行的距離越遠。人拋物體，拋出的距離不過幾十米，但汽、槍、子、彈能飛行幾百米，步槍、子、彈能飛行幾千米，而炮彈能飛行幾十公里。我們可以設想，物體的速度足夠大時，它就能永遠不落回地面，圍繞地球旋轉。這個速度大約是8公里/秒。如果速度再大些，物體繞地球運行的軌道就由圓形變為橢圓形。人造衛星就是根據這個道理發射的。

2025年初中物理下冊教案設計【篇6】

學習目標：

1、知道滑動摩擦產生的條件，會正確判斷滑動摩擦力的方向。

2、會用公式F=μFN計算滑動摩擦力的大小，知道影響動摩擦因數的大小因素。

3、知道靜摩擦力的產生條件，能判斷靜摩擦力的有無以及大小和方向。

4、理解靜摩擦力。能根據二力平衡條件確定靜摩擦力的大小。

學習重點：

1、滑動摩擦力產生的條件及規律，并會用F摩=μFN解決具體問題。

2、靜摩擦力產生的條件及規律，正確理解靜摩擦力的概念。

學習難點：

1、正壓力FN的確定。

2、靜摩擦力的有無、大小的判定。

主要內容：

一、摩擦力

一個物體在另一個物體上滑動時，或者在另一個物體上有滑動的.趨勢時我們會感到它們之間有相互阻礙的作用，這就是摩擦，這種情況下產生力我們就稱為摩擦力。固體、液體、氣體的接觸面上都會有摩擦作用。

二、滑動摩擦力

1、產生：一個物體在另一個物體表面上相對于另一個物體發生相對滑動時，另一個物體阻礙它相對滑動的力稱為滑動摩擦力。

2、產生條件：相互接觸、相互擠壓、相對運動、表面粗糙。

①兩個物體直接接觸、相互擠壓有彈力產生。

摩擦力與彈力一樣屬接觸作用力，但兩個物體直接接觸并不擠壓就不會出現摩擦力。擠壓的效果是有壓力產生。壓力就是一個物體對另一個物體表面的垂直作用力，也叫正壓力，壓力屬彈力，可依上一節有關彈力的知識判斷有無壓力產生。

②接觸面粗糙。當一個物體沿另一物體表面滑動時，接觸面粗糙，各凹凸不平的部分互相嚙合，形成阻礙相對運動的力，即為摩擦力。凡題中寫明“接觸面光滑”、“光滑小球”等，統統不考慮摩擦力（“光滑”是一個理想化模型）。

③接觸面上發生相對運動。

特別注意：“相對運動”與“物體運動”不是同一概念，“相對運動”是指受力物體相對于施力物體（以施力物體為參照物）的位置發生了改變；而“物體的運動”一般指物體相對地面的位置發生了改變。

3、方向：總與接觸面相切，且與相對運動方向相反。

這里的“相對”是指相互接觸發生摩擦的物體，而不是相對別的物體。滑動摩擦力的方向跟物體的相對運動的方向相反，但并非一定與物體的運動方向相反。

4、大?。号c壓力成正比F=μFN

①壓力FN與重力G是兩種不同性質的力，它們在大小上可以相等，也可以不等，也可以毫無關系，用力將物塊壓在豎直墻上且讓物塊沿墻面下滑，物塊與墻面間的壓力就與物塊重力無關，不要一提到壓力，就聯想到放在水平地面上的物體，認為物體對支承面的壓力的大小一定等于物體的重力。

②μ是比例常數，稱為動摩擦因數，沒有單位，只有大小，數值與相互接觸的__、接觸面的__程度有關。在通常情況下，μ<1。

③計算公式表明：滑動摩擦力F的大小只由μ和FN共同決定，跟物體的運動情況、接觸面的大小等無關。

5、滑動摩擦力的作用點：在兩個物體的接觸面上的受力物體上。

問題：

1、相對運動和運動有什么區別？請舉例說明。

2、壓力FN的值一定等于物體的重力嗎？請舉例說明。

3、滑動摩擦力的大小與物體間的接觸面積有關嗎？

4、滑動摩擦力的大小跟物體間相對運動的速度有關嗎？

三、靜摩擦力

1、產生：兩個物體滿足產生摩擦力的條件，有相對運動趨勢時，物體間所產生的阻礙相對運動趨勢的力叫靜摩擦力。

2、產生條件：

①兩物體直接接觸、相互擠壓有彈力產生；

②接觸面粗糙；

③兩物體保持相對靜止但有相對運動趨勢。

所謂“相對運動趨勢”，就是說假設沒有靜摩擦力的存在，物體間就會發生相對運動。比如物體靜止在斜面上就是由于有靜摩擦力存在；如果接觸面光滑、沒有靜摩擦力，則由于重力的作用，物體會沿斜面下滑。

2025年初中物理下冊教案設計【篇7】

教學目標：

1、知道牛頓第一定律

2、理解力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動的原因；

3、理解慣性，認識一切物體都有慣性；

4、通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力

教學重點：

實驗探究阻力對物體運動的影響

教學難點：

對慣性現象的理解

教學準備：

斜面、小車、毛巾、棉布、木板、象棋子、硬尺片、杯、水、雞蛋、硬紙片、鐵架臺、細線、紙箱、木塊等

教學過程：

新課引入：

我們學過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的。物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態?？梢?，力和物體的運動有密切的聯系。我們在這一章中要學習力和運動二者之間的聯系。古希臘的.學者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他的根據是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來。物體的運功需要力來維持嗎？

一、探究阻力對物體運動的影響

教師強調實驗中注意事項：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。

學生要理解實驗要求的一些目的

演示實驗：

小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下

1）教師提問：小車為什么停下來？

（學生回答）小車在水平的毛巾面上受到了阻力。小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下

2）教師提問：小車滑行的距離怎么長了？

（學生回答）小車受到的摩擦力變小了

3）教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？

（學生回答）減小水平面對小車的阻力。

結論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進越遠。

設想：如果小車從斜面上滑下來，滑到一個非常光滑、阻力無限小的光滑平面上，小車的運動將如何？

小車應該永遠運動下去。最后，英國的著名物理學家牛頓總結了前人研究的成果，建立了力和運動的關系的第一條規律——牛頓第一定律。一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，這就是著名的牛頓第一定律。也就是物體在不受力的情況下，也能運動，所以物體的運動不需要力來維持牛頓第一定律是建立在實驗基礎上，進一步的科學推理得到的非實驗定律。

大家要學習科學家的刻苦鉆研精神，也要向他們學習一種研究問題的方法——科學推理法。

二、牛頓第一定律又叫慣性定律。那么，什么是慣性呢？

任何物體都具有保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質，這種性質叫做慣性。

1、打棋子實驗（學生參與演示）將七個象棋子疊放講臺上，用尺迅速地打出第四個棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止狀態，失去了第四個棋子的支持而落在正下方。

2、慣性雞蛋實驗：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會隨紙片飛出去，而是掉進水杯里。

鼓勵學生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預防慣性造成的危害的。（洗衣機脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點，跳遠前的助跑，高速公路上對汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）

教師強調：慣性是萬物皆有的一種固有屬性，慣性與物體是否受外力、處于何種狀態無關。慣性由物體的質量決定，質量越大，慣性越大。

板書設計：

牛頓第一定律

一）牛頓第一定律

1、概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。

2、運動的物體不需要力來維持。

二）慣性：是物體的一種屬性，慣性只與物體質量有關。與物體的速度，體積等無關

2025年初中物理下冊教案設計【篇8】

教學目標：

知識與技能：

了解什么是彈力；

知道彈簧測力計的原理；

會正確使用彈簧測力計；

培養學生的觀察能力和初步分析概括能力以及實際動手操作能力。

過程與方法：

經歷實驗分析過程。

情感、態度和價值觀：通過教學活動，使學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學的道理。

教學重點：

力的測量原理。

教學難點：

會用彈簧測力計測量力的大小。

教學過程：

一、復習引入：

1、力的作用效果是什么？

2、你能舉例說明力可以使物體發生形變嗎？

二、彈力

介紹：跳水，蹦床，蹦極，射箭？

引導學生自己動手實驗：

a、鋼尺壓彎反彈；

b、拉伸或壓縮彈簧。

小結：

1、形變：物體在力的作用下發生的形狀或體積的改變。

2、彈性形變：撤消外力后能恢復原來狀態的形變。

3、彈力：物體在受力發生彈性形變時，會對跟它接觸的.物體施加力，這種力就叫做彈力。

三、測力計及其使用

1、測量力的大小的儀器叫測力計。

2、彈簧測力計：

原理：彈簧的伸長量與受到的拉力成正比

構造：彈簧、指針、掛鉤、刻度盤、吊環

3、彈簧測力計的使用

a、觀察：量程與分度值

b、檢查：指針是否指在零點，彈簧是否靈活

c、測量：不能超過量程

彈簧伸長方方向與受力方向一致，彈簧一要靠在刻度板上沿力的方向靜止或勻速拉測力計。

d、讀數：數值+單位

四、相互作用力（作用力與反作用力）

只要一個物體對另一個物體施加了力，受力物體反過來也肯定會給施力物體一個力。這兩個力大小相等，方向相反，且在同一條直線上。

五、課堂練習

2025年初中物理下冊教案設計【篇9】

知識和能力目標：

1、知道機械能包括動能和勢能，能用實例說明動能和勢能之間可以相互轉化，能解釋有關動能、重力勢能和彈性勢能之間相互轉化的簡單現象。

2、 初步理解機械能守恒的含義

過程和方法目標：

通過觀察動能和勢能之間的相互轉化的實例，培養學生動手操作能力、觀察和分析的能力。情感態度與價值觀目標：

通過實驗探究和合作學習，關心機械能與人們日常生活的聯系，樹立將機械能知識應用于日常生活的意識。

學習重難點

動能和勢能的相互轉化，機械能守恒。

教具準備：

小鋼球、彈簧、細繩、鐵鎖、鐵架臺

教學過程：

一、預習導學

二、合作探究

1、 情景導入

降落的小鋼球 開始靜止無動能但具有勢能，落下的過程中，勢能減少，速度由靜止轉變成運動，動能增加

2、 提出問題：小鋼球減少的重力勢能和增加的動能之間有沒有什么關系呢？

3、 學生討論得出初步結論：勢能減少、動能增加。

4、 老師引導探究：

教師演示實驗：懸掛的金屬小球，把小球拉到一定高度松手，小球做往復來回運動。

教師引導：從小球最高點，動能為0，重力勢能最大，到最低點時候，重力勢能最小，動能最大。從這個過程來看，重力勢能的減少帶來了小球動能的增加。結論：重力勢能轉化為了動能

從最低點到另外一側的最高點，重力勢能增加，動能由最大減少到0。結論：動能轉化為了重力勢能。

學生探討課本71頁圖11、4—2想想做做動能和勢能的轉化

師生綜合分析：動能、重力勢能之間是可以相互轉化的。

教師演示實驗：鋼球固定在彈簧的一端，彈簧另外一端固定 ，把鋼球水平拉伸一定位置放手，發現小球水平做往復運動。

教師引導分析：

松手時刻：彈性勢能最大，動能為O

彈簧的自然伸直位置：彈性勢能為0，鋼球速度大，具有動能。

彈簧被壓縮至最短位置，小球靜止：小球速度為0，動能為0，彈簧被壓縮，具有彈性勢能。

綜上分析：小球水平運動過程中，小球所具有的彈性勢能和動能相互轉化。

教師歸納：從以上兩個實驗可以看出：動能和重力勢能，動能和彈性勢能是可以相互轉化的，即動能和勢能可以相互轉化

引入新概念：

機械能：動能和勢能的總和為機械能。

學生分組討論72頁圖11、4—3鐵鎖擺動時會碰到鼻子嗎？

實驗表明鐵鎖不會碰到鼻子，距離鼻子的距離變大，這表明鐵鎖的機械能總量變小

由此可見，在機械能的相互轉化過程中，機械能的.總量可能會減小

問：鐵鎖的機械能總量為什么會減小呢？

學生分組討論

師生共同總結：鐵鎖在運動的過程中要克服空氣阻力做功，導致機械能的總量減小

大量的實驗表明：在機械能的相互轉化過程中，如果只有動能和勢能的相互轉化，機械能的總和是不變的即機械能守恒

注意：實際生活中，在機械能的相互轉化過程中，往往要克服摩擦力，使機械能總和減小

三、鞏固提高：

發揮學生主動性，通過動能和勢能相互轉化的規律，在現實生活中找出它們相互轉化的具體事例：

教師引導：奧運賽場上的蹦床比賽、射箭比賽用的弓，蹦極游戲、兒時的玩具：彈弓、玩具不倒翁等

動能和勢能的相互轉化應用實例：

風能和水能的利用

空氣的流動形成風，它具有動能，通過風機葉輪，把它們的動能轉化成了葉輪的動能，動能又用來發電等。

水在高處有重力勢能，在從高處落下的過程中，重力勢能就會轉化成水的動能，流動的水通過沖擊水力發電機的葉輪，把它們的動能轉化成了葉輪的動能，進而帶動水力發電機發電供人類來使用。

四、拓展延伸：

1、科學世界：人造地球衛星的機械能轉化

2、課后作業

3、提問學生：說說我國有哪些水電站？（三峽葛洲壩等）拓展考察學生認知能力。

2025年初中物理下冊教案設計【篇10】

（一）教學目的

1.掌握二力平衡的條件。

2.會應用二力平衡的條件解決簡單的問題。

（二）教具

滑輪、硬紙片、鉤碼、細繩、剪子。

（三）教學過程

一、復習提問

1.牛頓第一定律的內容是什么？

2.什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？

二、引入新課

教師：牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時候總要保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。但是一切物體都受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線運動的情況也是普遍存在的那么這二者之間有什么聯系呢？

三、力的平衡

教師：請大家思考，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止狀態？

（學生思考并回答）

教室內的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止。放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶靜止。課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止。

教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運動的情況也能見到。一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力。

教師：物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運動狀態，我們就說這幾個力相互平衡。

根據這個觀點，我們可以從吊燈的靜止狀態可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡。

教師：請大家按照這樣的說法敘述上述各例中的物體的運動狀態及它們個自受到的力之間的關系。

（學生敘述）

四、二力平衡的條件

教師：二力平衡的情況最簡單，我們先研究這種情況。

教師演示課本所示實驗并講解這個木塊受兩個拉力。

當兩個拉力大小不等時，木塊不能保持靜止。這兩個力不能平衡。

（演示）

當兩個力大小相等，力的方向互成角度時，木塊也不能保持靜止。這兩個力不能平衡。

（演示）

當兩個力大小相等、方向相反，互相平行時，木塊也不能保持靜止。這兩個力不能平衡。

（演示）

教師提問：要使木塊靜止，這兩個力應該滿足哪些條件？

（學生回答）

我們使這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復剛才的實驗。

（演示）

我們發現木塊處于靜止狀態，此時，這兩個力是平衡的

（演示）

可見，兩個力的平衡必須滿足以下四個條件：兩個力作用在一個物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上。

根據同一條直線上力的合成的法則可知，當兩個力彼此平衡時，物體受到的合力是0。

五、二力平衡條件的應用

二力平衡條件的應用可以從兩方面去掌握。

1.根據物體處于靜止狀態或勻速直線運動狀態，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向。

例題：質量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示。

人受重力G和地面的支持力N。人處于靜止狀態，所以重力G和支持力N是平衡的那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上。

根據人的質量，計算出人的重力G。G=g=50千克×10牛／千克=500牛頓。方向豎直向下。支持力N=500牛頓，方向豎直向上。（圖示略）

2.根據物體的受力情況判斷物體的.運動狀態。

物體不受力，應保持勻速直線運動或保持靜止狀態。物體受一個力，運動狀態發生改變，這是力產生的效果。物體受平衡力時，應保持靜止或保持勻速直線運動狀態。靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運動的物體受平衡力時，仍然保持勻速直線運動。

例如，火車在平直的軌道上行駛。在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車將加速；如果牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進。

六、總結

力和運動的關系可以粗略地概括如下。

維持運動不需要力的作用，因為物體有慣性，只有改變物體的運動狀態時才需要力。但是物體在平衡力的作用下，運動狀態不會改變。

物體保持靜止或勻速直線運動的條件是什么呢？從理論上說，物體不受力或受平衡力時就可以保持靜止或勻速直線運動。而實際上物體是沒有不受力的，所以物體受平衡力時就保持靜止或勻速直線運動。

八、作業

（四）說明

本節課有三個重要環節。由物體處于平衡狀態給出什么是平衡力；二力平衡的條件；研究平衡力和二力平衡條件的重要意義有兩方面，根據運動狀態分析力的情況和根據受力情況判斷運動狀態。

建議老師們突出這三個環節，使學生有非常清晰的思路，以免學生把平衡力和二力平衡的條件混為一談。

2025年初中物理下冊教案設計【篇11】

知識和能力目標：

1、理解動能、勢能的概念

2、在實驗探究中理解影響動能、勢能的因素

3、用能量的簡單知識理解分析簡單的實際問題

過程和方法目標：

1、通過觀察認識動能、勢能的存在

2、通過歸納概括得到動能、勢能的概念

3、在討論探究實驗中總結影響動能、勢能的因素

情感態度與價值觀目標：

通過實驗探究和合作學習，培養學生嚴謹的科學心態，敢于探索創新的科學精神及交流合作的團隊意識

學習重難點：

動能和勢能的概念、探究影響動能的因素

教具準備：

質量不同的小鋼球、斜面、木塊、橡皮筋、彈簧、裝滿沙土的透明玻璃槽

教學過程：

一、預習導學

1、物體由于_________而具有的能叫動能，一切________的物體都具有動能。質量相同的物體，運動的速度越大，它的動能_______、運動速度相同的物體，質量越大，它的動能_______。

2、物體由于被舉高而具有的能叫__________。被舉高的物體都具有____________。物體的重力勢能與________和___________有關。

3、物體由于彈性形變而具有的能叫__________、物體的彈性勢能與物體發生__________的.程度有關。

4、重力勢能和彈性勢能統稱為_________。

二、合作探究

1、動能及其影響因素

學生預習課本實驗、分組討論后回答以下問題

A、 該實驗的采用實驗方法是__________和___________

B、 在實驗中通過觀察_____________________來判斷鋼球動能的大小。

C、 在試驗中如何改變鋼球的速度？

2、實驗過程

①將同一鋼球，從斜面不同高度滾下，讓學生觀察鋼球將木塊推動的距離。

②將質量相同的兩個鋼球，分別從斜面的不同位置釋放，讓學生觀察鋼球將木塊推動的距離

③換用質量不同的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼球推動木塊的距離

師生共同分析總結：運動物體的速度越大，質量越大，動能就越大

3、重力勢能及其影響因素

學生分組討論實驗方案并回答以下問題

A、該實驗的采用實驗方法是__________和___________

B、在實驗中通過觀察_____________________來判斷鋼球重力勢能的大小

在學生討論的基礎上教師進行演示

實驗過程

①讓同一鋼球從不同高度落下，觀察鋼球陷入沙土的深度

②讓質量不同的鋼球從同一高度落下，觀察鋼球陷入沙土的深度

師生共同分析總結：物體的質量越大，被舉得高度越大，重力勢能就越大

4、彈性勢能及其影響因素

實驗1用橡皮筋彈射紙彈：橡皮筋拉的越長，紙彈移動的距離越遠

實驗2將一彈簧壓縮到不同長度去彈同一木塊，觀察兩次木塊移動的距離

分析總結：物體的彈性形變越大，它具有的彈性勢能越大。重力勢能和彈性勢能統稱為勢能

5、能量反映了物體具有做功的本領，能量的大小能夠用做功的多少來衡量，因此，動能、勢能的單位和功的單位相同也是焦耳，符號

三、鞏固提升

1、一輛沿著平直街道勻速行駛的灑水車正在灑水，在它行進的過程中，動能________；灑完水后，返回的途中灑水車要經過一段下坡路，在下坡時，灑水車的重力勢能________(填“增大” “減小”或“不變”)

2、下列說法正確的是：（ ）

Ａ.高速飛行的子彈一定比緩慢飛行的飛機的動能大

B.一根彈簧被拉長時彈性勢能增加，被壓縮時彈性勢能減少

C.離開了飛機的跳傘運動員在下落的過程中動能一定不變

D.以上說法都不正確

3、課后作業

2025年初中物理下冊教案設計【篇12】

教學目標

1.知道動能和勢能、彈性勢能可以相互轉化。

2.能解釋有關動能和勢能相互轉化的例子。

教學重點：

動能和勢能相互轉化

教學難點：

能解釋有關動能和勢能相互轉化的簡單物理現象。

教學教具：

[滾擺、小球、木板、斜面。

教學過程：

一、復習提問：

什么叫動能、重力勢能、彈性勢能？它們的大小各由什么因素決定？

二、引入新課：

演示小球豎直上拋，分析其上升和下落過程。

三、新課教學：

1.動能和重力勢能、彈性勢能的`相互轉化。

（1）指出演示小球豎直上拋過程中，動能轉化成勢能（上升），勢能轉化成動能（下落）。

（2）演示滾擺實驗。

A.學生觀察并分析滾擺下落，上升過程中能的轉化。

B.歸納：下降：高度↓，速度↑，質量不變，是重力勢能轉化為動能。

上降：高度↑，速度↓，質量不變，是動能轉化為重力勢能。

（3）舉例說明動能和重力勢能相互轉化的例子。如自行車下坡、蕩秋千、高空擲物、蕩秋千、人造地球衛星等。

2.動能和彈性勢能的相互轉化。

（1）演示實驗：小車的動能與彈性勢能的相互轉化。

A.學生觀察并分析小車運動過程中能的轉化。

B.歸納：彈簧壓縮：小車速度↓，彈簧形變↑，是動能轉化為彈性勢能。

彈簧恢復：小車速度↑，彈簧形變↓，是彈性勢能轉化為動能。

（2）演示實驗：分析乒乓球從手中下落到地上，又向上彈的過程中能的轉化情況。

分析：乒乓球從手中下落到剛接觸地面是重力勢能轉化成動能，從接觸地面到發生到最大形變是動能轉化成彈性勢能，從恢復形變到離開地面是彈性勢能轉化為動動，從離開地面上升的過程是動能轉化為重力勢能。

（3）舉例動能與彈性勢能相互轉化的例子。

3.學生討論“想想議議”。

4.練習

5.小結。

2025年初中物理下冊教案設計【篇13】

一、教學目標

1、知識與技能：了解現代技術中與聲有關的知識的應用。

2、過程與方法：通過觀察、參觀或看錄像等有關的文字、圖片、音像資料，獲得社會生活中聲的利用方面的知識。

3、情感、態度和價值觀：通過學習，了解聲在現代技術中的應用，進一步增加對科學的熱愛。

二、教學重點

生活中利用聲的例子。

三、教學課時

1課時。

四、教法與學法

閱讀自學法、討論法。

五、教學過程

學生活動：

（1）自由說出所了解的利用聲的現象；

（2）觀看相關的錄像；

（3）討論對以上的應用例子怎樣歸類

在此基礎上，老師綜合學生所舉的例子和初步的分類方法，進行總結性的講解。

1、聲與信息：

計算：小明向較遠的高山大喊一聲，經過1.2s聽到回聲，請問：小明距離高山多遠？（當時氣溫是15℃）

學生算出結果后，清楚回聲可以測出距離。

（1）介紹蝙蝠采用回聲定位來確定目標的.位置。

（2）介紹聲吶技術產生的背景以及現代聲吶技術的應用方面。

（3）介紹B超在醫學上的應用。

（4）超聲波測出金屬內部的傷痕。

2、聲與能量：

介紹超聲波清洗精細機械。

超聲振動除結石。

超聲波潔牙。

課堂小結：

聲可以應用在哪些方面？

課后作業：

完成物理時習在線相關內容

2025年初中物理下冊教案設計【篇14】

【教學目標】

一、知識與技能

知道液體內部和液體對容器底部有壓強，了解影響液體內部壓強大小的因素。

二、過程與方法

1、通過對演示實驗的觀察，了解液體內部存在壓強的事實，知道液體內部不同深度處壓強的大小和方向。

2、體驗和感悟游泳時身體受到水產生的壓強。

三、情感、態度與價值觀

通過觀察和探究，鼓勵學生參與探究并積極交流與合作，培養學生關注周圍現象的意識以及密切聯系實際的科學態度。

【教學重點】

液體內部有壓強以及液體壓強的特點，影響液體內部壓強大小的因素。

【教學難點】

猜想影響液體內部壓強大小的因素及實驗。

【教學用具】

裝滿水的薄塑料袋，液體壓強的演示裝置、水槽、U形管壓強計、水等。

【教學過程】

一、引入新課

播放視頻：潛水艇，提出問題：

問題：“的里雅斯特”號深潛器在探測馬里亞納海溝后出現了什么情況？（整個外殼直徑縮小了）

引出本節課的`課題-----------液體的壓強

二、新課教學

（一）引入探究課題

1、出示一個裝滿水的薄塑料袋。（問題：發生了什么現象？）

2、將水倒入上端開口、下端扎有橡皮膜的玻璃圓桶內。（問題：發生了什么現象？）

3、將蒙有橡皮膜的容器浸入水中。（問題：發生了什么現象？）

學生經過小組討論后得出結論：液體內部存在壓強并且向各方向都有壓強。

提問：同學已經知道了液體內部存在著壓強，那么液體的壓強與什么因素有關呢？

（二）猜想：

學生思考：液體的壓強與什么因素有關并根據實驗現象提出

2025年初中物理下冊教案設計【篇15】

知識與技能：

1、認識凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用，知道凸透鏡能成放大的像;

2、通過觀察和初步實驗辨別凸透鏡和凹透鏡;知道透鏡焦點和焦距;

3、會利用平行光測量凸透鏡的焦距。

過程與方法：

1、讓學生以豐富、生動的感性認識為基礎，帶著問題，體驗科學

探究的過程;

2、經歷用多種方法辨別凸透鏡和凹透鏡的過程，并嘗試對各種方法的優劣做初步評價

情感態度與價值觀：

1、創設情景，鼓勵學生提出質疑，養成學生主動思考、善于思考的習慣;

2、在學生的探究過程中培養學生科學的研究方法，逐步提高物理學習的興趣

重點：了解凸透鏡和凹透鏡對光的作用

難點：凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的'發散作用

學法指導：通過觀察和實驗，總結歸納規律。

預習導學：本節課注重引導學生通過“做”，通過“解決問題”，通過“交流與合作”，感知有關方法，構建關于透鏡的科學內容。在問題給出時注重創設生活情景，讓學生感覺到物理就在身邊，培養了學生的學習興趣。

學習導入：同學們知道，用放大鏡可以把小字放大我們會看得更清楚;旅游時有看到美好的風景我們會用照相機拍攝下來;眼睛近視的同學配一副眼鏡就又可以看清楚東西了，這是什么原因呢?今天讓我們共同來揭開上述現象中的秘密，引出課題，閱讀教材并完成以下題目：

預習習題：

1、透鏡是利用光的_________規律制成的。透鏡有兩類：一類是中間比邊緣厚的透鏡叫做，如鏡片;另一類是中間比邊緣薄的透鏡叫做，如鏡片。

2、光心大致在透鏡的中心處，通過光心和球面球心的直線叫做透鏡的。

3、凸透鏡對光有作用，凹透鏡對光有作用。

4、平行光通過凸透鏡，將會聚在主光軸上的一點，這個點稱為凸透鏡的，到光心的距離叫做，一個透鏡有兩個。

2025年初中物理下冊教案設計【篇16】

一、教材結構與內容簡析

本節內容在全書及章節的地位：《慣性現象》是初中物理新教材八年級下冊第四章第六節《慣性慣性定律》的第一課時內容，本節的學習為后面學習慣性定律起著重要的鋪墊作用。因此，雖然內容相對簡單，但對于慣性定律的理解，起著至關重要的作用。

二、教學目標

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

在多媒體演示實驗和學生自主實驗中，通過有趣的慣性現象，激發學生學習物理的興趣和求知欲；并培養學生有重點地觀察實驗現象，和準確按照實驗要求進行操作的能力。在對慣性現象產生的原因進行討論和解釋時，糾正學生對慣性概念可能存在的一些錯誤認識，加強學生使用物理語言的規范性和準確性，從而達到進一步培養學生的邏輯思維能力的目的。

三、教學重點、難點

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：本節課的重點是對慣性概念的理解和運用，難點在理解慣性是物體本身固有的一種屬性。

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、教法

物理是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程?；诒竟澱n的特點，應著重采用實驗與討論的教學方法。即：通過對慣性現象的觀察、分析和討論，加深學生對慣性概念的理解，從而達到會用慣性概念解釋現象的目的。

五、學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。

為上這節課作鋪墊，我提前一周讓學生以慣性為題出了一期黑板報，使學生對慣性有一個初步的了解，起到預習的效果，在接受這節課的知識時不會感覺太過生硬。在慣性概念和對慣性現象的解釋方法的得出中，采用了學生自主分析、討論、歸納的方法，充分體現學生在學習中的主體地位，培養其自己發現問題、解決問題的能力。

最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

六、教學程序及設想

1、由把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和解釋過程。在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。對于本課教學中的演示實驗和學生活動，都采用先猜測，后實驗，再分析解釋的方法，使學生思維貫穿在整個教學過程中，利于知識的不斷鞏固和理解。

2、分析實例。我們在分析實例時，不僅在于怎樣解釋現象，更在于為什么這樣解釋現象，而及時對解題方法進行概括，有利于發展學生的'思維能力。例如：在對鐵鍬鏟沙的現象分析中，按照這樣的步驟來解釋：沙子開始和鐵鍬一同運動，當鐵鍬在外力作用下突然停止運動時，沙子由于具有慣性，仍保持原來的運動狀態，所以脫離鐵鍬飛了出去。在具體事例的分析中，通過對學生語言的規范，進一步加深他們對慣性概念的理解，并鍛煉了他們的邏輯思維能力

4、能力訓練。

通過活動卡上的練習，使學生能鞏固所學知識與解題思想方法。

5、總結結論，強化認識。

知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；解題思想方法的小結，可使學生更深刻地理解物理思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

6、板書。

§4.6慣性現象

一、慣性概念

一切物體不論它是靜止的還是運動的，都具有一種維持它原來運動狀態（靜止也是一種運動狀態）的性質，物理學中把這種性質稱為慣性

二、解釋慣性現象的表述步驟：

（1）確定研究對象。

（2）弄清楚研究的物體原來處于什么狀態？（運動還是靜止）

（3）什么原因使物體運動狀態發生改變。

（4）由于慣性，研究對象要保持原來的運動狀態，于是出現了什么現象？

7、布置作業。

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

結束：以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見

2025年初中物理下冊教案設計【篇17】

學習目標：

1.能知道歐姆定律的內容，并會運用歐姆定律進行簡單的計算。

2.能說出串并聯電路的特點，會用串并聯電路的特點得出串并聯電路中電阻的關系。

3.會應用歐姆定律解決簡單的電路問題

學習重點：理解歐姆定律內容和其表達式、變換式的意義

學習難點：利用歐姆定律解決簡單問題的能力

導學內容和步驟：

一、前置學習：

歐姆定律的內容

2. 歐姆定律的數學表達式及式中各物理量及單位：

I----電流----安培；U----電壓---伏特；R----電阻---歐姆

3.歐姆定律中的“導體”指的是 。

4.串聯電路中，電流關系：

電壓關系：

電阻關系：

比例關系：

5. 串聯電路中，電流關系：

電壓關系：

電阻關系：

比例關系：

二、展示交流：

學習小組完成課本29頁1—3題，上黑板展示。

教師強調解題格式，“三要”和“三不”。

三要：要寫解、答；要有公式；要帶單位。

三不：最后結果不準用分數；不準用約等號；不準用除號。

三、合作探究：

學習小組完成課本29頁4題，盡量用多種方法解題，上黑板展示。

教師歸納：解題步驟：

1.根據題意畫電路圖；

2.在圖中標出已知量和未知量；

3.綜合運用電學規律列式求解。三種方法（單一法、整體法、比例法）。

四、達標拓展：略

五、教學評價：略

六、教學反思：略。

2025年初中物理下冊教案設計【篇18】

教學目標：

1、知識與技能：

(1)了解連通器的構造特點。

(2)了解連通器的原理。

(3)了解一些連通器的應用實例，了解船閘的作用和工作原理。

2、過程和方法

(1)讓學生進一步熟悉探究式學習的一般程序和方法。

(2)鼓勵學生大膽猜想，培養學生發散思維能力。

(3)讓學生經歷從感性到理性思維的飛躍過程，培養學生初步的抽象思維能力。

3、情感態度和價值觀

(1)在探究連通器原理的過程中，讓學生保持對大自然的好奇，領略自然界的美妙與和諧。

(2)通過對連通器的應用的了解，使學生認識到簡單的物理原理可以解決實際生活中的大問題，培養學生把自己所學知識應用到實際中去為人類服務的意識。

(3)通過介紹葛洲壩船閘讓學生初步認識科學技術對人類生活的影響。

教學重點：

連通器的特點和應用。

教學難點：

用“假想液片”法分析連通器中液體靜止液面總相平方法。

儀器材料：

兩個小車、長木板、刻度尺、小木塊、秒表。

板書設計：

1、什么是連通器？

上部開口、底部連通的容器叫連通器。

2、連通器的特點

如果連通器中只裝一種液體，則液體靜止時連通器的各容器中液面總相平。

分析：設想U形管最底部有一個液片。

液體靜止-----液片處于靜止狀態-----液片兩側所受壓力相等----液片兩側所受壓強相同-----兩管液面高度相等-----兩管液面相平。

3、連通器的應用

茶壺、洗手池的回水管、水塔的供水系統、電熱水器的水位計、牲畜自動飲水裝置、船閘。

教學過程：

師：請大家觀察老師手中的茶壺，它的.結構有什么特點？學生回答

教師總結：象茶壺這樣的上部開口、底部連通的容器叫連通器。師：生活中還有那些容器是連通器？學生回答

師：老師手中的這個玻璃器皿是不是連通器，為什么？它有什么特點？生：是連通器。因為它是上部開口、底部連通的。

它的特點是組成連通器的各個容器長短、粗細、形狀各不相同。

師：猜想一下，若在這個連通器中倒入水，當水靜止時，各容器中的液面會不會平？學生猜想教師演示實驗

師：為什么各容器的液面是相平的？學生提出自己的理由。教師帶領學生分析原因。設想U形管最底部有一個液片；

因為液體靜止，所以液片處于靜止狀態，則液片兩側所受壓力相等F向左=F向左，又因為液片兩側的面積相同根據p=F/S可得液片兩側所受壓強相同。有p=ρgh可得，當ρ一定時，p相同則兩管液面高度相等，即兩管液面相平。

師：如果連通器各容器中裝的是不同液體，液面還會相平么？教師演示實驗

生：液體密度小的那個容器液面高。師：為什么？用剛才的方法分析。

師：如果連通器中裝有同種液體，但是連通器處于運動狀態，液面會相平么？教師進行演示實驗生：這時液面不相平。

師：課本中圖8—12中的物品是連通器么？說說它們的工作原理。讓學生敘述工作原理，教師補充。

師：連通器還有一個重要應用---船閘，你能根據圖8-17中的情況說明船閘的工作過程么？

學生敘述，教師補充。