高中物理教案全集
編寫教案的目的在于幫助教師更好地組織教學內容、規劃教學流程、提高教學質量、增強教學自信心。優秀的高中物理教案全集要怎么寫？下面給大家整理高中物理教案全集，希望對大家能有幫助。
高中物理教案全集篇1
學習目標:
1.知道滑動摩擦產生的條件，會正確判斷滑動摩擦力的方向。
2.會用公式F=μFN計算滑動摩擦力的大小，知道影響動摩擦因數的大小因素。
3.知道靜摩擦力的產生條件，能判斷靜摩擦力的有無以及大小和方向。
4.理解靜摩擦力。能根據二力平衡條件確定靜摩擦力的大小。
學習重點:
1.滑動摩擦力產生的條件及規律，并會用F摩=μFN解決具體問題。
2.靜摩擦力產生的條件及規律，正確理解靜摩擦力的概念。
學習難點:
1.正壓力FN的確定。
2.靜摩擦力的有無、大小的判定。
主要內容:
一、摩擦力
一個物體在另一個物體上滑動時，或者在另一個物體上有滑動的趨勢時我們會感到它們之間有相互阻礙的作用，這就是摩擦，這種情況下產生力我們就稱為摩擦力。固體、液體、氣體的接觸面上都會有摩擦作用。
二、滑動摩擦力
1.產生：一個物體在另一個物體表面上相對于另一個物體發生相對滑動時，另一個物體阻礙它相對滑動的力稱為滑動摩擦力。
2.產生條件：相互接觸、相互擠壓、相對運動、表面粗糙。
①兩個物體直接接觸、相互擠壓有彈力產生。
摩擦力與彈力一樣屬接觸作用力，但兩個物體直接接觸并不擠壓就不會出現摩擦力。擠壓的效果是有壓力產生。壓力就是一個物體對另一個物體表面的垂直作用力，也叫正壓力，壓力屬彈力，可依上一節有關彈力的知識判斷有無壓力產生。
②接觸面粗糙。當一個物體沿另一物體表面滑動時，接觸面粗糙，各凹凸不平的部分互相嚙合，形成阻礙相對運動的力，即為摩擦力。凡題中寫明“接觸面光滑”、“光滑小球”等，統統不考慮摩擦力(“光滑”是一個理想化模型)。
③接觸面上發生相對運動。
特別注意：“相對運動”與“物體運動”不是同一概念，“相對運動”是指受力物體相對于施力物體(以施力物體為參照物)的位置發生了改變;而“物體的運動”一般指物體相對地面的位置發生了改變。
3.方向：總與接觸面相切，且與相對運動方向相反。
這里的“相對”是指相互接觸發生摩擦的物體，而不是相對別的物體?；瑒幽Σ亮Φ姆较蚋矬w的相對運動的方向相反，但并非一定與物體的運動方向相反。
4.大?。号c壓力成正比F=μFN
①壓力FN與重力G是兩種不同性質的力，它們在大小上可以相等，也可以不等，也可以毫無關系，用力將物塊壓在豎直墻上且讓物塊沿墻面下滑，物塊與墻面間的壓力就與物塊重力無關，不要一提到壓力，就聯想到放在水平地面上的物體，認為物體對支承面的壓力的大小一定等于物體的重力。
②μ是比例常數，稱為動摩擦因數，沒有單位，只有大小，數值與相互接觸的______、接觸面的______程度有關。在通常情況下，μ<1。
③計算公式表明：滑動摩擦力F的大小只由μ和FN共同決定，跟物體的運動情況、接觸面的大小等無關。
5.滑動摩擦力的作用點：在兩個物體的接觸面上的受力物體上。
問題：1.相對運動和運動有什么區別?請舉例說明。
2.壓力FN的值一定等于物體的重力嗎?請舉例說明。
3.滑動摩擦力的大小與物體間的接觸面積有關嗎?
4.滑動摩擦力的大小跟物體間相對運動的速度有關嗎?
三、靜摩擦力
1.產生：兩個物體滿足產生摩擦力的條件，有相對運動趨勢時，物體間所產生的阻礙相對運動趨勢的力叫靜摩擦力。
2.產生條件：
①兩物體直接接觸、相互擠壓有彈力產生;
②接觸面粗糙;
③兩物體保持相對靜止但有相對運動趨勢。
所謂“相對運動趨勢”，就是說假設沒有靜摩擦力的存在，物體間就會發生相對運動。比如物體靜止在斜面上就是由于有靜摩擦力存在;如果接觸面光滑.沒有靜摩擦力，則由于重力的作用，物體會沿斜面下滑。
高中物理教案全集篇2
滑輪
一、教學目的
1、通過本課教學，使學生認識滑輪，知道滑輪的作用及在實際中的應用。
2、培養學生的實驗能力和分析綜合能力。
3、使學生體會到自然事物是有規律的，只有掌握了自然規律，才能更好地利用自然和改造自然。
二、教學準備
分組實驗材料：滑輪二個、鐵架臺、細繩、鉤碼、測力計。
演示材料：同分組材料一套。大滑輪一個、粗麻繩二根(組裝動滑輪、拔河用)。掛圖或幻燈片三張(旗桿上定滑輪圖;吊車上定滑輪、動滑輪圖;滑輪組示意圖)。
三、教學過程
(一)教學引入
談話：你知道旗桿上有個什么裝置，能幫我們比較容易地把旗子升上去?
(二)學習新課
1、指導學生認識滑輪的構造及種類
(1)講解：
安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽，能圍繞軸轉動的輪子叫滑輪。
(出示滑輪、講解)
滑輪也是一種簡單機械。(板書課題)
滑輪有二種，(出示滑輪組示意圖)固定在支架上的滑輪叫定滑輪。
不固定被套在槽里的繩子拉著，與重物上下移動的滑輪叫動滑輪。
(2)提問，你還在什么地方看到過滑輪?
2、指導學生認識定滑輪的作用
(1)討論：你認為旗桿頂上的定滑輪有什么作用?
(2)實驗1(定滑輪不省力)。
①演示介紹實驗裝置及實驗方法。
②學生分組實驗(繩子兩端各掛鉤碼)
③學生裝匯報實驗結果。(繩子兩端各掛1個鉤碼，保持平衡)
④討論：說明什么?(說明不省力，也不費力)
(3)討論
談話：既然定滑輪沒有省力的作用，那么高高的旗桿頂上安裝它必然會有其它作用，你知道什么?(分組討論后匯報)向下用力，旗子向上升。工作方便。
(4)教師小結：
通過以上的實驗和討論，我們知道定滑輪雖然沒有省力的作用，但它可以必變用力的方向，使工作方便。
3、指導學生認識動滑輪的作用
(1)討論：動滑輪有什么作用?(教師希望學生能提出動滑輪工作不方便，動滑輪能省力。)
(2)演示實驗(游戲：拔河)。
(在墻上固定繩子的一端，組裝動滑輪讓一名弱小同學，利用動滑輪作用與一名有力同學拔河，弱小同學勝。)
(去掉動滑輪裝置拔河弱小同學敗)
游戲后教師質疑：這是為什么呢?
(3)實驗2(動滑輪省力)。
①分組測量提起一個鉤碼和一個滑輪時所用的力。
測量后學生匯報，教師板書記錄下來。
②分組實驗。(要求學生獨立組裝獨立操作。)
③匯報實驗結果，教師板書記錄下來。
④討論：通過以上研究你認為動滑輪有哪些作用?(動滑輪有省力的作用)
4、指導學生認識滑輪組的作用
(1)通過以上研究我們知道了定滑輪和動滑輪的作用(填出課本P48結論)。
(2)討論：定滑輪、動滑輪各有什么優點?各有什么缺點?
怎樣使用才能把兩種滑輪的優點結合起來既省力又方便?
(3)分組實驗：學生獨立組裝滑輪組實驗。
(用鉤碼實驗時教師要注意動滑
(4)教師小結：把定滑輪及動滑輪組合起來使用的裝置叫滑輪組。滑輪組就可以發揮定滑輪和動滑輪各自的優點。
(學生填寫P49結論)
(三)鞏固
提問：吊車上都用了哪種滑輪?它有什么作用?(出示吊車圖)
(四)布置作業
觀察你的周圍哪些地方應用了滑輪?
高中物理教案全集篇3
教學目標
知識目標
1、知道什么是機械運動，什么是參考系，知道運動和靜止的相對性．
2、理解質點的概念，知道質點是用來代替實際物體的有質量的點，是一種理想化的物理模型，知道是否能把研究對象看作質點要根據研究的問題決定．
3、知道時間和時刻的區別與聯系．
4、理解位移的概念，知道位移是表示質點位置變化的物理量，是矢量，能夠區別位移和路程．
能力目標
1、培養學生自主學習的能力，訓練學生發現問題，提出問題，解決問題的能力．
2、培養學生的實驗能力，學會使用打點計時器，并會通過分析紙帶上的數據得出相應的結論．
情感目標
1、激發學生學習興趣，培養學生良好的意志品質．
教材分析
本節教材主要有以下一些概念：機械運動，參考系，質點，時刻和時間間隔，位移和路程，重點是質點和位移的概念，難點是位移概念．教材在本章開始處列舉了大量的實例，給出機械運動的概念，在本節一開始，也是通過生動的實例，給出參考系的概念，接著從研究對象的角度，學習質點的概念，滲透理想化思維方法；再進一步學習時刻與時間，位移和路程等概念．每一小節重點突出，又相互關聯，實例鮮明，配圖恰當，便于學生的接受，是進一步學習的基礎．
教法建議
本節教材的特點是概念較多，很多知識初中時學過，并且這些知識與生活實際密切相關，建議讓同學自學討論的方法進行，可讓同學提前預習或課上給出時間看書，教師提出一些問題，或讓同學看書后提出問題，展開討論，達到掌握知識，提高能力的目的，并結合多媒體資料加深理解和鞏固.
教學設計示例
教學重點：質點和位移的概念
教學難點：位移概念的引入與理解
主要設計：
一、參考系：
（一）提出問題，引起思考和討論．
1、什么叫機械運動？請舉一些實例說明．
2、描述物體是否運動，先要選定什么？看什么量是否在改變？什么叫參考系？為什么說運動是絕對的，靜止是相對的？
3、同一運動，如果選取的參考系不同，運動情況一般不同，請舉例說明．
4、選擇參考系的原則是什么？（雖然參考系可以任意選取，但實際上總是本著觀測方便和使運動的描述盡可能簡單的原則選?。?/p>
（二）展示多媒體資料，加深理解（穿插在討論問題之間進行）
1、太陽系資料：行星繞太陽運轉情況．
2、銀河系資料：星系旋轉情況．
3、電子繞原子核運轉情況．
4、飛機空投物資情況．
二、質點：
（一）提出問題，引起思考和討論：
1、投擲手榴彈時怎樣測量投擲距離？把教室的椅子從第五排移到第一排怎樣測量椅子移動的距高？汽車繞操場一周怎樣測量它經過的距離？以上幾種情況用不用考慮這些物體的形狀和大??？
2、什么叫質點？
3、小物體一定能看成質點嗎？大物體一定不能看成質點嗎？請舉例說明？
4、什么叫軌跡？什么叫直線運動？什么叫曲線運動？
（二）展示多媒體資料，加深理解．
1、火車（200米長）穿山洞（100米長）情況．
2、地球公轉及自轉情況．
（三）總結提高：
1、對于什么樣的物體才可以看成質點的問題，關鍵在于對物體的運動情況進行具體分析，在我們研究的問題中，物體的形狀、大小，各部分運動的差異等，如果對我們研究的問題影響不大，就可以把該物體看成一個質點．
2、學習質點概念時，要有意識地向學生介紹一種科學抽象的方法，我們抓住問題中物體的主要特征，簡化對物體的研究，把物體看成一個點，這是實際物體的一種理想化模型，是實際物體的一種近似．
三、時刻和時間間隔
提出問題，引起思考和討論．
1、“上午8時開始上課”，到“8時45分下課”，這里“8時”和“8時45分”的含義各是什么？“每一節課45分”的含義又是什么？
2、“現在是北京時間8點整”中“8點”的含義是什么？
3、校百米紀錄是10.21s、第2s末、第2s內的含義各是什么？
四、位移和路程
（一）提出問題引起思考和討論：
1、說“物體由A點移動500米到達B點”，清楚嗎？
2、如何描述物體位置的變化？
3、什么叫位移？為什么說位移是矢量？
4、位移和路程有什么區別？它們之間有關系嗎？
（二）展示多媒體資料，加深理解．
1、從天津到上海，海、陸、空三種路線抵達情況．
2、在400米跑道上進行200米跑和400米跑情況．
探究活動
1、請你手托一石子水平勻速前進，突然釋放石子，觀察石子的運動情況？再請站在路邊的人觀察石子的運動情況.二者觀察到的運動軌跡一樣嗎？請解釋原因.
2、找一份《旅客列車時刻表》分析一下趟列車全程運行的總時間？各站點的停留時間？相鄰兩站間的運行時間？
高中物理教案全集篇4
【教學目標】
（一）知識與技能
1．知道兩種電荷及其相互作用．知道電量的概念．
2．知道摩擦起電，知道摩擦起電不是創造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開．
3．知道靜電感應現象，知道靜電感應起電不是創造了電荷，而是使物體中的電荷分開．
4．知道電荷守恒定律．
5．知道什么是元電荷．
（二）過程與方法
1、通過對初中知識的復習使學生進一步認識自然界中的兩種電荷
2、通過對原子核式結構的學習使學生明確摩擦起電和感應起電不是創造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和不變。
（三）情感態度與價值觀
通過對本節的學習培養學生從微觀的角度認識物體帶電的本質
重點：電荷守恒定律
難點：利用電荷守恒定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題。
預習導學→引導點撥→突出重點，突破難點→典型例題分析→鞏固知識→達標提升
【自主預習】
1．自然界中存在兩種電荷，即電荷和電荷．
2．原子核的正電荷數量與核外電子的負電荷的數量一樣多，所以整個原子對表現為電中性．
3．不同物質的微觀結構不同，核外電子的多少和運動情況也不同。在金屬中離原子核最遠的電子往往會脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動，這種電子叫做自由電子。失去這種電子的原子便成為帶正電的離子，離子都在自己的平衡位置上振動而不移動，只有自由電子穿梭其中。所以金屬導電時只有在移動．
4．物體的帶電方式：（1）摩擦起電：兩個不同的物體相互摩擦，失去電子的帶電，獲得電子的帶電．（2）感應起電：導體接近（不接觸）帶電體，使導體靠近帶電體一端帶上與帶電體相的電荷，而另一端帶上與帶電體相的電荷．
5．電荷守恒定律：電荷既不能，也不會，只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分；在轉移的過程中，電荷量的總量保持不變．
6．電子和質子帶有等量的異種電荷，電荷量e＝C．實驗指出，所有帶電體的電荷量都是電荷量e的．所以，電荷量e稱為．電荷量e的數值最早是由美國物理學家測得的。
7．下列敘述正確的是（）
A．摩擦起電是創造電荷的過程
B．帶等量異種電荷的兩個導體接觸后電荷會消失，這種現象叫電荷的湮沒
C．接觸起電是電荷轉移的過程
D．玻璃棒無論和什么物體摩擦都會帶正電
8．關于元電荷的理解，下列說法正確的是（）
A．元電荷就是電子B．元電荷是表示跟電子所帶電量數值相等的電量
C．元電荷就是質子D．物體所帶的電量只能是元電荷的整數倍
【互動交流】
思考問題
1、初中學過自然界有幾種電荷，兩種電荷是怎樣定義的？它們間的相互作用如何？電荷的多少用什么表示？
2、電荷的基本性質是什么呢？
一．電荷
1.電荷的種類：自然界中有種電荷
①.用絲綢摩擦過的玻璃棒上所帶的電荷，叫電荷；
②.用毛皮摩擦過的橡膠棒上所帶的電荷，叫電荷。
2.電荷間相互作用的規律：同種電荷相互，異種電荷相互。
二．使物體帶電的三種方法
問題一：
思考a：一般情況下物體不帶電，不帶電的物體內是否存在電荷？物質的微觀結構是怎樣的？
思考b：什么是摩擦起電，為什么摩擦能夠使物體帶電呢？實質是什么呢？
（1）原子的核式結構及摩擦起電的微觀解釋（原子：包括原子核（質子和中子）和核外電子。）
（2）摩擦起電的原因：不同物質的原子核束縛電子的能力不同．
實質：電子的轉移．結果：兩個相互摩擦的物體帶上了等量異種電荷．
1.摩擦起電
產生？結果？
實質：摩擦起電實質是電子從一個物體到另一個物體上。得到電子，帶；失去電子，帶
例1．毛皮與橡膠棒摩擦后，毛皮帶正電，這是因為（）
A．毛皮上的一些電子轉移到橡膠棒上了B．毛皮上的一些正電荷轉移到了橡膠棒上了
C．橡膠棒上的一些電子轉移到了毛皮上了D．橡膠棒上的一些正電荷轉移到毛皮上了
問題二：
思考a：接觸帶電的實質是什么呢？
思考b：兩個完全相同的帶電導體,接觸后再分開,二者所帶電量怎樣分配呢？
電中和現象及電荷均分原理：
a.兩個帶電荷的物體相互接觸后都不顯電性，這種現象叫做電中和現象。
b.兩個相同的帶電金屬導體接觸后，電荷要重新分配，這種現象叫做電荷均分原理。
2.接觸帶電
產生？結果？
實質：自由電子在的轉移。
例2.兩個完全相同的金屬球，一個帶+6×10-8C的電量，另一個帶－2×10-8C的電量。把兩球接觸后再分開，兩球分別帶電多少？
問題三：
（1）思考a：金屬為什么能夠成為導體？
（2）【演示】
思考a：把帶正電荷的球C移近導體A，箔片有什么變化，現象說明了什么呢？然后又移走C呢？
思考b：如果先把A和B分開，然后移開C，箔片什么變化，這種現象又說明什么呢？
思考c：在上一步的基礎上，再讓A和B接觸，又會看到什么現象呢？這個現象說明了什么呢？
（3）什么是靜電感應和感應起電？感應起電的實質什么呢？
3.感應起電
⑴靜電感應：當一個帶電體導體時，可以使導體帶電的現象，叫做靜電感應。
⑵感應起電：利用靜電感應使金屬導體帶電的過程。
實質：自由電子從物體的一部分轉移到另一部分。
規律：近端感應種電荷，遠端感應種電荷。
靜電感應的原因？
分析物質的微觀分子結構，分析起電的本質原因：把帶電的球C移近金屬導體A和B時，由于同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，使導體上的自由電子被吸引過來，因此導體A和B帶上了等量的異種電荷．感應起電也不是創造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開，是電荷從物體的一部分轉移到另一部分。
得出電荷守恒定律．
例3.如圖所示，將用絕緣支柱支持的不帶電金屬導體A和B接觸，再將帶負電的導體C移近導體A，然后把導體A、B分開，再移去C，則()
A．導體A帶負電，B帶正電
B．導體A帶正電，B帶負電
C．導體A失去部分負電荷，導體C得到負電荷
D．導體A帶正電是由于導體B的部分電子轉移到A上，故A、B帶等量異種電荷
小結：使物體帶電的方式及本質
三．電荷守恒定律
1、電荷守恒定律的兩種表述：
表述一：
表述二：一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和總是保持不變。
例4．關于電荷守恒定律，下列敘述正確的是：()
A．一個物體所帶的電量總是守恒的；
B．在與外界沒有電荷交換的情況下，一個系統所帶的電量總是守恒的；
C．在一定的條件下，一個系統內的等量的正負電荷即使同時消失，但是這并不違背電荷守恒定律；
D．電荷守恒定律并不意味著帶電系統一定和外界沒有電荷交換；
四．元電荷
閱讀課本并回答
（1）電荷的多少如何表示？它的單位是什么？
（2）什么是元電荷？一個電子就是一個元電荷嗎？
（3）元電荷的數值是多少？它的數值最早是由哪位物理學家測定的？
（4）什么是比荷？電子的比荷是多少？
1.電荷量（）：電荷的多少，簡稱電量。單位：，符號：
2.元電荷是一個電子或質子所帶的電荷量，它是電荷量的最單位。
元電荷的值：e=，最早由美國物理學家測定。
注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數倍。就是說，電荷量是不能連續變化的物理量。
3.比荷（荷質比）：帶電體的與其的比值。
比荷：電子的電荷量e和電子的質量me的比值,為C/㎏
例5．關于物體的帶電荷量，以下說法中正確的是（）
A．物體所帶的電荷量可以為任意實數
B．物體所帶的電荷量應該是某些特定值
C．物體帶電＋1.60×10-9C，這是因為該物體失去了1.0×1010個電子
D．物體帶電荷量的最小值為1.6×10-19C
例6．5個元電荷的電量是________，16C電量等于________元電荷．
五．驗電器和靜電計
1、人們選用什么儀器來判斷物體是否帶電？它的工作原理是什么？
閱讀課本了解驗電器和靜電計的結構和功能靜電計(指針式驗電器)
2、思考:是否只有當帶電體與導體棒的上端直接接觸時,金屬箔片才開始張開?解釋看到的現象.
【隨堂檢測】
1．下列說法正確的是（）
A．摩擦起電和靜電感應都是使物體正負電荷分開，而總電荷量并未變化
B．毛皮摩擦過的橡膠棒帶負電，摩擦過程中橡膠棒上正電荷轉移到毛皮上
C．用絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電是摩擦過程中玻璃棒得到電子
D．物體不帶電，表明物體中沒有電荷
2．帶電微粒所帶電量不可能是下列值中的()
A．2.4×10-19CB．-6.4×10-19CC．-1.6×10-18CD．4.0×10-17C
.3．關于摩擦起電和感應起電的實質，下列說法中正確的是()
A．摩擦起電說明機械能可以轉化為電能，也說明通過做功可以創造出電荷
B．摩擦起電說明電荷可以從一個物體轉移到另一個物體
C．感應起電說明電荷可以從物體的一部分轉移到另一個部分
D．感應起電說明電荷可以從帶電的物體轉移到原來不帶電的物體
4．如圖所示，原來不帶電的絕緣金屬導體MN，在其兩端下面都懸掛著金屬驗電箔．若使帶負電的絕緣金屬球A靠近導體的M端，可能看到的現象是（）
A．只有M端驗電箔張開，且M端帶正電
B．只有N端驗電箔張開，且N端帶負電
C．兩端的驗電箔都張開，且左端帶負電，右端帶正電
D．兩端的驗電箔都張開，且左端帶正電，右端帶負電
5．如圖所示，A．B是被絕緣支架分別架起的金屬球,并相隔一定距離，其中A帶正電，B不帶電，則以下說法中正確的是（）
A．導體B帶負電
B．導體B左端出現負電荷，右端出現正電荷，并且電荷量大小相等
C．若A不動，將B沿圖中虛線分開，則左邊的電荷量小于右邊的電荷量
D．若A、B接觸一下，A、B金屬體所帶總電荷量保持不變
6科學家在研究原子、原子核及基本粒子時，為了方便，常常用元電荷作為電量的單位，關于元電荷，下列論述正確的是：（）
A．把質子或電子叫元電荷．B．電子帶有最小的負電荷，其電量的絕對值叫元電荷．
C．1.60×10-19C的電量叫元電荷D．質子帶有最小的正電荷，其電量的絕對值叫元電荷．
教后記：
1、學生對三種起電方式展開了激烈的討論，還例舉了生活中的靜電現象。
對點電荷、元電荷、質子電量、電子電量之間關系下節課還要復習。
1．用毛皮摩擦橡膠棒時，橡膠棒帶電荷，毛皮帶電荷.當橡膠棒帶有3.2×10-9庫侖的電量時，電荷量為1.6×10-19庫侖的電子有個從移到上.
2．絕緣細線上端固定，下端懸掛一輕質小球a，a的表面鍍有鋁膜．在a的近旁有一絕緣金屬球b，開始時a、b都不帶電，如圖所示.現使b帶電，則()
A．ab之間不發生相互作用B．b將吸引a，吸在一起不分開
C．b立即把a排斥開D．b先吸引a，接觸后又把a排斥開
3．關于電現象的敘述,正確的是()
A．玻璃棒無論與什么物體摩擦都帶正電,膠木棒無論與什么物體摩擦都帶負電.
B．摩擦可以起電,是普遍存在的現象,相互摩擦的兩個物體總是同時帶等量異種電荷.
C．帶電現象的本質是電子的轉移,物體得到多余電子就一定顯負電性,失去電子就一定顯正電性.
D．當一種電荷出現時,必然有等量異號的電荷出現,當一種電荷消失時,必然有等量異號電荷同時消失
高中物理教案全集篇5
教學目標
知識與技能
1.理解平拋運動是勻變速運動，其加速度為g.
2.掌握拋體運動的位置與速度的關系.
過程與方法
1.掌握平拋運動的特點，能夠運用平拋規律解決有關問題.
2.通過例題分析再次體會平拋運動的規律.
情感、態度與價值觀
1.有參與實驗總結規律的熱情，從而能更方便地解決實際問題.
2.通過實踐，鞏固自己所學的知識.
教學重難點
教學重點
分析歸納拋體運動的規律
教學難點
應用數學知識分析歸納拋體運動的規律.
教學過程
[新課導入]
上一節我們已經通過實驗探究出平拋運動在豎直方向和水平方向上的運動規律，對平拋運動的特點有了感性認識.這一節我們將從理論上對拋體運動的規律作進一步分析，學習和體會在水平面上應用牛頓定律的方法，并通過應用此方法去分析沒有感性認識的拋體運動的規律.
[新課教學]
一、拋體的位置
我們以平拋運動為例來研究拋體運動所共同具有的性質.
首先我們來研究初速度為。的平拋運動的位置隨時間變化的規律.用手把小球水平拋出，小球從離開手的瞬間(此時速度為v，方向水平)開始，做平拋運動.我們以小球離開手的位置為坐標原點，以水平拋出的方向為x軸的方向，豎直向下的方向為y軸的方向，建立坐標系，并從這一瞬間開始計時.
師：在拋出后的運動過程中，小球受力情況如何?
生：小球只受重力，重力的方向豎直向下，水平方向不受力.
師：那么，小球在水平方向有加速度嗎?它將怎樣運動?
生：小球在水平方向沒有加速度，水平方向的分速度將保持v不變，做勻速直線運動.
師：我們用函數表示小球的水平坐標隨時間變化的規律將如何表示?
生：x=vt
師：在豎直方向小球有加速度嗎?若有，是多大?它做什么運動?它在豎直方向有初速度嗎?
生：在豎直方向，根據牛頓第二定律，小球在重力作用下產生加速度g.做自由落體運動，而在豎直方向上的初速度為0.
師：那根據運動學規律，請大家說出小球在豎直方向的坐標隨時間變化的規律.
生：y=1/2gt2
師：小球的位置能否用它的坐標(x，y)描述?能否確定小球在任意時刻t的位置?
生：可以.
師：那么，小球的運動就可以看成是水平和豎直兩個方向上運動的合成.t時間內小球合位移是多大?
生：
師：若設s與+x方向(即速度方向)的夾角為θ，如圖6.4—1，則其正切值如何求?
生：
[例1]一架飛機水平勻速飛行.從飛機上海隔ls釋放一個鐵球，先后釋放4個，若不計空氣阻力，從地面上觀察4個小球()
A.在空中任何時刻總是捧成拋物線，它們的落地點是等間距的
B.在空中任何時刻總是排成拋物線，它們的落地點是不等間距的
C.在空中任何時刻總在飛機正下方，排成豎直的直線，它們的落地點是等間距的
D.在空中任何時刻總在飛機的正下方，捧成豎直的直線，它們的落地點是不等間距的。
解析：因為鐵球從飛機上釋放后做平拋運動，在水平方向上有與飛機相同的速度.不論鐵球何時從飛機上釋放，鐵球與飛機在水平方向上都無相對運動.鐵球同時還做自由落體運動，它在豎直方向將離飛機越來越遠.所以4個球在落地前始終處于飛機的正下方，并排成一條直線，又因為從飛機上每隔1s釋放1個球，而每個球在空中運動的時間又是相等的，所以這4個球落地的時間也依次相差1s，它們的落地點必然是等間距的.若以飛機為參考系觀察4個鐵球都做自由落體運動.此題把曲線運動利用分解的方法“化曲為直”，使其成為我們所熟知的直線運動，則據運動的獨立性，可以分別在這兩個方向上用各自的運動規律研究其運動過程.
二、拋體的速度
師：由于運動的等時性，那么大家能否根據前面的結論得到物體做平拋運動的時間?
生：由y=1/2gt2得到，運動時間
師：這說明了什么問題?
生：這說明了做平拋運動的物體在空中運動的時間僅取決于下落的高度，與初速度無關.
師：那么落地的水平距離是多大?
生：落地的水平距離
師：這說明了什么問題?
生：這說明了平拋運動的水平位移不僅與初速度有關系，還與物體的下落高度有關.
師：利用運動合成的知識，結合圖6.4—2，求物體落地速度是多大?結論如何?
生：落地速度，即落地速度也只與初速度v和下落高度h有關.
師：平拋運動的速度與水平方向的夾角為a，一般稱為平拋運動的偏角.實際上，常稱為平拋運動的偏角公式，在一些問答題中可以直接應用此結論分析解答
[例2]一個物體以l0m/s的速度從10m的水平高度拋出，落地時速度與地面的夾角θ是多少(不計空氣阻力)?
[例3]在5m高的地方以6m/s的初速度水平拋出一個質量是10kg的物體，則物體落地的速度是多大?從拋出點到落地點發生的位移是多大?(忽略空氣阻力，取g=10m/s2)
[交流與討論]
應用運動的合成與分解的方法我們探究了做平拋運動的物體的位移和速度.請大家根據我們探究的結果研究一下平拋運動的物體位移和速度之間存在什么關系.
參考解答：根據前面的探究結果我們知道，物體的位移，與x軸的夾角的正切值為tanθ=gt/2v.物體的速度，與x軸的夾角的正切值為tanθ=gt/v.可以看到位移和速度的大小沒有太直接的關系，但它們的方向與x軸夾角的正切是2倍關系.利用這個關系我們就可以很方便地計算物體速度或位移的方向了.師：在(2)中，與勻變速直線運動公式vt2=v02+2as，形式上一致的，其物理意義相同嗎?生：物理意義并不相同，在中的h，并不是平拋運動的位移，而是豎直方向上的位移，在
中的s就是表示勻速直線運動的位移.對于平拋運動的位移，是由豎直位移和水平位移合成而得的.
師：平拋運動的軌跡是曲線(拋物線)，某一時刻的速度方向即為曲線上物體所在位置的切線方向.設物體運動的時間為t，則這一時刻的速度與豎直方向夾角的正切值tanβ=v0/gt，而物體下落的高度為h==1/2gt2.如圖6.4—3.
圖中的A點為速度的切線與拋出點的水平線的交點，C點為物體所在位置的豎直線與水平線的交點，從圖中可以看出A為水平線段OC的中點.平拋運動的這一重要特征，對我們分析類平拋運動，特別是帶電粒子在電場中偏轉是很有幫助的.
平拋運動常分解成水平方向和豎直方向的兩個分運動來處理，由于豎直分運動是初速度為零的勻加速直線運動，所以初速度為零的勻加速直線運動的公式和特點均可以在此應用.另外，有時候根據具體情況也可以將平拋運動沿其他方向分解.
三、斜拋運動
師：如果物體拋出時的速度不是沿水平方向，而是斜向上方或斜向下方的(這種情況稱為斜拋)，它的受力情況是什么樣的?加速度又如何?
生：它的受力情況與平拋完全相同，即在水平方向仍不受力，加速度仍是0;在豎直方向仍只受重力，加速度仍為g.
師：實際上物體以初速度v沿斜向上或斜向下方拋出，物體只在重力作用下的運動，如何表示?與平拋是否相同?
生：斜拋運動沿水平方向和豎直方向初速度與平拋不同，分別是vx=vcosθ和vy=sinθ.
由于物體運動過程中只受重力，所以水平方向速度vx=vcosθ保持不變，做勻速直線運動;而豎直方向上因受重力作用，有豎直向下的重力加速度J，同時有豎直向上的初速度vy=sinθ，因此做勻減速運動(是豎直上拋運動，當初速度向斜下方，豎直方向的分運動為豎直下拋運動)，當速度減小到。時物體上升到點，此時物體由于還受到重力，所以仍有一個向下的加速度g，將開始做豎直向下的加速運動.因此，斜拋運動可以看成是水平方向速度為vx=vcosθ的勻速直線運動和豎直方向初速度為vy=sinθ的豎直上拋或豎直下拋運動的合運動.
師：斜拋運動分斜上拋和斜下拋(由初速度方向確定)兩種，下面以斜上拋運動為例討論.
師：斜拋運動的特點是什么?
生：特點：加速度a=g，方向豎直向下，初速度方向與水平方向成一夾角θ斜向上，θ=90°時為豎直上拋或豎直下拋運動θ=0°時為平拋運動.
師：常見的處理方法：
①將斜上拋運動分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的豎直上拋運動，這樣有由此可以得到哪些特點?
生：由此可得如下特點：a.斜向上運動的時間與斜向下運動的時間相等;b.從軌道點將斜拋運動分為前后兩段具有對稱性，如同一高度上的兩點，速度大小相等，速度方向與水平線的夾角相同.
師：②將斜拋運動分解為沿初速度方向的斜向上的勻速直線運動和自由落體運動兩個分運動，用矢量合成法則求解.
③將沿斜面和垂直斜面方向作為x、y軸，分別分解初速度和加速度后用運動學公式解題.
[交流與討論]
對于斜拋運動我們只介紹下船上拋和斜下拋的研究方法，除了平拋、斜上拋、斜下拋外，拋體運動還包括豎直上拋和豎直下拋，請大家根據我們研究前面幾種拋體運動的方法來研究一下豎直上拋和豎直下拋.
參考解答：對于這兩種運動來說，它們都是直線運動，但這并不影響用運動的合成與分解的方法來研究它們.這個過程我們可以仿照第一節中我們介紹的勻加速運動的分解過程.對豎直上拋運動，設它的初速度為v0，那么它的速度就可以寫成v=v0—gt的形式，位移寫成x=v0t—gt2/2的形式.那這樣我們就可以進行分解了.把速度寫成v1=v0，v2=—gt的形式，把位移寫成xl=v0t，x2=—gt2/2的形式，這樣我們可以看到，豎直上拋運動被分解成了一個豎直向上的勻速直線運動和一個豎直向上的勻減速運動.對于豎直下拋運動可以采取同樣的方法進行處理.
課后小結
1.具有水平速度的物體，只受重力作用時，形成平拋運動.
2.平拋運動可分解為水平勻蓬運動和豎直自由落體運動.平拋位移等于水平位移和豎直位移的矢量和;平拋瞬時速度等于水平速度和豎直速度的矢量和.
3.平拋運動是一種勻變速曲線運動.
4.如果物體受到恒定合外力作用，并且合外力跟初速度垂直，形成類似平拋的勻變速曲線運動，只需把公式中的g換成a，其中a=F合/m.
說明：
1.干拋運動是學生接觸到的第一個曲線運動，弄清其成固是基礎，水平初速度的獲得是同題的關鍵，可歸納眾兩種;
(1)物體被水平加速：水平拋出、水干射出、水平沖擊等;
(2)物體與原來水平運動的載體脫離，由于慣性而保持原來的水平速度.
2.平拋運動的位移公式和速度公式中有三個含有時間t，應根據不同的已知條件來求時間.但應明確：平拋運動的時間完全由拋出點到落地點的豎直高度確定(在不高的范國內g恒定)，與拋出的速度無關.
高中物理教案全集篇6
課堂教學設計
章節名稱§4.1牛頓第一定律學科物理授課班級授課時數1設計者所屬學校本節(課)教學內容分析?本節是在全章導入的基礎上進行新課教學的。牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因為它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才導致牛頓第二定律得出。與此同時，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學概念，成為物理學理論的支柱和基石。本節課從力和運動狀態改變之間的關系引入課題，通過隨堂實驗并結合學生已學過的伽利略理想實驗，由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。按著人類對知識的認識順序，從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充，然后引入了牛頓第一定律，并在此基礎上引入了慣性概念，同時討論了決定慣性大小的因素。這節課是初、高中知識相銜接的一節課程，學生已經了解了牛頓第一定律的基本內容，所以在教學設計上應以教材中有關“力是運動的原因還是改變運動的原因”這一問題認識的發展歷史為線索，以科學思想、科學方法教育與思維能力培養為主要目標。教學的側重點應放在理解人類認識“運動和力”的關系研究、思考、推理過程，學習科學研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內容的學習上，注重知識的理解及與生活實際的聯系。為發揮學生學習的自主性，思維的積極性，本課采取學生自主探究模式組織教學。依據標準課程標準：了解亞里士多德關于力與運動的主要觀點和研究方法。
了解伽利略的實驗研究工作，認識伽利略有關實驗的科學思想方法
教育技術標準：通過史實，初步了解近代實驗科學產生的背景，認識實驗對物理學發展的推動作用學情分析
?本節課所述內容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標題是慣性定律，所以學生已有一定的基礎，關鍵是如何讓學生加深對牛頓第一定律的理解。對力和運動的關系，從日常經驗出發，人們往往會產生錯誤的認識，所以使學生建立起運動改變的原因在于物體間的相互作用力的觀點，不是輕而易舉的事情。在對慣性的學習中，這仍是學生難于理解的問題。許多學生把物體具有保持勻速直線運動和靜止狀態的性質與物體在這種狀態下的特點混為一談。本節(課)教學目標知識和技能：⑴理解牛頓第一定律的內容和意義，了解伽利略理想實驗的推理過程.
⑵知道什么是慣性，會正確解釋有關慣性的現象。
過程和方法：⑴通過斜面小車實驗，培養學生的觀察能力。
⑵通過實驗分析，初步培養學生科學的思維方法
情感態度和價值觀：⑴通過科學史的簡介，對學生進行嚴謹的科學態度教育.
⑵通過伽利略的理想實驗，給學生以科學方法論的教育.知識點學習目標描述知識點
編號學習
目標具體描述語句4.1-1理解理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持.4.1-2掌握能清楚地描述伽利略關于力與運動的思想觀念4.1-3掌握能準確表述牛頓第一定律(慣性定律)及理解其內在涵義4.1-4掌握理解慣性的概念，知道物體的質量是其慣性大小的量度教學重點和難點項目內?容解決措施教學重點通過對伽利略理想實驗的分析得出牛頓第一定律。
?主要通過動手實驗和教師分析引導學生學習教學難點1.明確“力是維持物體運動的原因”的觀點是錯誤的。
2.利略理想實驗的推理過程
?通過實驗演示，多媒體課件，視屏，動手實驗讓學生逐步理解伽利略的推理過程及其觀點教學媒體(資源)選擇知識點
編號學習
目標媒體
類型媒體內容要點教學
作用使用
方式所?得?結?論占用
時間媒體
來源4.1-1理解課件歷史的回顧B，DA力是維持物體運動的原因是錯誤的5分鐘自制4.1-2掌握課件，模型，演示理想伽利略實驗DB物體運動不需要力來維持15分鐘網上下載4.1-3掌握課件，視頻牛頓第一定律D，JF是實驗定律，有兩個方面的深層涵義10分鐘自制4.1-4掌握課件，圖片，慣性與質量G，KD物體的慣性大小只與質量有關10分鐘網上下載①媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經驗;B.創設情境，引發動機;C.舉例驗證，建立概念;D.提供示范，正確操作;E.呈現過程，形成表象;F.演繹原理，啟發思維;G.設難置疑，引起思辨;H.展示事例，開闊視野;I.欣賞審美，陶冶情操;J.歸納總結，復習鞏固;K.自定義。
②媒體的使用方式包括：A.設疑—播放—講解;B.設疑—播放—討論;C.講解—播放—概括;D.講解—播放—舉例;E.播放—提問—講解;F.播放—討論—總結;G.邊播放、邊講解;H.?邊播放、邊議論;I.學習者自己操作媒體進行學習;J.自定義。板書設計§4.1牛頓第一定律
一、歷史的回顧
1.亞里士多德的觀點
2.伽利略的觀點
3.笛卡兒的觀點
二、牛頓物理學的基石-----慣性定律
1.內容：?一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。
2.說明：
(1)物體在不受力時，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態
(2)物體運動狀態的改變需要外力
3.慣性：物體具有保持原來勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，這種性質叫做慣性
三、慣性與質量
1、定義：一切物體都具有保持原來靜止狀態或勻速直線運動狀態不變的性質，叫慣性。
2、慣性是一切物體所固有的一種屬性，一切物體在任何情況下都具有慣性
3、慣性只與質量有關，質量大的物體慣性大。
四、課堂練習
五、小節
??
關于教學策略選擇的闡述(1)牛頓第一定律：第一階段：采用“矛盾沖突法”，盡力展示生活體驗、亞里士多德觀點與伽利略思想實驗矛盾沖突，激發學生探究欲望。第二階段：實驗探究。這一階段要肯花時間，教師僅起一個指導者的作用，盡量讓學生自己分析、交流、推論并表述出牛頓第一定律內容。第三階段：主要以教師講述的形式，指明牛頓第一定律的重要性、理想性，并通過對定律內容的理解指導，幫助學生認識力的作用在運動中只是“可以改變物體的運動狀態”。
(2)慣性：除了課本上實驗，還安排學生做一做運動物體由于慣性而表現出來的現象，以突出慣性“維持其原有運動狀態”的實質?！鞍踩珟У淖饔谩庇山處熇枚嗝襟w系統或制仿真動態投影片予以展示。勞動中利用慣性的例子，如高空滑雪，對慣性的利害了解，以及認識到慣性是物體的固有屬性，只與物體的質量有關，與物體的運動狀態無關。教學中采用實例法。
教具和學具教具：計算機多媒體教學系統、CAI課件、有關網站下載圖片資料等。學具：生和熟的雞蛋，斜面、木板、透明膠布、棉布、毛巾、玻璃板、小車、刻度尺、盛有大半杯水的燒懷等。課堂教學過程結構設計教學
環節教師的活動學生的活動設計意圖創設情境引入
新課(展示生活實例，創設情境，提出問題)
1.教師用生熟兩個雞蛋在光滑桌面上轉動，并迅速按住雞蛋再放開，要求學生觀察現象并得出結果。
2.要求學生利用桌上的木塊感受：輕推木塊，木塊就運動，撤去推力，木塊就停止運動;
教師提問：物體的運動是不是一定需要力??
學生觀察，動手實驗并思考兩種雞蛋產生現象的原因。
學生動手實驗：用力推木塊，木塊才運動，撤去力，木塊就會停止運動思考原因。
(預測學生可能的回答：)
1.同意。生活中的很多例子都說明沒有力就沒有運動;
2.不同意。問題是教學活動的中心，“教育的真正目的是讓人不斷提出問題”。建構主義教學論認為復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的積極性，學習才可能是主動的。本節課先從學生的生活和身邊事例的實際情景出發，讓學生通過實驗觀察發現物理現象，從生活體驗和現象中得出自己的觀點，并提出問題：到底誰的觀點更準確。從而引出本節課所要解決的問題：力和運動的關系。培養學生從實驗觀察中發現問題、提出問題的能力，并能對問題進行表達的能力。新課
教學一、?歷史的回顧
介紹亞里士多德對力與運動的觀點
(制定計劃與設計實驗)
讓學生利用桌子上的器材，自主設計實驗方案，分別研究，驗證自己的觀點?？紤]從兩方面入手：⑴、力推物動，力撤物停。
⑵、力撤物不停。
播放冰壺視頻
(進行實驗與收集證據)
教師巡視并進行指導(先做完的組可先討論你的實驗結果，也可參觀其他組
請小組代表展示自己的實驗記錄，并說明根據自己的實驗結果你能得到什么結論?
多媒體展示實驗結果
激發矛盾：兩個實驗，兩種現象
引導學生：抓住矛盾，進行對比分析，糾正部分學生的錯誤認識。同時指出學生原有錯誤認識也是古希臘哲學家亞里士多德的觀點：有力才有運動，力是維持運動的原因。
(分析與論證)
引導學生進行實驗對比通過對比實驗可以得出
結論：
木塊或小車運動停下來的原因是摩擦力。
在此基礎上進行邏輯推理，問：如果接觸面非常光滑，摩擦很小，那運動的小球將會怎樣?學生設計方案、選擇器材、動手做實驗
方案一：
(1)輕推木塊，木塊就運動，撤去推力，木塊就停止運動
(2)用力猛推木塊，撤去推力后，木塊向前滑行一段距離后停下來;
(3)在木塊下面墊上
幾根鉛筆(或者玻璃棒)，用力推木塊，當推力撤去后，木塊向前滑行一段距離后停下來，而且比(2)中的滑得更遠;
方案二：
⑴、軌道上鋪毛巾，小車放在毛巾上，推它就動，不推就停。
⑵、撤去毛巾，讓小車在軌道上，推一下小車，小車運動一段才停下來。
⑶、用小球代替小車，讓它從同一高度滑下斜面，分別在毛巾、木板，玻璃三個水平接觸面上運動
積極主動地做實驗，合作完成實驗并記錄數據。
實驗記錄表：
學生代表分析實驗結果，得出結論
實驗次數
表面材料
阻力大小
滑行距離
毛巾
粗布條
光滑木版
推理想象
光滑表面
抓住矛盾、對比前后實驗，明白摩擦力是關鍵，糾正錯誤認識：物體的運動一定需要力。
結合方案一、二中的第(2)步和第(3)步，對比發現，摩擦越小，滾動距離越遠。
學生思考并發言。
高中物理教案全集篇7
課題：碰撞
教學目標：
1、使學生了解碰撞的特點，物體間相互作用時間短，而物體間相互作用力很大。
2、理解彈性碰撞和非彈性碰撞，了解正碰、斜碰及廣義碰撞散射的概念。
3、初步學會用動量守恒定律解決一維碰撞問題。
重點：
強性碰撞和非彈性碰撞
難點：
動量守恒定律的應用
教學過程：
1、碰撞的特點：
物體間互相作用時間短，互相作用力很大。
2、彈性碰撞：
碰撞過程中，不僅動量守恒、機械能也守恒，碰撞前后系統動能之和不變
3、非彈性碰撞
碰撞過程中，僅動量守恒、機械能減少，碰撞后系統動能和小于碰撞前系統動能和，若系統結合成一個整體，則機械能損失最大。
4、對心碰撞和非對心碰撞
5、廣義碰撞散射
6、例題
例1、在氣墊導軌上，一個質量為600g的滑塊以15cm/s的速度與另一個質量為400g、速度為10cm/s方向相反的滑塊迎面相撞，碰撞后兩個滑塊并在一起，求碰撞后的滑塊的速度大小和方向。
例2、質量為m速度為υ的A球跟質量為3m靜止的B球發生正碰。碰撞可能是彈性的，也可能是非彈性的，因此，碰撞后B球的速度允許有不同的值。請你論證：碰撞后B球的速度可能是以下值嗎？
（1）0.6υ（2）0.4υ（3）0.2υ。
7、小結：略
8、學生作業P19③⑤
高中物理教案全集篇8
一、教學目標
1.知道非純電阻電路中的能量轉化情況，并能進行相關計算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉化過程中的對比，提高歸納總結、對比分析的能力。
3.提高物理學習興趣，發現生活中的物理知識。
二、教學重難點
【重點】非純電阻電路中的能量轉化。
【難點】純電阻、非純電阻電路的區分，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉化過程中的區別。
三、教學過程
(一)新課導入
復習導入：提問焦耳定律討論的是電路中怎樣的能量轉化情況?學生回答電能完全轉化為內能的情況。
進一步提問：實際中有些電路除含有電阻外還含有其他負載，如電動機，那電動機的能量轉化情況又是如何呢?進而引入新課——《電路中的能量轉化》。
(二)新課講授
1.非純電阻電路中的能量轉化
提問：結合生活經驗，電動機是將消耗的電能全部轉化成機械能了嗎?
學生回答：電動機除了將電能轉化成機械能以外，還有一部分電能轉化成了內能。
小組討論：當電動機接上電源后，會帶動風扇轉動，這里涉及哪些功率?功率間的關系又如何?
高中物理教案全集篇9
牛頓第二定律教案
一、教學目標
1。物理知識方面的要求:
(1)掌握牛頓第二定律的文字資料和數學公式;
(2)理解公式中各物理量的好處及相互關系;
(3)明白在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。
2。以實驗為基礎，透過觀察、測量、歸納得到物體的加速度跟它的質量及所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律。培養學生的實驗潛力、概括潛力和分析推理潛力。
3。滲透物理學研究方法的教育。實驗采用控制變量的方法對物體的a、F、m三個物理量進行研究;運用列表法處理數據，使學生明白結論是如何得出的;認識到由實驗歸納總結物理規律是物理學研究的重要方法。
二、重點、難點分析
1。本節的重點資料是做好演示實驗。讓學生觀察并讀取數據，從而有說服力地歸納出a與F和m的關系，即可順理成章地得出牛頓第二定律的基本關系式。因此，熟練且準確地操作實驗就是本課的關鍵點。同時，也只有講清實驗裝置、原理和圓滿地完成實驗才能使學生體會到物理學研究的方法，才能到達掌握方法、提高素質的目標。
2。牛頓第二定律的數學表達式簡單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的好處和相互關聯;牢固掌握定律的物理好處和廣泛的應用前景，對學生來說是較困難的。這一難點在本課中可透過定律的辨析和有針對性的鞏固練習加以深化和突破，另外，還有待在后續課程的學習和應用過程中去體會和理解。
三、教具
小車、木板、滑輪、鉤碼、投影儀。
四、主要教學過程
(一)引入新課
由牛頓第必須律可知，力是改變物體運動狀態的原因。而物體運動狀態的改變是物體運動速度發生變化，即加速度不為零。因而力又是產生加速度的原因，加速度與力有關。
由牛頓第必須律還可知:一切物體總持續靜止或勻速直線運動狀態，這種性質叫慣性。而質量是物體慣性大小的量度，因而加速度跟質量有關。
那么物體運動的加速度跟物體質量及受力之間存在什么樣的關系?我們透過實驗來探求。
(二)教學過程設計
1。實驗設計
(1)啟發學生按如下思路得出實驗方法:對于一個物體(使m不變)，不受力時加速度為零→受力后加速度不為零→受力越大則加速度越大。
用同樣的力(使F不變)作用于不一樣物體→質量小的易被拉動→質量越小加速度越大。
就是說，在研究三個變量的關系時，要使其中一個量不變，即控制變量的方法。
(2)啟發學生按如下思路得出實驗原理:測定物體加速度的方法有多種，如利用打點計時器、分析紙帶等，這些方法較精確但費時→尋找一種用其它物理量直觀反應加速度大小的辦法→由
我們的實驗就是由兩個小車在相同時光內的位移來反映加速度大小跟力和質量的關系
(2)實驗裝置
實驗采用必修本所述裝置稍加改善。在圖1中a、b、c三個位置加裝光滑金屬環以控制線繩位置不使脫落;另外透過環a將兩繩合并在一齊可直接用手操作，以避免鐵夾操作的困難。這樣雖然增大了阻力，但只需使木板稍前傾平衡摩擦力即可。木板側面的刻度用以讀出位移大小。
3。實驗過程
(1)加速度跟力的關系
使用兩個相同的小車，滿足m1=m2;在連小車前的繩端分別掛一個鉤碼和兩個鉤碼，使F1=F2。將二小車拉至同一齊點處，記下位置。放手后經一段時光使二小車同時停止，滿足時光t相同。讀出二小車的位移填入表1:(投影)
表1
第一次第二次
m/kgF1/Ns/mF′/Ns′/m
小車10。20。20。320。30。31
小車20。20。10。150。10。10
比較可得，在誤差允許的范圍內，a∝F。
(2)加速度跟質量的關系
將小車1上加0。2kg砝碼，使m1=2m2;二小車前面繩端都掛一個鉤碼，使F1=F2。將二小車拉至同一齊點處放開經一段時光使其同時停止，讀出各小車位移記入表2:(投影)
表2
第一次第二次
F/Nm/kgs/mm/kgs/m
小車10。10。40。15
小車20。10。20。31
4。定律導出
成正比，跟物體的質量成反比，即牛頓第二定律的基本關系。寫成數學
(2)上式可寫為等式F=kma，式中k為比例常數。如果公式中的物理量選取適宜的單位，就能夠使k=1，則公式更為簡單。
在國際單位制中，力的單位是牛頓。牛頓這個單位就是根據牛頓第二定律來定義的:使質量是1kg的物體產生1m/s2的加速度的力為1N，即1N=1kg?m/s2。
可見，如果都用國際單位制中的單位，就能夠使k=1，那么公式則簡化為F=ma，這就是牛頓第二定律的數學公式。
(3)當物體受到幾個力的作用時，牛頓第二定律也是正確的，但是這時F代表的是物體所受外力的合力。牛頓第二定律更一般的表述是:
物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
數學公式是:F合=ma。
5。定律的理解
牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的狀況，以及應用于變力作用的某一瞬時。還應注意到定律表述的最后一句話，即加速度與合外力的方向關系，就是說，定律具有矢量性、瞬時性和獨立性，所以掌握牛頓第二定律還要注意以下幾點:
(1)定律中各物理量的好處及關系
F合是物體(研究對象)所受的合外力，m是研究對象的質量，如果研究對象是幾個物體，則m為幾個物體的質量和。a為研究對象在合力F合作用下產生的加速度;a與F合的方向一致。
(2)定律的物理好處
從定律可看到:一物體所受合外力恒定時，加速度也恒定不變，物體做勻變速直線運動;合外力隨時光改變時，加速度也隨時光改變;合外力為零時，加速度也為零，物體就處于靜止或勻速直線運動狀態。
牛頓第二定律以簡單的數學形式證明了運動和力的關系。
6。鞏固練習
(1)從牛頓第二定律明白，無論怎樣小的力都能夠使物體產生加速度。但是我們用力提一個很重的物體時卻提不動它，這跟牛頓第二定律有無矛盾?為什么?
答:沒有矛盾，由公式F=ma看，F合為合外力，無論怎樣小的力都能夠使物體產生加速度，這個力應是合外力。現用力提一很重的物體時，物體仍靜止，說明合外力為零。由受力分析可知F+N-mg=0。
(2)對一個靜止的物體施加一個力，物體必須做加速運動，對嗎?
答:略。理由同上。
(3)下方哪些說法不對?為什么?
A。物體所受合外力越大，加速度越大。
B。物體所受合外力越大，速度越大。
C。物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。
D。物體的加速度大小不變必須受恒力作用。
答;B、C、D說法不對。根據牛頓第二定律，物體受的合外力決定了物體的加速度。而加速度大小和速度大小無關。所以，B說法錯誤。物體做勻加速運動說明加速度方向與速度方向一致。當合外力減小但方向不變時，加速度減小但方向也不變，所以物體仍然做加速運動，速度增加。C說法錯誤。
加速度是矢量，其方向與合外力方向一致。加速度大小不變，若方向發生變化時，合外力方向必然變化。D說法錯。
(三)課堂小結(可引導學生總結)
1。這節課以實驗為依據，采用控制變量的方法進行研究。這一方法今后在電學、熱學的研究中還要用到。我們根據已掌握的知識設計實驗、探索規律是物體研究的重要方法。
2。定義力的單位“牛頓”使得k=1，得到牛頓第二定律的簡單形式F=ma。使用簡捷的數學語言表達物理規律是物理學的特征之一，但應明白它所對應的文字資料和好處。
3。牛頓第二定律概括了運動和力的關系。物體所受合外力恒定，其加速度恒定;合外力為零，加速度為零。即合外力決定了加速度，而加速度影響著物體的運動狀況。因此，牛頓第二定律是把前兩章力和物體的運動構成一個整體，其中的紐帶就是加速度。
五、說明
1。本課以必修教材為依據。實驗采用課文所述裝置，簡單直觀，易得出結論。缺點是不夠精確，操作亦須謹慎，否則會出現誤差較大的情形。重復實驗時，也可逆向操作驗證。先確定二小車距終點位移，然后放手由同時到達終點驗證，操作較容易。有條件的學?？墒褂脷鈮|導軌、光電門進行精確測量驗證。
2。透過定律的探求過程，滲透物理學研究方法，是整個物理教學的重要資料和任務。本節資料即為一典型探求過程:運用控制變量、實驗歸納的方法研究三個變量的關系。這種方法在熱學中研究p、V、T三量關系，在電學中U、d、E的關系等都要用到。這是人類認識世界的常用方法。所以本節課不只是讓學生掌握牛頓第二定律，更應明白定律是如何得出的。
3。牛頓第二定律透過加速度將物體的運動和受力緊密聯系，使前三章構成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。應使學生明確對于牛頓第二定律應深入理解、全面掌握，即理解各物理量和公式的內涵和外延，避免重公式、轉文字的現象。數學語言能夠簡明地表達物理規律，使其形式完善、便于記憶，但它不能替代文字表述，更不能涵蓋與它關聯的運動和力的復雜多變的狀況。否則就會將活的規律變為死的公式。
高中物理教案全集篇10
教學目標
知識與技能
1.掌握牛頓第二定律的文字內容和數學公式.
2.理解公式中各物理量的意義及相互關系.
3.知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的.
4.會用牛頓第二定律的公式進行有關的計算.
過程與方法
1.通過對上節課實驗結論的總結，歸納得到物體的加速度跟它的質量及所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律，體會大師的做法與勇氣.
2.培養學生的概括能力和分析推理能力.
情感態度與價值觀
1.滲透物理學研究方法的教育.
2.認識到由實驗歸納總結物理規律是物理學研究的重要方法.
3.通過牛頓第二定律的應用能深切感受到科學源于生活并服務于生活，激發學生學習物理的興趣.
教學重難點
教學重點
牛頓第二定律的特點.
教學難點
1.牛頓第二定律的理解.
2.理解k=1時，F=ma.
教學工具
多媒體、板書
教學過程
一、牛頓第二定律
1.基本知識
(1)內容
物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同.
(2)表達式
F=kma，F為物體所受的合外力，k是比例系數.
2.思考判斷
(1)牛頓第一定律是牛頓第二定律在合外力為零時的特例.(×)
(2)我們用較小的力推一個很重的箱子，箱子不動，可見牛頓第二定律不適用于較小的力.(×)
(3)加速度的方向跟作用力的方向沒必然聯系.(×)
探究交流
如圖所示的賽車，為什么它的質量比一般的小汽車質量小的多，而且還安裝一個功率很大的發動機?
【提示】為了提高賽車的靈活性，由牛頓第二定律可知，要使物體有較大的加速度，需減小其質量或增大其所受到的作用力，賽車就是通過增加發動機動力，減小車身質量來增大啟動、剎車時的加速度，從而提高賽車的機動靈活性的，這樣有益于提高比賽成績.
二、力的單位
1.基本知識
(1)國際單位
牛頓，簡稱牛，符號N.
(2)1N的定義
使質量為1kg的物體產生1_m/s2的加速度的力叫1N，即1N=1kg·m/s2.
(3)比例系數的意義
①在F=kma中，k的選取有一定的任意性.
②在國際單位制中k=1，牛頓第二定律的表達式為F=ma，式中F、m、a的單位分別為牛頓、千克、米每二次方秒.
2.思考判斷
關于牛頓第二定律表達式F=kma中的比例系數k
(1)只要力F的單位取N就等于1.(×)
(2)在國際單位制中才等于1.(√)
(3)只要加速度單位用m/s2就等于1.(×)
探究交流
在一次討論課上，甲說：“由a=Δt(Δv)可知物體的加速度a與Δv成正比，與Δt成反比”，乙說：“由a=m(F)知物體的加速度a與F成正比，與m成反比”.你認為哪一種說法是正確的?
【提示】乙的說法正確.物體的加速度的大小是由物體所受合力的大小和物體的質量共同決定的，與速度的變化量及所用時間無關.其中a=Δt(Δv)定義了加速度的大小為速度變化量與所用時間的比值，而a=m(F)則揭示了加速度取決于物體所受合力與物體的質量.
三、牛頓第二定律的幾個性質
【問題導思】
1.加速度的方向與合力的方向有什么關系?
2.作用在物體上的力發生變化時，加速度是否變化?
3.作用在物體上的各個分力也能產生加速度嗎?
牛頓第二定律揭示了加速度與力和質量的定量關系，指明了加速度大小和方向的決定因素，對牛頓第二定律，還應從以下幾個方面深刻理解.
是加速度的定義式，它給出了測量物體的加速度的方法，這是物理上用比值定義物理量的方法.
是加速度的決定式，它揭示了物體產生加速度的原因及影響物體加速度的因素.
例：如圖所示，一輛有動力驅動的小車上有一水平放置的彈簧，其左端固定在小車上，右端與一小球相連，設在某一段時間內小球與小車相對靜止且彈簧處于壓縮狀態，若忽略小球與小車間的摩擦力，則在此段時間內小車可能是()
A.向右做加速運動B.向右做減速運動
C.向左做加速運動D.向左做減速運動
【審題指導】解答該題注意應用以下程序
力和運動關系的定性分析
根據牛頓第二定律先由受力情況分析加速度，再由加速度與速度的關系分析運動性質，即同向加速運動，反向減速運動.
四、牛頓第二定律的簡單應用
【問題導思】
1.如果物體受到力的作用，就一定有加速度嗎?
2.求物體的加速度的方法有哪些?
3.應用牛頓第二定律解題的一般步驟是什么?
應用牛頓第二定律解題的方法一般有兩種：矢量合成法和正交分解法.
1.矢量合成法：若物體只受兩個力作用時，應用平行四邊形定則求這兩個力的合力，再由牛頓第二定律求出物體的加速度的大小及方向.加速度的方向就是物體所受合力的方向.反之，若知道加速度的方向也可應用平行四邊形定則求物體所受的合力.
2.正交分解法：當物體受多個力作用時，常用正交分解法求物體的合外力.應用牛頓第二定律求加速度，在實際應用中常將受力分解，且將加速度所在的方向選為x軸或y軸，有時也可
例：質量為m的木塊，以一定的初速度沿傾角為θ的斜面向上滑動，斜面靜止不動，木塊與斜面間的動摩擦因數為μ，如圖所示.
(1)求向上滑動時木塊的加速度的大小和方向.
(2)若此木塊滑到最大高度后，能沿斜面下滑，求下滑時木塊的加速度的大小和方向.
【審題指導】解答本題時可按以下思路進行分析：
【解析】(1)以木塊為研究對象，因木塊受到三個力的作用，故采用正交分解法求解，建立坐標系時，以加速度的方向為x軸的正方向.木塊上滑時其受力分析如圖甲所示，根據題意，加速度的方向沿斜面向下，將各個力沿斜面和垂直斜面方向正交分解.根據牛頓第二定律有
mgsinθ+f=ma，N-mgcosθ=0
高中物理教案全集篇11
一、預習目標 預習“光的干涉”，初步了解產生光的明顯干涉的條件以及出現明暗條紋的規律。 二、預習內容 1、請同學們回顧機械波的干涉現象以及產生的條件； 2、對機械波而言，振動加強的點表明該點是兩列波的，該點的位移隨時間（填變化或者不變化）；振動減弱的點表明該點是兩列波的； 3、不僅機械波能發生干涉，電磁波等一切波都能發生干涉，所以光若是一種波，則光也應該能發生干涉 4、相干光源是指： 5、光的干涉現象： 6、光的干涉條件是： 7、楊氏實驗證明： 8、光屏上產生亮條紋的條件是 ；光屏上產生暗條紋的條件是 9、光的干涉現象在日常生活中很少見的，這是為什么？ 三、提出疑惑 同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中 疑惑點疑惑內容 課內探究學案 一、學習目標 1．說出什么叫光的`干涉 2．說出產生明顯干涉的條件 3．準確記憶產生明暗條紋的規律 學習重難點：產生明暗條紋規律的理解 二、學習過程 (一)光的干涉 探究一：回顧機械波的干涉 1．干涉條件： 2．干涉現象： 3.規律總結 探究二：光的干涉條件及出現明暗條紋的規律 1.光產生明顯干涉的條件是什么？ 2.產生明暗條紋時有何規律： （1）兩列振動步調相同的光源： （2）兩列振動步調正好相反的光源： （三）課堂小結 (四)當堂檢測 1、在楊氏雙縫實驗中，如果（BD） A、用白光做光源，屏上將呈現黑白相間的條紋 B、用紅光做光源，屏上將呈現紅黑相間的條紋. C、用紅光照射一條狹縫，用紫光照射另一條狹縫，屏上將呈現彩色條紋 D、用紫光作為光源，遮住其中一條狹縫，屏上將呈現間距不等的條紋. 2、20__年諾貝爾物理學家將授予對激光研究做處杰出貢獻的三位科學家。如圖所示是研究激光相干性的雙縫干涉示意圖，擋板上有兩條狹縫S1、S2,由S1和S2發出的兩列波到達屏上時會產生干涉條紋。已知入射激光波長為λ，屏上的P點到兩縫S1和S2的距離相等，如果把P處的亮條紋記做0號亮 條紋，由P向上數與0號亮紋相鄰的是1號亮紋，與 1號亮紋相鄰的亮紋為2號亮紋，設P1處的亮紋恰好 是10號亮紋，直線S1P1的長度為r1,S2P1的長度為 r2,則r2－r1等于（B） A、5λB、10λ.C、20λD、40λ 課后練習與提高 1.在雙縫干涉實驗中，入射光的波長為λ，若雙縫處兩束光的振動情況恰好相同，在屏上距兩縫波程差d1=地方出現明條紋；在屏上距兩縫波程差d2= 地方出現暗條紋；若雙縫處兩束光的振動情況恰好相反，在屏上距兩縫波程差d3=地方出現明條紋；在屏上距兩縫波程差d4= 地方出現暗條紋。 2. 用白光光源進行雙縫實驗，若用一個純紅色的濾光片遮蓋一條縫，用一個純藍色的濾光片遮蓋另一條縫，則 (A)干涉條紋的寬度將發生改變． (B)產生紅光和藍光的兩套彩色干涉條紋． (C)干涉條紋的亮度將發生改變． （D)不產生干涉條紋［D】 3.雙縫干涉中屏幕E上的P點處是明條紋．若將縫S2蓋住，并在S1S2連線的垂直平分面處放一高折射率介質反射面M，如圖所示，則此時[A] (A)P點處仍為明條紋． (B)P點處為暗條紋． (C)不能確定P點處是明條紋還是暗條紋． (D)無干涉條紋． 【教學目標】 知識技能1.初步了解一些物理現象2.對教師講解的內容有所理解 過程與方法： 通過講解和實驗，讓學生初步了解學習物理知識和研究物理問題的方法。 情感、態度和價值觀：1.在教學中滲透人文主義教育 2.通過實驗教學，激發學生的學習興趣 【教學重點】 激發學生學習 興趣，了解學習物理知識和研究物理問題的方法。 【教學方法】 演示法、討論法。 【課時安排】 1課時 【教學過程】 一、引入新課 同學們，今天我們開始學習一門新的學科—物理，你聽別人說過物理嗎？你心中的物理是怎樣的呢？誰起來說一下？（讓學生起來說說自己的看法） 二、新課教學 1.演示幾個實驗，說明物理是十分有趣的。 （讓學生先猜測現象，再演示） （1）器材：一大一小兩只試管（尺寸十分接近），水，紅墨水。 做法：大試管裝入過半的水，管口朝上，放入小試管，倒過來，水流下，管上升。 現象：試管自動上升。 （2）器材：漏斗，乒乓球。 做法：一個乒乓球放在一個倒扣的漏斗中，通過漏斗嘴用力吹下面的乒乓球。 現象：乒乓球懸在空中不下落。 拓展：讓學生撕下兩張紙，用力吹兩張紙的中央，發現紙靠近。 （3）器材：兩只大燒杯，雞蛋，清水，鹽水。 做法：把一只雞蛋分別放入兩個大燒杯中。 現象：雞蛋有浮有沉。 （4）器材：導線，開關，電池組，小燈泡，變阻器。 做法：連好電路，閉和開關，移動滑片，觀察小燈泡的發光情況。 現象：燈變亮。 2.物理不僅有趣，而且是十分有用的，它能幫助我們解釋生活中的許多現象。 （讓學生先說說自己的看法，教師再解析） 提問1：人聽到子彈聲再躲來的及嗎？為什么？ 解析：子彈出膛飛行時的速度比聲音快，所以來不及。 提問2：我們對著水中看到的魚用手去抓，能抓到嗎？ 解析：抓不到，我們看到的是像，真正的魚在像的下邊。 提問3：黃浦江邊的路燈，水中的像為什么是一道光柱？ 解析：古詩云“月黑見漁燈，孤光一點熒。微微風簇浪，散做滿河星”，起伏的水面相當于許多平面鏡，每盞燈在水里有好多像，連在一起就成了一道光柱。 提問4：冬天的冰花結在玻璃的內表面還是外表面？ 解析：外表面。 提問5：在光滑的路面上，空身容易摔倒，還是肩挑重物容易摔倒？ 解析：空身。 小結：同學們，今天對所提的問題的分析，大家可能還領會不了，沒關系，隨著以后的學習大家就會明白其中的奧秘。 3.怎樣學好物理。 （1）勤于觀察，勤于動手。 引導學生觀察課本插圖，勉勵學生“紙上得來終覺淺，絕知學問要躬行”。 （2）勤于思考，重在理解。 不能死記硬背，貴在理解，要多問，“為學貴有疑，有疑貴問師”，不要以為問老師一些簡單的問題會遭到恥笑，而不問。 （3）聯系實際，聯系社會。 我們學了知識以后，如果能解釋生活中的現象，就完成了一次飛躍，如果遇到生活中的疑問，又從課本中找到根據，就又完成一次飛躍。 （4）像科學家那樣探究。 介紹伽利略的貢獻：伽利略望遠鏡，伽利略溫度計等。 尊稱：近代科學之父 引導學生閱讀課本第八頁“伽利略對擺動的研究”，并討論材料后的幾個問題。 小結：學習物理，就要仔細觀察周圍的世界，發現問題，提出假設，善于動手，加以實踐，找到規律。 三、作業： 閱讀“科學之旅”，說說你打算怎樣學好物理課。 【教學目標】 一、知識與技能 初步認識到物理是有趣的,也是有用的。 初步了解學習物理的基本方法。 二、過程與方法 通過多媒體展示以及學生的動手實驗,使學生感受到科學實驗帶來的樂趣,培養初步的觀察能力、分析能力。 三、情感、態度與價值觀 激發學生學習物理的興趣,培養學生尊重事實和敢于猜想的科學態度。 【教學重、難點】 重點:通過觀察、討論、實驗,激發學生學習物理的興趣和愿望,讓學生能初步掌握一些學習物理的方法。 難點:注重學生實驗的可操作性、可觀賞性,達到預期效果。 【教學準備】 多媒體課件、乒乓球、漏斗、大小不同的試管、水、燒杯、水槽、慣性演示器、酒精燈、燒瓶、錄音機、小人、揚聲器、放大鏡、紙板、鐵架臺、集氣瓶。 【教學過程】 一、引入 師:同學們,大家好。從今天開始,我們將學習一門新的課程──物理,讓我們一起來看──(多媒體展示引言部分。) 師補充:物理學是個知識的海洋,它需要我們去探索,讓我們揚起理想的風帆,乘上《探索物理》這葉小舟,開始我們既充滿樂趣又不乏艱辛的科學之旅吧! 看完這一段,同學們一定有許多的想法,對于物理這門學科,同學們一定也有許許多多的問題。首先我們來聽聽同學們的意見。 同學們討論發言。 同學們的想法非常好,問題也提的非常好,在以下的旅途中,我們將一起找到答案。(多媒體展示本節課的主要內容) 二、讓我們一起進入科學之旅第一站,先請同學們觀看幾個有趣的實驗: 實驗一:紙人跳舞 打開錄音機,紙人隨著音樂起舞,關上錄音機,小人停止跳舞。 學生提出問題 師:通過下一節課的探究活動,同學們就會明白其中的道理了。 實驗二:教師演示 (1)燒瓶在火焰上加熱一段時間會看到,水沸騰。 (2)燒瓶從火焰上移開,水停止沸騰。 (3)迅速塞上瓶塞,把燒瓶倒置并向瓶底澆冷水,停止沸騰的水會再次沸騰。 學生提出問題 師:同學們提出的這些問題非常好,說明大家不僅對實驗進行了仔細的觀察,而且進行了認真的思考,本著這樣的態度,同學們一定能夠學會、學好物理這門課。大家提出的問題,在以后的學習中將會通過你們自己的努力找到它的答案。 師:下面我們一起來做幾個有趣的實驗: A、漏斗吹乒乓球;B、放大鏡看物體;C、紙板托水;D、小試管爬山;E、吹紙。 實驗前讓學生先猜測結果,實驗結束后,看結果和同學們的猜想是否一致。提醒同學們不僅要善于思考,還要勤于動手。 多媒體補充實驗(紙盒燒水、多彩的太陽光、會變大的魚、連電路) 師:以上這些實驗有趣嗎?物理就是研究這些力、熱、聲、光、力等形形色色的有趣的現象的,這些現象不僅有趣,而且都包含一定的科學道理,在以后的學習中,我們將逐漸弄清楚其中的奧秘。 三、物理不僅有趣,也是非常有用的,下面我們一起來進入科學之旅第二站──物理在生產生活中的應用 生:正是有了電的發明,才使我們的周圍充滿了光明,才使我們的生活變得如此豐富…… 生:正是有了聲、光的發現,才使我們的眼中看到了色彩斑斕,五彩繽紛…… 生:有了物理知識的大量應用,才能使生產飛快發展,生活質量迅速提高…… 師:物理的世界是如此的有趣,物理的用途是如此的廣闊,同學們一定都想學好物理,怎樣學習物理呢?讓我們一起進入科學之旅第三站。(多媒體展示學習方法) (一)勤于觀察,勤于動手 師:我想問大家幾個問題,看看我們的同學是不是個有心人。 問題:1.十字路口的紅綠燈是豎排的還是橫排的?哪一種顏色的燈在上面(左邊),哪一種顏色的燈在下面(右面)? 2.山地自行車后軸有很多的齒輪,上坡時要想省力應該用大齒輪還是用小齒輪? 3.冰棍從冰箱里拿出來時你觀察到什么?(冒白氣)冰棍冒出的白氣是向上還是向下? 師:生活中有很多現象不是我們沒看見,而是多數人都是“視而不見”,沒有有意識地去觀察,如果大家都是有目的去觀察,相信同學們一定能得到這些問題的正確答案。 一、教學目標 1．物理知識方面的要求： (1)掌握牛頓第二定律的文字內容和數學公式； (2)理解公式中各物理量的意義及相互關系； (3)知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。 2．以實驗為基礎，通過觀察、測量、歸納得到物體的.加速度跟它的質量及所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律。培養學生的實驗能力、概括能力和分析推理能力。 3．滲透物理學研究方法的教育。實驗采用控制變量的方法對物體的a、F、m三個物理量進行研究；運用列表法處理數據，使學生知道結論是如何得出的；認識到由實驗歸納總結物理規律是物理學研究的重要方法。 二、重點、難點分析 1．本節的重點內容是做好演示實驗。讓學生觀察并讀取數據，從而有說服力地歸納出a與F和m的關系，即可順理成章地得出牛頓第二定律的基本關系式。因此，熟練且準確地操作實驗就是本課的關鍵點。同時，也只有講清實驗裝置、原理和圓滿地完成實驗才能使學生體會到物理學研究的方法，才能達到掌握方法、提高素質的目標。 2．牛頓第二定律的數學表達式簡單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互關聯；牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，對學生來說是較困難的。這一難點在本課中可通過定律的辨析和有針對性的鞏固練習加以深化和突破，另外，還有待在后續課程的學習和應用過程中去體會和理解。 三、教具 文件大小：48K文件格式：doc下載地址：擊本地免費下載地址 一、引入新課 演示實驗：讓物塊在旋轉的平臺上盡可能做勻速圓周運動。 教師：物塊為什么可以做勻速圓周運動?這節課我們就來研究這個問題。 (設計意圖：從實驗引入，激發學生的好奇心，活躍課堂氣氛。) 二、新課教學 (一)向心力 1.向心力的概念 學生：在教師引導下對物塊進行受力分析：物塊受到重力、摩擦力與支持力。 教師：物塊所受到的合力是什么? 學生：重力與支持力相互抵消，合力就是摩擦力。 教師：這個合力具有怎樣的特點? 學生：思考并回答：方向指向圓周運動的圓心。 教師：得出向心力的定義：做勻速圓周運動的物體受到的指向圓心的合力。 (做好新舊知識的銜接，使概念的得出自然、流暢。) 2.感受向心力 學生：學生手拉著細繩的一端，使帶細繩的鋼球在水平面內盡可能做勻速圓周運動。 教師：鋼球在水平面內盡可能做勻速圓周運動，什么力使鋼球做圓周運動? 學生：對鋼球進行受力分析，發現拉力使鋼球做圓周運動。 (設計意圖：利用常見的小實驗，讓學生親身體驗，增強學生對向心力的感性認識。) 教師：也就是說，鋼球受到的拉力充當圓周運動的向心力。大家動手實驗并猜想：拉力的大小與什么因素有關? 學生：動手體驗并猜想：拉力的大小可能與鋼球的質量m、線速度的v、角速度高中物理教案全集篇12
高中物理教案全集篇13
高中物理教案全集篇14
高中物理教案全集篇15