人教版六年級上冊教案
語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。下面是由小編為大家整理的“人教版六年級上冊教案”，希望對您的工作和生活有所幫助。
人教版六年級上冊教案【篇1】
學習目標
1、整體感知課文，理解航天員出征的深刻意義。
2、體會并學習點面結合、突出重點的場面描寫方法。
3、指認并體會文中恰當的議論抒情。
4、有感情地朗讀課文。
學習重點、難點
1、明白楊利偉作為一名宇航員所應具備的優(yōu)秀素質。
2、場面描寫的作用以及寫法
3、民族自豪感的內化，學生學習積極性的激發(fā)
教法
教師引導，學生自主探究、合作討論學習為主。
課前準備
掃清文字障礙，熟讀課文。
課時安排：一課時
教學過程
一、導入新課：“出征”是什么意思?什么樣的出征才稱得上是偉大的出征呢?
1、展示楊利偉、“神五”圖片。大家還記得他是誰嗎?
2、出示世界航天的大事件，從這些事件中，你發(fā)現什么?
3、出示中國航天史中大事件，你從這些事件中又感受到什么?
4、師述：
20__年10月15日上午9時，中國歷的第一艘載人太空船“神舟五號”成功發(fā)射升空，這標志著中國正式加入了航天大國的行列。作為第一個進入太空的中國人，38歲的楊利偉成為第431位進入太空的地球人。這一天，多少炎黃子孫翹首以盼!今天就讓我們一起來重溫這激動人心的歷史一刻吧!
5、學生懷著激動的心情初讀課文，了解那激動的一刻。
6、請學生用一句話概括這一則新聞的主要內容，并說說聽完這則新聞之后的感受。
(交流明確：內容——“神舟”五號飛船航天員楊利偉出征場面。感受——重在激發(fā)起學生的民族自豪感)
二、走近人物
主人公楊利偉承載著中華民族飛天的夢想，他象征著中國走向太空的成功。下面讓我們一塊走近人物楊利偉，感受他的風采。文中是怎么描寫的?你能從文章的字里行間找到嗎?突出了他的什么性格特點?請筆畫出來。
1、學生快速閱讀文章，從文中找出相關語句加以分析，作好圈點勾畫，準備交流。
2、同桌交流討論，教師巡視，引導學生深入理解課文內容，切忌對句子架空分析，每一種結論都必須有依據和自己的分析。(重點在“受命”、“踏上征程”兩個場面中)
3、引導學生深入體會楊利偉作為中國航天第一人的風采。
(1)、本文只寫了楊利偉出征前半個小時內發(fā)生的事，仔細閱讀課文，想一想，文章共寫了幾個場景?能用簡要的語言概括嗎?
(2)、文中哪些語句表現出楊利偉是一位綜合素質優(yōu)秀的航天員?讀中體會
(步伐的從容而穩(wěn)健;神態(tài)是微笑和深情;敬禮的標準;心情的激動以及插敘中的概括介紹。)
師：其實這些素質是每一個成功人士的都應具有，都是我們所需要的。
(3)、師：神五的成功發(fā)射已經載入歷史，但我們永遠不會忘記這個偉大的英雄們締造的偉大的時刻，請看20__年“感動中國”評選組委會授予獲獎人物楊利偉的頒獎辭：
那一刻當我們仰望星空，或許會感覺到他注視地球的目光。他承載著中華民族飛天的夢想，他象征著中國走向太空的成功。作為中華飛天第一人，作為中國航天人的杰出代表，他的名字注定要被歷史銘記。成就這光彩人生的，是他訓練中堅韌執(zhí)著，飛天時的從容鎮(zhèn)定，成功后的理智平和。而這也是幾代中國航天人的精神，這精神開啟了中國人的太空時代，還將成就我們民族更多更美好的夢想。
(4)老師充滿激情的介紹：
楊利偉1996年起參加航天員選拔，1998年1月正式成為我國首批航天員。經過5年多訓練，他以優(yōu)秀的成績完成了基礎理論、專業(yè)技術等8大類幾十個科目的訓練任務，并最終從眾多候選者中脫穎而出，成為我國首位登上太空的宇航員。
面對如振動、沖擊、噪聲、失重、超重、宇宙輻射、高真空、晝夜節(jié)律變化、劇烈的溫度變化等惡劣的太空環(huán)境，楊利偉要承受的超負荷心理、工作壓力可想而知。這些環(huán)境因素會導致心血管系統功能紊亂、骨骼與肌肉結構和功能變化、睡眠周期紊亂、航天運動病、情感抑郁等一系列生物醫(yī)學和心理方面的問題。
此外，楊利偉更需面對一旦發(fā)射失敗可能會失去生命的危險。但是，載負著中華民族千年的`“飛天夢想”，這位中國人的首位“太空使者”，還是憑借自身超人的素質和勇氣，最終出色地完成了自己的神圣使命。
(5)、找出文中議論性的語句，說一說其作用。(這是一次…..)學生依據思考題閱讀文本進行體會其含義。
4、教師小結：
雖然課文中沒有多少直接贊揚楊利偉的話，但從細微處看，他從容穩(wěn)健的步伐，他微笑的神情，他對國旗深情的注目都顯出了他的精神氣質。這種從細微處著手寫人物的方法值得我們借鑒。
三、送英雄出征
作為舉世矚目的壯行，全世界不同膚色，不同種族，不同國籍，不同語言的人都在關注，更不用說黃皮膚，黑眼睛的中國人了，讓我們來關注一下送行的人們吧!
1、學生思考：有哪些人來為楊利偉送行?他們各自態(tài)度是怎樣的?這么多人來送行說明了什么?
討論明確：
送行人有教練、專家們、少先隊員、軍樂隊員、少數民族少女、落選的戰(zhàn)友等，他們的心情都無比激動，都懷著一個共同的期待——為英雄送行。送行人數眾多表現出人物對英雄出征的重視，表現了人們因中國人的飛天夢即將實現的激動、高興，表現了人們對英雄出征和中國首次載人航天飛行的美好祝愿。
2、假如你就是送行人群中的一員，你最想對楊利偉說的送行語是什么?請用最簡短最動情的語言來表達吧!(先確定自己的身份，再設身處地地思考)
基本的要求是：
(1)內容要切合特定的場合;
(2)措辭要切合自己的身份;
(3)語言要求形象、生動、精彩，能給人深刻的印象;
(4)篇幅要簡短。(教師應引導學生發(fā)現他人的閃光點，以激勵性評價為主)
四、探究質疑
訓練中的堅韌執(zhí)著，飛天時的從容鎮(zhèn)定，成功后的理智平和成就了楊利偉的光彩人生。而體裁上的獨特和選材上的巧妙也成就了我們今天所學的這篇精彩文章。下面我們將就這則新聞的體裁與選材進一步來探究幾個問題。
1、與我們所讀過的消息、通訊相比，有何獨特之處?
2、這種獨特性賦予了這則新聞什么樣的優(yōu)點?
討論明確：
既非一般意義上的消息，也不是典型的通訊;它比消息要更豐富、生動，又比通訊更集中。作者抓住一個場面的速寫的形式對這件事情進行了報道，這樣內容更集中，表現手段和表達方式更為豐富多樣。
五、品味鑒賞
因為抓住一個場面以速寫形式報道事件，于是文章的表達方式和語言運用具有了鮮明的特色。一起來欣賞一下富有表現力的語言吧!
1、教師展示例句讓學生好好揣摩，領會可從蘊含的情感、表達方式、修辭、語言的精煉等角度來賞析。
例如：
①“快看!我們的航天員來了……”
這一句普通的話語卻飽含了豐富的情感，“我們的”這一個限制語中充盈著無比的自豪和激動。
②隨著楊利偉標準的軍禮，中國第一代航天員的奪人風采，瞬間便定格在記者們的鏡頭里，定格在共和國的航天員上，定格在人類征服太空的篇章中。
這是一個記敘、描寫和抒情、議論高度融合的句子，三個“定格”構成排比，一層進一層地揭示了楊利偉這個軍禮所象征的歷史意義。
2、學生再讀課文，勾畫美的語句，與同學交流。
3、課文中類似的句子還很多，同學們課后還應反復的誦讀、細細的品味。
六、課后學習
描寫一個場面，要求：
①要寫出場面的特點;
②注意點面結合，于細微處寫人物;
③注意借鑒本文語言特色。
七、小結語：
今天，我們一塊重溫了“神舟五號”飛船航天員出征的偉大歷史時刻。這次壯舉成功了，我們中國從此步入了世界航天大國之列。讓我們同英雄楊利偉一起向我們偉大的祖國敬禮吧!(在“歌曲《五星紅旗》”的嘹亮的歌聲中有感情的朗讀課文)
師生同唱歌曲《五星紅旗》結束。
板書設計：
4、偉大的出征
等待送行莊嚴出征
站滿從容穩(wěn)健的步伐
激動洪亮的報告聲(果斷、從容、)
渴望標準的軍禮
愛國的情懷
附：
1、世界航天的大事件：
第一顆人造衛(wèi)星：前蘇聯于1957年10月4日發(fā)射的"衛(wèi)星一號"人造地球衛(wèi)星，是世界上第一顆在地球軌道運行的人造衛(wèi)星。
第一艘載人宇宙飛船：前蘇聯于1961年4月12日發(fā)射的"東方紅"宇宙飛船，是世界上第一艘繞地球軌道飛行的載人飛船。
第一位登上太空的人：前蘇聯宇航員加加林。
第一艘登上月球的載人飛船：1969年7月20日，美"阿波羅11號"登上月球，成為世界上第一艘在月球上著陸的載人飛船。
第一個登月的人：美國的艾德林?康世朗林斯。
2、中國航天史中大事件：
1970年4月24日，中國第一顆人造地球衛(wèi)星發(fā)射成功。
1990年4月7日，中國"長征三號"運載火箭成功發(fā)射美國研制的"亞洲一號"衛(wèi)星。
1998年7月18日，長征火箭首發(fā)歐洲國家制造的通信衛(wèi)星成功。
20__年12月30日，成功發(fā)射神舟四號無人飛船。
20__年10月15日，神舟五號載人飛船成功發(fā)射，楊利偉成為中國飛天"第一宇航員"。
人教版六年級上冊教案【篇2】
教學目標
1.通過閱讀相關材料，體會作者熱愛漢字的感情，積累文中好詞佳句。
2.通過綜合性學習，繼續(xù)增進對漢字的了解，感受漢字的美，增強對漢字的熱愛之情，學會尊重漢字，在今后的生活中用好漢字。
3.關注學生語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、書本學習與實踐活動的緊密結合;能運用漢語表達自己美好的情感。
4.學習利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料;初步了解查找資料、處理信息的基本方法。
教學過程
一、導入主題
師：同學們，中秋節(jié)那天，一定都吃月餅了吧。圓圓的月餅讓你想到了什么?
生：月亮、團圓。
師：那你知道遠古時代甲骨文中的“月”是怎樣寫的嗎?請看大屏幕。(課件演示甲骨文“月”)這就是甲骨文中的月，你看，它像什么?(半個月亮)隨著漢字的演變，月字的字形漸漸發(fā)生了變化，你看(課件演示“月”的變化：他從最早的甲骨文，演變成金文、小篆、隸書、到現在廣泛運用書寫的楷書、草書、行書。同學們，“月”字從月亮彎彎的樣子演變成現在這個樣子，你覺得怎么樣?
生：我感受到漢字非常有趣、很神奇……
師：讓我們一起進入今天的綜合性學習《我愛你，中國的漢字》。(生齊讀)
師：看著這個主題，你有什么疑問?
生：中國的漢字有什么值得我們熱愛?漢字是怎樣演變的?……
師：就讓我們帶著這個問題一起探究。
二、探究漢字
師：為了讓大家解決好這個問題，老師為你們準備了一些資料。現在，請大家自由地閱讀《我愛你，中國的漢字》這篇文章，也許你會從文章中發(fā)現漢字值得我們熱愛的原因，把你發(fā)現到的相關語句作上記號。
(生自由閱讀相關資料。)
師：讓我們來交流漢字值得我們熱愛的原因。
1.交流之一：字形美：
師：你搜集到哪些資料足以說明漢字值得我們熱愛?說說你的第一處發(fā)現。
生：(找到比喻句)師出示課件。
師：我們自由地讀讀這句話，你從這句話中，感受到什么?
生：漢字很可愛、很美麗(板書：美麗可愛)
師：對呀，那讓我們一起來看看P85的資料“漢字的演變”，你覺得這一個個漢字哪些地方可愛?
生：漢字很生動、形象。
漢字那么生動、有趣，讓我們一起有感情地讀讀這句話。
(生齊讀。)
師：正是因為漢字的可愛、美麗，蘊含著豐富的文化，所以，我們要由衷地說：(我愛你，中國的漢字)生齊讀。
2.交流之二：意境美：
師：你還搜集到哪些資料說明漢字值得我們熱愛的?
生：(找到漢字風韻的那段話)課件出示。
師：是一群有著獨特性格的小精靈。讓我們自由地讀讀這段話，看看這些小精靈給作者帶來了什么樣的遐想。
生自由讀這段話。
我看到哭和笑著兩個字的時候，也有和作者不同的感受(師示范讓我們拿起手中的筆，以你最喜歡的一個字為例，寫一寫這個漢字給你帶來的遐想，交流交流。
師：一個漢字就是一幅畫、一首詩，一個漢字就能帶給我們無盡的遐想。(板書：風韻獨特)讓我們帶著對漢字的熱愛之情，把心中的感受說出來吧：我愛你，中國的漢字(生齊讀課題)。
3.交流之三：字體美：
師：在我們眼里，每個漢字都有自己的風韻。在書法家的筆下，漢字又是什么樣的呢?
生交流資料(課件打出文字)。
師：你瞧，老師把兩位書法家的書法作品帶來了，讓我們一起來欣賞欣賞。
展示書法作品，師配樂介紹書法風格。
師：接下來，還有幾幅書法作品我們要一起欣賞，同學們邊看，邊想，如果你是書法賞析大師，你會用什么樣的語言來評析這三幅作品。
(逐一出示楷書、草書、隸書三種書法作品。)
師：現在我們分成四人學習小組，選一幅你最喜歡的作品進行賞析交流。你可以先讀讀材料《贊漢字》，借鑒其中的好詞來評析;還可以用上平時積累的.好詞佳句;會書法的同學還可以借助平時書寫的經驗來評析。
在小組交流的過程中，請組長做好記錄，把組員的發(fā)言整理成一句或一段話，再在全班進行交流。
生交流并對進行評價，可以是精彩的，值得借鑒的，也可以是還需要改進和加強的。
師：這三幅作品，各有千秋，各有各的風韻，難怪作者說它變幻無窮漢字是世界上最有詩意與靈性的文字，書法又是漢字最完美的表現形式，它真不愧為中華文化的瑰寶，讓我們再次深情地把心中的贊美表達出來吧：我愛你中國的漢字(生齊讀課題。)
三、贊美漢字
師：除了我們，還有許多人也同樣熱愛著祖國的漢字。老師給大家?guī)砹藘啥钨Y料，請看屏幕：
1.奧運會會徽。
2.《中國娃》。
師：不管是用寫文章的方式、還是繪畫、寫歌，都真摯地表達著對祖國語言文字的熱愛。你們想用什么方式來表達對漢字的熱愛之情。
生：認真寫字、不寫錯別字……
四、延伸課外
師：可是，你看(課件演示街頭錯別字)在我們使用漢字的過程中，還有不規(guī)范的地方，下節(jié)課，我們也來開展一個社會用字調查活動，并把這些不規(guī)范用字的現象向有關部門反映反映;在我們的作業(yè)和習作中，也要規(guī)范用字，不寫錯別字，讓我們也為純潔祖國文字作一些力所能及的事情，讓漢字更美。
人教版六年級上冊教案【篇3】
一、激情導入
1、師：一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一段歷史。從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現在的簡化字中間經歷了漫長的歲月。經過了一段時間的綜合性學習，我們了解了甲骨文，知道了鐘鼎文，也領略過篆書、隸書。但你能把最原始的甲骨文與現代的簡化字相聯系嗎?
2、猜字游戲(12生肖)。
3、談感想：
當這兩種文字同時出現在你眼前時，你有什么樣的感想呢?(自由談)
二、學習課文
1、導入揭題：
是呀，漢字經過漫長的歷史演變和發(fā)展，它讓每一個中國人為之動情。今天讓
我們一起來讀一篇由詩人劉湛秋寫的散文《我愛你，中國的漢字》。
2、自讀課文：
3、思考：
把最能表達作者思想感情的句子畫下來，多讀幾遍，認真體會作者熱愛漢字的感情。
4、討論交流，指導朗讀：
第一段：“它們像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。”
(體會兩個比喻句。把漢字比作孩子和鮮花。你覺得漢字還像什么?)
第二段：風韻和變化：
⑴ (生找到“太陽”、“月亮”這類詞)師：在作者的眼里每個字有著不同的風韻。你有沒有和作者同樣對漢字的感觸嗎?(學生用“看到……感觸到……”展開聯想來說話。)
⑵ 小結：
是呀，這些用筆畫組成的美妙圖畫，這些由橫豎構成的奇妙組合，同人的氣質多么相近。它們在瞬間走進想象，然后又從想象流出，只在記憶中留下無窮的回味。這是一些多么可愛的小精靈呵!
⑶體會書法中漢字的變化。
①師：是呀，書法是漢字最直接、最完美的表現形式。它是一種獨特藝術。它不僅是中華民族文化遺產中瑰寶，也是世界藝術殿堂中的一朵奇葩。書法讓漢字更充滿了生機，更具有了無窮無盡的變化。或(挺拔如峰)，或(清亮如溪)，或(浩瀚如海)，或(凝滑如脂)(欣賞書法作品體會括號中的四個詞。)
②你還能用其他的詞來形容這些書法嗎?
(浩如煙海、揮灑自如、熱情奔放、豪邁恣肆、柳公權的書法骨力遒健，結構勁緊;顏真卿的書法端莊雄偉，氣勢開張。飄逸通達、行云流水。)
③走近沙孟海：
師：在我們寧波有一位世界的書法家。(簡介)讓我們一起來看看他給我們帶來的作品。
(請生給每幅作品寫一個詞。)
師：誰能連起來向老師們介紹一下沙老的書法作品。
第三段：音律美：
師：我們讀過《詩經》、《楚辭》，也背過唐詩宋詞，更誦過優(yōu)美的近代詩。從詩歌中我們感受到了漢字中那跳動的.音符，那迷人的色彩。
第四段：總結：
師：漢字多奇妙，它像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛，它以無限活力和奇特魅力吸引著你，它以不同的風韻展示它的靈性。怪不得作者會對漢字如此鐘情，迷戀。正如最后一段中所說;“像……”(生齊讀)
(男女生誦讀。)
三、導學
1、師：在這一主題單元中還為我們的綜合性學習提供了很多的信息，也提出了很多要求。
2、生快速瀏覽“我愛你，漢字”版塊。
3、說說你下階段的綜合性學習想從那里著手呢?
四、總結
每一種文字都是民族的記憶與自豪，方塊文字深深地扎根在我們歷史和民族的土壤里。讓我們繼續(xù)遨游漢字王國，去感受那祖國文字的神奇
人教版六年級上冊教案【篇4】
教學目標
1。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2。理解課文內容，感悟宋慶齡的偉大人格。
教學準備
自讀自悟，讀懂課文，并有所感受。
課時安排
1課時
教學過程
一、從題入手設懸念
I。揭示課題。
II。設置懸念。宋慶齡是孫中山的夫人，是我們中華人民共和國的名譽主席。在宋氏陵園里并列著兩個完全一樣的墓，安葬著宋慶齡和她的保姆。同學們，你們想知道一位默默無聞的勞動婦女為什么會與國家名譽主席并列安葬在一起嗎？想知道她們之間發(fā)生了哪些感人的故事嗎？那么請大家認真地閱讀課文，讀后和大家說說你知道了什么。
二、初步閱讀知梗概
1）個人自由閱讀。
2）讀后交流。說說國家名譽主席宋慶齡和她的保姆李燕娥之間發(fā)生了哪些感人的故事，并在匯報交流引導學生對具體內容進行概括，歸納課文的主要內容。
三、重點品讀談感受
a）重點品讀。請再讀讀課文，在自己最愛感動的地方做上記號，多讀幾遍，把自己的閱讀感受寫在課本上，三言兩語都行。
b）小組交流。
c）匯報交流。讓學生自由地說說讀后的感受。可以聯系課文中具體段落，聯系學過的其他課文，聯系課外閱讀資料，甚至聯系生活事例來談感受。
d）朗讀體驗。結合交流，讓學生朗讀自己最愛感動的有關片斷，讀出自己的感受。教師相機引導學生分角色朗讀，邊想象畫面邊朗讀，體驗感情，用輕柔的語調讀出宋慶齡那樣親近、那樣關切的話語，用充滿感情的語調讀出李姐的感動和對宋慶齡的深情。重點指導讀好第三、四、九自然段的兩個片斷。
四、交流資料帶多篇
I。 小結：宋慶齡是20世紀世界上最偉大的女性之一。她與李姐的關系，只是她波瀾壯闊的生活海洋里許許多多動人故事中的一朵小小的浪花。課前，老師已布置大家去收集有關介紹宋慶齡的文章或故事書，現在，請大家以小組為單位，互相交流，要快速地略讀游覽，粗知文章大意。
II。學生互相交流，略讀游覽。
III。有感情地朗讀本課最后兩個自然段進行總結升華。課文的.最后兩個自然段，是對全文的概括，對宋慶齡的高度贊揚。在學生對宋慶齡充分了解、充滿敬意的時候，有比較高昂、激動的語調，引導學生通過有感情地朗讀，讀出對宋慶齡奶奶的崇敬，讀出自己的閱讀感受。板書設計宋慶齡和她的保姆
一平等民主
1墓地：完全一樣
2生活：同情、親近、關切、照顧
3墓地：一模一樣
二偉大女性尊重勞動人民
人教版六年級上冊教案【篇5】
教學目標：
1、初讀課文，了解課文主要內容，學會三個生字。
2、理解新詞語的意思。
3、學習課文第一段，完成相關的作業(yè)。
教學重難點：
學會生字詞，了解課文主要內容。
教學過程：
一、揭題：
1、同學們，你們了解衛(wèi)星是怎樣上天的嗎？講解有關衛(wèi)星是被火箭送上天的相關知識。以及火箭的規(guī)格，隨著科學的發(fā)達，衛(wèi)星越造越大，為提高運載能力，在火箭底部捆綁上幾個裝有更多燃料的助推器，以增大運載能力。
2、課題《新的跨越》中“跨”字是什么意思，“跨越”一詞又可以怎樣理解？這是一則消息，我們從上節(jié)課就已經知道，閱讀一則消息應從標題開始，那么看了這一標題，你有什么樣的問題要問呢？
3、帶著問題輕聲讀課文，哪些語句告訴我們這是一次“新的跨越”。
二、學習生字詞語
1、指名讀生字，要求讀準每一生字，尤其是“碌”字，不要跟“綠”字混
2、讀讀課后詞語。
跨越自行研制醒目忙碌陸續(xù)烈焰蒼穹天際
解釋“忙碌”中的“碌”字，“蒼穹”中的“穹”字。結合課文理解“自行研制”體會我國的航天科技已進入世界先進水平。
3、提出在課文中不理解的詞語。
三、學習內容。
1、回顧學習消息的方法：先看標題，再看課文開頭，最后想這則消息有什么作用。
2、了解大意。剛才我們已經看了標題，這一標題你是怎樣理解的，課文哪些語句告訴了我們這個題目的意思？
3、那么這則消息的主要內容是什么？我們可以從哪一部分中找出答案？
4、學習第一段：先劃出事情發(fā)生的時間，再劃出事情發(fā)生的地點，最后劃出究竟發(fā)生了什么事。
5、據回答板書：時間：北京時間七時地點：西昌衛(wèi)星發(fā)射中心
事情：我國自行研制蝗“長征二號E”捆綁式運載火箭將美國制的'通信衛(wèi)星準確、順利地送入預定軌道。
6、其中開頭黑體字部分你是怎樣理解的？（是新華社報道的這則消息）
7、知道了這個消息，你的內心有何感想，為什么？
四、作業(yè)
1、抄寫本課的生字和詞語。
2、完成作業(yè)本第一、二題。
3、說說讀消息的方法。
人教版六年級上冊教案【篇6】
教學目標：
1、能以“悲”為學習線索，感受悲，分析悲，評價悲，認識悲，較深入理解斯科特等人的悲劇意義，形成對悲劇事件的系統思考和認識。
2、學習根據語言材料，獨立分析判斷事件的過程與方法。
教學步驟：
導入：悲劇是偉大的，但悲未必是很偉大的一件事。斯科特一行出于偉大的目的，歷經一個艱難的過程，終止于生命的消失，這中間彌漫著無限悲傷。
一、悲情重現
斯科特一行在南極的暴風雪中遭遇的悲劇過程和悲劇結局，不僅表現在所面臨的自然環(huán)境的殘酷上，還體現在心理的煎熬上。讓我們重新來回顧它們歷經的最后的悲情日子，具體感受隊員們死亡前所承受的悲涼。
分組合作完成下列二題或自主選擇其一完成，具體學習形式可以多樣
1、按時間順序劃出有關描寫自然環(huán)境殘酷的語句，讀一讀，想一想，體會與悲劇結局的內在聯系。
2、按時間順序劃出描寫斯科特等隊員心理感受的語句，串連起來讀一讀，想一想他們的心理發(fā)生了什么樣的變化，體會他們在心理上最后歷經了怎樣的煎熬，體會與悲劇結局的內在聯系。
(教師提示：這些語句基本能找出來，主要是進行簡單的篩選。正是他們面臨了殘酷的自然環(huán)境和明知是走向死亡卻還要頑強地走下去、不斷趨向絕望的心理煎熬，使他們的結局顯得尤為悲壯。)
二、悲情探源
小組一起分析討論：造成斯科特一行的悲劇結局，原因在何處?(鼓勵自主探究、多元探究。教師做好引導，幫助歸納提煉。做到緊扣原文。)
教師參考分析之一：可以集中于批判斯科特科學精神的缺乏——這也是傳記中有意回避的方面——他們已較強烈預感到會發(fā)生悲劇，卻不能清醒地制止走向悲劇的行動。明知阿蒙森已經到達南極，補給不足，自己步后塵已意義不大，卻仍舊心懷僥幸，在盲目的倔強意志力下，冒險前進，以致于使探險充滿了冒險的意味，最終釀成悲劇。他們此時追求的東西也許早已經超出了探險本身，探險的象征意義和心理失衡下尋求心理的補償已成了他們當時真正追求的目標了。如果斯科特此時能夠以一種理性的態(tài)度面對現實(在后來南極點的表現還是體現了面對失敗的現實的理性態(tài)度)，也許事情的結局就不是這樣。
參考資料：研究南極探險史的科學家指出，阿蒙森的勝利和斯科特的失敗并非在于兩者的計劃周密與否，而在于前者憑借豐富的.實踐經驗制訂計劃，后者則憑推理設想來制訂計劃。阿蒙森斷定，人的體力和西伯利亞矮種馬都無法抗御南極的嚴寒，惟有北極的愛斯基摩狗才能在極圏拉著雪橇前進，于是他用了20條膘肥體壯的狗勝利完成了去南極點的往返路程。而斯科特則主要用西伯利亞矮種馬和少量的愛斯基摩狗，結果，狗跑掉了，矮種馬凍死，使這支隊伍過早地接受了嚴峻的挑戰(zhàn)———在以后的時間里，他們只能靠人拉雪橇前進。這樣前進的速度就大打折扣，遭受滅頂之災也就成為必然了。
三、悲情評估
斯科特的悲劇行動，到底有怎樣的悲劇意義?是否真如題目所說?
這是一個仁者見仁、智者見智的問題。請同學們充分表達自己的觀點，進行獨立的評判。(教師既要指導學生自主判斷，暢所欲言，又要注意對觀點作適當的引導，不統一看法。可在適當范圍內進行交流。)
四、悲情同構
課外完成，任選其一
1、假如你就是斯科特，在明知阿蒙森已到達南極后，你還會像同斯科特一樣悲壯地走向南極嗎?你還會為阿蒙森作證嗎?請想一想，寫一寫。
2、你有過一些(曾經失敗的)探險之類的經歷嗎?如有，請回憶，寫成文章，希望回憶能建立在理性的認識和反思的基礎之上。如果沒有，就找一找相關的文章看看吧。
五、資料平臺
1、茨威格《奪取南極的斗爭》，見于《人類的群星閃耀時》。
2、高登義《南極歷險》。
3、《中國當年為何會勃發(fā)如此大規(guī)模的民間探險熱潮》。
人教版六年級上冊教案【篇7】
一、教材解讀
我們所用的人教版教材采用的是“主題式”的單元編排方式。本冊書共有八個單元，第一單元的主題是“感受自然”，其中編排了兩篇精讀課文《山中訪友》和《草蟲的村落》，兩篇略讀課文《山雨》和《索溪峪的“野”》，還有一個“口語交際 習作”和“回顧 拓展”。
這幾篇課文，從不同的角度來描述對大自然的感受：《山中訪友》向我們傳遞了作者對山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文為我們描繪了一幅有聲有色的山村雨景圖。《草蟲的村落》以豐富的想象，帶我們走進了一個童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨特的景致帶給人們無限的美感。因此，讓學生喜歡親近自然、感受自然，培養(yǎng)學生熱愛自然的美好情操就是本單元在人文內涵方面的目標。
本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，不僅對人文內涵給予充分關注，而且注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。細讀課文我們會發(fā)現，除了主題相同，本組課文在表達上也有一個共同點：作者展開豐富的聯想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力。這一點在單元導讀的第二部分和“回顧 拓展”中交流平臺都有提到，因此，“展開聯想和想象進行表達的方法”是本單元的讀寫訓練點，同時也是本冊的一個學習重點。
圍繞本組專題，“口語交際·習作”安排了三方面的內容來落實讀寫訓練點。 “回顧·拓展”中的“交流平臺”“日積月累”“趣味語文”等欄目，安排了引導學生交流對課文表達特點的認識，積累詩句，閱讀與語文有關的有趣的故事等內容。
二、單元教學目標
教學目標是教學的靈魂，是所有教學行為的出發(fā)點和最終歸宿，只有明確了教學目標，我們才能確定“做什么”、“怎樣做”。
所以，我在確定教學目標時一般先從整體上把握語文學習的`總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”
現在提倡“以學定教、以學論教”，構建“生本課堂”， 讓學生在課堂上有所發(fā)展與成長，所以今天我們不妨試著變“教學目標”為“學習目標”，站在學生的角度從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度來分析一下第一單元應該達成的目標。“知識與能力”目標：
1、學會本組19個生字，理解“德高望重、津津樂道、意味深長”等詞語在具體語言環(huán)境中的恰當意義，體會其表達效果。（字詞）
2、繼續(xù)練習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（朗讀）
3、背誦、抄寫文中自己喜歡的句段，進行語言積累。（積累）
4、體會作者細心觀察大自然的方法和獲得的獨特感受，體會課文“展開聯想和想象表達感受的方法”。（閱讀、寫法）
“過程與方法”目標：
通過有感情地朗讀課文，聯系上下文和生活實際，體會課文“展開聯想和想象表達感受的方法”，并試著在習作中加以運用。
“情感態(tài)度價值觀”目標：
體會作者對大自然的喜愛之情，產生投身大自然、感受大自然的熱情，領悟到要熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活。
以上三個維度的目標只是為了表述的明白我們才進行了分述，但是在實際操作過程中它們是一個不可分割的整體，互相融合、互相滲透。
人教版六年級上冊教案【篇8】
教學內容：人教版小學語文第11冊第9課《只有一個地球》（第1課時）
教學目標：
1、知識目標：學會課文生字新詞；讀懂課文的內容，領會作者的說明方法。
2、能力目標：能有感情地朗讀課文，通過閱讀領悟作者為什么以“只有一個地球”為題。
3、懂得“只有一個地球”的道理，增強自覺保護環(huán)境的意識。
教學重點：了解地球的“可愛”和地球的“易碎”。
教學難點：引導學生領悟地球為什么容易破碎。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、自主嘗試
（一）創(chuàng)設情景
1、談話：同學們，我們每個人都有一個有血有肉、愛我們的母親，除了這個母親，還把什么也叫做母親？（老師、祖國、大地、黃河、地球……）今天，老師就帶你們去見一見地球媽媽。
2、播放課件，認識地球的美麗可愛。然而，不知從何時開始，地球媽媽的笑容消失了！（“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”）我們就一起來學習一篇有關地球的文章（教師板書：只有一個地球），齊讀課題。
【通過師生談話，播放課件，創(chuàng)設一個和諧的教學情景，能激發(fā)學生的學習興趣，產生強烈的好奇心的求知欲，達到未成曲調先有情的效果。】
1、自學生字詞，用自己喜歡的方式自讀課文。
2、一邊讀課文一邊用“——”劃出描寫地球“可愛”的句子，用“~~~”劃出寫地球容易“破碎”的句子。
3、感知課文的內容，提出自己認為值得探究的'問題。
【學生是學習的主體。課堂要充分發(fā)揮學生的主體作用，是“活動式”課堂教學的主要形式。這一環(huán)節(jié)的設計體現尊重學生個性意識，拓展學生學習的時空，為活動做好充分的準備。】
二、活動探究
（一）交流討論
1、學生組成小組，提出自己要探究的問題，小組成員共同研討。
2、師生共議，歸納中心議題。（“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”）
【在尊重學生個性選擇的基礎上，教師善于引導，引出關鍵的問題，讓學生達成共識。】
（二）合作探究
1、了解地球的“可愛”。（播放地球“可愛”的課件）
（1）地球媽媽可愛嗎？課文是怎樣寫的？
（2）朗讀、品讀、挑戰(zhàn)讀，體會地球的可愛。
（3）小結：同學們通過反復朗讀，心目中的地球是多么美麗可愛，我們應該怎么做？（熱愛、保護）
2、小組交流，了解地球的“易碎”。
（1）播放地球遭破壞的課件，讓學生直接感受。
（2）讓學生把查找到的地球遭受破壞的資料讀一讀。
（3）默讀課文內容，談談課文是怎樣寫地球的“易碎”。
（4）結合自己的理解，找出課文的片段，朗讀后說說自己的感受。
（5）小結：看到這些圖片，聽到同學們這些感受，我們不禁想起了宇航員說的那句話：“地球太可愛了，也太容易破碎了”。看到地球這樣遭受自己女兒的破壞，我們是不是可以袖手旁觀呢？為什么？（因為“只有一個地球”）請大家一起朗讀最后一段話，體會作者以“只有一個地球”為題目的原因。
【探究學習是提高學習效率的主要方法，“活動式”課堂教學重視通過學生合作、探究，讓學生的豐富多彩的活動中掌握知識。閱讀是學生的個性化行為，教師把大量時間留給學生探究學習，讓學生充分地讀、思、議、評，培養(yǎng)自主、合作、探究學習的能力。】
（三）升華情感
1、同學們，今天，我們終于真正認識我們的另一位媽媽——地球，我相信，同學們一定有好多話想對地球媽媽說，請說說自己想說的話吧！
2、結語：聽了同學們的自我表白，老師很受感動，有我們這些有志的女兒，相信有一天，我們的媽媽會再變得更美麗可愛。讓我們時刻提醒自己：只有一個地球；讓我們警示人類：只有一個地球；讓我們說一聲：地球媽媽，祝您早日康復。
【這一教學環(huán)節(jié)回應了全文，通過設計有感情的表述，激發(fā)情感，強化愛的思想感情，從而增強學生熱愛地球，保護環(huán)境的意識。】
三、拓展延伸
1、進一步朗讀課文，體會文章的說明方法，寫一篇讀后感。
2、創(chuàng)作一條宣傳環(huán)保的公益廣告，在班上交流。
3、調查家鄉(xiāng)環(huán)境遭破壞的情況，和同學們商討保護的辦法。
【語文教學要從課內延伸到課外，體現學習的真正價值。這一具有“延伸性”的作業(yè)設計，從全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)和綜合能力出發(fā)，體現學習的活動化、生活化、實踐化、社會化。】
人教版六年級上冊教案【篇9】
設計說明
《語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要充分發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養(yǎng)。本課教學力求體現這一理念。本教學以疑探為核心設計教學過程。首先根據教學實際創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生強烈的求知欲，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題，讓學生通過閱讀教材或其他方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。接著采用師生、生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。在基本完成本節(jié)主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師，以及其他權威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。教學中，教師適時、適當點撥，精講，把大部分時間留給學生朗讀，以讀導悟，悟其義、悟其情、悟其理，使學生在語言的實踐活動中，不斷提高語文素養(yǎng)。
課前準備
教師準備：1.地球儀。
2．準備地球的一些相關數據，地球遭破壞的圖片。
3．制作多媒體課件。
學生準備：查找關于地球和人類關系的資料。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、設置情境，質疑導入
1．談話：同學們，今天老師要帶你們乘坐中國自行設計和制造的“神舟號”宇宙飛船到太空去旅行。請大家閉上眼睛，我們的飛船馬上就要升空了。好，飛船已經升到了太空，請睜開眼，觀看太空美麗的景色。
2．播放太空行星運行的錄像，地球逐漸清晰，后定格。
3．同學們，這水藍色的星球大家認識嗎？(結合學生回答板書——地球)大家喜歡嗎？請用一句話，夸一夸我們的地球。(地球，你真美呀！地球，你好偉大！)
4．揭示課文題目，引發(fā)質疑。
今天學的課文的題目，不是“地球”，而是“只有一個地球”(板書：只有一個)。看了課文題目，你的腦海中一定涌出一個個小問號，快說說吧！(為什么說只有一個地球？本文主要寫了什么內容？課文想告訴我們什么？)
設計意圖：學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個充滿疑問的情景，有了問題學生才會思考，才能有學習的動機，有了問題才能激發(fā)學生進行探究性閱讀的愿望。鼓勵學生敢于發(fā)現問題，主動、大膽地圍繞課文題目提出疑問。
二、逐步引導，自學自探
同學們真是愛動腦筋的好孩子，老師整理出了今天的自探提示。
1．出示自探提示：
(1)自由讀課文，把課文讀通、讀順，用你喜歡的方式自學生字和詞語。
(2)一邊讀，一邊注意自己的感受，如果有不懂的地方，在旁邊注上標記。
(3)課文是從哪幾個方面來介紹地球的？
2．自主學習，尋求答案。
設計意圖：自主是合作、探究學習的基礎。學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習、活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，以促進學生自主學習、自主發(fā)展為宗旨，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中獲得知識。
三、小組合作，解難質疑
1．在小組長的組織下合作交流，逐一解決“自探提示”中的問題，教師巡視指導。
2．全班合探，交流感悟。
(1)出示詞語檢查學生自學情況。
(2)出示生字，交流書寫。
①在這些生字中，你認為哪個字在書寫時要提醒一下同學們？
②學生自由說。
預設：“藹”和“竭”有一部分相同，可強化不同部分，以區(qū)別字形；要注意指導“瑩、資、籃”和“濫”的讀音。
(3)課文是從哪幾個方面來介紹地球的？
(4)你能根據本文描述的地球的四個方面來概括本文的主要內容嗎？(學生嘗試概括)像這種把每部分的內容合并起來概括文章的主要內容的方法叫“段意合并法”。
(5)文中有一句話把這四個方面都概括進去了，你能找到這句話嗎？
①出示句子：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！
②導讀：這句話中，你想告訴大家的是什么？請你用朗讀的方式告訴大家。
設計意圖：有足夠的自主學習空間，掌握了多種自主學習方法，這使得學生對識字、閱讀產生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到識字、閱讀中去，產生了良好的效果。學生在讀完之后又能在小組中與同齡人交流他們的收獲、他們的情感，他們的自我學習價值得以體現，這反過來又促進了他們的再次學習。
四、“聆聽”地球，美麗、渺小
1．過渡：是啊，文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。我們默默地讀，靜靜地聽，就能聽見地球母親在跟我們訴說呢！我們先默讀課文的第1、2自然段，聽聽地球母親首先會和我們說什么。
2．學生認真閱讀、傾聽。
引導學生帶著問題閱讀。
3．匯報交流。
(1)美麗壯觀，和藹可親。
①你是從哪段文字聽出來的？那我們一塊兒來瞧一瞧吧。大家閉上眼睛，地球母親正在向我們走來，看看，她長什么樣？
②出示圖片配句子教師范讀：映入眼簾的是一個晶瑩的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親。
③說說你看到的地球母親。
④地球母親如此美麗，你想對她說什么呢？
(2)渺小。
①是從哪兒“聽”到的？
②小結：是的，如果我們把地球跟太陽作個比較，一個太陽抵得上130萬個地球呢！(生感嘆)地球是渺小的。(出示詞語：渺小)非常微小。
設計意圖：創(chuàng)設情境、營造聆聽地球母親的情境氛圍，既調動了學生多種感官參與，激發(fā)了學生學習的興趣，又讓學生真實、具體地感受地球的美麗壯觀，從而拉近了學生與地球之間的距離。
五、課文回顧，質疑再探
通過本課的學習，你對本課的內容有了一定的了解，同時也許又產生了新的問題，請?zhí)岢鰜戆桑?預設：地球為什么容易破碎？)
設計意圖：在學生感知地球的基礎上引發(fā)學生再次質疑，能激發(fā)學生結合課文內容有的放矢地提出更有價值、值得研究的問題，為進一步挖掘文本打下基礎。
六、結合課文，拓展訓練
指出各句的說明方法。
A．舉例子B．打比方C．作比較D．列數字
1．映入眼簾的是一個晶瑩的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。( )
2．地球是一個半徑約為6400千米的星球。( )
3．同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。( )
4．科學家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。( )
設計意圖：通過練習的形式感知課文所使用的說明方法，從而體會恰當使用說明方法的妙處。
第二課時
一、激情回顧，質疑導入
1．用課文中的一句話概括課文的內容。(“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”)
2．在上節(jié)課的學習中，同學們提出了好多有價值的問題，想想哪些問題我們沒有解決，或者是你還有什么問題想問，請大膽提出來吧！
3．學生提問。(重點問題：地球為什么容易破碎？)
設計意圖：創(chuàng)造性思維是從問問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現問題的起點。
二、放手學生，引導自學
1．同學們，上節(jié)課我們用心聆聽，感受到了地球母親的心聲，感受到了地球母親的美麗與渺小。接下來，就讓我們像上節(jié)課那樣，默默地讀，靜靜地“聽”。
2．出示自探提示：
(1)默默地讀第3自然段及以后的部分，靜靜地“聽”，“聽聽”地球母親還在向我們訴說什么。
(2)你想到了什么？
3．學生讀書“聆聽”。
4．小組長組織在小組內交流。
設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。科學合理地組織小組學習，既能讓學生感到強烈的個人責任，又能讓他們認識到互助合作的重要性。
三、小組合作，交流解疑
過渡：通過讀文你能聽到地球母親在說什么？
(一)自然資源的有限。
1．地球拿哪些資源養(yǎng)育了人類？(討論交流后板書：自然資源——礦產、水、土地、生物……)
2．自然資源是無窮無盡的嗎？(板書：有限)能舉例說明嗎？(指名交流：如，礦產資源的生成、土地資源的有限……)
3．總結：這類資源來得不容易，我們把它叫做“不可再生資源”。這種資源真是“來之不易”。地球用水資源、土地資源、生物資源……養(yǎng)育了人類，多么無私啊！你從中感受到了什么？(地球真是太可愛了。)正是由于她這么可愛，作者給了她一個怎樣的稱呼？(稱她為“人類的母親”。)地球的確具有母親的情懷，你說地球是一位什么樣的母親？(生口頭填空，如“可愛的母親”“無私的母親”“偉大的母親”“樂于奉獻的母親”……)
(二)人類對地球的破壞。
1．課文從哪幾個方面講了人類對地球的破壞？根據各自所畫的內容回答。
2．第4自然段寫人類對地球的破壞“造成了一系列生態(tài)災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅”，讀到這時你想到了生活中的哪些現象？(指名交流環(huán)境問題和由此造成的災難。)
3．不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著怎樣的變化。引導學生展示自己搜集到的資料。
4．母親原先健康的身體已經傷痕累累，滿頭的秀發(fā)已經脫落，先前明亮的眼睛已經暗淡無光。你們能用一些詞語說說母親的現狀嗎？(傷痕累累、遍體鱗傷。)
合同交流：
針對這些現象設計一兩條保護環(huán)境或節(jié)約資源的宣傳語。
(三)在宇宙空間，“我”是你們的母親。(不能移居。)
1．你是從哪聽到的？
2．結合回答出示句子：科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。
3．還有誰也聽到了這個意思？說說看。
4．40萬億千米！太陽離我們約有一億五千萬千米遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。太遠了！
設計意圖：在學生充分理解了課文內容的基礎上，適時地補充地球母親每天發(fā)生的變化，即地球母親每天承受的痛苦，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。這一環(huán)節(jié)給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而我們只有一個家園——地球，精心保護它吧！終于成了所有學生的呼聲。
四、感情誦讀，深化表達
1．我不由得想起了黎巴嫩詩人紀伯倫的文章——《田野里的哭聲》。想聽聽嗎？(教師感情誦讀)
東方欲曉，晨曦初露，我坐在田野里，同大自然傾心交談。
…………
過了一會兒，我聽到溪水像失去兒子的母親似的在號哭，于是我問道：“甘美的溪水呀，你為什么哭泣？”它答道：“因為我不得不流進城里，但在那里，人們鄙視我，他們用葡萄酒代替我飲用，而用我去為他們洗滌污垢。不久，我這冰清玉潔的身體就會變成污泥濁水。我怎能不號哭？”
隨后，我側耳細聽，又聽到鳥兒仿佛號喪似的在唱一首悲歌，我就問道：“漂亮的鳥兒啊！你們在為誰號喪唱挽歌？”一只小鳥走近我，站在枝頭上說：“人將帶著一種該死的器具，像用鐮刀割草似的把我們消滅掉。我們正在相互訣別，因為大家都不知道誰會幸免于難。我們走到哪里，死神就跟隨到哪里，我們怎能不號喪唱挽歌呢？”
2．出示填空，引導學生深入感悟：
昨天，我們的母親( )；今天，我們的母親( )。而傷害母親的竟然是( )，這才是讓母親心痛的！
3．其實我們什么都不必說了。面對地球母親哀傷的眼神，作為她的孩子的我們又該如何應答呢？這是我們每一個地球人都應該直面的問題。大家靜靜地想一想，然后寫下來吧。
4．學生思考、寫作，然后全班交流。
結合課文內容和同學交流。
設計意圖：在閱讀探究之余，做到讀寫結合，既是一次小小的課堂練筆，同時也是一次自己心靈的舒展與釋放。讓地球媽媽從此不再傷感與流淚，讓地球兒女們一起呼喚、呼喊——“只有一個地球”。從而激起學生精心保護地球，保護地球生態(tài)環(huán)境的意識。
五、理解課題，回顧拓展
1．同學們，千言萬語，匯成這一句話——(在“地球”前板書“只有一個”)地球的明天會如何，就在于你我他，就在于我們每一個人。警示同學們，大聲讀——只有一個地球。
2．作業(yè)超市。(任選一個)
(1)科學考察活動：關于水、大氣、森林等自然資源遭到破壞的調查報告及治理建議。
(2)配合世界地球日，到社區(qū)去作宣傳，主題是——只有一個地球，我們要精心保護地球！
(3)創(chuàng)作環(huán)境保護廣告語。
設計意圖：布置實踐性作業(yè)，為學生搭建了實踐平臺，既有利于實現語言文字的內化，又能培養(yǎng)學生積極、健康的情感，促進語文的工具性與人文性有機的統一。
人教版六年級上冊教案【篇10】
設計說明
本課精選了三首古詩，分別是《浪淘沙》（其一）、《江南春》《書湖陰先生壁》。“浪淘沙”是唐代曲名，劉禹錫模仿淘金者的口吻，表明淘金者對淘金生涯的厭惡和對美好生活的向往。《江南春》這首詩中，作者杜牧把握住了江南景物的特征，縮千里于尺幅的同時，著重表現了江南春天掩映相襯、豐富多彩的美麗景色，表達了詩人對江南春天的贊美和憂國憂民的情感。《書湖陰先生壁》一詩中作者因為恰當地用字，使平淡無奇的景象具有了異常豐富的表現力。院內清幽環(huán)境令人陶醉，門前的景物在詩人眼里是對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人用擬人手法，將“一水”“兩山”賦予人的感情，“護”和“送”顯得那么深情。門前的青山見到庭院這樣整潔，主人這樣愛美，也爭相前來為主人的院落增色添彩：推門而入，奉獻上一片青翠。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。
學生準備：搜集描寫春天的詩。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、借助課件，談話導入
1．(播放課件少兒歌曲《春曉》，學生傾聽。)古詩是中國文學的一朵奇葩，我們從牙牙學語開始，《春曉》《靜夜思》就一直伴著我們成長。今天，我找同學來背一背你知道的古詩。
2．導入：同學們的積累真豐富。我們今天繼續(xù)學習一組古詩。不同的詩人，不同的經歷，他們眼中的景色也是不一樣的。
設計意圖：歌曲能激發(fā)學生的學習興趣，背古詩能有效地調動課堂氣氛，通過古詩的積累感受古詩題材的豐富。
二、學習古詩，復習方法
(一)小組合作，學習古詩。
1．我們先來學習第一首古詩《浪淘沙》（其一），在學古詩之前，我請同學來說一說學習古詩的方法。
(1)解詩題(2)知詩人(3)明詩意(理解大意)(4)悟詩情(品意境，悟感情)引導學生遷移運用學習古詩的方法，掌握方法，學以致用。
設計意圖：了解學習古詩的方法，便于學生在自主學習時有目標、有方法。
2．出示自學提示，學生根據自學提示以小組為單位學習。
(1)根據注釋解詩題。
(2)互相交流資料，了解作者劉禹錫。
(3)將古詩讀正確、流利。
(4)根據注釋和過去學習古詩的經驗，用解詞法、擴詞法、想象法理解古詩大意。
(二)集體反饋。
1．說一說你對“浪淘沙”這個題目的理解。
浪淘沙：唐代曲名。
2．把你了解的“劉禹錫”和大家分享一下。
劉禹錫，唐代文學家、哲學家。字夢得，有“詩豪”之稱。劉禹錫詩文俱佳，涉獵題材廣泛，與柳宗元并稱“劉柳”，與韋應物、白居易合稱“三杰”，并與白居易合稱“劉白”，有《陋室銘》《竹枝詞》《楊柳枝詞》《烏衣巷》等名篇。
3．指名讀古詩。
糾音曲(qū) 簸(bǒ)
指導書寫“涯”左邊是三點水，右邊“廠”里邊是兩個土，上橫短，下橫長。
4．交流理解詩意。
(1)出示詩句“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”。
①指名讀、全班齊讀詩句。
②你讀懂了什么？還有哪些是你不懂的？
a．過渡：能根據注釋和查閱資料來理解詩意真棒，不過老師有點疑問，“九曲黃河”你為什么不說千曲，百曲呢？真的是萬里沙嗎？引導學生了解古漢語中的數字一般是虛指。“九曲”意思是黃河曲曲折折。
b．引出：這里是夸張的手法，自古以來黃河相傳就有九曲十八彎的說法。
c．提問：你從哪里體會到了黃河的磅礴的氣勢？(板書：雄偉壯觀)
交流回答：九曲黃河、浪淘風簸。
③下面就讓我們通過朗讀把黃河的這種磅礴的氣勢表現出來吧！自由朗讀、指名讀、分組讀。看到大家讀詩這么積極，老師也想來讀一讀，請給老師一點溫馨提示吧！
預設：把字讀準，聲音洪亮。把“九曲黃河”“浪淘風簸”讀重些，豪邁些。
(2)學習第3、4句。出示詩句“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”。
①全班齊讀。
②詩人想直上銀河去做什么呢？引導學生想象：讓我們隨著詩人的腳步，沿著黃河順流直上，到那天上的銀河之畔，探訪牛郎和織女。想象一下牛郎織女的家是什么樣子的？表現了作者怎樣的思想感情？(板書：想象、寫實)
預設：牛郎織女生活的天河恬靜優(yōu)美。直上銀河，同去牛郎織女家，寄托了作者對寧靜田園牧歌生活的向往。
③指導朗讀。
(3)嘗試背誦。(指名背。全班背。)
設計意圖：通過解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情四步學習方法學習古詩，在理解古詩過程中抓住重點詞朗讀品味詩歌意境，在讀中悟情，在讀中感悟黃河的雄偉壯觀。不同層次的朗讀充分調動學生積極性，做到師生互動。通過想象、作畫、描述牛郎織女的生活，然后和淘金者的生活進行對比，體會詩人表達的情感。
三、方法遷移，自主學習
(一)解詩題。
引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。
(二)知詩人。
介紹作者：杜牧，唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西西安)人。詩以七絕為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。
(三)明詩意。
1．誦讀古詩
要求：(1)讀準字音，注意節(jié)奏。
(2)邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
2．結合旁邊的注釋，理解詞語或詩句的意思。
3．學寫生字“鶯”，注意下邊“鳥”字要占主體，但也要寫緊湊。
(四)悟詩情。
1．前兩句——晴景、寫今
(1)學生自由誦讀古詩，想想“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗”的意思。
(2)理解“千里”并不是真的有千里，而是虛指，在這里指的是遼闊的江南地區(qū)。
(3)體會第一句詩的意思。遼闊的江南到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯的景象。
(4)看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內容。
2．后兩句——雨景、懷古
(1)提問：詩歌的后兩句還是描寫江南春天的晴景嗎？
(2)學生默讀后兩句詩，體會一下抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情，作者看到了什么。
①匯報：在遠處，詩人看到了很多寺廟，他寫道：“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”
②提問：我們靜靜地聽一聽詩人的心聲，和他一起來想象，從“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”中，你看到什么了？
預設：①很多很多的寺廟，很多很多的樓臺在蒙蒙的煙雨中忽隱忽現。
②蒙蒙細雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲。
③寺廟旁邊的花香、下雨時空氣的清新、雨中還有草的味道。
④四百八十四座寺廟，是一座不多一座不少的嗎？(這是一個虛數，告訴我們在江南，有各種各樣的寺廟)及時補充背景知識(南朝統治者廣建佛寺，想要依靠神靈的庇護，永保江山穩(wěn)固)。
(3)南朝統治者廣建佛寺，想要依靠神靈永保江山穩(wěn)固，這樣的做法對嗎？
(4)小結：作者由古思今，今天的唐朝失去了昔日的繁華，統治者不思進取的思想和南朝統治者何其相似！這里表達作者憂國憂民的思想感情。(板書：憂國憂民)
3．帶著理解，再次有感情地朗讀這首詩，嘗試背誦。
4．小組交流：這首詩抓住了哪些景物來描寫春天？描繪了春天怎樣的畫面？
5．作業(yè)：依據《浪淘沙》（其一）、《江南春》這兩首詩的內容，任選一首，發(fā)揮自己的想象力，為其配一幅畫。
設計意圖：通過四步學習古詩的方法，感受《江南春》描寫的景象，了解作者通過描寫“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗”“寺院”“樓臺”“煙雨”這些江南代表性的景色，表達了作者憂國憂民的情思。另外了解“千里”“四百八十”都是虛指。
第二課時
一、復習回顧，導入新課
1．指名背誦古詩。
2．根據提示，寫出詩句。
“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。”“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”
3．通過上節(jié)課的學習，你知道學習古詩有哪些方法嗎？這節(jié)課我們依然運用這樣的方法學習古詩《書湖陰先生壁》。齊讀課題。
設計意圖：從復習入手，導入新課，意在鞏固上節(jié)課的學習的內容，同時自然引入新課。
二、談話交流，精準釋題
1．過渡：這節(jié)課，我們學習古詩《書湖陰先生壁》，說說你對詩題的理解。
2．介紹古詩背景：北宋政治家王安石，晚年閑居在南京江寧，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應主人請求題寫在當院墻壁上。(書：題寫)
設計意圖：通過引入資料，了解了這首詩的寫作背景，為理解詩意，感悟詩情做鋪墊。
三、交流資料，簡介詩人
1．交流資料。
同學們，你對王安石有哪些了解呢？(師生活動、展示資料)
2．簡介詩人及寫作背景。
王安石，字介甫，臨川(今屬江西)人。北宋杰出的思想家、文學家、政治家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》《臨川集拾遺》《元日》《梅花》等存世。
設計意圖：通過了解詩人，積累文學常識。
四、誦讀古詩，明了詩意
(一)自由讀，讀準字音，讀通句子。(提示：“畦”讀qí，“闥”讀tà。)
指名讀，讀準字音，讀清停頓。
(二)再讀，借助注釋及相關資料，說說你讀懂了什么。
交流反饋，重點引導。
1．注釋。
長掃：指經常打掃。
凈：干凈。
苔：青苔。
畦：這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地，周圍有土埂圍著。
排闥：推開門。“闥”指小門。
2．理解詩意：茅草房庭院因經常打掃，潔凈得沒有一絲青苔。花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種的。庭院外一條小河護衛(wèi)著農田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。
3．說說你聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。
設計意圖：了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調。
五、再讀古詩，感悟詩情
(一)(播放音樂)學生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由于經常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者；兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。你眼前出現什么樣的景象？你心里有什么想法？
(二)帶著你的理解和感悟默讀古詩，說說哪些詞語讓你和作者產生共鳴，說說你新的體會。(側重于人物形象與情感的體會與感悟。)
(三)匯報交流：
1．全詩哪些詩句暗示了主人生活的情趣高雅，哪些詩句表現了主人的品質高潔？(“茅檐”“長掃”“凈無苔”“花木成畦”“手自栽”暗示了湖陰先生人品高潔、富有生活情趣，清靜脫俗，樸實勤勞。)
2．小結：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種的，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時候，要注意表達作者愉快的心情。(鼓勵學生帶著對湖陰先生的尊敬和贊美讀一讀這兩句詩。)
3．“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。”門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。你感受到了嗎？
(1)帶著你的理解讀古詩。邊讀邊想，在作者的寫作方法上你有什么發(fā)現？
預設1：“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人的手法。引導學生明確擬人手法的特點及作用。
小結：詩人運用擬人的手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農田，正像母親用雙手護著孩子一樣。
預設2：一水護田將綠繞
兩山排闥送青來
小結：作者運用了對偶的寫作方法，讀起來朗朗上口。這樣的詩句我們還積累過哪些呢？“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”
(2)這首詩表達了怎樣的情感？
預設：寫了湖陰先生的生活與大自然和諧相處，表現了湖陰先生的人品高潔。
4．朗誦全詩，感悟詩歌內涵。
5．作業(yè)布置，拓展延伸。
(1)背誦并默寫全詩。
(2)結合詩歌，想象畫面，在感悟詩境的基礎上，為《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。
設計意圖：結合課外資料，了解古詩的寫作背景，感受作者用詞的準確。通過朗讀、創(chuàng)設情境想象，感受湖陰先生的情趣高雅，品性高潔。通過溫馨提示、小組討論的學習形式，了解作者在語言上的寫作技巧，了解作者借助擬人、對偶等修辭方法表達主題，文采斐然。
人教版六年級上冊教案【篇11】
設計說明
本課節(jié)選自鐵凝的短篇小說《盼》。在本課設計中，應該著重從事例描寫和心理描寫兩個方面，引導學生體會“我”盼望下雨的心情。讓學生通過自主閱讀，增強自主學習的意識和分析問題的能力，提升朗讀和感悟的水平。教學過程中，設置不同的問題，引導學生把握段落大意，并聯系自己的生活體驗，理解和感悟文中“我”興奮——盼望——急迫——擔心——喜悅的心理變化過程。在寫作方面學習作者跌宕起伏的敘事方法，以及淋漓盡致的心理描寫，指導學生學會從生活中的平凡小事提煉觀點，善于從生活細節(jié)入手描寫人物。
課前準備
教師準備：1.課文原聲朗讀，多媒體課件。
2．小說《盼》原文。
學生準備：預習課文，借助工具書查找生字詞的含義。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、對比引入，激發(fā)興趣
1．激趣：同學們，你們是喜歡下雨還是討厭下雨？能說一說為什么嗎？
2．對比：今天我們要學習的這篇課文中，主人公對于下雨是喜歡呢還是討厭呢？為什么本課的題目叫“盼”呢？(不要求學生回答，只是提出問題引起學生的注意，以便閱讀更有興趣。)
3．導入：下面同學們就帶著問題默讀課文，看看主人公對下雨是怎樣的態(tài)度。
設計意圖：有對比才有發(fā)現，通過設置對比情境，讓學生去發(fā)現文章的韻味。
二、突破字詞，掃清障礙
1．挑選本課生字詞，檢查學生課前預習情況。
2．教師檢查學生讀音情況，及時糾正讀錯的字音。
比如，“甩”讀shuǎi，不讀suǎi；“唇”讀chún，不讀cún。
3．結合課文，引導學生說出“窸窸窣窣”“嘟囔”“瞟”“不聲不響”“逗引”“瑪瑙”等詞語的含義。
引導學生在理解詞義的基礎上學會應用。
預設：
窸窸窣窣：形容細小的摩擦聲音。
嘟囔：指連續(xù)不斷地自言自語。
瞟：“目”與“票”聯合起來表示“目光輕快地掃過”。本義：掃人一眼。
不聲不響：沒有一點兒聲響。形容做事謹慎，不張揚。
逗引：指用言語、行動逗弄對方借以取樂。
瑪瑙：一種玉石，主要成分是二氧化硅，有各種顏色，多呈層狀或環(huán)狀，質地堅硬耐磨，可用作磨具、儀表軸承等，也用來做貴重的裝飾品。
4．教師出示生字卡片，內容為課文中出現的生字，組織學生以小組為單位，練習寫生字。
5．教師重點指導學生寫好“袖”“縮”“甩”“嚷”“醬”“唇”這幾個字。
比如“袖”“縮”“嚷”是左右結構，書寫時注意左邊部首要寫得細小一些；“甩”是一個獨體字，書寫時一定要把它和“用”字區(qū)分開來；“唇”“醬”是上下結構，“唇”字書寫時要注意上大下小，而“醬”字書寫時正好相反，要上小下大。
設計意圖：學生通過課前預習，加上課堂上老師的指導，基本上可以將課文中的生字部分突破，為通讀課文掃清字詞障礙，也為下面的深入學習做好鋪墊。
三、粗讀課文，弄清原委
1．學生快讀課文，為每個自然段標上數字，思考：文章的標題為什么叫“盼”(板書)？全文一共描寫了幾件事？注意引導學生破題，激發(fā)興趣；同時理清課文脈絡。
提示：“盼”是文章的感情基調。全文圍繞這個“盼”字一共寫了五件事：
第1、2自然段：媽媽給“我”買了新雨衣。
第3自然段：“我”盼著變天。
第4～15自然段：雨天“我”想穿雨衣。
第16、17自然段：“我”擔心明天雨停。
第18～20自然段：“我”終于如了愿。(適時板書)
(對于第一個問題不強求學生回答準確，也不必浪費過多時間進行討論分析，這里教師可以直接點明“盼”是全文的感情基調。對于第二個問題學生很可能不能完整或者準確地表述故事脈絡，只要能夠把事情的發(fā)展說清楚就行。)
2．過渡：通過閱讀，我們對故事情節(jié)有了一個初步的了解，知道作者圍繞“盼”描述了五件事，大家想知道為什么主人公見到媽媽送她的雨衣后那么興奮嗎？
設計意圖：課文主要是通過事例和心理兩方面描寫來襯托“盼”的，理清故事的發(fā)展脈絡就是從事例方面入手，看看作者是通過哪些事例來寫“盼”的，從而也幫助了學生解答課后的第一個思考題。
四、拓展閱讀，加深理解
1．教師展示鐵凝《盼》的原文，讓同學們想一想為什么“我”收到媽媽送的雨衣很興奮。
預設：
生1：因為“我”討厭下雨，而六月里經常下雨，一下雨我們就只能擠在教室里而不能出去玩。
生2：有了雨衣“我”就不怕下雨了，上學放學的路上不會淋濕。
生3：因為“我”的雨衣有袖筒，所以“我”特別高興。
2．總結：大家說得都很好，正因為有大家說的這些原因，所以主人公非常盼著下雨，盼著在雨天里不必躲閃盡情玩耍。
設計意圖：拓展閱讀，讓學生加深了對課題的理解，也為下節(jié)課分析文章的感情脈絡打下了基礎。
五、結合課文，布置作業(yè)
1．書寫本課生字、詞語。
2．積累本課優(yōu)美的詞句，用“窸窸窣窣”“嘟囔”各造一個句子。
3．閱讀課文第1、2自然段，找一找課文里的哪些詞句說明“我”非常興奮。
設計意圖：及時鞏固生字詞，運用重點詞語，有助于夯實基礎知識；讓學生試著通過片段分析既可以幫助理解課文，也能為今后的寫作提供借鑒。
第二課時
一、問題切入，導入新課
1．問題切入：結合上節(jié)課的作業(yè)內容，引導學生說說課文里的哪些動詞說明“我”非常興奮。(立刻就抖開雨衣往身上穿，走來走去，戴上雨帽，抖抖袖子。)
2．導入新課：從這些動詞我們可以判斷出主人公對這件新雨衣非常喜歡，而且迫不及待地想在雨天里穿上，那么她到底能不能如愿呢？這節(jié)課我們就來一起學習一下。
設計意圖：從作業(yè)檢測入手，切入本節(jié)課要學習的內容，一舉兩得而又順理成章。
二、研讀課文，把握主線
1．教師引導學生分層次解讀全文。
第一部分(第1、2自然段)：
(1)提問：上節(jié)課我們理解了為什么“我”收到媽媽的雨衣后異常興奮的心情，同學們在日常生活中有沒有遇到過和主人公一樣或類似的事？當時的感受如何？
提示：引導學生列舉生活中的真實例子，可以幫助學生理解課文，從而更深刻地體會后面一系列的心情變化。學生在回答問題時無論舉什么事例，只要能表達出自己的真情實感就行。
(2)從主人公收到雨衣后“立刻就抖開雨衣往身上穿”“走來走去”“戴上雨帽”“抖抖袖子”等一系列動作，以及直到媽媽的一聲喊才趕忙脫下了，而此時的襯衫已經讓汗水浸濕了，充分說明了主人公收到雨衣后的興奮心情。(板書：興奮)
(3)請大家用“直到……才……”說一句話。(通過造句，熟悉“直到……才……”這一句式。)
第二部分(第3～17自然段)：
學習第3自然段，體會“我”盼望變天的心情。
(1)課文中一開始就提到“我開始盼著變天。可是一連好多天，白天天上都是瓦藍瓦藍的，夜晚又變成滿天星斗”。在這里，作者用“可是”一詞說明了什么？(說明事實和“我”盼著變天的愿望恰恰相反。)(板書：盼望)
(2)于是“我”每天放學就有了什么想法？(太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是“晴”呢？)
(3)為什么“我”會有這樣的想法？(因為天空長了云彩才能下雨，“我”才有機會穿上雨衣。)
學習第4～15自然段，體會“我”想穿雨衣的急切心情。
(1)分角色朗讀：學生分角色、分自然段朗讀課文，教師指導學生朗讀。引導學生體會主人公的心理變化。
提示：可以由老師來演媽媽，兩個學生演主人公蕾蕾，一個讀對話，另一個讀旁白。教師在指導學生閱讀時要提醒學生揣摩角色心理，注意朗讀語氣的變化。
(2)提問：這一部分有沒有描寫主人公心理的句子？有的話請畫出來。
預設：“雨點兒打在頭上，才是世界上美的事呢！”“我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”
(3)討論：主人公為什么會覺得“雨點兒打在頭上，才是世界上美的事”？
提示：教師引導學生理解，只有雨點兒打在頭上，“我”才可以有理由回家穿上雨衣，感受雨中嬉戲的快樂了。
(4)課堂討論：“我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”表達了主人公一種怎樣的心情？
提示：讓學生展開想象，充分發(fā)表意見。教師引導學生從“嘟囔”一詞的含義入手，結合前后語境理解主人公想穿上雨衣出去玩，而媽媽沒有注意到外面下雨的情況，不讓她出門時她內心的急迫。(適時板書：急迫)
學習第16、17自然段，感受“我”內心的美好憧憬。
(1)課堂提問：用一個詞語概括第16自然段主人公的心情。
只要學生認真閱讀，很容易找到反映主人公心情的詞語——擔心。(板書：擔心)
(2)討論：結合課文，說說：“路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙”一句中的“珍珠瑪瑙”是指什么？為什么說“可雨點兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看”？
提示：“珍珠瑪瑙”指的是雨點兒。主人公想象著自己穿上雨衣站在街上，雨點兒打在雨衣上水珠四濺，那種快樂的心情比看見珍珠瑪瑙還要高興。
(3)學生大聲朗讀：齊讀課文第17自然段，和文章中的主人公一同感受雨后街景的美麗，體會文章中的主人公內心的美好憧憬。
第三部分(第18～20自然段)：
(1)課堂提問：快讀課文第18自然段，為什么主人公覺得雨點兒是“甜絲絲”的？（只要學生結合前后語境，能從主人公的心情分析就行。）
(2)從大家的回答我們知道主人公是因為內心激動和喜悅，所以才覺得雨點兒是“甜絲絲”的。(適時板書：喜悅)
(3)寫作指導：當主人公第二天去上學發(fā)現又下雨時，不僅感覺雨點兒是“甜絲絲”的，還感覺自己的心又像“要從嗓子里蹦出來一樣”，于是“幾步跑回家，理直氣壯地打開柜門，拿出雨衣”。這里作者運用心理描寫和動作描寫，惟妙惟肖地刻畫出主人公內心的激動和喜悅。同學們要學習作者的這種寫作方法，學會運用各種描寫手段刻畫人物。
2．整體把握文章結構，梳理概括感情主線。
引導學生理清課文脈絡，培養(yǎng)概括能力。
(1)讓學生再次快讀課文，并用幾個詞語概括每一部分主人公的心情。
第一部分：第1、2自然段——興奮。
第二部分：第3～17自然段——盼望、急迫、擔心。
第三部分：第18～20自然段——喜悅。
(學生發(fā)言不必要求簡潔準確，只要能表達出主人公的心情即可，如果個別地方表達不準，教師再做引導，不用深入分析。)(補充完善板書內容)
(2)升華主題：從全文的感情脈絡可以看出，主人公從收到雨衣后的興奮，到盼望下雨的急迫，再到不能到雨中玩耍的失意和擔心，直到終如愿以償，告訴我們一個道理，那就是美好的愿望支撐我們快樂成長。
(板書：有希望，就會有快樂)
設計意圖：從分析每層的故事情節(jié)中，引導學生通過抓住文中的關鍵句段，從而找到主人公的感情線索，并適時進行分析和總結，幫助學生理解課文，升華文章的主題。而借鑒課文中的心理描寫和動作描寫，也能幫助學生提高寫作技巧。
三、設置作業(yè)，課外延伸
1．畫出課文中描寫“盼”這一心理活動的語句，選出你認為生動的兩處，說說這樣寫的好處。
2．課外閱讀《盼》原文，說說當“我”終于穿上雨衣后又發(fā)生了哪些故事。
設計意圖：這兩項作業(yè)意在引導學生感知心理描寫的巨大作用和增加課外閱讀量，體會原著的魅力。
人教版六年級上冊教案【篇12】
設計說明
本課是節(jié)選自梁容若的《夏天》一文。在本課設計中，要努力從多方面、多角度激發(fā)學生的學習興趣，以“讀”為突破口，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，注重提升朗讀、感悟的水平。教學時，抓住重點詞句，品味作者語言描寫的特色，通過各種方式引導學生體驗、感受、升華和拓展，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)學生在不斷探究中提高求知欲。教學中，努力引導學生親近文本，走近文本，讓學生感受夏天里萬物都在生長，人也要珍惜時間，趁著年輕奮發(fā)努力，不要錯過時機，否則就會成為一事無成的人。
課前準備
教師準備：制作生字卡片，搜集相關植物的照片和影音資料。
學生準備：預習課文，查找資料理解文中引用的諺語的意思。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、興趣引導，揭示文題
1．導入：同學們，你們喜歡夏天嗎？能說一說你為什么喜歡夏天嗎？(板書：夏天)古語有“春生、夏長、秋收、冬藏”，一般是指農作物春天萌生，夏天滋長，秋天收獲，冬天儲藏。同學們想象一下：都有什么會在夏天里成長呢？(在這里學生只要能列舉出在夏天里成長的動植物即可，不必拘泥于課內課外，以及是不是在當地生長。)
2．揭題：今天，就讓我們一起走進夏天，來共同體會一下“夏天里的成長”。(補充板書標題：夏天里的成長)
設計意圖：從學生感興趣的話題入手，引導學生從身邊的事物初步感知夏天，進一步激發(fā)學生對課文的學習熱情。
二、自讀課文，突破字詞
1．學生自讀課文，把不認識的字標記下來。
2．借助工具書，正確標注生字讀音，同桌之間互相聽讀，檢查字音。
3．教師檢查學生讀音情況，及時糾正易讀錯的字音。
比如“蔗”字讀zhè，不讀zhé。“增”字是平舌音。“縫”字是多音字，在本課讀fènɡ。
4．教師出示生字卡片，內容為課文中出現的9個字，讓學生練習寫字。
5．組織學生以小組為單位，開展?jié)h字拼寫比賽，看哪個小組自主學會的字多。
6．教師重點指導學生寫好“蔗”“縫”“瀑”3個字，尤其是“縫”字的筆順。注意引導學生觀察字形、結構。
比如“苔、蘚、蔗”3個草字頭的字都是上下結構，“縫、瀑、坪、諺、棚”都是左右結構；“縫”字尤其要注意右側“逢”字的書寫順序。(動漫展示“蔗”“縫”“瀑”3個字的筆順。)
設計意圖：通過學生自學和教師指導相結合，在學習之初將課文中要求會寫的字部分突破，打破閱讀的障礙，也為下面的深入學習做好鋪墊。
三、朗讀課文，整體感知
1．教師范讀課文(聽課文朗讀錄音)，請同學們聆聽課文內容。
2．再次大聲朗讀課文，然后說一下自己的讀后感。(讓學生自由發(fā)言，既可以是對課文中句子的理解，也可以是對課文段落意思的概括，還可以是聯想到的生活感受，教師不做點評。)
3．小結：同學們通過認真閱讀，都說出了自己的感受，還有的同學想到了自己夏天里的故事，大家說得都非常好。
4．過渡：通過閱讀，每個人對夏天里的成長都有了自己的認識。下面，我們就一起看一看本文的作者是怎樣理解夏天里的成長的。
設計意圖：課文的閱讀要把握循序漸進的原則，既可以先從自然段的閱讀分析進而上升到對文章的整體把握，也可以通過先整體感知進而逐步深入了解文章的主題。這里采用先讓學生通過閱讀整體感知“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一主題，然后逐步深入的方法，有利于促進學生的情感、態(tài)度和價值觀方面得到鍛煉和培養(yǎng)。
四、再讀課文，理清脈絡
1．再讀課文，然后試著用文中的一句話概括一下你對夏天的認識。(讓學生把握文章的中心句)
2．細讀課文，全文共有幾個自然段？每個自然段主要說明了一個什么意思？作者是圍繞夏天從哪幾個方面來闡述“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”的？(板書：植物、動物、山水、鐵軌、馬路、人)
以點帶面，理解“萬物”。
3．讓學生邊讀邊畫，有哪些不理解的地方把它標記下來，待下節(jié)課再學習。
設計意圖：讓學生及時發(fā)現和總結提煉全文主題，就為下一步的學習指明了方向，從文中熟悉的事物入手，也為深入分析文章的主題提供了方法和思路。
五、結合課文，布置作業(yè)
1．書寫本課生字、詞語。
2．積累本課優(yōu)美的詞句，試著品讀課文。
3．結合自己的生活實際，說一說夏天里還有哪些生物在成長。
設計意圖：及時鞏固生字詞，是對基礎知識的夯實，而積累優(yōu)美的詞句和拓展思考既能豐富文學素養(yǎng)，又能幫助對文章的理解，為下節(jié)課的學習做好鋪墊。
第二課時
一、溫故知新，啟發(fā)思考
1．復習檢測：結合上節(jié)課作業(yè)內容，讓學生說說夏天里還有哪些生物在成長。
2．新課導入：從上節(jié)課我們知道，夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。作者圍繞這一中心分別從植物、動物、山水、鐵軌、馬路，一直寫到人的成長。那么，萬物到底是怎樣“迅速生長”的呢？這節(jié)課我們就重點解決這個問題。
設計意圖：回顧課文主要內容，新舊知識自然銜接過渡，明確本節(jié)課學習任務，激發(fā)學生深度學習的興趣。
二、研讀課文，感受生長
1．課堂交流。接下來，大家把上節(jié)課標記的課文中不理解的句子進行相互交流，看看其他同學是怎樣理解的。(通過交流，同學間相互學習，活躍了學習氣氛，老師也更容易發(fā)現共性的問題，以便課堂上集中解決。)
2．討論發(fā)言。誰能說一說在夏天里，萬物的生長有什么特點呢？(學生發(fā)言只要能體現生長的特點即可，不必苛求語言的精煉和準確。通過鼓勵學生踴躍發(fā)言，一方面增強學生的語言表達能力，借助這一讀書交流的平臺，為學生打開一扇解讀文本的窗口，提高自身的閱讀分析能力；另一方面讓學生學會在發(fā)言中逐步發(fā)現問題的答案，終找出各種事物的生長的特點——夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。)(適時板書：飛快的，跳躍的，活生生的，看得見的)
3．朗讀指導。提示學生“飛快的”“跳躍的”“活生生的看得見的”應當讀出節(jié)奏感，語速稍快。
4．分段解讀。
第2自然段：
(1)從課文中哪里能看出夏天的長是“飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”？
植物：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾—鮮花—果實。
石頭——苔蘚、黃泥——草坪。
動物：小貓、小狗、小雞、小鴨。
提示：讓學生列舉課文中所提到的植物和動物，引導學生抓住表示時間的詞語體會夏天動植物成長迅速的特點。比如“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實”一句中的“昨天……今天……明天……”。
(2)寫作指導：選取具有代表性的事物，通過抓住事物某一方面的特點展開描寫，往往能給人留下了深刻的印象。
(3)夏天還有哪些生物生長迅速，你能仿照課文中的句子說一說嗎？(通過列舉，加深理解夏天的長是“飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”。)
第3自然段：
(1)分析比較下面的三句話，從句式上來看有什么特點？
“草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。”
“稻秧長，甘蔗長，地是一天一天地高起來。”
“水長，瀑布長，河也是一天一天地變寬變深。”
提示：句子結構相同，這三句話構成了排比句式。
(2)討論：從內容上來看，上面這三句話告訴我們一個什么道理？
提示：草，樹——山(豐滿)；稻秧，甘蔗——地(高起來)；水，瀑布——河(變寬變深)。(適時板書)這三個相同句式的句子告訴我們：正是由于“草，樹，稻秧，甘蔗，水，瀑布”這些具體事物的生長，經過“一天一天”的積累，才終使得“山變豐滿，地變高，河變寬變深”。
(3)分析俗語“不熱不長，不熱不大”。
引用俗語是為了揭示萬物夏季迅速成長的原因。
讓學生發(fā)表自己的看法。教師適時總結：夏天太陽威力大、溫度高，促進了萬物的生長。可以用課文中鐵軌、柏油路的例子來補充例證。
(4)分析語言特點。通過分析“活生生的”“個把月”“收成”等詞語特色，幫助學生理解本文作者在語言表達上具有通俗易懂的特點。
第4自然段：
(1)過渡：夏天里萬物都在生長，大家想想我們是不是也在長？(從萬物的成長聯想到人。)
(2)讓學生展示預習成果，發(fā)表對“六月六，看谷秀”和“處暑不出頭，割谷喂老牛”的理解。
提示：“六月六，看谷秀”：農歷六月初六，就到處可見齊腰高、秀出穗的谷子了。“處暑不出頭，割谷喂老牛”：處暑的時候，谷子如果還不出穗，就只能像無用的荒草一樣，割掉喂牛吃了。
(3)課堂討論：從以上兩句諺語中我們可以得到什么結論？
著重還是要讓學生理解諺語的意思，尤其是“處暑不出頭，割谷喂老牛”這句，引導學生從課文中找尋答案。
提示：農作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。(板書：趕時候，趕熱天，盡量地用力地長)
(4)重點語句分析：人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。
引導學生明白：這是由物到人，升華主題。
時候：這里是指時機，就是說我們要抓住機遇。
熱天：在這里不是指季節(jié)，而是指利于學習知識，利于成長的時間、環(huán)境等，主要指青少年時期。
長：不僅僅指身體的成長，年齡的增長，體重的增加，還要看知識的積累，認識的提高，對時間的珍惜，對機遇的把握，努力學習。
提示：這句話告訴我們人一定要在青少年時期珍惜時間，積極爭取知識、能力、經驗的增長，不能錯過時機，否則就會成為一事無成的人的道理。
(5)大聲朗讀：齊讀課文第4自然段，深刻體會人要成長的道理。
設計意圖：從分析句段讓學生深入感知夏天萬物生長的特點，進而由物及人，自然轉到人的成長方面，再通過諺語的引入突出時間的重要和緊迫，從情感上激勵學生珍惜時間，努力成長。
三、拓展閱讀，升華感受
1．閱讀梁容若的《夏天》原文，讀完后交流一下各自的感受。
學生可以從內容、詞句、段落等多個方面談自己的體會，只要有收獲就行。
2．原文在語言上有什么特點？
提示：使用的語言都是我們熟悉的語言，淺顯易懂，生活氣息濃厚，讓人感到親切、自然、樸實。
3．活動設計：說說你在夏天里的成長故事，也可以選讀自己喜歡的有關夏天成長的美文。
針對自己感興趣、印象深的來說，教師適時啟發(fā)學生為什么印象深刻。閱讀短文要和大家分享自己的閱讀感受。
設計意圖：讓學生欣賞原文，有助于全面了解課文的主題。同時，敘述自己的成長故事或者朗讀美文可以鍛煉學生的語言表達能力和閱讀能力，對于語言的積累和拓寬視野也有好處。
四、機動靈活，設置作業(yè)
1．搜集、摘抄關于夏天成長的詩詞、文章。
2．觀察夏天的事物，寫一段話，重點描述一下它是怎樣“飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”的。
設計意圖：課外寫話作業(yè)要做到及時檢查指導和反饋，讓學生產生寫作的動力。