教案的編排以教學過程的步驟為基礎，使教師能夠清晰地了解整個教學流程，從而有利于教學的有序進行。優秀的小學語文教案萬能通用應該是怎樣的？快來學習小學語文教案萬能通用的撰寫技巧，跟著小編一起來參考！

小學語文教案萬能通用篇1

教材簡析：這篇課文講的是作者童年時發現胚胎發育規律的過程，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。

課文是以倒敘的形式寫的，共分三部分。先概述了作者童年時的發現，然后具體敘述這項發現的經過，最后寫這個發現在幾年后老師講課時得到證實。

課文的重點是寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會夢中飛行及老師對此所做的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。

設計理念：《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”教學本課，要把教學過程變成學生自主發現、自主探究的過程。通過大膽質疑，反復讀書，帶領學生和作者一起去體驗作者“發現”的歷程，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學生發現、創新的意識和積極關注生活的態度。

教學目標：

1、指導學生默讀課文，了解作者童年發現了什么，是怎樣發現的以及為什么會有這樣的發現。體會作者的思想感情。

2、引導學生學會“妨、礙”2個會認字，讀讀記記“妨礙、情不自禁、隨心所欲、天賦、癡迷、一本正經”等詞語。

教學重點：理解課文主要內容，讓學生知道“我”發現了什么，是怎樣發現的。

教學難點：理解“我”為什么會有這樣的發現，領悟作者童年時強烈的求知欲和豐富大膽的想象力。

教學準備：通過查閱課外書、上網等途徑收集有關科學家發明發現的資料。

課時安排：1課時

教學設計：

一、板書課題，導入新課

1、板書：“童年”，談話：童年是美好的，童年是天真爛漫的，童年是多姿多彩的。每個人的童年都充滿著無數個“為什么”，充滿著神奇的幻想與想象，在我們的童年中曾有過多少的發現啊！

2、板書：“的發現”，齊讀課題：童年的發現。學生質疑課題：

作者童年發現了什么？是怎樣發現的？為什么會有這樣的發現？

【童年是人生之旅最十分重要的、十分珍貴的驛站。激情的導語能喚醒學生心靈的共鳴，讓學生懷著真摯的心走近課題，質疑課題。】

二、初讀課文，理清脈絡。

1、自由讀課文，思考同學提出的問題。

2、按照課文的不同內容給文章分成三個部分。

第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時發現了達爾文有關胚胎發育的規律。然而這一發現卻給“我”帶來了懲罰。

第二段（3—13自然段）重點寫“我”童年時發現胚胎發育規律的過程。由于“我”在睡夢中發現自己總在飛翔，就去問老師，老師給我們解釋了為什么會在夢中飛行的原因，“我”對這個問題大膽猜想，思考發現了人類進化的規律。

第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發現便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。

【“把握文章的主要內容”是本單元的一個訓練重點。因此，在初讀課文時，要幫助學生理清文章的脈絡，了解課文的主要內容。】

三、再讀課文，理解“發現”

1、默讀課文，思考：“我”童年的發現是什么？是怎樣發現的？

2、小組合作學習，要求如下：

（1）在課文中找出有關的句段，理解有關的句段。

（2）把發現的過程用幾句話概括出來。

3、反復朗讀課文的第十三自然段，在這段話中畫出集中描寫“我”童年的發現的句子。

人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是十個月。

仔細地讀讀著幾句話，并用自己的話轉述。

4、再讀課文，找一找課文中有一句話說的是相同的意思，但是表達更簡潔。

母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。

5、歸納我的發現過程：

（1）“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

（2）我們一起找老師請教，老師給我們解答。

（3）老師的解答激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

（4）我對“十月懷胎”進行思考，終于找到了問題的答案，有了偉大的“發現”。

【緊扣“發現”，讓學生找出課文中的句子、相關的語段，通過小組合作交流，朗讀體會我的發現及發現的過程。】

四、研讀課文，感悟“發現”

1、認真讀讀課文，結合課文內容說說：作者為什么會有這樣的發現？你認為他是個怎樣的孩子？要求學生從課文中找出有關的依據，畫出相關的句子。

2、討論：“我”童年時為什么會有這個發現？敢于提問；不斷研究；大膽想象。

3、課堂交流他是個怎樣的孩子時，可根據學生的理解，預設如下：

（1）“我”是一個喜愛幻想的孩子。

“每天夜里做夢我都會飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。”

輕聲朗讀這段話，閉上眼睛想象這段話描寫的情景。然后帶著自己的感受，有感情地朗讀這段話。

“人是由細胞構成的……這樣推算下來，到變成人，正好是十個月。”

朗讀這段話，哪些地方是“我”的幻想？當“我”發現或者是幻想了這樣一個規律時，“我”是怎樣的心情？（格外高興、得意……）

（2）“我”是一個喜歡提問的孩子。

“那天我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題……等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”

找一找“我”問了幾個問題？把問題畫出來。想象當時的情景，分角色朗讀這段話。

“我渴望弄明白，人究竟是怎么來的……恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。”

你覺得“我”會翻來覆去的看些什么？會想到一些什么？

（3）“我”是一個有幽默感的孩子。

“幸虧他沒有容我解釋……我明白了──世界上重大的發明或發現，有時還會面臨著受到驅逐和迫害的風險。”

你覺得這段話哪些地方很幽默，為什么讓你讀著想笑？舉例說說你對這句話的理解。

教師引導學生舉例：

哥白尼熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。

意大利科學家伽利略，就曾因為在天體運動上的發現受到審判并被投入監獄。

談談你對這句話的理解嗎？

【教師先放手讓學生充分自讀自悟，因為有前面閱讀的鋪墊，學生能夠從課文中找出有關的依據，畫出相關的句子。教師以學定教，組織交流，適時引導，扣住關鍵的詞句，幫助學生理解和感悟作者童年時強烈的求知欲和豐富大膽的想象力。】

五、聯系生活，向往“發現”。從“我”的童年發現中，你有什么啟發或體會？

你在學習、生活中有沒有自己的發現？說出來和大家交流。

六、布置作業

1、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

2、寫一寫自己的“發現”。

板書設計：

童年的發現

達爾文有關胚胎發育的規律

夢中飛行——請教老師——大膽猜想

敢于提問不斷研究大膽想象

小學語文教案萬能通用篇2

【教學目標】

１、讓學生掌握“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。

２、運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。

３、懂得“驚弓之鳥”、“能手”等詞語。并能選擇“直”的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與“直”的含義相對應的詞──“拼命”。

４、訓練因果句式。

【教學重點】

掌握“驚弓之鳥”的內容，并能正確使用這個成語。

【教學過程】

一、談話導入新課，整體進入

１、師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是──成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。同學們，你都知道哪些成語？

２、剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

３、這個成語來自于一篇古典作品，課前我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？

二、找到突破口

１、師：那么，課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？

２、交流，老師根據學生的回答進行概括板書。

“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠）

這兩句話前后分句之間是什么關系？

出示：因果──先果后因

３、讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

男：它飛得慢──女：是因為……

男：它叫得悲慘──女：是因為……

４、下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是因為──（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以──（叫得悲慘）。

師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以──（飛得慢）

師引讀：叫得悲慘，是因為──

（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關系。

５、默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用（）括出答案。

出示填空：

它一聽到_____，心里很______，就__________。

它一_________，傷口又______，就__________。

交流，出示板書：

弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下

６、下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

（一……就……拼命）

指名讀，齊讀。

７、師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關系，下面由老師引讀，同學接讀：

師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁──（生）……

師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響──（生）……

師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

師引讀：因為更羸觀察到──（生）它飛得慢……

師引讀：他又分析到──（生）飛得慢……

師引讀：最后更羸判斷出──（生）它一聽到弦響……

三、進入對應點

１、師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節）

２、指名兩組讀第５自然段，找一找這段中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）

（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）

３、指名讀第５自然段，并說說哪些詞應該讀出重音？（嘣，直，忽然）

再指名讀，齊讀

４、這個“直”字有4種解釋，出示：

直：

⑴不彎曲；

⑵使直，把彎曲的伸開；

⑶爽快，坦率；

⑷一個勁兒地。

默讀解釋條，文中應取哪條解釋，用手勢告訴老師。齊讀解釋條。

５、這個“直”字，根據它的解釋，對應了最后一段中的哪一個詞？默讀第八節。交流。（拼命）

老師請一個同學把這個解釋代入“拼命”這個詞來讀這句話，體會含義。

四、朗讀訓練重點

１、師：小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。

２、出示三句話：

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

３、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟：

（讀好句子語氣：一找提示語；二找標點；三找重音；四有感情地朗讀。）

按照這個方法請一個同學來讀第一句。

⑴我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。

⑵我從標點符號上知道這是一句____句，語氣應（上揚，下降，平直）。

⑶我認為這句話中____應該讀出重音。

⑷我認為這句話應該這樣讀____。

根據老師教的方法，分小組討論如何讀好２、３句。

分別指名讀。

４、齊讀這三句話。

５、下面由老師和同學配合分角色朗讀，老師做更羸，同學做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。

五、朗讀總結

１、師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節中找答案，指名讀句。

出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

出示解釋：

能手：是指對某一頂技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。

師：織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的龔毅敏同學因為拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。

出示句式：（我的__因為……所以是什么能手）

在你周圍的同學、老師、父母、親戚等也有不少能手。

請你用上“我的__因為……所以是什么能手”的句式來說話。

（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）

“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富。）

（師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）

２、分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本領是什么？

３、交流：善于觀察、分析、判斷事物

我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

六、引申

１、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只──（生）驚弓之鳥（師指課題）

“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）

２、師：說得對。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”。“驚弓之鳥”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？

（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）

（解放戰爭時期，反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。）

（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）

３、師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。

七、有感情地朗讀課文

小學語文教案萬能通用篇3

教學目標：

1、知識和能力

(1)掌握重點字詞“癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間”等。

(2)訓練朗讀能力，品味詩歌語言，提高文學欣賞能力。

2、過程和方法

加強合作學習指導，引導和組織探究性閱讀和創造性閱讀。

3、情感態度和價值觀

(1)　聯系生活實際，感悟生活哲理。

(2)　樹立理想，培養為理想而奮斗的精神。

教學重點：

1、掌握朗讀詩歌的主要方法，背誦詩歌。

2、理解重點語句的深層含義，領會全詩蘊含的人生哲理。

教學難點：

對重點語句的理解。

學習方法：

朗讀、背誦;自主、合作、探究

教學時數：

一教時

教學設計：

一、導入

同學們，如果我們不是生活在四季如春的美麗富饒的江南魚米之鄉，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳人云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢?為什么會這么想?

今天，就讓我們一起來欣賞一位從大山里走出來的詩人，根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第一課《在山的那邊》。(教師板書課題、作者)

二、初讀文章，感受內容

一讀，辨字音。重點字詞：癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間

二讀，知大意。給詩歌另擬個小標題，例如：我心中的大海;山里娃的夢……

三讀，理內容。從不同角度概括詩歌兩部分的主要內容，例如;

第一節寫我渴望山那邊的海，第二節寫我追尋心中的海;

第一節寫我童年的向往和困惑，第二節寫我長大后的感悟和信念;

……

朗讀方法可多樣化。自由朗讀，齊讀，男女分節讀等，可視情況靈活運用。力求以形式豐富的朗讀，引導學生層層深入，對詩的內容有初步的理解和整體的印象。

三、細讀課文，質疑探究

詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。

學生以四人小組為單位進行細讀、討論、交流。教師巡視并參與部分小組的討論。

讓我們一起交流自己的發現，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。 例如;

“山那邊的山啊，為什么鐵青著臉，給我的幻想打了一個零分?”

“‘一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根’，這里的‘種子’是指什么?飄來的東西是很輕的，怎么會扎下深根?”

“‘山的那邊是海啊，用信念凝成的海’，為什么說是用信念凝成的海?”

……

妙詞佳句賞析，例如;

“山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分!”詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。

“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我的枯干的心靈”詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因為要實現理想必須經歷失敗。“我”對理想非常渴望，有了理想“我”就更堅強了。

四、精讀課文，設計腳本

好詩不厭百回讀。全班有感情地朗讀課文。

正所謂“文貴自得”，“讀中有悟”。試模仿例子，從語氣、語調、重音、停頓、感情等方面，選擇你最喜歡的詩句進行朗讀設計，編寫朗讀腳本，用自己獨特的方式把對詩歌的深入理解淋漓盡致地演義出來。

例子;

哦，山那邊 / 是海嗎?(“是”字重讀，句子呈升調。要讀出充滿疑惑和向往的語氣。)

在 / 山的那邊，是海!是 / 用信念 / 凝成的海(“是”“信念凝成”應重讀，要讀出肯定的語氣，突出實現理想的必然性和信念的堅定。)

先由學生獨立設計，小組內交流、試讀，然后在班級展示。

明確：第一節情感變化為向往──疑惑──希望──失望──困惑，第二節情感變化為堅定──渴望──充滿信心、樂觀。

最后融合全班的設計成果，聲情并茂地朗讀全詩。

五、體驗與反思

經過這樣反復的朗讀，你們明白了詩中的“山”和“海”象征什么嗎?

詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。

六、布置作業

1. 請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。

2. 背誦全詩。

板書設計：

在山的那邊

王家新

小時候――――爬山、看海――――失望(不懂媽媽的話)

長大后――――生活、信念――――自信(悟出媽媽話之含義)

現 在――――生活、哲理――――勇敢面對困難，追求新的生活。

小學語文教案萬能通用篇4

【教材理解】：

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

【設計理念】：

選編《驚弓之鳥》這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

【學情分析】：

學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。

【教學目標】：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“先果后因”關系的句式。

3、理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關語句體會人物的心理，學習對事物進行分析推理的方法。

4、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內容。

5、讓學生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

【教學重點與難點】：

1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

【教學方法】：

講授、體驗

【教學準備】：

課件

【課時安排】：

二課時

【教學過程】：

一、看圖導入，了解更羸：

1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

老師有疑問了？什么叫能手呢？我們先來看看“能”的意思。CAI出示，在能手這個詞語當中，“能”是什么意思呢？

能手”的“能”就是有才干的意思。

那能手就是有才干的（人）。

文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。

T：懂得學以致用，真了不起。我們從射箭能手這個詞知道了更羸在射箭方面非常厲害，在這個句子中，還有哪個詞語讓你知道更羸了不起呢？

S：有名。

T：“有名”的近義詞？生快速回答：有名——著名、出名。

師小結：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。

3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。

二、初讀課文，整體感知。

1、課前我們已經進行了預習，下面老師就來檢查一下你們的預習情況。

2、出示詞語課件。

驚弓之鳥魏國射箭打獵大雁拉弦大吃一驚悲慘愈合孤單失群裂開

（2）出示

本事（事讀輕生）：本領。

大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

愈合：理解愈合指傷口長好。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

孤單失群：形容孤單、無所依靠的人（或動物），不能與伙伴合群。

過渡：解決了詞語，同學們一定能把課文讀得更好。

自由讀課文，其他同學邊聽邊思考：課文講了一件什么事。通過個別學生的發言、補充，總結出這篇文章講述的是：古時候魏國的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來的故事。

同學們概括的十分準確，故事的主要人物除了更羸還有誰？他與更羸之間是什么關系？用兩個字概括出來。（引導學生認識更羸

與魏王之間的君臣關系。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關系、朋友關系、師生關系進行引導。）

三、學習課文，品讀感悟

1、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。

（1）這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學們自由讀課文1-4自然段，找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，

（2）指名讀

更羸看到大雁后做出了怎樣的判斷？更羸是信口雌黃嗎？從哪個詞可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我們在讀這句話時要讀出肯定的語氣。

你能用只要就說一句話嗎？（指名）

（3）更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學們，你們相信嗎？魏王相信嗎？魏王是怎么說的？哪個詞說明魏王不相信？誰再來讀讀魏王的話？

（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。

（4）分角色朗讀這段對話。

更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，這句話中有兩個直字，意思相同嗎？同一個字在不同的語境中意思也就不同了，這就是一詞多義，比如打水，打電話。

2、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。

看到這個情景，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的？

這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么？自己先試著讀讀，看看應該怎樣讀？誰來讀一讀？

反饋。理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。更羸又是怎樣的表情呢？笑笑說明了什么？（事情的發生全在他的意料之中）更羸到底是怎樣判斷出來的？自由讀課文最后一段，小組合作完成習題。

小組展示交流

看到、聽到、分析、結論。

3、理解最后一段，體會前果后因式的因果關系句式和更羸的推理過程。

課件出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

這兩句話前后分句之間是什么關系？

出示：因果——先果后因

下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）

師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

小結：小結：我們在表述因果關系的句子時，可以先說原因，再說結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發現了什么？它是先說結果，再說原因。通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關系。

從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）

4、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。

三、揭示寓意。

1、學完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？人們把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。

2、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了20__多年可謂家喻戶曉，更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？

四、拓展延伸。

因為這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，老師也給同學們帶來一個成語故事，看看你們從這個故事中又得到了什么啟發？

【板書設計】：20驚弓之鳥

觀察：飛得慢叫得慘

思考：箭傷作痛孤單失群結果：不用箭只拉弓

小學語文教案萬能通用篇5

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住“注視、相當到家、百發百中”等關鍵詞句，體會紀昌的認真和恒心，領悟“要成功就要練好基本功”的道理。

3、學習復述課文。

【教學重點】

理解寓言的寓意，結合重點語句，體會人物品質。

【教學難點】

結合重點語句，體會人物品質，學習復述課文。

【教學流程】

一、解讀課題，初知大意

師：今天我們來學習一則寓言，看老師來書寫課題，一邊看一邊想誰在干什么？

師寫“紀昌學射”：昌由兩個扁扁的日組成，上面的日寫得小一些，下面的日寫得大一些，射的一撇不出頭。

誰會讀？指名讀。

生若讀成“jì”，及時提醒：“紀”是個多音字（板書），當作為人的姓氏時讀

作第三聲“jǐ”，所以這個主人公的名字應讀作——“紀jǐ昌”。

現在誰會讀課題了？指名讀。

一起讀——紀昌學射。

4、課題中，“學”是什么意思？（學習）“射”呢？（射箭）誰能把課題的意思連起來說一說？指名說。（紀昌學習射箭）

發現了嗎？這個課題真有意思，一讀課題大概就可以知道課文的主要意思。請大家翻開書本到141頁，誰能來說一說“扁鵲治病”是什么意思？（名醫扁鵲給蔡桓公看病）

小結：看來有時候，課題還能幫助我們大致了解課文大意呢！（板書：了解大意）

初讀課文，質疑交流

1、那么看了這個課題，你想知道什么？或者說你有什么疑問？指名說。（紀昌向誰學的？怎么學的？學得怎么樣？）

2、現在就讓我們帶著這些問題來讀這則寓言，另外，“紀昌”這個名字在文中多次出現，為了提示我們自己，請同學們一邊自由讀，一邊在讀到“紀昌”時做好第三聲的記號（師示范做），現在開始吧。

3、交流思考題

A紀昌向誰學習射箭啊？指名說。（指導學生用自己的話說）

預設：

紀昌向射箭能手飛衛學習射箭。

B那紀昌是怎么學習射箭的？指名說。（先練好眼力）

板書：練眼力

練眼力其實就是在練射箭的基本功。（板書：基本功）

三、立足基本功，研讀文本

1、出示閱讀要求：

默讀課文，用自己喜歡的線條畫出紀昌練基本功的句子，也可以在旁邊寫一寫自己的感受。

2、紀昌練射箭的基本功，其實就是練眼力，文中寫了他幾次練眼力？（兩次）

那他第一次是怎樣練眼力的？指名說。

A我們一起讀。

B現在老師把“注視”換成“看”了，那么“看”和“注視”是一回事嗎？

C是的，注視更強調全神貫注地看（板書：注視），從“注視”中我們也可以看出紀昌練得十分——認真。（板書：認真）

那紀昌注視著什么？（梭子）同學們，你們見過梭子嗎？（出示梭子圖片）

師介紹：梭子是織布用的工具。形狀像小船，中間是空心的，下面我們來看一下在織布的過程中梭子運行的軌跡。（出示視頻）同學們注意看，在織布人左右手中倒來倒去的就是梭子。大家可以用手來比劃下梭子是怎么來回運動的，那紀昌是怎么注視的？（眼睛隨著梭子的來回動而動）

D飛衛師父是怎么交代練習要求的？（眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨）

我們把師父的要求寫在黑板上。（板書：牢牢地盯不能眨一眨）

F能不能把師父強調的重點用朗讀表現出來。（指名讀，齊讀。）

E師父的要求記清楚了嗎？下面我來織布，你們當紀昌來盯，注意要盯牢哦G現在我來采訪一下，你的眼睛感覺怎么樣？（很累、很酸）

F你們才盯了幾秒，就累了，可紀昌堅持練習了多久？（兩年）從中你看出紀昌是個怎樣的人？（板書：恒心）

H最后練成了嗎？哪里可以看出？（相當到家）

什么是相當到家？（練得相當有水平，有水準，就叫做——相當到家）

3、過渡：話說這紀昌的眼力已經練得相當到家了，可飛衛師父滿意了嗎，他又是怎么說的？指名說。

師父又提出新要求了，要求紀昌把極小的目標看成很大的目標。（板書：極小很大）

聽了師父的話，紀昌又回去練眼力了，第二次練眼力他又是怎么做的？指名說。

A剛才是梭子，現在是虱子了，見過“虱子”嗎？虱子多大啊？（比芝麻、比螞蟻還小）

B為什么要把虱子綁在窗口啊？指名說，引導生體會虱子是個活動的目標。

剛才我們說的來回動的梭子也是——活動的目標，大家想啊，要射中靜止的目標也挺難了，要射中活動的目標可是難上加難啊！

現在紀昌連活動的目標都能看準，那他的基本功算是練得——相當到家了！基本功練好了，飛衛才開始教紀昌怎樣開弓，怎樣放箭。

（板書：開弓放箭）

3、學到這里，老師想問了，是飛衛師父讓紀昌去看梭子和虱子嗎？（沒有）師父只說了要求，徒弟不但要自己干，還要自己去想辦法。

紀昌就很會想辦法，你看——

師父說“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”，紀昌就——（生）躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

這樣一看就是兩年，現在就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下，這就是所謂的——（生）相當到家！

后來，師父又說“要把極小的東西，看成一件很大的東西”，紀昌就——（生）

每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

那比芝麻還小的虱子在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣，這也是所謂的——（生）相當到家！

4、所以紀昌學射箭這件事告訴我們應該怎樣學習呢？（要認真，要有恒心等）

5、那他最后學習射箭的結果呢？全班齊說。（板書：百發百中）

什么叫“百發百中”？（用自己的話說）

復述課文，領悟道理

過渡：為了成為一名百發百中的射箭能手，紀昌付出了很多很多，讓我們回顧一下他學習射箭的過程，請大家看著板書，根據提示，試著把課文內容說一遍，可以說給自己聽，也可以說給同伴聽。

們回顧一下他學習射箭的過程，請大家看著板書，根據提示，試著把課文內容說一遍，可以說給自己聽，也可以說給同伴聽。

指名說。

剛才大家都說得很棒，那么老師有個疑問，學射箭為什么要先練眼力呢？

（想學會射箭，就要先練好眼力這項基本功。）

3、紀昌腳踏實地地練好基本功后，飛衛才開始教紀昌拉弓放箭，最后他才走向了成功，成了一名百發百中的射箭能手。（板書：成功）

4、同學們，你們在練什么本領嗎？比如學寫毛筆字、學拉二胡、學鋼琴、學舞蹈、學騎自行車、學游泳等等）指名說。

5、那你們在學本領的過程中，有沒有練基本功？是怎么練的？有沒有遇到困難？想一想。

指名說，請你跟大家分享下。（2個）

那你現在還在堅持練嗎？你是怎么克服困難的？

預設1：你真棒，老師真希望能聽到你優美的琴聲，一定很享受。你們也跟紀昌一樣，學本領那么有恒心，你們一定會成功的。

預設2：那么今天學了《紀昌學射》后，你有什么啟發？你還會堅持下去嗎？

6、那么現在你認為基本功和成功有關系嗎？請大家用“只有……才……”或者“只要……就……”的關聯詞語，把自己想寫的話寫在書上。

指名讀自己寫的話。

小結：這就是這篇寓言告訴我們的道理。

7、老師布置一個課外作業，回家去把自己學本領的經歷寫下來。學本領的過程中遇到過什么困難，怎么克服的？成功后有什么感悟？都可以寫一寫。明天同學之間互相來交流一下。再把《紀昌學射》這個故事說給你的父母聽一聽。

今天的課上到這里，下課！

小學語文教案萬能通用篇6

李亞周

學材解讀

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

設計意圖

以“美”為主線，朗讀感悟文本，以“尋找美”統領全文，以“發現美”、“感悟美”貫穿課堂，以“尋找美”延伸課文。在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

學習目標

1、認識7個生字，正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受不起眼的事物中所蘊涵的美，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點：

1、感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學難點：

感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

課前準備

拍攝搭石圖片，制作多媒體課件。

教學流程

一、情景導入，揭示課題。

1、看大屏幕：同學們請看，這就是作家劉章爺爺的故鄉。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪，非常美麗。可時隔多年作者記憶最深的并不是這些，而是家鄉的搭石。這是為什么呢？就讓我們跟隨劉章爺爺的腳步一起去看看吧！

2、板書課題：２１搭石。齊讀課題。

二、初讀課文，認識搭石。

１、自由閱讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。劃出文中寫搭石的句子。

２、組織交流。

（1）、出示詞語。自由讀——指名讀——齊讀。

（2）、什么是搭石？誰用文中的句子來說說。

（3）、師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎樣過小溪呢？誰也能用文中的句子來說一說。

生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

大屏幕出示：“綰”。“綰wǎn”是個生字，什么意思呢？（生：卷起來的意思。）那脫鞋綰褲呢？(生：脫掉鞋子卷起褲子。)

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，

人們出工就必須——脫鞋綰褲

人們收工就必須——脫鞋綰褲

人們趕集就必須——脫鞋綰褲

人們訪友就必須——脫鞋綰褲。

人們來來往往都必須——脫鞋綰褲

師：從這一次又一次的脫鞋綰褲中，你體會到了什么？

生：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生：我認為會很辛苦。

生：還會很麻煩。

……

師：不便、麻煩甚至是辛苦，如果是在炎熱的夏天，可能還是一種享受，可到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？(生：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了)

二、風景切入，發現美、欣賞美

出示搭石的圖片，師：大家請看，這就是搭石。其實搭石就是一塊塊普普通通的石頭，可作者卻給予搭石很高的評價，誰能從文中找出作者的這句話，（搭石，構成了家鄉的一道風景）板書：一道風景。這么不起眼的石頭，也會是一道風景嗎？就讓我們跟隨作者的腳步去發現、欣賞搭石的美吧！

默讀第二、三、四、五自然段，

第三自然段，感受走搭石的協調美。

1、大屏幕出示俗語：“緊走搭石慢過橋。”讀了這句話你有什么體會？（走搭石要快）俗語都是有一定道理的話，文中有沒有介紹緊走搭石的道理呢？誰來讀一讀？體會走搭石的快。

2、大屏幕出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

你感受到了什么？（動作美、聲音、圖畫美）

動作：協調有序，什么叫協調有序？文中是怎樣寫協調有序的？怎樣走才叫協調有序？指導學生讀出走搭石的協調有序。

音樂：踏踏的歌聲，像輕快的音樂。這美妙的音樂中，僅僅只有踏踏的聲音嗎？引導學生展開聯想。（人們的歡聲笑語、嘩嘩的.流水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲……）

這是一曲多么美妙的音樂呀！讓我們帶著這樣的感受，美美地來讀一讀。

圖畫：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。“綽”在字典中有三個義項（大屏幕出示），在文中是什么意思？

這給人以美感的畫中，除了漾漾的清波和綽綽的人影外還有什么呢？（藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……）帶著我們的想象，再來美美地來讀一讀。

過渡：是呀，聽著美妙的音樂，身處如此美麗的畫卷中,怪不得作者說:搭石，構成了家鄉的一道風景.可搭石構成的這道美景,我們卻只欣賞了其中的一小部分，還有更美的需要我們細心去發現、用心去感受.

第二自然段，感受故鄉的人美。

大屏暮幕出示：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

1、指名讀，從這句話中你體會到了什么？（老人的負責），作者怎樣寫出老人的負責的？（無論、只要、一定、直到、才）

2、老人為什么要這樣做？他是怎么想的？（應該做的）

3、如果給你一個采訪老人的機會，你會問？你會說？來，讓我們再次來感受一下老人的負責，讀！

讀到這里不由得讓我們覺得劉章爺爺的故鄉不僅景美，故鄉的人----更美！

過渡：家鄉的老人這樣讓人敬佩，家鄉的年輕人又是怎么做的呢？

第四自然段：感受鄉親們“謙讓”、“尊老”的美好情感。

1大屏幕出示：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

A這樣的舉動讓你感受到了什么？（謙讓）

B這對于他們來說可能是一件非常平常的事。可就是這么一件看似平常的事對我們來說做起來是多么得不容易呀！你們會怎么去讀呢？指名讀。

大屏幕出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

A“伏下”是什么意思？從這里你又感受到了什么？（尊老）

B“理所當然”是什么意思？換個詞語說就是“應該”。

師：不知道大家有沒有關注到一個細節，老人在接受年輕人的幫助后卻沒有說上一句謝謝。這是為什么？讀最后一句，說說你的體會，分組討論。

生：老人鋪搭石不需要感謝，也沒人感謝；

年輕人背老人也不需要感謝，也沒人感謝；

C、假如遇上的是孩子來走搭石，年輕人總要。

假如遇上的是盲人來走搭石，年輕人總要。

人們把這都看成是理所當然的事。

這叫什么？這叫民風，純樸的民風，這是代代相傳的民情呀！讀！板書：一處民風。

四、齊讀最后一段，體會作者的一份鄉情。

（1）、齊讀。

（2）、從這一段中你體會到了什么？（搭石默默無聞、無私奉獻、任勞任怨的精神）

（3）、作者僅僅是在贊美故鄉的搭石嗎？（作者同時還贊揚了鄉親們的美好心靈，表達了作者的一份鄉情。）板書：一份鄉情。

小結：同學們，有誰走過搭石？（沒有或很少）可能一個人一生都不曾走過搭石，但是在我們的人生的道路上卻有許許多多這樣的搭石，他們是，他們為我。（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師．．．．．．）我也很想成為你們學習之路上的一塊搭石，歡迎嗎？（歡迎）謝謝！好，下課。

板書設計：

21搭石

一道風景美麗

一處民風純樸

一份鄉情難忘

小學語文教案萬能通用篇7

【學習目標】

１、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。

２、學習魯迅的偉大精神，引導同學樹立正確的人生觀。

３、指導同學有感情地朗誦這首詩。

【課前準備】

課件：毛爺爺對魯迅先生的評價。

【教學過程】

一、激情導入，揭示課題

師：同學們，通過對本組前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛爺爺曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓同學朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可珍貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的&39;地位。

１９３６年１０月１９日，魯迅先生倒霉病逝于上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自身的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔１３年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學習這首詩。

板書課題：

有的人

二、誦讀全詩，整體感知

１、同學自由讀詩，注意讀流暢。

２、指導同學讀出節奏。

３、指名讀，師生評議。

４、齊讀，注意讀出感情。

三、自主感悟，自由表達

１、選擇自身感受最深刻的地方，自主研讀。

２、四人小組合作學習交流，結合在本單元的學習中對魯迅的了解以和課外收集的資料，談談理解和體會。

（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點評詩人的斟詞酌句藝術，還可以品評詩歌的表示手法。）

３、集體交流學習心得，鼓勵同學勇于發表自身的見解。

４、引導同學采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。

四、聯系實際，總結反思

１、談談自身本節課的學習收獲和感受。

２、說說自身還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

五、安排作業

１、有感情地誦讀這首詩。

２、模仿本詩的格式寫作兩節小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。

３、根據本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。

小學語文教案萬能通用篇8

教材分析：這首兒歌汪新優美地表現了關于“風”的知識。重舉的形式既利于吟唱，又使各個詩節成為一個整體，形式與內容上都達到一種完整的和諧。擬人修辭手法的運用既增強了詩歌的形象性，又充滿了兒童情趣與感情。

教學理念：課文是一首清新優美的兒歌，在教學中教師應指導學生朗讀。通過各種形式的讀。使學生感受詩中竟境培養學生審美情趣。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背育課文。

2、認識本課8個生字，學會寫9個生字。

3、感受詩中的意境，培養學生的審美情趣和想像力。

教學重難點：指導學生有感情地朗讀，通過讀感受悟詩歌的內容。

教具準備：生字卡片、教學掛圖、小頭飾。

課時安排：2課時

教學過程：

(一)猜謎語，導入新課

1、教師誦讀謎語：“有個小娃娃，真是沒禮貌。見到小樹搖一搖，嚇得樹葉哇哇叫。見到小花逗一逗，摘去她的太陽帽。沒人和它交朋友，只好自已到外處跑。“同學們猜出是什么了嗎?教師根據學生回答板書課題。

2、這節課我們學習一首寫風的小詩，看看作者筆下的“風”又是什么樣子的呢?

(二)初讀課文

1、請同學們用自已喜歡的方式自由試讀課文。

2、請同學們朗讀課文，注意里面有生字寶寶藏著你以氫把它們找出來嗎?遇到不認識的生字怎能么辦?請在家說說有什么辦法。

3、請同學們用自已的方式自學生字，讀到生字的。時候把它圈出來，多讀幾遍，把它記住。

4、自由讀課文，標一標這首詩有幾節。

5、想一想，你讀懂了什么。互相交流。

(三)細讀課文

1、請同學讀自已喜歡的小節。然后說一說讀懂了什么。

2、結合學生的朗讀，師生，以指導學生朗讀。

3、練習有感情地朗讀，師生，以指導學生朗讀。

4、請學生表演讀，進一步體會詩的內容，感受風的存在。

5、指導學生背誦。可以讓學生看課件上的畫面。樹葉顫動、河水泛波、花兒點頭來背誦課文，或出示提示內容不背誦。

6、雖然我們看不風，但我們卻可以從事物的變化中感覺到風的存在。誰能說說你還能從哪些方面感覺到風。模仿課文說一說。

(四)

同學們說得很生動，在今后的生活中只要你們認真地觀察，還會發現更多有趣的事情。

第二課時

(一)復習檢查

背誦課文。

(二)學習字詞

1、認字

(1)出示本課要求認的8個生字，學生自主識記生字。比一比，看認記得快又準。

(2)學生交流記字方法。

2、寫字

(1)出示本課要求會寫的9個生字，分小組計論匯報：字音、記字形的方法、書寫時注意什么。

(2)學生匯報，大家補充，教師點撥指導。

(3)指導觀察課本田字格中的范字仿寫。

3、選自已喜歡的詞語填在“自選詞語”的空白處。

小學語文教案萬能通用篇9

一、 教案背景

面向學生：小學 學科：語文

課時：兩課時

課前準備：1、學生熟讀這兩首詩，能背誦更好。

2、通過讀注釋，能大體了解詩意。

3、教師準備春景電子圖片。

二、教學課題

這兩首詩描繪的都是春天的美景，有“詩畫交融”的特點，要引導學生在腦中想象出詩中描繪的景色。

1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞。

2、背誦兩首詩，能用自己的話說出詩句的意思。

3、體會詩人熱愛春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。

三、教材分析

這篇課文收錄《詠柳》《春日》兩首描寫贊美春光的古詩，《詠柳》作者賀知章，用生動的筆觸描繪了二月初春的嫩柳，充分利用了比喻修辭。《春日》作者朱熹，這是一首春游詩，描繪了一幅萬紫千紅的春景圖。

教學重點：1、讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。

2、理解并能運用比喻修辭，體會比喻修辭的生動。

教學難點：以詩句中絢麗的色彩為媒介，在腦中想象出每句詩描繪的畫面，感受“詩中有畫畫中有詩”的詩情畫意。

四、教學方法

誦讀法、討論法、講授法相結合，以誦讀法為主。

五、教學過程

(一)、導入新課：春天是美麗的，許多詩人都在贊美春天，你們知道哪些描繪春天的詩?找學生回答，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。

背誦中追問：春天是什么顏色?春天是五彩繽紛、萬紫千紅的，紅的花、綠的葉、藍的天、白的云，淺黃、嫩綠，鵝黃??

今天我們再來學兩首描寫春天的新詩，大家已經預習了，已經背下來的學生來背誦。感知詩人賀知章、朱熹筆下的春天呈現出的色彩。

(二)、初讀感知

1、背誦的同學注意停頓，糾正字音。

詠柳

碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。

不知/細葉/誰/裁出，二月/春風/似/剪刀。

春日

勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。

等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。

2、多找學生反復讀，讀至抑揚頓挫。在誦讀中識字，自己畫出生字，在誦讀中識字。

就不認識的字和讀不準的字音，或查字典，或向老師、同學請教。 講解：分析字形重點識記：“詠”，用口吟誦，與口有關，故口字旁，，意思是用詩詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。

“泗”、“濱”，與河水有關，左邊是三點水旁;

“絳”，與絲織有關，左邊是絞絲旁。

“裁”，與衣服有關，里面是衣字，比較“載”、“栽”;

“剪”，用刀來剪，下面是刀字;

“妝”，梳妝，女人愛梳妝，右邊是女字旁。

指導寫字時，注意讓學生先讀準字音，看清字形結構，再動筆寫。教師重點提醒：“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺;“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆;“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。

(三)、精讀分析《詠柳》

1、 自由讀，指名一個一個讀，將詩的韻律讀到位。

2、 請你再看看注釋，邊讀邊想象。

“碧玉妝成一樹高”：“碧玉”，綠色的玉，這里把柳樹的枝葉比作碧玉。“妝”，打扮。“一樹”，滿樹，“一”字這里不表示數量，表示滿、全、整個的意思。全句的意思是：高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾扮的一樣。這里運用了比喻修辭，想象碧玉一般的樹葉。參照百度圖片： “萬條垂下綠絲絳”：“萬條”，泛指柳樹枝條多。“絳”，一種絲織的帶子。全句的意思是：從樹上垂下來無數好像綠色絲帶一樣的柳條來。 在頭腦中想象千萬條垂柳的情景。 百度搜索圖片地址：

“不知細葉誰裁出”：“細葉”，柳樹新萌發滋生的又細又嫩的葉子。“裁”，裁剪。“裁剪”原本指向衣服，詩中指的是：裁剪細葉。全句的意思是：這細細的嫩葉是誰的巧手剪裁出來的?

“二月春風似剪刀”：似，好像。全句的意思是：原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊! 把春風比作善于裁剪的剪刀，更加生動。

學生讀，心里想象著每一幅圖畫，有感情的自讀、同桌互讀、點名讀。至能有感情有節奏的背誦。

(四)、精讀分析《春日》

我們學習的《詠柳》顏色是是春天柳樹的碧綠，下面我們再讀一下另一手描繪春天的詩。

1、理解詩意，體會感情

(1)、“勝日尋芳泗水濱”：“勝日”，即晴日，天氣晴朗的好日子。“尋芳”，游覽、賞玩美好的風景。“泗水”，水名，在山東省中部，源于山東省泗水縣東蒙山南麓，因四源并發而得名。它是淮河的支流，流經曲阜，也是孔子講學的地方和死后安葬處的近旁。“濱”，水邊。

全句的意思是：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方

泗水流域去觀賞風景。

“無邊光景一時新”：“光景”，風光景色。“一時”，一個時辰，這里形容時間很短，一時之間。全句的意思是：那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。

(2)、讓學生把自己當作詩人，在風清日朗的日子里，到河邊去看春景，想一想，“無邊光景一時新”都會有哪些景物?

根據學生回答點評，如說花草，可問什么樣的花草，讓學生想諸如“姹紫嫣紅”之類的形容詞。再齊讀詩，心中想象著你看到的春天。

參考百度搜索圖片：

(3)、“萬紫千紅總是春”：“萬紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，都是。全句的意思是：百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。

意思是：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。也就是說，春風徐來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。 詩人看到的姹紫嫣紅都有什么呢?

(4)、《詠柳》中我們知道是誰把柳樹裁剪成碧玉一般?(生回答：春風)那《春日》這首詩中又是誰帶來了萬紫千紅的春天?(答：東風，即春風)

(五)、同樣是春風送來的春天，討論一下這兩首詩描繪的春天有什么不同?又有什么相同之處呢?

小組討論，教師總結。

不同之處：景物不同，顏色不同??

相同之處：都是春景，都很清新，都表達了作者對春天的喜愛之情，都像一幅畫??

(六)、小結：春天是五彩繽紛的，你們也拿起你們手中的筆，學著詩人，描繪一下你們眼中的春天吧!

六、教學反思

1、古詩的學習要以誦讀為主，可以采取多種形式來讀。讓學生讀出感情、讀出詩的節奏感。教師指導學生邊讀邊體會詩句意思，在反復誦讀中讓學生能有感情的背誦。

2、要體會古詩的意境，就不能死讀書，要想象詩句描繪的畫面，體會“詩畫交融”、“情景交融”，想象一下碧玉般的柳樹與萬紫千紅的春天。

小學語文教案萬能通用篇10

教學目標：

1、認識七個生字，并正確書寫七個會寫的生字，學習一個新筆畫“豎彎”。

2、熟讀并背誦課文，了解農諺所提示的時間的變化。

3、處理課后練習，相繼發展語言。

教學重點：

認識并正確書寫六個要求會寫的生字，掌握新的筆畫。

教學難點：

背誦諺語。

教學準備：

幻燈片，生字卡片。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

觀看冬天的錄像。

1、你覺得錄像的景色怎么樣?你知道冬天節氣的嗎?

2、今天我們一起來學習有關冬季節氣的課文。

3、板書：九九歌。

4、解題。

二、初讀課文，認識生字

1、教師范讀課文。

2、借助拼音，自己試著讀準生字。

3、教師板書生字。

4、開火車讀生字。

5、指名讀，齊讀。

三、聯系生活，感受冬天

1、聯系生活中觀察到的和課前同學們搜集到的有關資料。說一說冬季節氣的特征。

2、教師巡視指導，如何運用資料，把話說清楚。

3、匯報交流。

4自由讀，指名讀。

5、小結學習方法。

四、指導書寫

1、指導“四”的寫法。

認識新筆畫“豎彎”，教師在虛宮格中范寫，學生仿寫。

2、指導“九”的寫法。

重點指導筆順。

3、指導“手”的寫法

小學語文教案萬能通用篇11

課程標準

2-5通過典型實例，較我國不同地區在各自的自然條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。

2-6通過典型實例，比較世界一些地區和國家在各自的自然條件下，人們社會生活和風土人情等方面的主要特點。

教學目標

1.知識與能力：通過學習澳大利亞的大牧場和中國內蒙古大草原兩個內容，了解大草原的自然環境特色，感受草原上牧民生活的概況。能夠從地圖、圖表及教師提供的材料中獲取有用的信息，用自己的語言描繪不同地區牧民生活的特點。

2.過程和方法：通過比較的方法分析不同區域的人們在生產、生活方面的特色，把握自然環境與人類生產、生活之間的因果關系。

3.情感態度與價值觀：通過教材對澳大利亞大牧場的經營特點和內蒙古游牧文化的描述，了解草原文化與自然環境的和諧之美，感受牧民對草原的熱愛之情，進一步認識到人地關系的協調對社會經濟發展的重要性。

教學重點：草原人家的特色：和諧發展人地關系的重要性。

學習難點：自然環境對牧業形成與發展的意義。

教學方法：在教師引導下的自主合作式討論法;用比較的方法，識別不同的自然環境對人類生產生活的影響。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

課前播放：《美麗的草原》MTV營造教學氣氛

設問導入：你們剛才看到的是什么自然環境?導入第四課《草原人家》

(—)現代化的大牧場

1、騎在羊背上的國家：羊多

2、澳大利亞發展養羊業的優越條件

設問討論：澳大利亞的位置有什么特點?

2、這種特點對澳大利亞的氣候有什么影響?

3、澳大利亞的畜牧業的分布又有什么特點?由此得出什么結論?

4、澳大利亞的牧業分布：集中在中部和西部的草原上

特點：1、規模很大；2、定居生活；3、機械化程度非常高，效率高(最突出的特點)

(二)草原風情

導入:草原是哺育牧民生長的搖籃，是牧民們的天堂。從古至今生活在草原上的牧民創作了大量的歌曲，用以表達他們對自己家園的熱愛。如澳大利亞的民歌《剪羊毛》，然后朗讀內蒙古民歌《敕勒歌》。

接著播放《天堂》MTV，同時教師提問:內蒙古大草原在人們的衣、食、住、行、娛樂文化給我們留下什么深刻印象?要學生仔細觀測。

食：牛羊肉、奶制品——飼養牛羊——草原牧業生產

住;蒙古包——便于拆裝——適宜在草原的游牧生產和生活

衣：蒙古袍——便于騎馬抵御嚴寒——適宜在草原的游牧生產和生活

行：駿馬等——便于馳騁驅趕羊群——適宜在大草原上大范圍的活動

娛樂：那達慕大會

教師再提問：內蒙古草原的文化與草原牧業生產有怎樣的關系?同時完成上面的內容。

小結：人們在長期適應當地自然環境的過程中逐漸形成了富有各自草原特色的生產和生活方式。

同時要求學生比較澳大利亞和我國內蒙古大草原人們的生產和生活的異同。

(三)草原生態問題

教師提問：歌手滕格爾的歌聲曾被喻為“來自大草原、無污染的綠色的呼吸”，草原也被其稱為理想中的“天堂”。但現在草原的天是否還藍?水是否還清?草是否依舊嫩綠?

在學生回答的基礎上，出示相關材料。

存在問題，就有解決的措施：退耕還林

禁牧、休牧、輪牧、舍牧。

課堂小結:以小組競賽的形式小結本課.

布置作業：(略)

小學語文教案萬能通用篇12

教學目標：

1、認識6個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

教學重難點：

教學的重難點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。

教學過程：

一、激趣談話，導入新課

1、盲姑娘只能用手來觸摸春天、用心來感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們游樂恢復健康的可能。

2、板書課題，激發讀書興趣。

生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢?讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了盲重見光明是怎樣做的吧。

二、自學反饋，質疑問難

1、指名按自然段讀課文，引導學生進行正音。

2、說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的?

3、質疑問難，師生共同幫助解決。

三、品讀課文，感受語言美

1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

2、討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你?請你為大家深情并茂地讀一讀，并說說為什么回感動你。

3、課文最后一段連續用到了“驕傲“這個詞，讓我們把帶有”驕傲“一詞的句子找出來讀一讀，并討論討論：你從中一會到了什么?

四、賞讀課文，感受人性美

1、課文中的故事感人至深，請你帶者自己的感受朗讀全文。

2、以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

3、交流感想：讀過課文之后，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某個人物發表看法，也可以對事物本身闡發議論。

五、課外延伸，實踐活動

1、向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

2、寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。

小學語文教案萬能通用篇13

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

教學重難點：

感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

教學準備：課件

教學內容：初讀課文，學習生字詞，了解大意。

教學目標：

1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

教學過程：

一、出示畫面，引導觀察

1、同學們，今天這節課，老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾（jiā）竹桃）

沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

2、我國當代教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。

二、瀏覽課文，初知大意

1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。

2、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）

3、過渡：咱們班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

三、學習第2自然段

1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

2、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

3、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。

這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

四、學習第3、4自然段：

1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

2、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。

我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？

（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）

3、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

4、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。

夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們接著來領略她月下的風采吧。

五、境中悟幻，啟發寫作

1、老師范讀，你看到了什么？

2、你腦海里出現了哪些畫面？

3、學習作者想象豐富

六、拓展延伸，深化感情

1、這么美妙的墨竹作者怎么能不喜歡呢？

2、自然界中，還有好多事物像墨竹那樣值得贊美的，如青松、臘梅、荷花、仙人掌、小草、蜜蜂……

小學語文教案萬能通用篇14

教學目標：

1、學會8個字，注意多音字“給”的讀音。隨文學習本課的關鍵詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、了解兒童和平條約的內容，體會兒童熱愛和平的美好心愿，激發學生從小熱愛世界和平的美好情感。鼓勵同學們為世界和平做一些力所能及的事。

教學重難點：

1、朗讀課文，背誦課文。了解兒童和平條約的內容，切身體會兒童熱愛和平的美好心愿。

2、通過引導學生展開聯想，憧憬世界和平的美好景象，激勵學生為世界和平做些力所能及的事。

教學過程：

第一課時

一、激情導趣，揭示課題。

1、(板書：條約)同學們，你們知道“條約”嗎?結合預習說說你對“條約”的了解。

2、解釋“條約”：國與國之間簽定的有關政治、軍事等方面的權利與義務的文書。

3、今天我們共同學習一篇有趣的條約：兒童和平條約。(板書課題、齊讀課題)

4、鼓勵學生讀題質疑，部分解疑。

(1)兒童和平條約和其它條約有什么不同?

兒童和平條約不用強制別人執行，它表達的是全世界兒童渴望和平的美好心愿。

(2)兒童和平條約簽定的原因和時間?

1986年為聯合國“國際和平年”。這一年，全世界圍繞“和平”這一主題，開展了一系列活動。其中之一就是簽定一項公約——“兒童和平條約”。同年9月全世界兒童聚集在美國，分別代表本國兒童在條約上簽字。代表中國在條約上簽字的是11歲的小學生劉玲。

(3)兒童和平條約里都寫了什么內容?

二、通讀全文，整體感知

1、過渡：兒童和平條約里都寫了什么內容?帶著我們的好奇心走進課文。

2、根據自學提示，初讀課文。

(1)自由讀課文：讀準字音，讀通句子。

(2)把自己認為難懂的詞句做上記號，聯系實際想一想。

3、小組內互幫互學，交流自學情況。

4、分段指名讀課文，集體正音。注意：多音字“給”在本課的讀音。

5、默讀課文，了解主要內容。

(1)默讀。要求：邊讀邊想，條約有些什么內容?

(2) 組內交流。要求：試著關上書說一說。

(3) 指導學生概括條約內容：向往和平——珍愛和平、維護和平 ——創造和平

三、再讀課文，理清脈絡

1、快速瀏覽課文，梳理課文條理。

2、交流：兒童和平條約字里行間都表達了兒童共同的心聲，這心聲是什么?(相機板書：和平)

3、過渡：我們初讀課文便讀出了全世界兒童的共同心聲。如果再走進條約，細細品味，我們還能夠體會出條約蘊涵的那份執著以及兒童維護和平的決心。下節課我們再進一步學習條約。

四、指導書寫

1、 小組內自由識記、書寫生字。

2、 抄寫詞語。

第二課時

一、復習導入

導語：上節課我們學習了第四課，知道了全世界兒童的共同心聲：希望世界和平!這節課，我們再次走進《兒童和平條約》，去體會條約背后蘊涵的那份執著與真情。

二、 入情入境，細讀感悟

1、學習1——4自然段：向往和平

(1) 過渡：和平，世界人民永恒的主題;和平，世界人民向往的生活;和平，世界人民共同的心愿!作為“我們世界的兒童，宣告未來的和平。”

(2)自由讀1—4自然段，說說你從中知道了什么?有什么不明白的地方?

(3) 相機出示句子：“我們要消滅一切!”鼓勵學生質疑：“這一切”指的什么?

(4) 默讀1——4自然段，勾畫相應詞語，小組交流：聯系實際說說你對這些詞語的理解。

(5) 拓展想象：除了“戰爭”、“破壞”、“憎恨”等詞語，“這一切”還可能指的是什么?(一切與和平相悖的事物)

(6)集體交流，把自己的感受和體會用朗讀表達出來。(指導朗讀)

(7)播放音像畫面，教師激情渲染戰亂場面：戰火硝煙，肆意彌漫，無數轟炸機從人們的家園上空飛過，轉眼間，城市變為廢墟，到處是哭泣和呼喊，人與人之間充斥著冷漠、恐懼和憎恨。多少人在戰爭中失去家園，多少親人不得不面對生死離別!看到這樣一個動亂的年代，你在想什么?想說點什么?(消滅“這一切”，世界渴望和平、向往和平)

(8)情感朗讀。可以引讀。

2、 學習5——9自然段：珍愛和平、維護和平

(1)過渡：消滅一切與和平對立的事物，這個世界又是一番怎樣的景象呢?讓我們切換畫面，用心發現和平的世界給予我們的恩惠吧。

(2)點讀5——9自然段，其他學生思考：和平世界是一番怎樣的景象?我們是怎么做的?

(3)指導讀句子，感受和平帶給我們的幸福生活。

(4) 我們將共享富饒的大地、保衛美麗的天空以及保持河水的潔凈，這既是和平世界給予我們的恩惠，更是賦予我們的義務和責任。帶上我們的這份責任心齊讀5——9自然段。

(5)拓展聯想：除了人類這些賴以生存的美好環境，和平的世界里，我們還可以擁有什么?又會有什么責任和義務呢?仿說句子：(誰)給予我們(什么)———我們將(怎樣做)

3、學習第10自然段：創造和平

(1)承上啟下：沒有戰爭，處處鳥語花香、歡聲笑語，那是一個多么美好、和諧的世界啊!人們的生活幸福而舒適，心情開朗而豁達。讓我們為了和平、為了現在的和平、永久的和平、大家的和平而努力吧!

(2)自由讀第10自然段。思考：我們不僅有享有和平的權利，同時也有維護、創造和平的義務和責任，為了世界和平，我們可以做些什么呢?

(3)只有我們共同攜手，從小事做起、從自己做起，才能創造一個和平的世界!讓我們加入和平志愿者的行列，叫響我們的和平口號吧!齊讀第10段。

三、回歸整體，拓展延伸

1、過渡：遠離戰爭，珍愛和平、創造和平，是時代賦予我們的責任。請同學來說說學習本課的收獲。

2、小組合作：有感情地朗讀課文，試著背下來。

3、介紹一篇詩歌《放飛和平》，讀一讀。感興趣的同學可以搜集一些有關呼吁世界和平的文學作品，讀一讀，或者辦成小報。

板書設計：

4、兒童和平條約

向往

珍愛 和平

創造

小學語文教案萬能通用篇15

教學目標

1、體會作者文字下的草原之美，感受作者對草原的深切情感。

2、鼓勵同學親近大自然，體悟自然景物的美感，豐富情感體驗，陶冶學生的性情。

教學難點

1、對沒有真正體會過草原的同學，僅從字面上感受草原之美是困難的。

2、作者蘊藏在草原景色中的情感及對人生的思考。

教學重點

1、理解文中蘊含深義的語句，理解作者對草原的深情，掌握情景交融的寫作手法。

2、培養學生對大自然的審美能力，從中獲取美好的情感體驗。

教學方法

多媒體輔助教學、問答法、講授法

教學過程

檢查預習情況：

⑴請學生給生字詞注音：

前瞻簇立迥然穹廬長鬃摩挲

⑵正音、正字：

前瞻（zhān）簇（cù）立迥（jiǒng）然穹（qióng）廬

長鬃（zōng）摩挲（suō）

一、導入新課

播放音頻騰格爾《天堂》。

藍藍的天空/清清的湖水/綠綠的草原/這是我的家/奔馳的駿馬/潔白的羊群/還有你姑娘/這是我的家/我愛你/我的家/我的天堂（《天堂》）

提問：

①你從歌曲中聽到草原上哪些獨特的事物？

②從這首蒙古長調中，你感受到歌者怎樣的情感？

點撥：騰格爾，來自大草原，自幼就生活在這歌與草的海洋里。他的歌聲飄逸、寬廣、豪爽、粗獷，充滿了對土地的熱愛，對生命的誠懇。一聽到他的歌，人們就會想起藍天、白云、草原、雄鷹。這就是騰格爾，一個唱出蒙古人性格的藝術家。

蒙古長調，是唱給天空的，藍天有多高，他們的調子就有多高；蒙古長調，是唱給大地的，土地有多遼闊，他們的尾音就有多悠長。啊！蒙古長調太長、太自由，沒有什么容納的下它，只能交給天空和草原。今天我們一起走進“原野放歌”之《靜默草原》》作者：鮑爾吉.原野。

（板書課題及作者）（播放視頻：草原赤子）

鮑爾吉.原野，蒙古族，成吉思汗的后裔。1958年出生，遼寧省公安廳專業作家。與歌手騰格爾、畫家朝戈被稱為當今中國文藝界的“草原三劍客”。鮑爾吉·原野的作品豪放、幽默、雅潔、細膩。他毫無困難地把這些因素融合，從容寧靜、自領風騷。但最鮮明的，是他筆下傾心描寫人間的美善。鮑爾吉·原野是國內讀者最多的散文作家之一。他多次獲得國內大獎，并連續三年被內地和海外評為“90年代中國十大散文家”。

二、整體感知

同學們已經預習了課文。思考：

①總覽全文，作者眼里的草原有哪些特點？

②作者說“草原不可看，只可感受”，從文中找出人在草原上的感受的語句。

③作者對草原有怎樣的情感？

明確：

①特點：遼遠而蒼茫

草原不可看，只可感受

看不到與看不盡

在單一中呈現豐富

草原沒有邊際，它的每一點都是草原的中心

可以接觸

善忘者，只在靜默中觀望未來

②感受：人難免為這種遼遠而驚慌

因而困惑

遼闊首先給人以自由感，第二個感覺是不自由，也可以說局促

而人竟然如此渺小與微不足道

人的處境感最強烈

人在這里揮動雙拳咆哮顯得可笑，蹲下嚶嚶而泣顯得可悲

（板書結構提綱。要求學生填空，未完成的空留給下面解決）

三、探究揣摩

1、老師播放電視散文，要求學生注意表達獨特、深邃的句子或自己不理解的句子。

（點撥：什么是獨特：劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”是獨特？杜牧的“霜葉紅于二月花”是獨特？人云亦云，鸚鵡學舌是獨特？獨特表現在①比較，和別人不同的個性；②新辟的，別人沒有的首創。）

2、分析1－6段

作者在說明草原特點時，用了什么修辭手法？（對比）這一修辭手法具體表現在哪里？

明確：草原的景觀（一樣的風景）與他處的風景（處處是景，景隨步移）相比

蒙古牧人看草原風景的方式（瞇著，想在眼里裝填一些蒼茫。）與城里人看草原風景的方式（大睜，因而困惑）

分析：都市人因為習慣了處處是景，景隨步移，所以當他們站在草原上看到一樣的風景時，打破了他們的日常觀賞習慣，于是無所適從，難以適應，就如同我們常說的“水土不服”。一方水土養育一方人，我們在一個地方生活久，后來到了另一個地方，總是會產生許多生理心理上的不適應。都市人看草原風景也要改變方式，否則就會陷入困惑。

蒙古人“瞇著眼睛，想在眼里裝填一些蒼茫”，你在什么情況下瞇著眼睛？這不是外在刺激的反應，而是內心激發的情感。享受草原，陶醉其中。這里，已經可以看出作者對草原的感情是——喜愛，欣賞。

3、分析7—10段

①文中說，“草原在單一中呈現豐富。”單一與豐富是否矛盾？（不矛盾）以文中的句子解釋。

明確：“這顏色無疑是綠，但在陽光與起伏之中，又幻化出錫白、翡翠般的深碧或霧色中的淡藍。”“草就是海水，極單純，在連綿不斷中顯示壯闊。”

分析：“在單一中呈現豐富。”也就是說，豐富是蘊涵在單一之中的。“這顏色無疑是綠”，“無疑”也就是說，不用懷疑，草原首先給人的感覺是一望無際的綠。“草就是海水，極單純”這都表現了草原的單一。然而，這種單一，“在陽光與起伏之中，又幻化出錫白、翡翠般的深碧或霧色中的淡藍。”“在連綿不斷中顯示壯闊。”這就是草原的豐富。

②第10段為什么寫大海？

對比。寫出對草原的熱愛。表達婉轉含蓄，強化了語言的表現力和作者的情感體驗。

分析：如果作者一直生活在草原，沒有見過大海，我們會說他對草原的認識是片面的，狹隘的，因為缺少參照物。可是作者呢？有過海上觀景的體驗，無論怎么比，大海都不如草原，我（作者）終是更喜歡草原的。這就是一個蒙古人對草原的赤子之心。

4、分析11—12段

①學生齊讀。

②怎樣理解“自由”與“不自由”？

（層次，強調后者。）（“拐杖”、“人文背景”具體指什么？有什么作用？）

“在草原上，遼闊首先給人以自由感，第二個感覺是不自由，也可以說局促。”剛剛我們分析了“單一”與“豐富”這對看似矛盾的詞，這里又出現一對相矛盾的詞語。

首先要注意兩個詞“首先”“第二個”，也就是說自由與不自由這兩種感覺不是同時出現的，而是依此而來。當我們站在草原上，面對草原的第一個感覺就是自由。我們可以在這里騎馬、摔跤、放聲歌唱……悠閑自在。然而，正如作者接下來所說的“人，置身于這樣闊大無邊的環境中，覺得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隱退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小與微不足道。”拐杖有什么用途的？“人文背景”具體指什么？人背負著種種世俗之事，榮譽、地位、權利、金錢……也就是文中所說的“拐杖”、“人文背景”，有了這些，別人對你也就尊敬、羨慕，人有時就會以為自己至高無上，驕傲、自大……。有個成語叫“人定勝天”，什么意思呢？它強調人征服自然的勇氣和魄力。但是在草原上，人失去了一切依靠，顯示自己威力的咆哮，就是自不量力。哭泣只能證明自己的卑微渺小。于是人就會局促不安。

這種局促在“外來的旅人”身上怎么表現呢？就是“在草原上找不到一件相宜的事來做。”

5、分析作者對草原的感情及感悟（13—15段）

同學們，咆哮哭泣顯得可笑可悲，作者怎樣表達自己的情感呢?朗讀第13自然段，回答問題。

①咆哮哭泣顯得可笑可悲，該如何表達自己的情感呢?（比作“母牛”、“烈馬”）

②如何理解作者將自己比為“母牛”、“烈馬”？

烈馬牛羊是草原的象征，是蒙古人最為親密的伙伴，只有這樣最原始、最質樸的方式才能表現出作者對草原的深情。母牛品嘗流水，這是一種溫柔的愛，烈馬暴躁，摩挲草尖時，卻是那樣的溫順，這是一種熱烈的愛。

小學語文教案萬能通用篇16

教學目標：

1、認識14個生字。有感情地朗讀課文。

2、了解課文的敘述順序，體會條理清晰的表達特點。理解含義深刻的句子。

3、挑戰極限，勇創一流的青藏鐵路精神，感受建設者勇克難關，頑強拼搏的英勇氣概。

4、繼續增加對西部大開發的了解。

教學重點：

1、了解把鐵路修到拉薩去所遇的困難，感受勇克難關的英勇氣概。

2、學習課文條理清晰的表達方法。

教學難點：

增進對西部的進一步了解，培養對西部的感情。

教學準備：

學生準備：課前查找有關青藏高原、青藏鐵路及拉薩等方面的資料。

教師準備：搜集相關圖片。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、預習探究

1、回憶：詹天佑在資本主義國家的阻撓和要挾下，修建了中國的第一條鐵路；今天中國人修建的是世界上海拔、線路最長的高原鐵路。詹天佑率領工人們頑強拼搏，以創新設計和吃苦精神克服了重重困難；西部建設者憑著科技和奉獻精神，攻克了難題。從比較中我們可以感受到中國在經濟和科技上的發展，今非昔比的繁榮昌盛。

2、我們今天來學習第4課，教師板書課題：把鐵路修到拉薩去

二、合作交流

1、默讀課文，說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路。

2、建設者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的。

3、將收集到的有關西部大開發的資料，講給同學聽。

4、學生自學課文，注意讀準字音，讀通句子。

5、檢查學生自學生字，新詞的情況。

6、把鐵路修到拉薩去，成為文章的主線，文章中出現了幾處？（四處）

三、品讀體驗

師：要把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事！那么，在修建過程中，建設者都遇到了哪些困難，又是怎樣克服的？生自讀課文，畫出相關的語句，并體會含義深刻的句子，和小組內的同學進行交流。

出示句子：“把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事”。

（學生交流，教師主要抓住以下幾點隨機點撥。）

1、“正在修建的是一條世界海拔，線路最長的高原冰土鐵路。”

（1）聯系上下文，理解重點詞語：文中哪些句子說明了什么是“凍土”“海拔”。

（2）聯系資料談談高原凍土給施工帶來了哪些阻礙？

（3）從“晝夜”“反復”，你體會到了什么？聯系生活實際談一談。

（4）指導朗讀第5、6自然段，感受那種戰風雪，斗嚴寒，在生命禁區的高原，進行施工的現場。

[借助一些圖片資料，能夠讓學生深切的感受到施工現場的嚴峻，進一步體會“把鐵路修到拉薩去，是何等不容易的事。”]

2、“惡劣天氣和極度缺氧輪番向這支隊伍進攻”。

（1）理解詞語：哪些詞語體現了科技人員的艱辛？

（2）想象“廢寢忘食”“夜以繼日”的工作情景。

（3）指導朗讀第8、9自然段，感受天氣惡劣，又特別，又兇險，又繁重的施工現場。

進一步使學生體會到“把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事！”

四、鞏固延伸

1、再一次朗讀全文，要把自己的豪邁建立在建設者的勇克難關，頑強拼搏之上，共奏生命強音，譜寫鐵路建設史的新篇章。

2、把此時你最想表達的感情表達出來。和同桌商量一下，盡情抒發你對建設者們的崇尚、愛戴、贊美之情。

課堂作業

青藏鐵路的竣工，將引起西藏的巨大變化，我們不能忘記曾在這片凍土上揮灑血淚的建設者。如果要在鐵路經過的海拔處為建設者立一塊豐碑，你會在上面寫下什么呢？

小學語文教案萬能通用篇17

一、教學目標

1、學會本課的生字和新詞

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文

3、學習課文寫的四件稀奇事，了解閏土是一個勇敢機智、聰明、能干、見多識廣的農家少年，感受作者熱愛勞動人民的思想感情。

4、學習通過人物的外貌、語言、神態、動作等細節描寫，表現人物特點的寫作方法。

二、教學重點

學習四件稀奇事，了解閏土是怎樣的人，體會文章中的感情。

三、教學難點

理解“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”等含義深刻句子的意思。

四、教學過程

(一)導入新課

1、我們偉大的文學家魯迅在回到闊別已久的故鄉時想起了他三十年前兒時的伙伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦海里就忽然閃出一幅神奇的畫面。

2、出示課文插圖(生看插圖)

3、課文哪一自然段是寫這幅圖的?(第一自然段)

齊讀這一自然段。

4、你覺得寫得怎么樣?(很美)你從哪里體會到很美呢?

(深藍……)顏色，是啊，作者把這些色彩寫得濃重，你能美美地讀一讀這一段，讓老師也感受到這美景嗎?

5、他就是少年閏土(板書：少年閏土)讓我們親切地呼喚一下吧。

二、整體感知課文

1、大家想認識這位少年嗎?好，那請同學們用自己喜歡的方式去讀一讀課文，讓我們來認識認識他是一個什么樣的人?遇到有什么問題或不懂的地方請作上記號。

2、出示句式：( )的少年閏土

讀了課文，你想填什么詞語? 知識豐富(板書)

3、課文中哪一句話總的寫出了閏土的“知識豐富”，請用“——”劃出來，指名說，出示句子：啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，這是我以往的朋友所不知道的。

4、閏土的心里都有哪些稀奇事呢?請同學們默讀后概括。

交流、板書：瓜地刺楂

雪地捕鳥

海灘拾貝

沙地看跳魚

5、這四件事中你最喜歡哪件事呢?請選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀，想一想從這段話中你了解到閏土的特點，并閉上眼睛好好想象一下場景，當然也可以跟你同桌交流感受。

品讀，感悟

三、學習課文(一)講讀“雪地捕鳥”

1、指名說，你從這件事中看出閏土的什么特點?

(聰明能干)板書

作者是通過哪方面把閏土的聰明能干寫出來的呢?(動作)請大家圈出表示動作的詞語，指名說。

2、看閏土捕鳥這么有本事，你會對他產生一種怎樣的感情呢?(敬佩)

誰愿意來讀一讀這句話呢，注意讀出敬佩之情。

3、你讀得真不錯，喜歡讀的同學一起來讀這句話吧，讀的時候該強調些什么呢(動詞)

4、這一部分還有什么不理解的地方嗎?

(二)講讀“瓜地刺楂”

1、指名說，你從“瓜地刺楂”這件事中感覺到什么?板書(機智勇敢)

2、你從哪些地方看出他的機智勇敢呢?

提示：我們寫作文常常通過人物的——生接：語言、動作、神態等反映人物的性格特點。

3、你能把他的勇敢讀出來嗎?指名讀。

4、這樣吧，每位同學在旁邊找一位同伴把這一部分好好讀一讀吧。指導兩名同學分角色讀。

5、這一部分內容與哪一部分相呼應?

(三)學習海灘拾貝，沙地看跳魚

1、指名讀，說說這兩件事看出閏土什么特點?(見多識廣)板書

2、齊讀

四、理解閏土的外貌

(1)找出描寫閏土外貌的詞句，想一想，外貌與生活環境有什么聯系?

(2)討論交流，作者在課文中為什么沒有寫“我”的外貌呢?是不是作者魯迅忘了寫了嗎?請你根據剛才我們討論的結果和課文中“我”的身份，補寫“我”的外貌。

五、結果、拓展

板書：

少年閏土

稀 瓜地刺楂 機智勇敢

奇 雪地捕鳥 聰明能干

事 海灘拾貝 見多識廣

沙地看跳魚