語文教案設計的創新篇1

﹝教學目標﹞

1.了解荀子有關學習的意義，作用和學習應持態度的論述。

2.掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證。

﹝教學重點﹞

了解荀子有關學習的意義，作用和學習應持態度的論述。

﹝教學難點﹞

掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證。

﹝教學步驟﹞

一、教案導語

同學們，在我們的學習過程中，是否總有些困惑?有人說,我整天冥思苦想，埋頭看書，但是效果不佳;有人說，我上課真的是認真聽講了，也覺得聽懂了，但是一做題就不會了;有人說，我認真努力地學習了，付出了，可考試總是成績平平。我們也曾是雄心勃勃，也想臥薪嘗膽，也想破釜沉舟，但面對現實中的自己又總是有些無奈。今天，讓我們走進荀子，走進他的《勸學》，希望這位睿智的思想家、教育家，能幫助我們走出困惑，給我們指明一條前行的路。

二、解題

勸，勸勉，鼓勵。學，學習。

三、分析課文

(一)分析第一段：

1.我們已經粗略地翻譯完了這篇課文，大家思考：本文的中心論點是什么?(生答：學不可以已，學習是不能夠停止的。)

2.從這篇文章的中心論點看，這是一篇說理性很強的文章，讓我們很容易想到古代的老學究，穿著灰色長袍，正襟危坐，拖著長腔，講著一堆枯燥、乏味、單調的大道理時的情形。這篇文章是這樣嗎?

(二)讓我們分析第二段(學生齊讀，老師糾正讀音)。

1.大家思考：本段一共有幾個比喻句?(學生回答：五個)請讀出并翻譯前兩個。(青，取之于藍，而青于藍;冰，水為之，而寒于水。靛青是從蓼藍中提取，卻比蓼藍的顏色更深;冰是由水凝結成的，卻比水溫度低得多)經過提取的過程，靛青不再是蓼藍的顏色，經過凝結的過程，冰的寒冷也不同于水，說明經過某種人為或自然的變化過程，事物可以改變原有的性質。第一句已發展成固定的成語。(學生回答：青出于藍而勝于藍)這里是說明事物可以有所提高。我們還記得孟子用了“五十步笑百步”這個比喻說明什么嗎?(答：梁惠王移民移粟的措施與“鄰國之政”并無本質區別。)那么就此看來，這兩個比喻是為了說明什么呢?(答：因為荀子提出的“性惡論”，說明人經過一定的學習，本性就會發生變化，知識就會豐富，能力就會提高。)

2.那么通過學習改變了的本性是否又可以回復到過去的特性呢?作者又用了一個比喻回答了這個問題,那個比喻是什么?(答：木直中繩，輮以為輪，其曲中規，雖又槁暴，不復挺者，輮使為然也。并翻譯：木材直得合乎拉直的墨繩，如果給它加熱使它彎曲做成車輪，它的彎度就可以合乎圓規，即使又曬干了，也不會再挺直，這是因為人工使它彎曲成這樣。)已經改變的本性，是很難恢復到原來的特性的，學習對于人的本性的改變有著決定的不可逆轉的作用。

3.略講：木受繩則直，金就礪則利，說明學習可以改變人的本性，使之向好的方面發展變化。同樣的道理推出：人只有經過廣泛地學習才能增長知識，培養品德，鍛煉才干，成為一個有道德，有學問的人。

4.請同學們概括本段所講的內容。(答：學習的意義)學習可以提高自己，改變自己。

(三)朗讀第三段。(老師正音)

1.第一句話的前半部分講到了思和學，強調的是什么?(答：學習。)后半部分，用了哪個比喻句?(答：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。用這個比喻來說明學習的作用可以開闊人的視野。)

2.找出四組比喻句并翻譯：①登高而招，臂非加長也，而見者遠;(登到高處招手，手臂并沒有加長，但人們在遠處也能看見)②順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰;(順著風呼喊，聲音并沒有加大，但聽的人會聽得清楚)③假輿馬者，非利足也，而致千里;(利，使…..快;致，達到。借助車馬的人，不是腳走得快，卻能到達千里之外)④假舟楫者，非能水也，而絕江河。(絕，橫渡。借助船只的人，不是自己能游泳，卻能橫渡江河。)這些比喻都是日常生活中常見的，淺顯的，易懂的，好似信手拈來的，但它卻是作者細心安排的，是為了說明一定道理的。我們思考：“見者遠、聞者彰、致千里、絕江河”這種效果的獲得，是由于人的本身固有條件發生了變化嗎?(答：不是。)從文中找出相關語句，(臂非加長，聲非加疾，非利足，非能水。)那到底是什么原因才有這種效果呢?(答：是善于借助外物“登高，順風，假輿馬，假舟楫”的緣故，憑借外界條件,無論是自然條件還是人工條件，都能幫助我們彌補不足。)自然導出本段最后一句“君子生非異也，善假于物也”。(生通性)，根據這個道理可以推出，君子的天賦本性跟其他人并沒有不同，而君子之所以能成為君子，是因為君子善于學習來彌補自己的不足罷了。

請一位同學概括本段的內容：學習的作用是彌補不足。

語文教案設計的創新篇2

一、教學目標

(一)了解作者反對__、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。教育學生不應只著眼于秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現實相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”、“古為今用”的意義，達到把知識轉化為能力的目的。

(二)學習課文從史實對比中引出結論的寫作方法;理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。

二、難點、重點分析

(一)從注釋中我們知道，“席卷”、“包舉”、“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內”、“四海”、“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢?

分析：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視眈眈的情態。咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業張本，為后文寫秦一統天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之，根據表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢;同義短語的疊用，又使敘述生動形象。

(二)文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君(如秦穆公)寫起?從本段哪些詞語可以看出這點?

分析：材料是為中心服務的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”，而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關于這點，本段課文已經明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的條件。

(三)秦孝公在“攻”天下時，是否施行了“仁義”?

分析;賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在《過秦論》中稱為“酷刑法”、“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者，高詐力;安定者，貴順權，此言取與守不同之術也。”這也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎上。

(四)下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。

譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經濟、軍事上都非常重要的城邑。

分析：好的譯文標準是“信”、“達”、“雅”，即準確、通暢、優美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準確：“蒙故業”的“故”，譯為“原有(的)”為好;“因遺策”的“策”，指的是策略;“南”、“西”、“東”、“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現秦的擴張行徑，譯成“向南”、“向西”等為好;“收”不是“收復”，和“取”同義。其二，不“達”、不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

(五)第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談談你的看法和理由。

(1)分四層：“孝公既沒……要害之郡”是第一層，“諸侯恐懼……已困矣”是第二層，“于是從散……弱國入朝”是第三層，其余是第四層。

(2)分二層：“孝公既沒……弱國入朝”是第一層，其余是第二層。

(3)“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前三層的劃分;“延及……國家無事”應單列一段。

分析：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點——“蒙故業，因遺策”，繼續執行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝公、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”。總的說來，五位國君是在發展吞并天下的業績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現，即標志“攻”的階段的結束，下面轉入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管詳略，二者的關系是并列的。為了學習方便，我們可以對第一層再分三個小層(分法如第一種意見前三層的劃分)。第一種分法實際上是把第一層的三個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。

(六)在第2自然段第一大層中，三個小層是否都是寫秦的?有人說，第一小層寫秦攻各國，第二小層寫各國攻秦，第三小層寫雙方戰爭結果。這種說法對不對?結合課文加以說明。

分析：還可以有一種理解，三個小層都是寫秦的。第一小層，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”。“南取”、“西舉”、“東割”、“北收”，既說明了這點，又說明這種進“攻”所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第二小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關攻秦”不過是以攻為守，其實質還是守。面對九國聯軍的“攻”，秦不再是孝公時的“君臣固守”，而是“開關延敵”，以“攻”對“攻”。第三小層寫秦擊潰九國之師后的影響，說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現。

(七)提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的。

分析：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”。“南取百越”、北“卻匈奴”仍屬其“并吞八荒”之舉。

(八)提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些?

分析：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以__來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點服務的。

(九)如何評價作者關于秦滅亡的結論?

分析：(1)從科學性看這一結論是否嚴密，有無局限性?戰國四君(孟嘗君、平原君等)“寬厚而愛人”，但結果如何?(2)從“仁政”的階級內容看有無局限性?(3)從作者主張的客觀效果看是否有利于生產力的發展，看其是否有進步性。

語文教案設計的創新篇3

[教學目標]

1、有感情朗讀課文。

2、理解課文內容，感受母愛的深沉與寬廣，感受母子之間的情感。

3、體會文章是怎樣通過外貌和語言描寫表現母愛的。

[教學難點]

初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

[教學過程]

一、談話導入

同學們，我們剛剛學過了一篇表現深刻父愛的文章《地震中的父與子》，感受到了在突如其來的災難面前，父親迸發出的巨大力量。在日常生活中，母愛又是何等深沉啊！你們看，(教師出示小說《青年近衛軍》)這是一本在六、七十年代風靡全國的蘇聯小說。在當時，這本小說的價格是1元5角錢。在那個年代人們的生活很貧困，1元5角錢在普通的家庭里就可以維持一天的生活了。今天我們要學習的課文，就是以這本小說為線索展開的。

出示舊版小說實物，介紹當年的生活水平，提示文章的線索。

二、初讀課文。

請同學們默讀課文，歸納一下，圍繞著這本《青年近衛軍》，課文寫了哪些事？

學生默讀課文。

教師引導學生歸納課文內容。

指導學生歸納主要內容，理解思路，整體感知課文。

三、朗讀感悟，欣賞語言

1、課前同學們已經畫出了描寫母親外貌和語言的語句。現在我們結合你在課前和剛才閱讀的感受再讀課文，抓住最能打動你心靈的句子去讀、去感受，并把你的感受隨時記錄下來。

學生讀書，寫下自己的感受。

2、學生在小組內交流自己的閱讀感受。

3、學生朗讀自己感受最深刻的語句，讀自己的閱讀感受。

四、練習有感情朗讀全文，體會文中語言、動作、神態描寫中飽含的深深的母愛。將理解和感受融會貫通，將文章的形象再一次整體顯現，有利于學生閱讀能力和寫作能力的提高。

五、拓展練習

1、練習朗讀冰心的詩《紙船——寄母親》。

2、練習朗讀汪國真的詩《母親的愛》。詩中的情感與文中的真情形成共鳴，激發學生對母愛的認識和思考。

六、布置作業

搜集表現母愛的詩歌或故事，練習朗讀，準備在班會上表演。

語文教案設計的創新篇4

一、說教材

《我選我》是人教版小學語文二年級上冊第二單元的第六課，課文主要講了王寧在班級補選勞動委員時，大膽而自信的選擇了自己，說明了人要對自己有信心，懂得用恰當的方式表現自己，樂于為他人服務

《我選我》這篇課文的內容比較簡單，而且非常貼近學生生活實際，在學習時，應該放手讓學生充分自學

結合本課的特點，我將本課第一課時的教學目標制定為：

1.知識與能力：

(1)認識課文的8個生字，會寫4個生字

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文

2.過程與方法：

自主讀書，自讀感悟，啟發學生用學過的識字方法學習生字

3.情感態度價值觀：

對自己有信心，懂得用適當的方式展示自我;懂得應當為別人服務

本課的教學重點是識字寫字難點是通過提示語，結合課文內容揣摩人物心理，從而讀好課文為了體現這節課的教學目標和重點，這節課我準備了課件、卡片，來增強教學效果

二、說教法和學法

為了更好的突出重點，突破難點，高效的落實本課時的教學目標，我打算采取以下教學策略：在識字環節，把學習的主動權還給學生，讓他們充分自學，體現以學生為主體的教學理念在寫字環節，充分發揮教師的主導地位，整合資源，努力提高效率在學習課文時，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生在充分的朗讀，思考和小組合作中學習課文，落實目標

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，我準備按以下六個環節展開

首先是創設情境，激情導入一開始我先進行自我介紹，和學生之間進行第一次交流，然后通過游戲激發起學生的學習興趣，再復習寫字姿勢，目的是為了后面的寫字環節打下基礎，最后利用學生的高興情緒引出今天課文中的主人公王寧的高興，從而很自然地引入新課

接下來的環節是初讀課文，整體感知初讀課文的要求是：讀準字音，讀通句子，圈記生字，標出自然段，并小組檢查讀書情況

學生初讀完課文之后，鼓勵他們自主識字，接下來以識字闖關的游戲來檢查孩子們的識字情況(展示多媒體課件)多媒體生動的動畫和刺激的游戲，限度的調動起學生的學習積極性，而反復出現的生字，不斷刺激孩子的大腦，讓他們在牢記生字的同時也為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征

下一個環節是讀文悟情學生在先前已經有了識字基礎，這時請數名同學分段閱讀這是學生的第二次閱讀，此次閱讀的目的一是在閱讀中鞏固識字，二是提出了一個更高的要求那就是讀流利這里也體現出了閱讀的層次性對其他孩子也要提出相應的任務，一是要求他們認真聽，培養他們認真傾聽的好習慣，二是邊聽邊思考課前質疑的問題這時我將使用課件對梳理出來的問題加以提示等學生讀完以后，讓學生以小組為單位進行自主、合作、探究學習我會在巡視中幫助學生學會從課文中找答案在學生交流的過程中，要根據學生的回答進行及時板書回答第一個問題：王寧，有勇氣，自信回答第二個問題：為別人服務在學生匯報交流的同時，要充分發揮教師的主導作用，引導學生對課文進行深入理解

接下來是書寫生字這是本課時的教學重點之一我在本課時選擇了“員”、“青”、“寧”、“室”指導書寫，一是因為這是要求會寫的字，認完接著書寫能加深印象，從而起到鞏固識字的效果二是這四個字具有相同的結構，能夠進行比較書寫，重點指導“室、寧、青”的書寫，“室、寧”這兩個字，我通過讓學生看書寫筆順的課件，引導學生仔細觀察，把字的各個筆畫間的間距寫勻稱，防治拉長“青”這個字，我是在黑板上進行范寫，注重指導下面的“月”字第一筆為豎“員”這個字，我讓學生自己觀察，書寫，培養學生的觀察能力

最后，我提出下節課的任務，讓學生在課后再次預習課文，培養學生的自主學習能力

四、說板書設計：

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

語文教案設計的創新篇5

課前透視

識字3是以對對子的形式呈現，內容都與大自然息息相關。對子情境優美，語言精煉，讀起來瑯瑯上口，利于培養學生語感，積累語言。

對對子是學生喜聞樂見的語言形式，在極富感染力的語境中教師應該在學生熟讀成誦的基礎上，聯系學生的經驗世界和大自然的實際，采用多種方法識字。

教學目標：

1、認識“霧、霜”等13個生字，會寫“和、語”6個字。

2、借助拼音和插圖正確流利的朗讀課文。

3、有搜集對子和對對子的興趣。

教學重點：

讀準字音，識記字形，學會對對子。

信息資料：

生字卡片、關于大自然景物的圖片或課件。

課時：兩課時（1.5課時）

第一課時

切入舉偶

1、啟發談話。同學們喜歡對對子嗎？今天我們來學習一組對子歌。

2、展示圖片。（出示大自然景物圖片）引導學生觀察說說畫面的景色。

師：讓我們一起走進山清水秀、鳥語花香的大自然。

對話平臺

自學（讀文正音，提高學生識字能力）

1、學生借助拼音朗讀對子，注意讀準字音。

2、同桌互讀，交流識字情況。

識字（競賽識字，調動學生參與積極性，培養自主識字能力）

1、出示生字詞：認識哪個讀哪個？說說你是怎么認識的？

2、游戲識字：開展“識字秘訣”交流會，看誰的識字方法好。

3、檢查識字：

（1）開火車識字——將13個生字打亂順序，以小組為單位按順序開火車讀生字。

（2）擺長龍識字——學生按教師出示的拼音順序把字卡擺成長龍。（也可擺成其他圖案，如問號、感嘆號、S形等）

（3）幫生字找家——分別找出帶“雨”“蟲”“木”字旁的字。

（4）猜字謎-——多字少一半（）夕；十日十日（朝）；王二小，白又胖，一屁股坐在石頭上（碧）

（利用學生已有識字經驗，在游戲和活動中識字，使學生進一步體驗到識字的樂趣）

朗讀（師生互動讀文，營造融洽的學習氣氛）

1、讀文，引導發現課文的特殊呈現方式。

2、師生交叉讀文、拍手練讀、分組競賽讀文。

練習（拓展延伸，使學生進一步感悟語言，積累語言）

請你學著文中的樣子，也出幾個對子讓小伙伴對一對，實在對不上你可以幫助他。

寫字（分散寫字任務，提高書寫質量）

重點指導“和、語、千‘

第二課時（或半課時）

對話平臺

導入（借助畫面幫助學生理解詞語，提高運用語言的能力）

出示大自然的畫面：你能用學過的詞語描繪一下嗎/說完后把詞語貼在相應的位置上。

繪畫（挖掘學生個性潛能，增強理解語言能力）

1、在文中挑選一個或幾個喜歡的詞語，寫在紙上，自己配上畫面。

2、拿出自己的作品在組內交流，大家互相評議，猜猜他畫的是哪些詞語。

練習（游戲識字進一步鞏固識字，提高學生口語表達能力）

1、挑字卡找朋友：

翹舌音朋友——我是翹舌音“朝”，我的朋友在哪里？

結構朋友——我是“秀”，我有上下兩層樓，我的朋友在哪里？

偏旁部首朋友——我是昆蟲小蜜蜂，我的朋友遍天下。

反義詞朋友——我是“朝”，是一天的開始，我的朋友在哪里？

2、“火眼金睛”：兒歌中哪些字是今天學的？看誰找得多？

紅臉兒朝陽出東方，專給小朋友灑霞光。

碧綠的田野禾苗壯，萬紫千紅花兒香。

蝴蝶姐姐花間舞，蜜蜂妹妹采蜜忙。

楊樹搖擺千條枝，桃李傍晚送夕陽。

3、“金話筒”：任意選擇書中的詞語說幾句話，看誰用得多，句子說得美。

寫字（發揮學生的自主性，體會漢字的結構之美）

1、認讀“李、秀、香”，學生觀察描紅：這幾個字有什么特點？寫的時候應該注意什么？

2、教師發現問題相機引導，展示學生的優秀作業。

伴教錦囊

詞語解釋：

萬紫千紅：形容百花盛開，顏色鮮艷。

和風細雨；原指溫和的風細小的雨。現比喻方式和緩，不粗暴。

山清水秀：形容風景優美。也說山明水秀。

相關鏈接：對子歌（略）

語文教案設計的創新篇6

教學要求：

1、知識與技能

(1)學習并掌握本課的生字新詞，積累“云彩”等詞語。

(2)正確、流利地朗讀課文。

(3)理解課文，弄清是月亮跑得慢，云彩跑得快。

2、過程與方法

(1)以學生為主體，充分調動學生的積極主動性，引導觀察及自讀，掌握生字，感知課文內容。

(2)圖文結合，角色朗讀，深入理解課文。

3、情感態度與價值觀

培養學生留心觀察周圍事物以及勤于動腦，認真思考的習慣。

重難點、關鍵：

1、識字、寫字。

2、理解課文內容，從李小文的做法中受到啟發;貿心觀察，勤于動腦。

課時劃分：兩課時。

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，認識本課的生字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、理解課文內容，知道云彩比月亮跑得快以及判斷的方法。

教學準備：課件等。

教學過程：

一、談話引入課題

1.師問：喜歡夜空嗎?為什么?

學生反饋自己生活中的觀察。

2.教師：有一個小朋友，他不僅發現夜空的美，他還發現了一個小秘密。

3.出示課題，齊讀課題。

4.學習生字：

二、認讀生字，疏通課文

(一)教師范讀課文：聽準每個字的讀音。

(二)檢查聽讀情況

三、隨文識字，理解課文

(一)學習課文第一自然段

1.指名讀課文第一自然段：幾個小朋友看到的月亮是怎樣的?(月亮在云彩里穿行，一會兒明，一會兒暗。)

問：這句話里有一對反義詞，你能找出來嗎?

2.想象：你能想象一下月亮在云彩里穿行的情景嗎?學生暢談想象，感受意境。

3.說話練習：一會兒，一會兒。學生小組內練習說句子。集體反饋，引導學生評價。

4.齊讀第一自然段。

(二)學生讀課文第2自然段和第3自然段

問：他們說的話有什么不同?

分組讀第2自然段和第3自然段。

過渡：一開始大家贊同誰的說法?(大家相信張大勇的話。)后來呢?(大家覺得小文說得對。)這是為什么呢?

(三)學習課文第4自然段

1.自由讀文：小文想了一個什么辦法讓大家觀察月亮和云彩?

2.反饋交流，問：樹杈起什么作用?

學生再讀課文：這個辦法好不好?你覺得小文是個怎樣的孩子?(引導學生體會：仔細觀察，認真思考，會想辦法，很聰明。)

3.齊讀課文第4自然段。

第二課時

教學目標：

1、總結全文，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、指導寫字。

3、拓展延伸，了解關于云彩和月亮的知識或故事。

教學準備：

1、收集的云彩和月亮的知識或故事。

2、田字格。

教學過程：

一、分角色朗讀，背誦課文。

二、指導寫字。

三、拓展延伸，發散思維

(一)問：你還能用其他的辦法告訴大家“云彩跑得比月亮快”嗎?

學生說方法，教師肯定學生合理的想法。(尋找或設置某一固定的參照物)

(二)總結：同學們，生活中有很多有趣的事，如果我們能像小文一樣仔細觀察生活，認真思考問題，就一定能發現更多的秘密，得到更多的知識。

語文教案設計的創新篇7

教學重點

1、會認11個生字，會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學難點

知道云、雨、雹子等自然現象都是水變化形成的。

教學過程

一、談話導入，激發學習興趣。

老師想告訴同學們一個小秘密，有一位小朋友想拜我為師，可它連自己是誰都不知道，所以我不想收它為徒。這個小朋友聽說我們二年級六班的同學特別愛幫助人，它想請同學們幫助它，告訴我它是誰，你們愿不愿幫助它?

答案就在我們今天將要學習的課文《我是什么》中，板書課題、齊讀課題。學生根據教師的談話回答教師的問題，并齊讀課題。

二、初讀感悟，了解大意，并學習生字。

1、為了能幫助那個小朋友讓它知道它是誰，同學們必須把課文讀通、讀懂。請按老師的要求初讀課文：1邊讀邊圈生字。2同桌互相檢查、打分。3四人識記生字。

2、學生自主默讀課文。

3、老師檢查學生學習生字情況。

4、再讀課文，了解課文，鞏固生字。

三、讀課文第一自然段，讓學生找出水能變成什么。

同學們都說對了，那個小朋友就是“水”，在大家的幫助下，那個小朋友拜我為師有希望了，看(圖片)，小水珠笑得多燦爛呀!不過，要讓我收它為徒，不但讓它知道自己是誰，它還要有本領。請同學們認真學習一、二自然段，幫小水珠告訴老師它的本領。

1、讓學生按照自己喜歡的方式讀課文。

2、老師檢查學生學習情況，讓學生推薦人選進行賽讀、評議。

3、教師引導學生質疑云的“衣服”的變化。

4、教師用圖片引導學生了解云的“衣服”的變化。

5、教師和學生一起讀第一自然段。

四、讀課文第二自然段，讓學生了解水是怎樣變成雨、雹和雪的。

1、學生用自已喜歡的方式讀第二自然段。

2、小組匯報。

3、小組評議。

4、加動作、有表情朗讀。

5、出示課文第二自然段，讓學生體會用詞準確。

五、讓學生用排序的&39;方法了解水的變化的整個過程，再連起來讀一、二自然段，整體感知水的變化的整個過程。

六、教師讓學生閉上眼睛聽老師朗讀第三自然段，培養學生想象能力。

剛才，同學們幫小水珠很好地展示了他的本領，老師正式決定收他為徒，你們高興嗎?同學們快閉上眼睛，小水珠要講話了。

老師朗讀第三自然段。

七、讀第四自然段，拓展思維。

讓學生結合實際說一說水能做那些好事和壞事。

八、作業：

課后收集資料，把收集到的水的知識共同交流。可以的話，畫一張水在大自然中的循環圖。

語文教案設計的創新篇8

教學目標：

1、認識本課13個生字，會寫8個生字。

2、了解有關親屬的稱呼，會分類。

3、珍視親情。

教學重點：

各種方法識記生字。

教學難點：

不同方法識記生字。

教學過程：

第一課時

一、播放歌曲，激趣導入。

1、師：這節課老師給你們帶來一首歌曲，你們想聽聽么？下面我們來一起聽一聽這首歌曲。

師：這首歌的名字叫《家族歌》，又叫《親屬歌》。今天我們來學習《我家的親屬》。師板書課題《我家的親屬》。

師：請同學們齊讀課題。

2、出示生字卡“親”。

師：這個字念什么呢？請同學們再讀一遍，看這個字是什么結構的字呢？對了，上下結構，上面是一個“立”字下面一個“小”，這個字是親。那位同學來用“親”字組一個詞呢？“親屬”。親人：就是跟自己有血緣或婚姻關系的人。“屬”是半包圍結構的字，在本課指親屬、家屬

3、師：同學們，在剛才聽到的這首歌中，都提到了哪些親屬？

爸爸，媽媽，爺爺奶奶，叔叔伯伯，阿姨嬸嬸等。

4、師：那位同學愿意來介紹自己的親屬，愿意的同學請舉手。

學生邊介紹，老師邊出示詞語卡片。

5、師領讀詞語。

二、認識親屬名稱，學習生字。

1、師：請同學們看黑板上的兩幅圖，借助拼音，認識親屬的名稱。

2、師：指名讀左右兩幅圖中的詞語。對于不正確的字音加以糾正。

3、師：再讀詞語，從圖中你發現了什么？

他們互相之間都是親屬。

4、師：請你根據自己家的情況，同桌間互相說一說：“我家的親屬有……”

5、開火車認讀詞語卡片。關注“叔、伯、婆”的讀音。

師：下面請三個小組進行比賽，看哪組讀的又快又準。讀的好的小組有粘貼獎勵。

爺爺奶奶，伯父伯母，姑姑姑父，叔叔嬸嬸。

姥爺姥姥，爸爸媽媽，姨母姨夫，舅舅舅母。

姐姐，我，妹妹，兄弟。

師：同學們讀的真棒！

6、認讀生字。出示生字卡片，學生拼讀，組詞。

師：同學們，你記住這些字了嗎？你是用什么方法記住它的呢？誰能告訴老師？學生回答。

師：你們看“嬸，姑，娘，姨，姥”這些字，有什么特點？那位同學回答一下老師的問題？

7、師出示小黑板的虛宮格，教寫生字，“親，兄，叔，姑”，注意生字的結構。“姑”要寫得左窄右寬，“叔”基本上左右相等，“親”上大下小，“兄”上窄下寬

8、找學生把黑板上的詞語按照奶奶、姥姥家分別排列好。

9、練習。出示小黑板。

媽媽的媽媽是（）爸爸的媽媽是（）

媽媽的姐姐是（）爸爸的弟弟是（）

爸爸的哥哥是（）爸爸的姐姐是（）

三、課后作業

認讀與書寫生字。