四年級語文下冊教案簡單篇1

教學目標：

1．理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。

2．學習閱讀中梳理問題，解決問題。

教學重難點：

重點

理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。

難點

學習閱讀中梳理問題，解決問題。

教學過程：

一、課程導入

通過上節課的學習，我們了解了五粒豆的不同經歷，提出了要解決的問題并作了初步的探討。這節課來品讀課文，體會人物的感情。

二、角色體驗，品讀感悟

1、創設情境，練習對話。

（1）這個童話故事中有哪些人物？他們說了一些什么呢？默讀課文，將對話用不同的符號標記出來。

（2）自主練習朗讀各位童話人物的“臺詞”，體會他們的內心活動。

（3）小組分角色朗讀。

2、合作表演，集體交流

（1）師演生病孩子的媽媽，師生合作朗讀對話。

（2）推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。

三、探討解決問題

1．理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？

找出童話中相關內容，品讀體會。

點拔：豌豆苗的成長讓小女孩感受到勃勃生機，感受到生活的美好，對美好生活充滿向往，心情也開朗起來。這樣小女孩的病就慢慢好了。

2．說小豆子像“一個囚犯”是什么樣子的？

像“一個小花園”又是什么樣子？前后描寫是否矛盾？為什么？

點拔：說小豆子像“一個囚犯”是因為青苔縫隙小，不能動彈，被裹得嚴實；說像“一個小花園”是因為小女孩每天躺在病床上只能看到豌豆苗，現在豌豆苗要開花了，小女孩就擁有一個一粒豌豆形成的花園。

3．體會小豆子的發芽、開花，給窗子里躺著的生病小女孩帶來了愉快和生機。

四、放飛想象，延伸拓展

1、假如你是豆莢里的一粒豆，你會說些什么？你會怎么做？

2、小豆子們這么可愛，你一定有很多話對他們說，先說一說。

3、把你說的寫下來。

四年級語文下冊教案簡單篇2

教學目標

1.認識本課“莢、僵、苔”等8個生字，會寫“豌、按、適”等12個生字。

2.采取多種方法理解文中重點詞語的`意思，并能靈活運用。

3.正確、有感情地朗讀課文，從整體上把握課文內容。

教學重點

1.識記、積累生字新詞。

2.結合具體語句理解詞語含義。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

1.教師出示謎語，請學生猜猜謎底。

教案 導語：同學們，你們喜歡猜謎嗎？這是一種很有趣的活動，不僅能拓寬我們的思維，還能讓我們學到很多有益的東西。請同學們看看PPT中給出的謎語，跟老師一起讀讀——兩頭尖尖，肚兒圓圓，脾氣不小，內藏元寶。誰能告訴我謎底是什么。（學生答：豌豆）

2.出示豌豆花和豌豆莢，請學生用自己的話描述。

過渡：同學們真聰明，一下子就猜出來了。不錯，正是豌豆。請看看老師給出的豌豆莢的圖片，誰能給我們描述一下？

生1：豌豆莢像翡翠，碧綠碧綠的。

生2：豌豆莢彎彎的，像綠色的小船。

生3：豌豆莢像小豌豆的搖籃，小豌豆待在里面真舒服。

3.總結學生的表現，引出新課。

小結：同學們的想象真豐富。你們知道嗎？偉大的童話作家安徒生也曾寫過幾粒小豌豆，在他的筆下，豌豆們不僅有思想，有行動，其中的一粒還給一個生病的小女孩帶去了希望。在這些小豌豆身上究竟發生了哪些有趣的故事？這節課我們就隨安徒生一起去體驗一下豌豆的生活，看看它們別樣的人生。

4.出示課題，理解課題。（板書：一個豆莢里的五粒豆）

明確：“五粒豆”是本文的主角，在這五粒豆身上發生了什么故事呢？引發讀者的閱讀興趣。

二、初讀課文，檢測預習。

1.介紹作者及相關的創作情況。

安徒生（1805—1875）丹麥19世紀童話作家，世界文學童話創始人，被譽為“世界兒童文學的太陽”。出生于歐登塞城一個貧窮的鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了160多篇。安徒生的童話創作分早、中、晚三個時期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂觀的精神，體現現實主義和浪漫主義相結合的特點。中期童話，幻想成分減弱，現實成分相對增強。在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現了對美好生活的執著追求，也流露了缺乏信心的憂郁情緒。晚期童話比中期更加面對現實，著力描寫底層民眾的悲苦命運，揭露社會生活的陰冷、黑暗和人間的不平，作品基調低沉。其代表作有《小錫兵》《海的女兒》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。

2.教師引導學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。要求邊讀邊做記號，畫出生字新詞以及感受深刻的句子、沒有讀懂的句子。

3.小組內交流，說說用什么辦法來識記生字。

4.檢測字詞預習情況。

三、再讀課文，整體感知。

1.引導學生默讀課文，并圈畫喜歡的詞語和句子。

2.交流圈畫內容，教師點撥理解重點詞語。

（1）老這樣坐下去，我恐怕會變得（僵硬）起來。

預設：可以先向學生出示“僵硬”的詞典義——（肢體）不能活動，然后引導學生想象在哪些情況下手、腳等會變得僵硬，比如冬天手被凍僵、登山后兩條腿僵硬等，這樣結合生活場景理解詞語，才能加深印象。

（2）她從窗臺上牽了一根繩子到窗框的上端去，使這棵豌豆苗可以（盤繞）著它向上生長。

預設：理解這個詞語可以采取多種方法。如，情境體驗法，結合詞語所在的句子，引導學生想象豌豆苗沿著繩子向上生長的情景，從而理解詞義；尋找近義詞法，引導學生說出“盤繞”的近義詞，如圍繞、環繞等，通過比較近義詞把握詞語含義。

（3）她的臉上（洋溢）著健康的光彩。

預設：這個詞語比較抽象，學生可能比較難以把握。教師在講解時，不妨引導學生用這個詞語造句，如“讀者們熱情洋溢”“大街上洋溢著新年的氣氛”等，通過造句，想象情景，或者用相近的詞語替代所造句子中的“洋溢”一詞，這樣也能加深理解。

小結：同學們，理解詞語不能只依靠詞典。要想正確、深刻地理解詞語的含義，我們需要根據實際采用各種方法，使詞語真正與生活聯系起來，力爭做到學語文，用語文。

3.指導詞語歸類。

暖洋洋、金燦燦、白茫茫、亮晶晶、明晃晃、孤零零

4.整體把握課文內容。

（1）閱讀與思考。

A.本文的主人公是誰？（一個豆莢里的五粒豌豆）

B.小豌豆們都有怎樣的愿望和理想？（第一粒：飛向廣大的世界里去；第二粒：飛進太陽里去；另外兩粒：飛得更高更遠；最后一粒：隨遇而安）

C.最后一粒豌豆生長的環境怎樣？（長滿了青苔的裂縫，環境艱苦）

D.最后一粒豌豆帶給生病的小女孩怎樣的變化？（豌豆生根、發芽、開花，給小女孩帶來了快樂和希望，小女孩的病漸漸好起來）

E.從幾粒豌豆的不同態度和命運中，我們能得到什么啟悟？（對他人要有愛心，不能無所作為）

預設：引導學生整體閱讀課文，結合文中重要句子概括回答。

F.出示課件，填空并齊讀：豆莢成熟了，里面的五粒豌豆懷著不同的打算和愿望，落到了不同的地方：有的落到，結果；有的落到，結果；有的落到，結果；只有那個落到的那粒豌豆，頑強地生根、發芽、開花，生病的小女孩看到了，受到鼓舞，漸漸地好起來了。作者通過幾粒豌豆不同的態度和命運告訴我們：。

預設：以填空的形式引導學生從整體上把握課文內容。

（2）合作與交流。

A.給課文段落標上序號，劃分層次，指名學生說出每一層次的大意，并說說劃分依據。

結構梳理：

第一部分（第1~12自然段）：寫豆莢里的五粒豌豆各有不同的打算。

第二部分（第13~21自然段）：寫最后一粒豌豆落到窗子下面的裂縫里，頑強地生長，最終開出了漂亮的豌豆花，給生病的小女孩帶來了希望。

第三部分（第22~24自然段）：交代其他幾粒豌豆的命運，表達作者對不同的生活態度的看法。

B.引導學生根據閱讀理解，補全下面的結構圖。

一個豆莢里的五粒豆

第一粒——

第二粒——毫無作為

第三粒——

第四粒——

第五粒——敬重生命

四、課堂回顧，交流收獲。

1.教師總結本課時教學內容，并點評學生的課堂表現。

過渡：同學們，人生在世，總要有理想支撐。理想可大可小，不同的理想決定了不同的生活態度，不同的生活態度又會帶來不同的命運。一個豆莢里的五粒小豌豆懷抱著不同的理想出發了。這些理想能實現嗎？它們又將面臨怎樣不同的命運？下節課上我們再深入課文，隨五粒小豌豆去廣大世界體驗一番。

小結：今天這節課上，我們學習了生字，了解了生字的音義以及相關的詞語，并結合具體語句理解了重點詞語的意思。同時在整體閱讀課文的基礎上還給課文劃分了層次，弄清了每一部分所要表達的主要意思。這節課的內容可真豐富，同學們的表現真是不錯，__________________________________________________________________________________________________________________________

（示例：很善于總結，找到了一些特殊筆順的書寫規則；通過順口溜的形式記住了這個生字，很生動；進入文中的角色朗讀課文，確實是下了一番功夫的；在劃分課文的層次時有自己的見解，雖然不完全正確，但這種認真對待學習的態度是值得表揚的。同學們都很善于思考，老師感到很欣慰。希望大家能繼續保持，也希望對待學習不太認真的同學能向剛才這幾位同學學習，在以后的課堂上積極踴躍地發言。這樣，大家的進步肯定會越來越大的。）

2.引導學生交流收獲。

（1）自由交流理解詞語的方法。

（2）摘抄文中的重要詞句，并相互說說感受。

五、作業設計，鞏固提高。

完成本課對應訓練。

四年級語文下冊教案簡單篇3

教學目標

1、知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

2、學會本課生字新詞，理解課文內容，能正確回答課后問題，復述這個故事。

3、給課文分段概括段意，能聯系上下文理解一些句子的意思。培養學生的分析能力和概括能力。

教學重點

了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過。

教學難點

培養學生分段、概括段意的能力。

教具使用

生字卡片，小黑板或投影片。

教學時間

兩課時。

教學過程

第一課時

（一）教案 導語：

1、今天我們學習一篇新課文，題目是“西門豹”。

板書課題：西門豹

2、解題：

“西門”是復姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人。

3、問：看了課題你想知道些什么？（想知道西門豹是干什么的？課文主要寫了他的什么事……）

那么這篇課文主要寫了他的什么事呢？請同學們打開書，自由讀課文，一邊讀，

一邊想，這篇課文主要寫了西門豹的什么事？

（二）自由朗讀課文

思考：這篇課文主要寫了什么事？（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。）

（三）默讀課文：

劃出生字、新詞，認讀生字，聯系課文理解新詞

1、生字：認讀要求學會的生字、并說出每個字的音、形、義，組詞、說話。

2、理解生字：戰國、鄴、荒蕪、人煙稀少、巫婆、官紳、徒弟、提心吊膽、面如土色、開鑿、灌溉。

（四）再讀課文：

按照“調查情況-懲辦惡人-興修水利”順序給課文分三段

第1-9自然段為第一段

第10-15自然段為第二段

第16自然段為第三段。

（五）指名分段朗讀課文，布置作業

第二課時

（一）導言引人課題

這節課我們繼續學習《西門豹治鄴》指名讀第一段。

思考：

1、從課文哪句話可以看出西門豹-到鄴地就進行調查？（找老大爺問怎么回事）

2、西門豹向老大爺調查了哪兒件事？（①為什么田地荒蕪，人煙稀少？②是誰要給河伯娶媳婦的？③新娘從哪來？④漳河有沒有發大水？）

3、從老大爺的回答中，西門豹了解到哪些情況？（①河伯娶媳婦是造成“田地荒蕪，人煙稀少”的主要原因。②巫婆和官紳是首惡分子。③巫婆和官紳騙錢害人，使家里有女孩子的紛紛逃走。④漳河從沒有發過大水，倒是年年鬧干旱。這四個問題的調查結果，成為西門豹治鄴的可靠事實依據。）

4、出示小黑板或投影片理解句子含義。

西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。”從表面上看，河伯確實很靈。因為河伯要娶媳婦后的確沒有發過大水。但實質是，漳河沒有發過水是因為這里降水量少。“年年鬧旱災”就是證明。巫婆官紳恰恰利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓，西門豹講這句話時心里已經明白河伯娶媳婦是個騙局。“還真靈啊”是反話，帶有諷刺意味。“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”說明西門豹已經根據了解到的情況，想好了對策。

這一節在文中起什么作用？（即含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。

暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法。）

過渡語：西門豹會怎樣做呢？請同學們看課文第二段。

（二）自由讀第二段

1、前后討論、讀完這段后，你們知道了什么？（知道了西門豹把巫婆和官紳都扔到河里去了……）課文中又是怎樣描寫的？（指名讀有關段落）

2、出示投影或小黑板、理解句子含義

（1）西門豹對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

（西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里。說這個姑娘“不漂亮”，“河伯不會滿意的”，要“另外選一個漂亮的”，并不是西門豹真的這樣認為，而是故意裝著認真給河伯娶媳婦，用這些話作借口。“麻煩”是表面上對巫婆說的客氣話，實際上是把巫婆投到河里去。）

（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

（“等了一會兒”并不是真的要等巫婆從漳河里出來，而是做出等了一會兒的樣子。“還不回來”，并不是西門豹認為巫婆能回來，而是故意這樣說，表面上做出以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”，是表面上對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他投進漳河里去。）

3、那么西門豹為什么不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢？

（這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”，說明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關系。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。）

4、這段共有六個自然段，可分為四層，請同學們給這段分層并說出層意。

（①西門豹參加河伯娶媳婦的儀式；②③西門豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官紳頭子投進漳河；④⑤西門豹故意面對漳河站著，迫使官紳們磕頭求饒；⑥老百姓終于明白巫婆、官紳的騙局。）

（三）過渡語：

西門豹破除迷信后又做了些什么呢？請同學們齊讀最后一段

1、西門豹又做了些什么？（興修水利引水灌溉）

2、這一段哪些地方與開頭照應？“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，

人煙稀少，這種照應方法使前后意思相反，進一步說明西門豹治鄴有功。）

3、再找一找課文中前后照應的句子。（開頭巫婆、官紳們的態度是“急忙迎接”，后來“提心吊膽，氣不敢出……”這是前后對照的句子。）

4、說說這些壞蛋為什么有這么大的變化？（開頭他們以為西門豹真的是來參加河伯娶媳婦的儀式，后來發現西門豹是將計就計，嚴懲他們，所以態度變化極大。）

（四）總結全文

1、指名正確流利有感情地朗讀課文。

2、全文主要寫了西門豹的什么事？

3、通過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人？

（善于調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。）

四年級語文下冊教案簡單篇4

教學目標

1、運用工具書、聯系課文內容，學會本課生字新詞。

2、理清課文順序，知道這件事情的起因、經過、結果。

3、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

教學重點

了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。

教學難點

西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的`辦法妙在哪里。

教學過程

一、設置懸念，揭示課題：

師：同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹(板書，并注意“豹”字的寫法)，西門豹，姓“西門”是個復姓，名“豹”，是戰國時期魏國人。他是歷的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢?讓我們通過課文學習來尋找答案吧!

二、初讀課文，感知引疑：

師：請同學們自由課文，讀完后仔細思考：課文講了怎樣的一件事?

三、合作探究、美讀課文：

(一)研讀課文第一部分

西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，究竟是什么原因呢?面對這樣的景象，他立即展開調查。

1、小聲讀1-9自然段

(1)畫一畫：西門豹幾次問話的內容。

(2)讀一讀：老大爺是怎樣回答的。

2、田地荒蕪，人煙稀少的原因為：

(1)巫婆官紳給河伯娶媳婦

(2)年年鬧旱災

(二)研讀課文第二部分

師：西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說——(生讀：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”)

西門豹到底有何打算呢?那么他此行的目的到底是什么呢?

1、帶著問題默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，看一看西門豹是如何設計破除迷信的?你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎?妙在哪里?

2、小組討論、交流。

3、小組匯報討論結果，教師適當引導，重點研讀四個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

A、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

巧妙之一：安排周密。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會滿意”為由，救出了新娘，同時又派巫婆去跟河伯“說一聲”，這樣做既保護了新娘，又懲辦了巫婆。(板書：救出新娘、懲治巫婆)

B、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

巧妙之二：不動聲色。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。(板書：懲治官紳)

C、西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧!”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場戲。西門豹很客氣地“請”官紳們去催巫婆和官紳頭子回來時，官紳們一個個嚇得“面如土色，磕頭求饒”。西門豹等了很長時間才讓他們回去，目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許再為非作歹。(板書：破除迷信)

D、西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官紳都是騙人的。

總結：西門豹將計就計，不動聲色，假戲真做。設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效?

(這個故事發生在2000多年前，當時的科學不發達，許多人都非常迷信，使人們自然而然地破除了迷信，比勸說、命令不知好多少倍!)

4、指名分角色讀這部分。

(三)研讀課文第三部分

送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什么問題沒解決?他還做了什么?

引讀……“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”從這里，你覺得西門豹還是一個怎樣的人?

四、深化專題，體驗情感：

1、小結提升：西門豹用什么計策來懲治他們的?在三十六計中叫什么計?(將計就計)還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎?

(1)以迷信治迷信破迷信;

(2)以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

2、補充題目：()的西門豹

總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。

五、作業布置：

知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

四年級語文下冊教案簡單篇5

教學目標：

1.學會本課的3個生字。

2.學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦古詩。

3.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

4.激發學生對勞動人民敬重和對美好生活的向往。

教學重點：

1.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思.

2.理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。

教學過程：

一、激趣入詩

1.了解作者生平

2.釋題

3.激趣

師：古代有許多關于描寫田園的詩歌，為什么這么多的詩人對農村生活這么情有獨鐘呢?讓我們一起讀讀這首詩，走進詩人所營造的田園世界吧!

二、初讀感知——原境之讀

1.師：同學們，首先讀讀這首詩，注意把字音讀準，把詩讀流

利。(生自由讀)

2.師指名讀并評價

(師評價指向：1.字音讀準。2.能比較熟練的把古詩讀出來。3.找一個字音讀得準的學生領讀生字，學會生字。采用鼓勵表揚的方法。)

3.齊讀

4.解意

師：同學們，古詩語言簡練，含義深遠，讀起來不容易理解，但要學好它也不難，關鍵是掌握方法，誰能說說，以前我們理解詩句用了哪些方法?(板書：借助注釋)我們現在以小組為單位，來進行學習，我們可以逐字逐句地討論，借助注釋把詩句弄明白，如遇到不懂的地方打上一個問號，我們等會交流。

5、小組學習，師巡視，可參與其中。

6、全班交流，弄清詩的意思，也可提出不懂之處。

師小結：同學們要相信自己，通過自己的學習，就能解決問題。準能把這首詩連起來說一說。(生說)剛才同學們提出的問題.在后面的古詩學習中我們再一一解決;理解了意思，這樣讀起來就更加有味道了。我們一起再來讀一讀，邊讀邊想詩句的意思。

三、精讀領悟——意境之讀

1、(過渡)師：有人說：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景。”到底獨特、迷人在何處呢?同學們，再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節?你從哪里看出來的?(生交流)

2、引導學生想象意境，感受田園生活和情趣

師：同學們，你們通過“桑陰”“學種瓜”還有插圖知道了這首

古詩是描寫夏季的，這種通過文字感受內容和情感的方法很好。那么，通過每句話，想想在你的腦海里還出現了哪些畫面或者就這幅種瓜圖的具體情景嗎?想象一下，用自己的話說出來。

3.生讀詩，閉眼想象，小組交流

4.全班交流

重點指導兩幅圖：

第一幅圖：全村勞動圖

師：他們在干什么?會說些什么呢?

學生交流，相機指導朗讀。三種不同感受地讀第一句：

師：是啊!看到這一片欣欣向榮的自然之景，怎能不讓詩人高興愉悅呢?(想象一片長出農物的田地，帶著高興愉悅情感來讀)看著這愉快、繁忙的勞動場景，怎能不讓詩人感到激動呢?(帶著激動的情感來讀一讀)看著這樸素、善良、勤勞的人們又怎能不讓人感到親切呢?(全班齊讀)

第二幅圖：童孫學種瓜圖師：小孩為什么學種瓜呀?大人和小孩在說些什么呢?除了學種瓜，還能做些什么力所能及的勞動呢?

(指導讀出感情)師引：小兒雖然頑皮，可是也在勞動上專心、認真，難怪詩人最喜歡他，同學們，我們也帶著喜愛，誰來讀一讀這句話?

看著童孫勤勞的樣子，作為父母一定是多么的欣慰、高興呀!誰再讀讀?

5.回歸整體

師：同學們，通過剛才想象，如果現在用一個詞或一句話說說：這是一種怎樣的田園生活?你怎么形容?(生活溫馨、恬靜、愉快……)

師總結：是啊!清新秀麗的景色讓詩人心醉，樸素純真的人們讓詩人親切，好學的孩童讓詩人身心愉快，詩人深深地愛上了這片土地，愛上了這里樸實無華的人們，我想他在寫這首詩時候一定在笑、在回味。

師范讀

生指名讀

生背誦

四、拓展品讀——心境之讀

1.拓展視野，進一步感受

(過渡)師：田園生活其樂融融、充滿情趣，難怪許多詩人以田園生活為題材，留下詩作。現在以四人小組為單位讀讀這首也是由范成大所寫的田園詩《鄉村四月》，可以借助注釋，說說大意，也可以談談讀后的想法。

2.學生交流再全班交流

3.總結

師：是啊!在田園詩人的筆下，鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種和平、寧靜的氣氛。那里的人民過著儉樸而充實的生活，就連小孩都那么惹人喜愛。同學們課下可以搜集、品讀田園詩都歌。不過。田園詩歌只是古代詩歌里的其中一種。而每首詩歌都是一曲動人的歌，優美的畫，但愿你們在今后的唐詩宋詞學習中積累更多!

五、作業

搜集田園詩歌，可制成書簽，配上文字或者圖畫。

板書設計：

四時田園雜興

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

(夏日)

四年級語文下冊教案簡單篇6

《爬山虎的腳》一課教學重點是了解爬山虎的腳的形狀和特點以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學難點是它是怎樣用“腳”爬的。如果，只是引導學生去讀書，劃出有關詞句進行理解，學生會感到枯燥，缺乏主動性。我就采用李青老師的教法從學生的興趣出發，先讓學生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形狀和特點，然后請學生以畫的形式來匯報自己對爬山虎的的腳的了解，比一比誰畫得又快又對。學生一方面很喜歡畫畫，另一方面又爭強好勝，當然會激勵著他們積極主動地去讀書，去了解爬山虎的腳。有一部分學生急于求成，讀書不細心也沒關系，我又采取了評議畫好的畫的方法，來加以矯正。本來課前我覺得有個同學平時讀書不細心，這次一定畫不對，正好利用他來引導學生深入讀書改畫，并對那些讀書不深入的同學加以教育。沒想到，由于他課前已經找到爬山虎細細地觀察過了，所以到黑板上一畫完全正確，打了我一個措手不及。當時，我一緊張放過了這個很好的鼓勵機會。請學生評完他的畫，就到下面去找了幾個畫得不正確的，來引導學生讀書評議改畫。現在回想起來，當時應該請畫得對的那個同學指著自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的，并請他給大家講講自己為什么能畫對，然后大加贊賞，號召大家像他一樣善于觀察，深入讀書，這樣既是對他本人的激勵，又給學生樹立了榜樣，激勵學生在后面的學習中，更能深入的讀書。

在理解爬山虎是怎樣向上爬的時候，我則采取了讀書表演匯報的形式，先讓學生劃出文中表示動作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來演給大家看，共同依據課本評議，改演。學生邊讀書邊演示，不知不覺就在實踐中突破了難點。