四年級語文上冊教案課件篇1

教學(xué)目標

1.掌握13個生字，理解“無憂無慮、任憑、豐富多腔、遭殃、責打”等詞語。有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容。了解大花貓的古怪和它小時候的可愛。背自己喜歡的段落。

教學(xué)準備

搜集有關(guān)貓的資料。(比如貓屬于哪一類動物?有什么特點?)

課時安排

2課時

第一課時

一、導(dǎo)入

1.認識貓。

(貓：哺乳動物，面部略圓，軀干長，耳殼短小，眼大，瞳孔隨光線強弱而縮小放大，四肢較短，掌部有肉質(zhì)的墊，行動敏捷，善跳躍，能捕鼠，毛柔軟，有黑、白、黃、灰褐色。據(jù)說貓還是老虎的師傅呢?)

2.今天我們就來學(xué)一學(xué)老舍先生寫的《貓》，讀題。

二、學(xué)習(xí)生字詞

(一)黑板上學(xué)習(xí)生字。

(二)看投影，讀詞語。

三、學(xué)習(xí)課文

(一)理清條理

1.作者分別寫了什么時候的貓?分別在哪幾個自然段中?

2.每個自然段都寫了貓的什么特點?

第一自然段：寫大花貓的性格實在有些古怪。

第二自然段：寫大花貓的高興與不高興時的表情。

第三自然段：寫大花貓又膽小又勇猛。

第四自然段：寫大花貓小時候很淘氣。

四、學(xué)習(xí)第4自然段

1.自學(xué)第4自然段，讀懂什么就說什么?

生匯報讀懂的內(nèi)容。

學(xué)生A：讀懂了小貓很淘氣，好玩。

師引導(dǎo)：哪些句子描寫小貓?zhí)詺猓猛?找出來，讀一讀。

引導(dǎo)朗讀：要讀出小貓的可愛。

學(xué)生B：讀懂了小貓很勇敢，很堅強，不怕摔，不怕疼。

師引導(dǎo)：把這些句子找出來，讀一讀，讀出堅強、可愛來。

學(xué)生C：讀懂了小貓很淘氣，折騰得花草枝折花落。

師引導(dǎo)：對，把句子找出來，讀一讀，讀出淘氣來。

2.歸納引導(dǎo)。

(1)這么淘氣的小貓，如果是你家的貓，你會怎么評價它?根據(jù)老師的指示說說。

這是一只______________________

(2)老舍老生又是怎樣評價它的，從文中找出兩個詞語來評價它。

[生氣勃勃、天真可愛]

(3)你讀了課文和老舍先生對貓產(chǎn)生的感情一樣么?說一說。

(喜歡、喜愛)

(4)大家一起讀一讀第4自然段，注意讀出喜歡的感情。

五、小結(jié)

一只可愛的小貓，全身都洋溢著淘氣與生氣，它長大后會有怎樣的表現(xiàn)，我們明天再學(xué)。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.昨天，我們學(xué)了小時候的貓，現(xiàn)在大家來完成一項練習(xí)。

小時候的貓很(淘)(氣)，它是那樣的(生氣勃勃)，(天真可愛)，我非常(喜歡)它。

2.今天我們來學(xué)習(xí)長大了的貓。

二、講讀第1—3自然段

1自由讀課文，說說課文圍繞哪一句話寫?

(我們家的大花貓性格實在有些古怪。)

2大花貓的古怪性格體現(xiàn)在哪?讀第1-3自然段，找一試，用波浪線畫出來。

學(xué)生匯報。師提煉要點，板書：

老實貪玩盡職

溫柔可親一聲不出

膽小勇敢

3、自由讀第1自然段表現(xiàn)貓“古怪”句子，注意自己在品讀時的感受。

4、師生互動，交流感受，體會古怪。

(1)抓住“乖”，類比生活體驗，品味讀好寫貓“老實”的句子。

(2)品味貓貪玩表現(xiàn)時引導(dǎo)想象：貓貪玩出走后，會有誰用什么方呼喚貓回來?

(3)品味“屏息凝視”

①結(jié)合插圖先說說什么叫“屏息凝視”。

②“屏息”是否就是不呼吸了呢?

③連幾乎聽不到的呼吸聲都要控制，那讀的時候應(yīng)該怎樣讀?(生練讀)

④同學(xué)們，我們找準目標，屏息凝視，體驗10秒鐘。交流感受

⑤體會“一連”“非……不可”：同學(xué)們，“一連就是幾個鐘頭”是個什么概念呢?就按三個鐘頭來算吧，三個鐘頭是多少分鐘?(180分鐘)又是多少秒?(10800秒)是10秒鐘的多少倍?(1080倍)而我們剛才才體驗了10秒鐘啊!(生激情朗讀)

(4)小結(jié)：在盡職這一點上，我們大家都該向貓學(xué)習(xí)。

5、整體回顧讀第1自然段，體會貓的確古怪，但又著實可愛。

6、自由讀第2、3自然段，邊讀邊想哪兒寫得好，一會兒我們來交流一下。

7、多種形式理解讀含有“蹭、踩印、小梅花、豐富多腔”等重點詞語的句子。

8、總體賞讀，熟讀成誦。

三、小結(jié)。

四年級語文上冊教案課件篇2

《雅魯藏布大峽谷》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1.了解雅魯藏布大峽谷的自然生態(tài)情況，感受大峽谷的壯麗奇異之美。

2.有感情地朗讀課文。

教學(xué)時數(shù)：1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

《觀潮》一課向我們呈現(xiàn)了一種壯麗的美，今天，我們一起走進雅魯藏布大峽谷，看看那里是怎樣一道風景線。

二、初讀，感知全文

1.出示雅魯藏布大峽谷的圖片，感受它的美、險、奇。

2.初讀課文，要求：讀準字音，不添字，不加字。

3.抽讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。

4.說一說，聽了、讀了課文對雅魯藏布大峽谷的介紹，你覺得哪個詞最能體現(xiàn)它的特點?再讀讀課文，看看有沒有合適的字?

梳理歸納出“壯麗”“奇異”

5.默讀全文，找一找課文哪個自然段的內(nèi)容在寫雅魯藏布大峽谷的壯麗。哪些段落在寫它的奇異。

壯麗( 2自然段)奇異( 3-4自然段)

三、再讀，感悟全文

1.齊讀2自然段，讀一讀，哪些句子最能說明雅魯藏布大峽谷的壯美。

海拔：3000米 長5044米平均深：22686009

從這些數(shù)字中，我們深切地感受到了雅魯藏布大峽谷的壯觀。這種方法叫──列數(shù)字。

2.除了列數(shù)字外，作者還運用了做比較的方法，找一找在哪兒?

“美國的科羅拉多大峽谷……一爭高下”(齊讀)通過對比你發(fā)現(xiàn)了什么。你想說什么嗎?

3.指導(dǎo)朗讀，強調(diào)氣勢。

4.齊讀3-4自然段，找一找，你認為哪些現(xiàn)象最能體現(xiàn)出雅魯藏布大峽谷的奇異。

奇異：山異 (熱帶雨林、冰川)

水異(涓涓細流、滔滔江水)

生物的多樣性

5.指導(dǎo)朗讀：

6.雅魯藏布大峽谷的發(fā)現(xiàn)，是意味著什么呢?齊讀5自然段。為什么說它是上個世紀人類最重要的地理事件之一呢?大家交流資料，了解雅魯藏布大峽谷的歷史意義。

四、有感情地朗讀全文

四年級語文上冊教案課件篇3

[教學(xué)目標]

1.認識7個生字詞，分層理解部分詞語;有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會抓住重點詞句了解白鵝的特點，體會作者表達對白鵝的喜愛之情。

3.積極參與學(xué)習(xí)活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及朗讀中獲得愉悅的情感體驗。

[教學(xué)準備]

多媒體課件;生詞卡片

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入、揭題：

1. 生自由談喜歡的動物。

師：同學(xué)們，你們喜歡那種動物?

師：看來，動物是我們的朋友，你知道嗎，古今中外許多藝術(shù)家經(jīng)過仔細觀察，創(chuàng)作了栩栩如生的動物形象。

2. 欣賞豐子愷《白鵝》圖,了解“鵝”字的衍變;出示課題。

師：這是的畫家豐子愷老爺爺(課件，)請欣賞他畫的鵝，(白鵝畫)仔細看看。

師：這是鵝字的另一種寫法，大家看，人騎在鳥身上，太不公平了，現(xiàn)在廢除了。變成左右結(jié)構(gòu)，人和動物平等相處，真好。

師：豐子愷爺爺還為它寫了一篇文章，題目也叫《白鵝》，(師板書)，今天我們就走近

這只白鵝。生齊讀課題。

二、 初讀課文，走近白鵝

1. 初讀課文

師：豐子愷爺爺喜歡白鵝什么?大家把書翻到63頁，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認真默讀課文，把有關(guān)的句子用橫線畫出來。

師巡視提醒：注意呀，課文里藏著金鑰匙，它總的告訴我們豐子愷爺爺喜歡白鵝什么，愛動腦筋的孩子才能找到。

2. 從中心句、過渡句入手，理清脈絡(luò)。

師：說說看，你們找到了哪句話?

(1)生1：“好一個高傲的動物!”，誰也找到這句話，

師：從這句話你讀懂作者喜歡白鵝什么?

師：真會讀書，文章圍繞白鵝的“高傲”來寫，“好一個高傲的動物!”是文章的中心句(點擊課件)。

(2)師：有不同的發(fā)現(xiàn)嗎?

生：鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”

師：從中你讀懂作者喜歡鵝的什么?你們真會讀書。我們一起看書，發(fā)現(xiàn)了嗎，這句話的前半句承接第一自然段的….，生齊，(出示中心句)，后半句引出課文的第三、四、五段，提示高傲表現(xiàn)在哪三方面呀?板書：叫聲、步態(tài)和吃相。它像一座橋，前半句承接第一自然段，后半句引出下文的內(nèi)容，這段話就叫過渡段。

師：我們讀書時，可以先找找文章里的中心句、過渡句、過渡段。有了它，就能幫助我們更快地理解課文，這是閱讀的金鑰匙。

3.學(xué)習(xí)生詞，整體把握。

師：哪個小組來開火車讀一讀。全班小朋友讀一讀。

師：預(yù)習(xí)得不錯，做個游戲吧，大家對照課文，想想這些詞分別描寫白鵝哪方面的，幫助他們找找家，誰來把詞語送回家。

師：現(xiàn)在，我們知道了課文圍繞鵝的“高傲”來寫，高傲表現(xiàn)在姿態(tài)中，…..高傲更表

現(xiàn)在叫聲中：……;高傲表現(xiàn)在步態(tài)中……高傲表現(xiàn)在吃相中：……

(點擊課件白鵝圖)通過讀書，這只白鵝慢慢地展現(xiàn)在我們面前了

三、品讀課文，走進白鵝

1. 初識高傲

(課件：p4 ---1,白鵝畫) 師; 再認真看畫，對照著讀課文第一自然段，看看大作家用哪些

語句描寫圖上的鵝?

師：這姿態(tài)，給豐子愷爺爺?shù)牡谝挥∠笫恰?/p>

生：“好一個高傲的動物!”

師：如果他這么說，“一個高傲的動物。” 請大家比一比哪句好，好在哪兒?

生交流。

師：好，現(xiàn)在老師來讀，你們留心少一個好字，多一個好字，有什么不一樣?)一個“好”字融進了作者對白鵝的喜歡、欣賞。這個“好”字用得真準哪，讓我們把作者喜愛鵝的情感讀出來。生讀。

2. 欣賞高傲

(1)欣賞高傲的叫聲：師：(比劃板書)欣賞了鵝的姿態(tài)，我們再來聽聽鵝的叫聲吧，再讀詞語。我們把它們送進課文讀一讀，大聲讀第三自然段，白鵝在什么情況下這樣叫?

(2)讀中感受白鵝的盡職，感悟作者喜愛之情。

師：聽過鵝的叫聲嗎，誰來叫叫?師：厲聲叫囂、引吭大叫是怎么叫?

師：不是這樣的，看來還不明白詞語意思，其實，漢字非常有趣，它是有聲音的， 數(shù)一數(shù)“囂”字，有幾個口，聽到聲音了嗎?這聲音怎么樣?漢字是有表情的“厲聲”,叫的表情，聲調(diào)是…

生3，請讀詞語，讀出它的意思。一生讀，齊讀“厲聲叫囂”，…

師：漢字是有形的，吭：喉嚨，看到引吭的樣子了嗎，

生4讀詞語，讀出它的意思。齊讀“引吭大叫”

師：現(xiàn)在我們?nèi)际前座Z，來，拍拍翅膀，伸伸脖子，叫一叫——說話練習(xí)。

師：讀懂了白鵝的心聲，我們把這句話讀一讀。

師：這叫聲兇巴巴的，真是不亞于狗的狂吠，咦，明明寫鵝，為什么提到狗?

一生自由說，讀讀書，鵝和狗比什么?結(jié)果怎樣?

師：看來，這句話表面上寫白鵝很兇，實際上是夸它對主人盡職，夸她對主人有感情。我們再讀這句話。

(3)欣賞步態(tài)的高傲,品讀贊賞之情。

師：聲聲叫聲，讓我們感受到了“好一個高傲的動物”， 鵝的步態(tài)更是傲慢了，人們常說鵝行鴨步，可是，善于觀察的作家卻發(fā)現(xiàn)，他們步態(tài)的不同。默讀第四自然段，請細細欣賞。

A讀書貴在有疑。那些詞不理解畫一畫?(出示文本，課件紅字標識，)生自由提問。看是否要梳理，

B解惑：我們來看一段錄像，這個問題就會迎刃而解。

播放課件(課件視頻1鴨鵝走路;視頻2凈角出場。有意思吧，誰也能演一演凈角出場，評價。

C你們能把課文里白鵝請出來嗎。讀一讀

師：傲然的意思是?查字典

聯(lián)系上下文，說說看從這個詞，你讀懂了什么，

師：傲然這詞，看出爺爺對這只鵝的贊嘆，它敢與人斗，多么勇敢，甚至還要人，多么神氣，把我們的感受讀出來。

四、比較閱讀，升華情感

(1)師：這是豐子愷爺爺筆下的鵝是高傲得很，俄國作家葉.諾索夫的白公鵝走來了。出示課件，一生讀。這只白鵝給我們的印象是： 。

(2)中國古代詩人的駱賓王的《詠鵝》。這只白鵝給我們的印象是： 。齊讀。

五、總結(jié)：今天我們欣賞了白鵝高傲的叫聲、步態(tài)，下節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨豐子愷爺爺去看看鵝的一絲不茍的吃相。

六、家庭作業(yè)：

1.選擇自己喜歡的段落讀一讀、抄一抄、背一背。

2.課后認真觀察自己喜歡的小動物。

四年級語文上冊白鵝教案4

素質(zhì)教育目標

1、知識教學(xué)點：考查本課生字及新詞的掌握情況，積累自己喜歡的好詞好句。

2、能力訓(xùn)練點：比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。通過比較，對文章的寫法有所感悟。

3、德育滲透點：自主感悟，體會出作者對動物的喜愛之情。

4、美育滲透點：讓學(xué)生在生活中，從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)美、表達美。

教學(xué)方法：

1、教師教法：啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點撥。

2、學(xué)生學(xué)法：讀中感悟.小組討論.合作交流。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生體會白公鵝的特點，領(lǐng)悟作者的表達方法。

教學(xué)難點：通過與《白鵝》的對比閱讀，體會作者表達方式的不同。了解“反語”的寫作特點。

師生互動活動設(shè)計

1、教師活動設(shè)計：激趣導(dǎo)入，組織學(xué)生閱讀感悟與討論、交流，提供媒體展示;相機點撥。

2、學(xué)生活動設(shè)計：閱讀感悟、小組討論、匯報、學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師：上節(jié)課我們認識了作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象?板書：白鵝

2、這節(jié)課我們再來認識一只白鵝，它是作家葉諾索夫?qū)懙陌坠Z，在學(xué)課文之前，讓我們大膽推測一下，這只白鵝會有哪些特點呢?

3、板書課題：在白鵝的中間加一個字鵝。白公鵝齊讀課題

讓學(xué)生說說今天的課與上一節(jié)課的內(nèi)容有什么不同?

二、初讀感知

1、默讀課文：

給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，多讀幾遍注意讀準字音。

2、檢查朗讀情況：指名逐段讀文。

3、閱讀提示：這只白鵝給你的印象是什么?你從哪些地方讀出來?

4、小組學(xué)習(xí)匯報。

師板書：姿態(tài)叫聲步態(tài)吃相玩相

師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢?

三、對比閱讀，領(lǐng)悟方法

1、列表，引導(dǎo)對比閱讀

⑴再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：

白鵝白公鵝

姿態(tài)

叫聲

步態(tài)

吃相

玩相

⑵從表中你發(fā)現(xiàn)什么?

(相同點、不同點)抓片段進行對比閱讀。

⑶小組討論：

同是白鵝，但不同的作家筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同，哪些不同?

⑷生匯報，師歸納總結(jié)：

相同點：抓住特點，圍繞特點來寫。

不同點：

前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句(好一個高傲的動物)從三個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應(yīng)當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)榮膺，再解釋說明中寫出白鵝特點。

我們寫作文時，也應(yīng)抓住事物特點，突出其特點。

2、指導(dǎo)感情朗讀課文：

文中破折號有什么作用：

表示注釋說明、表示聲音延長、表示話題轉(zhuǎn)移。

四、品讀詞語，體會感情。

四年級語文上冊教案課件篇4

《爬天都峰》教案

【教學(xué)目標】

1.知識與能力

(1)學(xué)會本課生字,掌握多音字“都”“假”在語句中的正確讀音;理解“奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終于”寫一段話。

(2)有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

2.過程與方法

(1)引導(dǎo)學(xué)生讀課文,理解課文內(nèi)容。

(2)討論、品味重點詞句,體會其中的含義。

3.情感與價值

使學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力,就能戰(zhàn)勝困難;知道善于從別人身上汲取力量,鼓舞自己,是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。

【教學(xué)重點】“我”爬天都峰的過程。

【教學(xué)難點】理解最后一個自然段中爸爸說的話的含義。

【教學(xué)準備】學(xué)生:查找有關(guān)天都峰的資料。教師:制作多媒體課件。

【課時安排】2課時

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境,揭題導(dǎo)入

1.初步了解天都峰及“鯽魚背”。

欣賞天都峰的風光片或圖片,由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

2.激情導(dǎo)入,揭示課題。

天都峰是如此的高,如此的險,登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏,能夠登上山頂?shù)娜?真可稱得上是“勇士”了!我們認真地閱讀課文,勇攀高峰,一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。(出示課題,齊讀課題。)

二、自讀課文,學(xué)習(xí)生字

1.選擇自己喜歡的方式朗讀課文。

如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。

2.自學(xué)生字,讀準字音,想辦法記住字形。

3.檢查生字詞自學(xué)情況。

4.小組內(nèi)拿出生字詞語卡片,互相認讀、正音。

5.全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。

6.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

7.推選讀得好的同學(xué)當小老師,領(lǐng)讀生字詞。

三、再讀課文,了解大意

邊讀邊想,簡要回答課文主要講了一件什么事。

(假日里,爸爸帶“我”去爬天都峰。“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵,一起爬上天都峰。)

四、識記字形,指導(dǎo)書寫

1.認讀要求寫的10個字,并分別組詞。

2.與熟字比較,識記字形。

如:峰—蜂:“蜜蜂”是昆蟲,所以“蜂”是“蟲子旁”;“峰”指的是山的尖頂,跟“山”有關(guān),所以是“山字旁”。

3.練習(xí)書寫,教師巡視,個別指導(dǎo)。

五、作業(yè)布置

1.抄寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)引入

1.學(xué)生朗讀課文。

2.師引導(dǎo):作者寫爬天都峰,為什么要用“爬”而不用“登”字?

討論后,使學(xué)生明白:因為天都峰高而陡,用“爬”字更能準確反映出登山的費力、艱難。

3.(出示天都峰畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦海中的“畫”。

學(xué)生熟練閱讀后,指名交流,教師評議,引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入議讀,領(lǐng)悟課文

(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

讀第一自然段,說說這一自然段交代了什么。(爬天都峰的時間、地點、人物。)

(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1.默讀第二自然段,思考:天都峰給你留下什么印象?畫出有關(guān)語句,輕聲讀一讀。

2.說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的。

(1)高:“抬頭望”“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?”

“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?(更進一步地表現(xiàn)了天都峰的“高”。)

(2)陡:“筆陡”“石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”

教師用一根線繩作為“石級邊上的鐵鏈”,使學(xué)生體會什么叫“似乎是從天上掛下來的”。

什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?(烘托了天都峰的“陡”。)

3.指導(dǎo)讀出天都峰“高”和“陡”的特點。

4.學(xué)生練讀,評讀。

5.小結(jié)。作者寫天都峰的“高”和“陡”,目的在于突出爬天都峰的困難,暗示了登上這么高、這么陡的山峰,是需要勇氣和力量的。

(三)學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段。

1.自讀這部分內(nèi)容,畫出老爺爺和“我”的對話。

2.出示句子:“小朋友,你也來爬天都峰?”“老爺爺,您也來爬天都峰?”

思考:他們所說的話中都有一個“也”字,這個“也”字是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們的什么精神?

3.學(xué)生分組討論。

4.全班交流、小結(jié)。(天都峰這么高、這么陡,小朋友這么小的年紀,老爺爺這么大的年紀,怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑,實際上是互相羨慕、敬佩,表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

5.分角色有感情地朗讀對話。

(四)學(xué)習(xí)課文第六、七自然段。

1.提問:“我”怎么爬天都峰的?畫出表示動作的詞語。

(“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”。)

2.出示句子,填空,再說說用上括號里的詞語好在哪里。

我(　　)向峰頂爬去。

爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,(　　)都爬上了天都峰頂。

(用上“奮力”突出了爬山過程的艱難,要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。“終于”是經(jīng)過“奮力”的結(jié)果。使我們感受到要攀登高峰,必須奮力向上、勇于攀登,才能達到目的。)

3.朗讀這幾個自然段。

(五)學(xué)習(xí)課文第八、九自然段。

1.登上天都峰以后,“我”和老爺爺為什么要互相道謝?

(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?

(2)“我”為什么說“是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的”?

(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現(xiàn)在哪里?

(勇氣。體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣,這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

2.你從他們的話中體會出什么?

(一個人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服。)

3.分角色有感情地朗讀對話。

(六)學(xué)習(xí)課文第十自然段。

1.爸爸為什么說這一老一小真有意思?

(因為這一老一小,雖然互不相識,但是都從別人身上汲取力量,互相鼓勵,互相學(xué)習(xí)。)

2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

3.你從爸爸的話中體會到了什么?

(這句話告訴我們,在人與人的相處中,要相互學(xué)習(xí),相互鼓勵,才能取得進步。)

三、拓展學(xué)習(xí)

想一想,假如你在爬天都峰,請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

四、總結(jié)

同學(xué)們,老師相信你們在今后的人生道路上,面對困難、面對挫折時,會從他人身上汲取力量,鼓足勇氣,戰(zhàn)勝困難。同學(xué)們,你們有勇氣和信心嗎?

五、作業(yè)布置

1.有感情地朗讀課文,對話部分可分角色朗讀。

2.跟自己的家人說一說,從這篇文章中,你學(xué)到了什么。

四年級語文上冊教案課件篇5

【教學(xué)目標】

1、認識七個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

【教學(xué)重難點】

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

【教具準備】

課件

【教學(xué)課時】

1課時

【教學(xué)過程】

一、對比導(dǎo)入

同學(xué)們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣高傲而可愛。那么，作家葉諾索夫描寫的鵝又是怎樣的呢?今天，我們就來學(xué)習(xí)14課《白公鵝》。

在學(xué)課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點?

二、初讀感知

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、學(xué)習(xí)文中的生字和詞語。

3、默讀課文，感受白公鵝的特點。

三、細讀課文，討論交流.

1、讀讀你喜歡的部分，說說你為什么喜歡，你從中感悟到了什么?

2、學(xué)生自讀自悟，教師巡視指導(dǎo)。

3、交流討論。

四、比較感悟。

小結(jié)兩個作者對白鵝的描寫有什么相同和不同之處

五、總結(jié)

不同的人寫同一種事物，由于他們觀察的側(cè)重點不同，描寫的內(nèi)容也會有所不同，語言風格也會有不同的特點。

六、板書設(shè)計

走路慢條斯理

14白公鵝有派頭(喜愛)

活動無憂無慮

四年級語文上冊教案課件篇6

《秉筆直書》教案

教學(xué)目標：

1、準確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。

3、學(xué)會抓住重點詞句(忠實、本分、不屈服)，深入理解課文內(nèi)容。鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復(fù)述課文。

教學(xué)準備：

教師準備：投影;關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料。

學(xué)生準備：查找關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

教學(xué)過程：

一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎?

今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。(板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。)

戰(zhàn)國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。(出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進行交流。)

掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個小故事了。看到這個題目你想知道什么?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。)

那“秉筆直書”又是什么意思呢?相信欣賞完這個故事之后你一定會了解了。

二、初讀課文，整體感知

《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事?(學(xué)生自由朗讀課文)

1、生字。(出示生字詞：崔杼 獨攬 大權(quán) 伯仲 忠貞 屈服 顛倒黑白)

(指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。)

(出示重點、難點字：獨攬 顛倒 秉筆直書。學(xué)生提示加點字的寫法。生齊讀生字詞。)

2、整體感知課文。

(1)學(xué)生分段朗讀課文。(檢查生字掌握情況)其他同學(xué)認真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情?(指名讀課文。)

(2)課文中有幾位主要人物?他們分別是誰?

(結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼 太史伯、仲、叔、季 南史氏)

他們之間發(fā)生了一件什么事情呢?

(教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：)崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。(引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可)

三、細讀課文，讀中感悟

1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢?(教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。)

[設(shè)計意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對崔杼不屈服的態(tài)度，在強烈的對比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]

你從課文的哪個段落知道的?(指名朗讀1-2自然段。)其他同學(xué)仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。

(學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫的句子。)

(出示句子：)戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公(名光)，被相國崔杼殺了。

崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權(quán)。

從這兩句話中你可以體會到什么?(教師引導(dǎo)學(xué)生通過“殺國君”、“獨攬大權(quán)”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。)

2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎?(不想)

那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢?

(出示句子：) 崔杼要求

歷史事實 ……國君光被相國崔杼殺害

(通過兩個句子的對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語“顛倒是非”的含義。)

3、如果這個位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢?

當崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時， 太史們是怎樣做的呢?

(指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”)

(1)太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的?

(學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。)

(2)朗讀指導(dǎo)。太史的職責是什么?(引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責是真實的記錄歷史)

面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想?(引導(dǎo)學(xué)生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。)

[設(shè)計意圖：語文教學(xué)應(yīng)當從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書機會，讓學(xué)生在充分感受文本的基礎(chǔ)上深入體會太史們所共有的堅守本分的精神。]

(3)崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢?他們不害怕嗎?

(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。)

4、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢?(學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。)

(出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。)

崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢?(引導(dǎo)學(xué)生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。)

[設(shè)計意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的巨大的震撼，由于其分布位置較散，所以安排在分析完文章的要點后體會。]

教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢?

5、(指名朗讀課文第6自然段。)其他同學(xué)考慮南史氏前來做什么呢?作者為什么要寫南史氏呢?(指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。)

四、小結(jié)

太史們這種不畏強權(quán)，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬! 太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢?有興趣的同學(xué)課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。

總評：

(一)指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。新課程標準提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極利用課外資源補充課內(nèi)知識的能力。在本課的教學(xué)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對學(xué)生的資料查閱進行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解時代背景的情況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負擔，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)提綱挈領(lǐng)，集中分析。此篇文章的整體感比較強，共有兩條線索：崔杼與太史的交往(主線)，崔杼的心理變化(次線)。教師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容――描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生的認知特點。

(三)文本教學(xué)，以讀為本。語文教學(xué)應(yīng)當從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時間是非常必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語言的句子之后，并未立刻進行人物性格分析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義再進行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認知特點，取得了較好的教學(xué)效果。