三年級教案語文人教版篇1

《母雞》

學習目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經歷。

2、鄰居母雞的生活習性及偉大的母愛在母雞身上的具體體現。

3、比較本文與《貓》在寫法上的異同點。

一、交流見聞，導入新課

1、交流課前收集的關于母雞的見聞。

2、導入新課：

貓是一種很平常的小動物，可是在熱愛社會的老舍先生看來，卻如同一個既可愛又淘氣的孩子。那么，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢？這節課我們繼續學習老舍先生的另外一篇文章《母雞》。

二、自讀自悟

1、師生共同制定閱讀目標。

（1）圈出生字詞，讀準字音。

（2）認真朗讀課文，達到讀流利、讀正確。

（3）弄清課前“導讀”中提出的兩個問題：

老舍先生筆下的母雞是一致怎樣的母雞？

比較一下，本文和《貓》兩篇課文在寫法上個有哪些特點？

2、自主閱讀，邊讀邊批注。

三、匯報交流

品評母雞之長短，體會作者之喜惡

1、再讀課文，小組討論：

（1）文中直接寫作者對母雞由討厭到不討厭這一情感變化的語句有哪些？

（2）作者分別通過哪些具體事例寫母雞的討厭與不討厭？每個事例各用一個恰當的詞語概括。

（3）聯系上文和生活體驗談談自己對第九自然段的理解。

（4）句子辨析：

“我不敢再討厭母雞了”可改為“我不再討厭母雞了”嗎？為什么？

2、全班交流。

3、同組合作，有感情朗讀課文。

四、分辨褒貶，積累詞語

1、思考討論：

作者在表達自己對母雞由厭惡到喜愛的感情變化的過程中，遣詞造句的感情色彩也發生了變化，找一找，讀一讀，品一品。

2、分類摘抄詞語。

把自己欣賞的詞句按褒與貶兩類，摘抄在“采蜜本”上。

五、反復回味，走近老舍

1、師生對話，交流各自讀過《貓》和《母雞》后，對老舍及其作品的看法。引導學生初步學習賞析名篇的方法。

2、找一篇老舍先生的其他文章，和好朋友一起讀一讀，然后互相交流閱讀體會。

三年級教案語文人教版篇2

一、說教材

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面。文章的字數不多，卻把滿池荷花的美景表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。這是一篇對學生進行審美教育的好題材，也是指導學生朗讀和培養學生感悟能力、想象能力的好教材。這節課我力圖運用多種方式引導學生欣賞荷花那不同尋常的美。

二、說教學目標

本組課文以感受大自然的美好為專題。根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美語言;

2、圖文結合，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情;

3、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

根據擬定的學習目標及學生的認知規律，我確定本課的教學重點是：感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。教學難點是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

三、說教學方法

“教學有法，但無定法，貴在得法。”為了突破重點，解決難點，達到目標，我主要采用了以下幾種教法：

1、圖文對照法;本文利用課文插圖和《荷花》的課件幫助學生理解、想象。

2、情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。

3、以讀代講法。通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

四、說教學過程

我是緊扣“美”字進行設計的：

(一)創設情境，感知美

俗話說的好，“良好的開頭，等于成功的一半”，我在設計《荷花》一課導入時，選用了猜迷這種學生喜聞樂見的方式，來激發學生的興趣。接著，出示荷花圖，讓學生欣賞后用詞語描繪看到的荷花。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象被激發，情緒一下子被調動起來，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。師生交流后揭題板書。

(二)自主探究，尋找美

本文語言優美，在學生有所感悟的基礎上初讀課文，談讀后的感受，使學生整體感知荷花的美。然后再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子畫下來，反復誦讀，并讓學生在小組內交流讀后的感受。

(三)匯報交流，體驗美

學生通過上述兩個環節，對文章的內容已經有了一定的了解，同時也定會產生一些疑惑。在學生匯報交流具體描寫荷花美的句子時，教師可隨機出示圖片或視頻，圖文結合，引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解、感悟。通過此環節，學生更進一步體會到了荷花的美，然后有滋有味地讀出美，使教學達到異曲同工的效果。

如在教學描寫荷葉的句子時，教師可引導學生抓住描寫荷葉特點的詞語“挨挨擠擠”，通過看圖理解，有感情朗讀，想象一池荷葉長勢之美，并教給學生圖文結合理解課文這一學習方法。而“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進行引導。讓學生想象：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢?誰來演一演?“冒”字用得好在哪里?緊接著又抓住“冒”字，通過多種形式練習有感情朗讀。

又如，教學描寫荷花三種姿態的句子時可分三步走：

(1)讓學生抓住重點詞體會;

(2)圖文對照，讓學生感受荷花的美;

(3)以“荷花是那樣美，誰能讀出它的美?”

激發讀的興趣，讓學生練讀、比讀、評讀、表演讀。最后，讓學生配樂朗讀第二段，邊讀邊想象畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的美后，教師還準備了貼畫，要求他們在黑板上貼出荷花的美。

(四)含情誦讀，釋放美

在第二段體驗美的基礎上，第三、四段使美感進一步深化。教師深情引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。學生飽含激情，接讀第三段。然后，讓學生想象，除了文中寫到的三種姿勢，荷花還會有哪些姿態?在理解“一大幅活的畫”時，我讓學生結合生活實際想像一下，活的畫是什么樣的?學生在想象的過程中，體會了一池荷花的動態美，并在表達中抒發了美，釋放了美。

以此為契機，教師配樂范讀第四段，學生閉上眼睛邊聽邊想象仿佛看到的畫面，接下來課件展示動畫，讓學生想象說一說，似乎聽見蜻蜓和小魚對“我”說了什么話，還有哪些動物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這時，再讓學生身臨其境地朗讀這部分，學生感覺自己仿佛真的成了荷花，并為自己的美所陶醉。

(五)整體回顧，欣賞美

在學生熟讀的基礎上，再次讓學生欣賞優美的畫面，嘗試自己介紹荷花的美。

(六)拓展延伸，深化美

在這一環節，教師告訴學生，從古至今，許多文人墨客寫下了贊美荷花的詩篇，接著，伴隨一首優美的民族音樂，教師出示宋代詩人楊萬里的配圖古詩《曉出凈慈寺送林子方》，并深情朗誦。之后，教師用課件展示滿池荷花，讓學生面對大自然描繪的美麗畫卷，說出此時最想說的話。通過這一環節的設計讓學生從欣賞、感受荷花的美，延伸到對大自然的熱愛，讓學生的感情進一步得到升華。

五、課外練習

1、看課外書或上網查找有關荷花的古詩。

2、作者把荷花寫得多美啊!我也要寫寫自己喜歡的花。

六、板書設計

板書是微型的教案，我的板書緊密結合教學內容，以直觀形象的貼畫和一個“美”字組成，讓荷花的美再現在學生面前。

三年級教案語文人教版篇3

《從現在開始》：

【教學目標】

1、認讀9個生字，讀準字音。

2、會寫：

⑴學寫生字，重點寫好“現”和“輪”。

⑵初步學會欣賞，感受漢字的形體美。

⑶培養良好的寫字習慣。

3、會讀：

⑴正確、流利地朗讀課文，對重點段能初步達到“有感情地朗讀”。

⑵能結合重點詞句朗讀感悟，學習、積累語言，初步培養語感。

⑶能根據文本，恰當地演讀，邊閱讀邊體驗。

4、讀懂：

⑴了解童話故事的情節。

⑵關心童話中的“人物”，能與他們“對話”，發表自己的看法，從中受到啟迪。

【教學過程】

課前“熱身活動”：課件演示廈門英才學校的美麗畫面，并適時引導對話。

一、檢查預習，明確要求

1、認讀生字，注意翹舌音及后鼻韻母的字。(出示生字卡片)

2、逐段試讀課文：

⑴正音。

⑵注意長句子的朗讀。

3、提問：有哪些動物參加了競選?最后誰當上“萬獸”?(生發言，師貼動物圖片。)

4、提出學習目標：在正確、流利的基礎上有感情地朗讀課文，也可以適當地演讀。

二、朗讀感悟，想象體驗

1、學習第二自然段。指名試讀。在評讀中品詞：

⑴學習“神氣極了”一句：

①比較：“神氣”和“神氣極了”。

②課件演示。(將課文插圖改造為動態課件)

③觀察、想象、說話：你從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”?(如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等)

④指導學生練讀“立刻下令”一句，從讀中體會“神氣極了”。

⑤指名上臺演讀。

⑵學習“議論紛紛”一句：

①創設情境：聽了貓頭鷹的命令，你們同意嗎?有什么意見，快跟周圍的伙伴說說。

②引導：剛才大家七嘴八舌、你一言我一語，紛紛表達心中的憤怒或意見，這就叫做──議論紛紛。

⑶學習“叫苦連天”一句。

①想象、體驗：一個星期下來，動物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動物，你會怎樣叫苦?

②學生發言，體會“叫苦連天”。

2、學習第三自然段：

⑴指名試讀。生評議。

⑵生練讀袋鼠的話，體會“激動”。

⑶課件演示。(依課文插圖改造的動態課件：動物們跳得氣喘吁吁，汗流浹背。)

⑷引導想象、說話：動物們跳得怎樣?(氣喘吁吁、喘著粗氣、滿頭大汗，等等。)

3、學習第四自然段：

⑴默讀。找出不理解的地方，與同學交流。

⑵生質疑問難，師相機歸納、梳理：動物們“擔心”什么?他們為什么會“非常擔心”?為什么小猴子只說了一句話，大伙兒就“立刻歡呼起來”?

⑶生討論、合作解疑。

⑷朗讀訓練。

(生試讀、評議──師范讀──生練讀、體會。)

4、學習第五自然段：

⑴齊讀。

⑵課件演示(將課文插圖改造為動態課件，并配樂)。

⑶引導對話：這時，你想對小猴子、貓頭鷹、袋鼠說些什么?

三、學寫生字，初步感受漢字的形體美

1、課件：出示生字“現”“輪”，引導學生觀察它們在田字格中的位置。

2、指導：撇的'不同寫法及字的部件處理(伸展與互讓)。

3、課件：字的比較、調整。

4、范寫：師邊寫邊講解。

5、生練寫;投影展示，評議、欣賞。

三年級教案語文人教版篇4

一、說教材

1、教材簡析

《可貴的沉默》是人教版六年制小學課標實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。

學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩語段，培養語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。

2、教學目標

(1)會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語、句子。

3、教學重難點：

教學重點：理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。

教學難點：理解體會為什么說這種沉默是可貴的。

二、說教法和學法

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取情境教學法、引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后營造情境，組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

三、說教學過程

我的課堂結構是：表演導入——質疑導向——探究體驗——學習升華——拓展延伸。

表演唱《表情歌》，體驗情緒的變化：快樂——著急――興奮――難過——幸福，有助于學生理解課文中孩子們的情緒變化。

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目發人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什么?這時學生會提出：“為什么說沉默是可貴的?誰沉默?在什么情況下沉默?沉默之后又是一個什么樣的景象。”我針對學生提出的問題，概括為三個方面：

熱鬧——沉默——熱鬧

確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

接著進入教學的第二階段——探究體驗。

探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。

學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日，他們感受到了父母的愛。在這里我設計了“點數”的情境：“誰的爸爸媽媽給你過了生日?有的請舉手。”同學們紛紛舉手。我接著煽情：“我要點數了。1，2，3……10。哇這么多，第一組10個，第二組11，12……21個，……那么第四組呢?”同學們興奮極了，手舉的高高的，生怕少數了自己，仿佛自己就是課文中的主人公。接著我又問，那么又有誰知道爸媽的生日呢?只有三、五個同學舉手。其他同學低下了頭。在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考;在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默后的熱鬧是孩子們在老師的引導下，懂得了不僅要感受父母的愛，更重要的是回報父母的愛，得到了老師的肯定。

在合作探究中突破教學難點：在沉默中，孩子感受到了父母的愛;在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報;在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛;在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。同學們的情感得到了抒發，文章的主題也得到了升華。

學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列重點句子：

(1)我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的道理。

(2)他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。

(3)像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。

(4)教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。

(5)這一片沉默給了我多大的享受啊!

新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落;用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落;用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。

總結全文后，進入教學環節的第四部分——拓展延伸

首先，我推薦孩子們閱讀《游子吟》及《弟子規》中《孝感動帝》、《黃香溫席》等故事，受到中華民族傳統美德的教育。

新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道回報父母的愛，對關心他的人懷有一顆感恩的心，我又布置了小作文《媽媽的愛》。

四、說板書

這一板書，既能讓學生抓住重點詞語理解課文，又恰如其分的落實了教學重點，形象直觀，新穎有趣，激發了學生的學習興趣，給學生以美的享受。

三年級教案語文人教版篇5

《孔子讓路》

一、激趣導入，揭示課題

1、同學們，你讓過路嗎？你讓過幾次路呢？你是怎樣讓路的呢？（同學們暢所欲言，教師總結得出，導入課文）。

今天我們來學習《孔子讓路》一文，你和孔子比較一下，誰做得更好（板書課題）。

2、出示掛圖，簡介孔子。

孔子（公元前551—公元前479年）名丘，字仲尼。魯國人，春秋末期思想家、政治家、教育家、儒家學派的創始人。他的一生言行被他的學生編成《論語》一書，留傳于世。

二、初讀課文，整體感知。

1、出示思考題和新字詞，讓學生自讀課文。

①課文記敘了一件什么事情？（用一句話概括）。

②指名學生認讀本課生字詞。

2、課文記敘孔子給項橐讓路。

3、開火車讀生字詞，糾正讀音不正確的字，特別注意多音字：喝hē（喝水）hè（吆喝）

三、品讀句段，朗讀感悟

1、在課文中找出下面這兩個句子，對照下面的思考題，比較朗讀分析。

喂，小孩，快讓開，我們的車要過去！

孩子，給我們的車讓讓路好嗎？

a、這兩句話，分別誰對誰說的話？

b、句終號有什么不同？說話的語氣有什么不同？

c、安排學生扮演角色朗讀，看誰讀得像讀得好。

①小組討論交流。

②班內交流，教師點撥。

2、在課文中找出下面兩個句子，體會朗讀，分析孔子和項橐的特點。

孩子，你怎么不懂禮節？你擋住了車，誤了我們趕路啊！

我不懂禮節？那么請問老人家，世上是車給城讓路呢，還是城給車讓路呢？

教師點撥：這兩個句子是孔子和項橐的對話。項橐抓住孔子講“禮節”一句，連用了兩個反問句，提出是車給城讓路，還是城給車讓路，答案是明白的，因為城是不能動的，車是可以繞道，且在城面前，車應先讓路，這也是一種禮節啊！由此可見，七歲的項橐是多么的機智、聰明。

3、指名學生朗讀第11自然段，思考這一段寫的是什么？分析孔子具有什么樣的思想品德？

（這一段是孔子內心獨白，記敘了孔子的思想變化過程，是孔子的內心活動。孔子敢于向孩子認錯，敢于承認自己的錯誤，甚至還說自己不如孩子懂禮節，可見孔子是多么的謙遜）。

4、找出“三人行，必有我師！”一句，說說這句話的含義。

a、指名讀句子。

b、你是怎么理解的？（三個人一起走路，其中必定有一個可以做我的老師。這個句子成為千古絕唱的名言名句，告誡我們人各有所長，應該不恥下問，虛心學習他人的長處）。

四、總結全文，評價人物

1、帶著感情朗讀全文，從這個故事中，你認為孔子是個怎樣的人？

2、你認為項橐是個怎樣的人？

3、面對項橐這個孩子，你想對他說些什么？

五、課外拓展

課外搜集有關孔子的故事，準備召開“孔子故事知多少”故事會。

三年級教案語文人教版篇6

《種草莓》

一、教學目標

1、認識、會寫“莓、栽、淋、慢、鏟、豌、趴、蠶、酸、汁”10個生字；掌握由生字組成的生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

3、理清文章的記敘順序，體會語言中流露出的對草莓的喜愛及種草莓的快樂之情。

二、重點難點

1、掌握生字的音、形、義；朗讀課文。

2、在自主閱讀中理清文章的記敘順序。

三、教學準備

生字卡片、課件。

四、課時安排

2課時。

五、教學過程

第一課時

（一）談話導入，揭示課題

1、同學們，你們愛吃哪些水果？

2、（出示圖片）看，這是什么水果？（板書：草莓）練習說話：多好看的草莓啊，誰能說說它的樣子和味道？

3、這么好看又好吃的水果，要是能親自把它種出來，那該多好啊！（板書：種）這節課，我們就一起來學習《種草莓》。（齊讀課題）

（二）初讀課文，整體感知

1、小聲地自由讀課文，連讀邊標出自然段。讀后，說說你有什么感受？

2、指名輪流讀課文段落。其余同學邊聽邊把新字詞畫出來，不懂的詞語做出標注。

（三）學習生字，指導書寫

1、課件出示帶生字的詞語

（1）指名認讀帶點的生字，重點指導“鏟（chǎn）、豌（wān）、酸（suān）”的讀音。

（2）齊讀生字。

（3）出示生詞，認讀生詞。

草莓栽革淋雨慢慢兒小鏟子

豌豆趴蠶豆酸味果汁

（認讀時，注意指導讀兒化音“慢慢兒”，先老師范讀，學生跟讀，再從課文中找出這樣的兒化音來練讀，如：“小苗兒、花兒、小果兒、頭兒”等，反復讀，理解在這些詞后加上兒化音，更估出了草莓的可愛）

2、小組討論識記方法。

你認為哪幾個生字難記、難寫，你想用什么辦法來記住它？（自由匯報生字的識記方法，教師相機指導）

重點指導：

（1）“栽”與“裁”比較，引導學生找出不同之處，并想想“木”和“衣”分別代表什么，學生比較發現：“栽”是把植物的苗兒種在土壤里，“裁”是把一塊衣料按一定民就寸展開。

還可以練習題，鞏固運用：

栽裁

（）衣服（）種（）樹苗（）縫（）剪

（2）“豌”：與“碗、宛”比較組詞。

（3）“酸”：仔細觀察，左邊是“酉”，不是“西”，右下部分是“”，不是“又”。

3、指導書寫。

（1）著重指導觀察“栽、豌、蠶、酸”幾個字，說說應注意哪些筆畫，各寫三遍。

（2）自由練寫，將每個字寫兩遍。

（四）再讀課文，梳理順序

1、同學們，《種草莓》這篇課文共6個自然段，而每個自然段都可以用一個詞來概括內容，你能找到它嗎？自由讀課文，找到了就畫上橫線。

2、交流，概括。

（1）對有爭議的第4、5自然段可再讀讀，討論明確：第4自然段既寫了花，又寫了果，可以和寫果的第5自然段合并，用兩個詞概括：開花、結果。

（2）明確線索：春天—栽苗—長高—工花—結果—成熟。

3、齊讀第1自然段，說說你知道了什么。

第二課時

（一）溫習舊知，導入新課

1、齊讀課題。

2、上節課，我們初學了課文，誰來說說種草莓的過程是按什么順序來寫的？

（板書：栽苗、長高、開花、結果、成熟）

3、自由讀文，看看各個階段草莓是什么樣子？小弟是怎么做的？

（二）選擇朗讀，品味語言

1、選擇你喜歡的部分，再讀課文，讀正確、讀流利。

2、把你喜歡的段落大聲讀給同學聽，并說說你喜歡的原因。相機指導以下三個重點句段：

（1）“細細的春雨酒下來，淋在小葉上，葉兒慢慢長大了。暖暖的太陽出來，照在花盆上，小小的苗兒長高了一點兒。輕輕的春風吹來，吹在小苗上，小苗兒又長高了一點兒。小弟用小鏟給松松土，小苗兒更壯了。”

①多美的情景啊，誰能把它美美地讀出來？

②教師根據朗讀情況進行指導。

“細細的、暖暖的、輕輕的、松松土”——你們發現了什么？（這些詞都是重疊的）

再自由地小聲讀一讀，體會這些重疊詞有什么好處？（說明春雨、春風、陽光和小弟的動作都是那么溫柔，在細心地呵護著小苗兒，好讓小苗兒茁壯成長）

③再指名讀，讀出溫柔、鄶暢的感覺。可加上動作表演讀。

（2）“小小的花兒凋謝后，出現了一顆（）小疙瘩。小綠疙瘩一天天長大，顏色也慢慢變淺，成了（）的小課兒了。……小草莓（）了，朝外的一面開始發紅。”

①在括號里填上合適的詞語。

②課件演示（或動手畫一畫）果兒的變化。

③草莓從“綠豆般的”到“豌豆那么大”再到“像蠶豆一樣大”，作者觀察得很仔細，而種草莓的小弟就更不用說了。指名讀第5自然段的第一句話，猜猜：弟弟心里在想什么？

（3）出示課文的最后一段，學生自由朗讀，用橫線畫出草莓成熟的樣子，用波泫線畫出品嘗草莓的句子。

這么好看又好吃的草莓誰不喜歡呀，讓我們也來美美地讀一讀，要品出草莓的香甜喲。

（三）總結升華，拓展練習

1、談感受，小結：學習了課文，我們不僅感受到了草莓的可愛，也從小弟的身上體會到種草莓有無窮的樂趣。

2、語言積累：選擇你喜歡的句子讀一讀，背下來。

3、拓展空間：有興趣的同學可以在大人的幫助下，嘗試種植小豌豆或其他植物，仔細觀察它的生長過程，并寫下觀察日記。