教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程。讓我們把自己過(guò)去教育生活中司空見(jiàn)慣的幽微細(xì)節(jié)重新審視，去發(fā)現(xiàn)其中細(xì)微的教育蘊(yùn)涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現(xiàn)其并不平凡的教育意義。

我女兒讀一年級(jí)，有一天她給我講故事，說(shuō)發(fā)明家瓦特很專心，一天鄰居家的房子著火了，許多人都大喊，瓦特沒(méi)有聽(tīng)到。火燒到他家了，消防隊(duì)沖進(jìn)他家里，發(fā)現(xiàn)他還在畫(huà)圖，嘴里還嘟囔著“蒸汽是水變的”。消防隊(duì)要他快跑，他說(shuō)“不要吵”，四處火光中，他像什么事都沒(méi)發(fā)生似的，慢吞吞地往外走，一出門(mén)就又靠在樹(shù)想了起來(lái)。

我問(wèn)這是從哪兒看到的故事，她說(shuō)是學(xué)校發(fā)的書(shū)講的。書(shū)名是《中圖活頁(yè)文選》，并標(biāo)明“小學(xué)生素質(zhì)育讀物”。我不知這“小學(xué)一年級(jí)適用”的素質(zhì)，到底有什么益處。要育孩子用功，就一定要找這樣一個(gè)大難臨頭還“像什么事都沒(méi)發(fā)生似的”故事嗎?瓦特是否確有其事，我不知道，就算有，也不適于讓小孩子來(lái)效仿吧。專心讀書(shū)，固然是一種“素質(zhì)”，然而對(duì)小孩而言，更有用的素質(zhì)，應(yīng)該是認(rèn)清什么是危險(xiǎn)，以及怎樣設(shè)法遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文材里還有司馬光。砸缸的故事是要小孩子遇事要機(jī)智沉著應(yīng)對(duì)，但到底會(huì)給學(xué)生怎樣的“素質(zhì)”，也實(shí)在很有疑問(wèn)。課文說(shuō)，一個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里后，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，而只有司馬光沒(méi)有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機(jī)智沉著，但嚇哭了也是正常反應(yīng)吧，叫著喊著跑去找大人，更是正當(dāng)做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒(méi)有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會(huì)如何呢?

許多專門(mén)講給孩子們聽(tīng)的勵(lì)志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書(shū)一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書(shū)時(shí)為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁，大腿扎一把錐子啦，分明有讀書(shū)強(qiáng)迫癥的跡象，比“惡補(bǔ)癥”還要病態(tài)三分，卻拿來(lái)作為孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺(jué)，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來(lái)讓孩子們學(xué)習(xí)其“精神”，不如交到哪個(gè)人手里去編寫(xiě)《儒林外史》之類的小說(shuō)。

“素質(zhì)”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來(lái)進(jìn)行，并且在其中明里暗里夾帶著對(duì)正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當(dāng)正常人來(lái)育的素質(zhì)育，是否足以培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]對(duì)人類行為的正常理解，是否足以使學(xué)生獲得正常的學(xué)習(xí)趣味與生活趣味，實(shí)在不能讓人樂(lè)觀。