語文《窮人》的教學設計該怎么寫？作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。下面是小編為大家精心收集整理的語文《窮人》的教學設計，希望對大家有所幫助。

語文《窮人》的教學設計【篇1】

一、導入課文

我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？待學生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：本文是被稱為俄國文學泰斗的列夫·托爾斯泰的作品……并在此簡介作者，這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。這樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

二、教學思路及教程設計

這一內容我分以下來談：

1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞溫暖而舒適引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的溫暖而舒適僅僅是指地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律。

第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的。寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是真情實感，恰如其分的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生。寫作的技巧。

語文《窮人》的教學設計【篇2】

教材內容簡介：

課文《窮人》選自小學語文教科書第十二冊第五單元第二篇精讀課文,作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為、語言、和心理活動來表現人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是訓練學生朗讀能力、感悟能力的佳作。

設計理念：

1.《語文課程標準》指出；“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”又指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。”在教學設計中，力圖體現這個理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟。

2.本次選擇第二課時的教學，主要通過精讀重點部分的精品句段來揣摩主人公桑娜的心理活動，從而凸顯主要人物桑娜的美好心靈和崇高形象。達到作者與讀者在情感上與心靈上的共鳴。

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．學會本課10個生字，理解“顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

2．理解重點句段

（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

（2）他會揍我的！那也活該，我自作自受……

（二）能力訓練點

1．培養(yǎng)學生理解重點語句的能力。

2．培養(yǎng)學生合理想象的能力。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

（四）美育滲透點

體會窮人夫婦的心靈之美。

二、重點難點疑點

（一）重點、難點

1．分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

2．展開想象，續(xù)編《窮人》這個故事是難點。

（二）疑點

體現桑娜內心矛盾的重點語句。

三、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

啟發(fā)，談話，激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

（二）學生活動設計

1．自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

2．小組討論重點問題。

3．感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

4．情境感悟，向主人公桑娜訴說心聲。

四、教學準備：多媒體課件

五、教學時間：三課時

教學流程：

第一課時（略）

第三課時（略）

第二課時

一、創(chuàng)設情景，進入課文情境。

1、師用一段描述性的語言將學生帶入課文特定的情景之中。

2、相機出示聲相資料。（桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫歸來，屋外寒風呼嘯，海浪滔天的情景。）

3、讓學生發(fā)揮想象談感受：眼前仿佛看到了什么？

[新課標強調：新課程不只是傳統(tǒng)的“文本課程”，而是能夠被教師和學生實實在在地體驗到的“體驗課程”。]

二、披文入情，抓重點句段，感受人物美好形象。

（一）感悟桑娜的緊張心情，初步感受桑娜的善良品質。

出示課件：

a.桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼,感到心驚肉跳。

b.“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”

1.自由讀讀。

2．指名讀，說說體會到了什么？

3．反復讀第一句，體會主人公的心情。

4，齊讀第二句。

5．指名讀。

6．教師試讀。

7．齊讀，師生齊為桑娜的丈夫祈禱。

8．教師小結過渡到下文。

（二）感悟西蒙的悲慘景況，為烘托后文桑娜的美好心靈作鋪墊。

自由讀課文7、8兩個自然段。

1、桑娜推開門看到了什么？她又是怎么做的呢？（指名說說）

2、讓學生質疑：說到這兒，你們心中有什么疑問嗎？

3、教師歸納學生的問題，引出重點段。

4、出示課件：她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。

（1）同學們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動你的心呢？

（2）學生自由讀這段話。

（3）讓學生談感受，教師相機指導。

a.“顯然，母親……包住他們的小腳”（體現了什么？）

b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來。”（體會到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）

c.西蒙在臨死前舍不得的是怎樣的孩子啊？（指名讀寫孩子的句子）

d.試想一下：兩個孩子醒來后，會是什么情景呢？

（4）配樂，教師范讀第七自然段。

（5）生齊讀。（配音樂）

[新課程強調：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情景，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。]

過渡：孩子們，我們一起感受了西蒙一家的慘狀，回到剛才的問題，桑娜為什么覺得非這樣做不可呢？

（三）感悟桑娜的善良品質,表現人物的美好心靈。

出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

1、“非這樣做不可”怎么理解？她為什么覺得非這樣做不可呢？

2、師導：通過上一節(jié)的學習，我們知道，桑娜的家是一個怎樣的家？（指名說）

過渡：此時此刻，所有的愁緒都涌上了桑娜的心頭，你們知道，這會兒，她在想什么呢？

（四）感悟桑娜的矛盾心理，凸顯人物的崇高形象。

出示課件（第9自然段）

她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

1、自由讀，自己找自己的感覺。

2、這時的桑娜心里在想什么呢？

3、自由讀，小組討論：字里行間包含了那些情感？

4、引導在感情朗讀中體會桑娜緊張、擔憂、甚至后悔，最后還是做出了收養(yǎng)孤兒的堅決而果敢的決定的復雜情感。

5、自由品讀。

6、指名讀。

7、她僅僅只想這些嗎？都藏在哪兒呢？（指名說，分析省略號處的心理活動。）

8、學生感悟省略號處的用法，教師邊引導，邊操作課件。

9、教師范讀這段。

10、學生模仿教師自由品讀。

11、指名讀

師小結：可憐的桑娜在內心飽受煎熬的時候，她仍然作出了堅強的決定，那就是寧可自己多受點兒苦，也要收養(yǎng)這兩個孩子呀！

[新課程強調：語文學習它強調積累、感悟、熏陶、鼓勵學生主動感知閱讀材料，與文學作品進行直接的交流，與作者產生心靈的共鳴。]

三、情感再體驗，拓展延伸。——（實踐小練筆）

1、師：此時此刻，你想對勤勞善良的桑娜說點兒什么呢？拿起手中的筆，寫下自己最想說的話吧！（音樂起）

2、出示課件。

3、學生深情地對桑娜訴說自己的心聲。

[新課程強調：教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交流，共同發(fā)展的互動過程，極力做到人人參與，師生平等對話，教師不再是居高臨下的權威，而應該“蹲下來與學生對話”，是以“平等中的首席”角色自居。

四、教師小結，結束本節(jié)課。

語文《窮人》的教學設計【篇3】

【教材分析】

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙俄專制制度下漁民生活的悲慘，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

《窮人》這篇課文的思想內容體現在：第一，表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。但除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，可以從文中感受到。第二，贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。但文中沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。

【設計理念】

新課標要求：語文課堂教學應充分體現學生的主體作用，因此該教學設計盡可能讓學生從“讀”中理解、“讀”中感悟，做到讀寫相結合。利用板塊式教學，從“讀、悟、寫”三個板塊引導學生達成教學目標，突破教學的重難點。

【教學目標】

1．學習課文內容，感悟人物品質。

2.抓住人物外表、內心的語句描寫，體會文中重點句子的含義。

3.體會作者對沙俄時代窮人悲慘生活的同情和對窮人美好品質的贊揚。

【教學重點】

1．抓住重點語句，體會重點句子的含義。

2．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質。

【教學難點】

理解桑娜復雜的心理活動，體會課文的思想感情。

【教學課時】

第二課時

【教學準備】

1、教師：練習、重點語句課件。

2、學生：熟讀課文，找出文中人物內心描寫的語句。

【教學過程】

一、活動一：以“讀”導入

課件演示（按課文填空）

桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

丈夫 出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著 和 ，感到 。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

母親在臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用__________包住他們的小腳。

引導學生完成并品讀這些重點語句，從中體會妻子桑娜的美好品質。（板書）。

桑娜： 勤勞 善良

師：在《窮人》這篇課文中所寫的主人翁——漁夫夫婦，在生活極端窮困的情況下依然關心別人，這體現了一種怎樣的優(yōu)良品質？現在我們接著上節(jié)課的內容繼續(xù)學習《窮人》。

設計目的：這樣的導入設計，讓學生復習回顧已學的內容，了解窮人的窮困生活，體會窮人的美好心靈，為學習下文作鋪墊。

二、活動二：感悟“富有”

1、導語：同學們，課文除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，但我們卻從文中深刻地感受到了窮人的“窮”。同樣文中一個“富”字也沒有，但在字里行間同樣能感受到。

2、默讀課文，討論、交流：課文哪些內容體現了他們的“富有”？

3、引導學生抓住關鍵詞句感悟漁夫夫婦的美好品質。

應變預設：引導學生理解何為“富有”。讓學生充分讀課文，找出重點的文段，同桌交流討論。引導學生從人物的心理活動、神態(tài)、外貌等方面體會。

4、教師相機出示以下片段：

“家的整潔與溫馨”

（1）課件演示重點句子：

（演示1）：桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”

（指導思考：如何理解“溫暖”和“舒適”，在句子中找出相應的內容）

（演示2）：“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，

（引導：讓學生根據環(huán)境的描寫來理解“孩子們怎么能安靜地睡著”。）

設計目的：讓學生抓住文中的重點語句體會桑娜的勤勞！

“關心鄰居”

1、課件演示重點句子

（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”

（引導思考：文中哪個詞語引起桑娜想起鄰居西蒙。表現了桑娜是一個怎樣的人？）

（演示2）：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。”

（引導思考：這時的桑娜有怎樣的表現，朗讀這一文段。）

2、桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？

應變預設：學生各抒己見，展開豐富的現象，體會桑娜此時此刻矛盾而復雜的心情。

3、她忐忑不安地想：……為什么會想到這些？文中如此多的省略號有什么作用呢？

（演示3）：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”說說從中你體會到了什么？

設計目的：讓學生在在研讀中了解人物的內心活動，從而體會桑娜善良的美好品質。

“收養(yǎng)孤兒”

1、找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話，有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？說說自己體會到了什么？

（學生可以同桌進行分角色朗讀。然后交流討論文中所表達的思想感情。）

（2）理解：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字說明什么？

（引導：這樣的語句你體會到什么？讓學生抓住“熬”進行討論，拓展思維。）

從這些重點的語句中體會魚夫和妻子桑娜什么樣的品質？（板書：寧可自己吃苦，也要幫助別人）

設計目的：學生通過分角色朗讀人物對話，達到理解內容、感悟品質、體會思想。

2、小結：

這是多么令人感動的夫婦倆，他們?yōu)榱藥椭鷦e人，沒有做過多的考慮；他們?yōu)榱藥椭鷦e人，寧可承受各中痛苦。這種品質確實寶貴！

3、但他們今后的生活會是怎樣呢？我們聯(lián)系上下文談一談。

“很幸福……很艱苦……”

活動二的設計目的：讓學生從“讀”、“思”、“議”中進行語言文字的訓練，體會桑娜和漁夫的高尚品質。

三、活動三：領會“寫法”

（1）課文為什么用“窮人”做題目？

文章中寫的都是窮人；窮人都有一顆善良的心；窮人的心是相通的；窮人都有“樂于助人”的優(yōu)良品質。

（2）課文是怎樣來體現人物的思想品質的？（以“事”表人）

設計目的：課文以“窮人”為題目富有深意。讓學生抓住“窮”字來理解文中的語句，體會課文的思想，明確寫人記敘文的寫作方法，領會課文是如何表現人物的思想。

四、作業(yè)：

（1）抄寫文中描寫環(huán)境的語句。

（2）完成課文小練：續(xù)寫《窮人》這個故事。

設計目的：讓學生積累優(yōu)美的語句；激發(fā)學生寫作興趣，發(fā)揮他們的想象能力和提高他們的作文水平。

語文《窮人》的教學設計【篇4】

教學目標：

1、在獨立思考、合作學習中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會漁夫的善良和堅強。

2、學習作者通過語言、動作、心理描寫表現人物品質的寫作方法。

3、激發(fā)學生對善良、樂于助人的美德的向往之情，樹立正確的價值觀，教育學生做一個有愛心的人。

教學重點：

感受漁夫和桑娜的善良。

教學難點：

從對人物的語言、動作、心理描寫的句子中有更深刻的感悟。

教學手段：

多媒體課件

一、創(chuàng)設情境。

1、同學們，我們曾經學過《跳水》這篇課文，還記得它的作者是誰嗎？

2、請同學們看屏幕（出示列夫·托爾斯泰照片），這就是俄國著名作家列夫·托爾斯泰，他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學寶庫中不朽的名作。這節(jié)課我們再來學習他的一篇文章《窮人》。請同學們齊讀課題。

二、初讀課文，質疑問難。

1、這篇課文中的《窮人》的生活是怎樣的？他們會給我們的心靈帶來怎樣的震撼呢？下面請同學們把書翻到100頁，默讀課文，想一想課文主要寫了一件什么事？

2、誰能說說課文主要寫了一件什么事？

3、同學們，這篇課文情節(jié)曲折，感人至深，下面請同學們?yōu)g覽課文，想一想你能提出哪些不懂的或感興趣的問題。

4、誰能說一說你提出了哪些不懂的或感興趣的問題？

5、大家不僅能夠根據課文的重點詞句和主要內容提問，而且多數同學提的問題都很有價值。老師把同學們的問題歸納整理，做為我們一會兒深入學習課文的要求。想知道我們的學習要求是什么嗎？請同學們看屏幕（大屏幕出示學習要求），誰來讀讀學習要求？（學習要求：結合課文內容，回答下列問題，談出自己的體會和感受。

1、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個孩子抱過來？

2、桑娜把孩子抱回來后，心里為什么忐忑不安？

3、漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子。）

三、自主探究，合作學習。

1、下面就請同學們帶著這幾個問題動筆到書中畫一畫有關句子，然后在小組內交流一下自己的體會和感受。

2、剛才同學們學得很認真，討論得也很熱烈，老師相信現在你們每個人都有了自己的收獲，愿意把你們的學習成果展示出來嗎？

四、匯報交流。

（一）、匯報交流第一個問題。

1、師：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

2、根據學生的回答，引導學生體會桑娜對兩個孩子的關心和對鄰居西蒙的同情。

3、指導學生朗讀以下段落：

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個睡熟的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好

（1）師：善良是桑娜與生懼來的美德，善良的價值是無法用金錢來衡量的，怎樣才能讀出桑娜的善良呢？請同學們看屏幕（大屏幕出示句子）：誰來讀這段話？

（2）師：此時，我們感受到了桑娜的身上有一種偉大的力量，那就是善良的力量，那就是愛的力量，此時桑娜除了抱回兩個孩子外，她沒有別的選擇。教師范讀這句話：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

師：讓我們再來感受桑娜的善良，誰來讀這句話？（她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。）

4、指導學生朗讀以下段落：

“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

（1）、師：同是窮人，桑娜更深深地理解西蒙的難處，這就是人間最可貴的真情——同情。怎樣才能讀出桑娜對西蒙的同情呢？誰來讀這段話？

（2）、師：不僅桑娜同情西蒙，我們也很同情西蒙，怎樣才能讀出你對西蒙的同情之情呢？自由練讀這句話？（寡婦的日子真困難啊！）誰來讀？

教師范讀，再指名讀。

（二）、匯報交流第二個問題。

1、師：此時，西蒙已經悲慘地死去了，桑娜抱回了兩個孩子，這是多么感人的事情，可她卻忐忑不安起來。桑娜為什么會忐忑不安呢？

2、引導學生體會桑娜矛盾、憂慮、擔心的復雜心情。在學生匯報過程中，引導學生弄清下列問題。

（1）多了這兩個孩子后，桑娜家的生活狀況會怎樣呢？

（2）桑娜都愛誰？

教師小結并板書：生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊說邊板書）桑娜現在的生活就很窮，收養(yǎng)了兩個孩子后生活會更窮。

（3）自由讀這段話（他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”），

從中你體會到了什么？

教師小結：從桑娜矛盾的內心中我們依然能夠感受到她收養(yǎng)兩個孩子的愿望的強烈，決心的堅定。

3、指導朗讀：師：雖然桑娜的愿望是美好的，但現實是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？誰來讀這段話？（9—11自然段）

請同學們評一評這位同學讀得怎么樣？

老師也想讀讀這段話，行嗎？師范讀。

此時的桑娜多難啊！如果是老師我會溜淚的？誰再來讀這段話？（配樂讀）

這段話中的省略號可能省略了桑娜的一些想法，讓我們來試著補充一下。

（三）、匯報交流第三個問題。

1、師：此時此刻，我們在座的每一個人都希望事情能有一個圓滿的結局，作家就為我們寫了這樣一個圓滿的結局。漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動收養(yǎng)這兩個孩子呢？

2、引導學生體會漁夫的善良、堅強。相機引導學生弄懂下列問題：

（1）、你認為漁夫對鄰居的事應該負責任嗎？

（2）、“熬”還可以換成哪個詞？你認為用哪個詞最好？

（3）、在困難面前，漁夫是多么堅強，下面就請同學們聽著風聲、海浪聲想象一下，在這個死里逃生的夜晚，漁夫是怎樣與風浪搏斗的？（播放風浪聲）

（4）、為了撫養(yǎng)西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今后的日子里會怎樣熬下去呢？

教師小結并板書：透過這個“熬”字，我們不難體會到漁夫和桑娜的身上有著一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的美好品質。

3、指導朗讀。漁夫雖然沒有什么豪言壯語，但他的話語是那么樸實、那么感人。讓我們來讀讀漁夫的話。（大屏幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”）

如果是你，你能熬過去嗎？這就是漁夫的善良帶給我們的深深的震撼。讓我們再來讀這段話，從漁夫的身上汲取更多的力量。（哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）

4、指導分角色朗讀。我們剛才學得只是課文的高潮部分，怎樣才能讀好12——27自然段漁夫和桑娜的對話呢？下面我們分角色來讀，讓我們體會桑娜和漁夫共有的善良。誰讀桑娜的話？誰讀漁夫的話？誰讀旁白部分？（配樂分角色讀。）

評一評他們讀得怎么樣？

你認為你現在最能讀好誰的哪句話呢？誰來試試？

五、拓展升華。

1、請同學們看圖，當西蒙拉開帳子后，他和漁夫之間會有怎樣的對話呢？

2、同學們，這是一幅多么感人的圖畫，現在讓我們給這幅畫起個名字吧！

老師起的名字是：愛心無價，真情永存。

3、課文以窮人為題，你認為窮人窮嗎？

4、作者從語言、動作、心理這幾個方面對漁夫和桑娜就進行了描寫，從而使我們感受到了他們的美好品質，這也是我們在今后寫作文的時候值得借鑒的寫作方法。現在老師給同學們一個與文中人物對話的機會，你最想對誰說些什么呢？

5、同學們，學了這篇課文，我們不禁要思考人生的價值是什么？愛是人類永恒的主題，善良和樂于助人是我們永遠追求的美德。老師希望同學們能永遠以漁夫和桑娜為榜樣，永遠做一個善良、樂于助人的人，大家有信心嗎？

語文《窮人》的教學設計【篇5】

教材分析：

課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)兩個小孩的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現實，表現了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

學情分析：

課文離學生現實生活相差較遠，學習本文，重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。

教學目標：

1、練習有感情地朗讀課文。

2、體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

3、感受沙俄時代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質。

課前準備：

列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現狀等。

文章的細節(jié)描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深，本設計對此給予了特別關注，試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節(jié)反復讀書，體會人物內心世界，激發(fā)起對窮人及其美德的敬意。

教學過程

一、理解桑娜的心情

初讀9---11段

1、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，心里是——（板書：忐忑不安）

2、誰來讀9——11自然段？其他同學邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？

桑娜忐忑不安地想些什么？指名說。

3、如果按照先后順序，應該是——

（學生交流）

出示：

①自己的五個孩子已經夠他受的了。

②為什么把他們抱過來啊？

③這是鬧著玩的嗎？

④他會說什么呢？

指名讀。

思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）

忐忑不安就是心里慌張、不安。

6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己先練讀——指名讀）

7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？

（省略號。她的幻想。）

說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多的忐忑不安。

師生合作讀（師讀旁白）。

8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）

9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。投影填寫：

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。

寧可（），也要（）。

交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……

（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）

師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

（桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）

（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。）

師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來。）

師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）

二、感受丈夫的態(tài)度

1、孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢？

自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。

2、交流。

a．出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？

但他寧可以后自己苦點。

b做這個決定難啊，你從哪里看出來的？（嚴肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）

c、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨立做。

師生總結：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。

3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

朗讀指導：①“嗯”，“哦”讀音、意思。

（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）

②從他"皺起眉""嚴肅""憂慮"充滿了同情，態(tài)度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)

4、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，請你來說一說。（學生：由憂慮到思考最后作出決定的過程。）讀一讀，進一步體會。

撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。

三、體會“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……

這些話桑娜說出來沒有？

2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如釋重負）

3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印）

也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”

四、關注寫作方法

1、小說到這里就結束了。你覺得這個結尾怎么樣？

（干凈、含蓄，耐人尋味。是的，此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞，無聲勝有聲！）

2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。今天，我們來學習他的語言描寫方法，給這篇文章來個畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續(xù)寫《窮人》。

（他看到了什么，他會說什么，桑娜又說了些什么，展開想象，靈活運用對話的四種方法寫一寫。）

板書

窮人

桑娜漁夫

忐忑不安熬

寧可……也要

教學反思：

課堂上學生讀了文章的最后一句：“你瞧，他們在這里啦”時，我問學生：“現在，你有怎么樣的感覺？”一個說：“釋然了，因為起先的一顆心老是吊著，現在放下來了。”一個說：“桑娜終于可以輕松了，我也感受到了一種輕松。”……聽了學生的發(fā)言，當時，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學生分明走進列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了，分明理解了人物內心復雜的沉重的情感，分明感受到“抱養(yǎng)與否”的思想在激勵地斗爭，以及最后寧可自己受苦也要收養(yǎng)孩子的仁慈之心。在對課文的聽說讀寫訓練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會到了克己善良的美德，體驗到了“貧窮的人往往富于仁慈”，并且內心里產生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進行了良好的溝通，理解，共鳴。語文課程的人文教育目的在于什么？就在于打動，點燃，體驗！所以，我也釋然了！

回顧本堂課，有幾個環(huán)節(jié)覺得有意思，較好地借助課文作適當的遷移，指向學生語文素養(yǎng)的形成。一是課堂教學中運用了文學的描寫手法——“復沓”在課堂中呈現。在剖析桑娜的情感斗爭中，我出示了思考題:如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。同一思考題在討論漁夫的`思想過程時也呈現，加深學生對人物的印象，并渲染氣氛，深化小說的主題，使感情得到抒發(fā)。

其二是課堂教學有意識地引領學生的表達能力發(fā)展。語文教學面對一個文本，是重在文章的內容還是呈現的形式？一直有爭議。浙江師范大學王尚文教授認為：語文教學的聚焦點應該是話語形式，即“怎么說”而非“說什么。”他舉了“逸馬殺犬于道”的語言現象加以說明：“逸馬殺犬于道”這件事，歐陽修與他的朋友都看見了，然而他們的表述話語卻不盡相同。如：馬逸，有犬死于其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學《窮人》這一課的時候，我想到了讓學生關注文章的語言表達方式，讓文本成為提升學生的表達能力的范本。于是，有了“男女生讀對話，體會對話的四種表達方法”這一閱讀訓練，有了“你覺得這個結尾怎么樣？”這一提示，引領學生深入領會作家的語言表達方式，有了課堂尾聲時讓學生展開想象，續(xù)寫《窮人》，活學活用表達方式等這些語言表達方法的領會和表達實踐。

也許是自己對新課程的理解不夠深入，也許是因為有其他教師在場，具體操作時，我發(fā)現有的時候不夠自然流暢。課堂中有時候想著這一步，那一步，導致對學生的引領沒有如預想的那么深入，細膩。總之，這堂課給我一個很鮮明的感覺：加強學習，研究，應該是日常教學之余的日常功課。只有學習，才能讓自己永遠自信自強！