一首古詩給大家展現的是一幅美麗的景圖，它們看似平淡，卻韻味無窮。下面是小編給大家帶來的學習了解古代詩歌語文教案【7篇】，歡迎大家閱讀轉發!

古代詩歌語文教案（精選篇1）

《擬行路難(其四)》《 詠懷八十二首(其一)》

【學習要點】

1.探究 詩歌的情感。

2.探究詩歌的詩眼。

☆課堂探討☆

要點一：探究詩歌的情感。

【探究活動】

抓住 詩中表情達意的關鍵的詞語探究兩手詩歌的情感。

【教師釋疑】

探究詩歌的情感注意從三個方面入手：標題、注釋和詩中表情達意的關鍵詞語，詩歌的情感一般有一下幾種：

(1)憂國傷時

A.揭露統治者的昏庸腐朽，窮兵黷武。前者如杜牧《過華清宮》：長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。后者如杜甫《兵車行》。

B.邊塞征戰的壯烈，山河淪喪的痛苦。前者如一些邊塞詩詞，如宋代范仲淹的《漁家傲塞下秋來風景異》。后者如：杜甫《春望》國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。再如文天祥《過零丁洋》，亦是。

C.對百姓離亂的憂愁，對民族命運 的擔憂。 如：杜甫《登樓》花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。錦江春色來天地，玉壘浮云變古今。北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵。可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。這是一首感時撫事的詩。作者寫登樓望見無邊春色，想到萬方多難，浮云變幻，不免傷心感喟。進而想到朝廷就象北極星座一樣，不可動搖，即使吐蕃入侵，也難改變人們的正統觀念。最后坦露了自己要效法諸葛亮輔佐朝廷的抱負，大有澄清天下的氣概。

D昔勝今衰的感慨，借古諷今的情懷。前者如：姜夔《揚州慢》、劉禹錫《烏衣巷 》，后者如辛棄疾《京口北固亭懷古》

(2)人生志向

由儒及道，由積極入世到消極遁世。

A.建功立業的渴望，壯志難酬的悲嘆。前者如：曹操《龜雖壽》、陸游《書憤》 王昌齡《從軍行》 后者如辛棄疾《京口北固亭懷古》《丑奴兒少年不識愁滋味》

B.宦海沉浮、仕途失意的苦悶。如：白居易《琵琶行》、蘇軾《水調歌頭明月幾時有》

C.潔身自好，不與當權者合作。如李 白《夢游天姥吟留別》中“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”即是。

D.寄情田園之樂、歸隱山林之志。前者如：王維《山居秋暝》、孟浩然《過故人莊》;后者如唐代裴迪《送崔九》“歸山深淺去，須盡丘壑美。莫學武 陵人，暫游桃源里。” 詩人送友人歸隱山 林，勸慰友人安于隱居，不要暫時停留，也抒發出自己厭惡塵世的心情。

(3)人生 感受

A.傷春悲秋之情。多見于一些宋詞之中，如宋代晏殊《浣溪沙一曲新詞酒一杯》“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回?無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。” 時序轉換，今年不是去年，去年不再，人事不同，能無惆悵!

B.人生短暫，青春易逝的傷感。如李白《將進酒》“君不見黃河之水天上來，奔流到流不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”再如《樂府詩集》中有“人生不滿百，常懷千歲憂，晝短苦夜長，可不秉燭游”之句，再如曹操《短歌行》“對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多”，亦是。

C.世事多變，滄海桑田。如宋代李清照《武陵春》“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好， 也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”這其中的愁便是“物是人非事事休”的世事滄桑。

D.告慰平生的喜悅 如：杜甫《春夜喜雨》《聞官軍收河南河北》、辛棄疾《西江月明月別枝驚鵲》

(4)思鄉懷人

A.羈旅愁思。如：孟浩然《宿建德江》移舟泊煙渚， 日暮客愁新。野曠天低樹， 江清月近人。溫庭筠《商山早行》

B.思親念友。如：王維《九月九日憶山東兄弟》、蘇軾《江城子十年生死兩茫茫》

C.邊關思鄉。如：范仲淹《漁家傲 塞下秋來風景異》

D.閨中懷人。如：王昌齡《閨怨》、歐陽修《踏莎行候館梅殘，溪橋柳細》

5.長亭送別

A.依依不舍的留念 如：柳永《雨霖鈴》、王維《渭城曲》、李白《金陵酒肆留別》

B.情深意長的勉勵 如：王勃《送杜少府之任蜀川》

C.坦陳心志的告白 如：王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

【討論明確】

這兩首詩中的表達情感關鍵詞語分別為“愁”和“憂思”，具體的情感結合詩人的經歷進行分析。

要點二：探究詩歌的詩眼。

【探究活動】

找到兩首詩的詩眼，結合詩歌作簡要的分析。

【教師釋疑】

所謂“詩眼”就是全詩的關鍵所在，是全詩的情感的所在，或是全詩結構上的關鍵，答題時找到這個詞語，然后結合全詩進行分析。

【討論明確】

《擬行路難》的詩眼是“愁”，全詩圍繞“愁”字展 開，突出一個“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁。正如沈德潛所說，此詩“妙在不曾說破，讀之自然生愁”;《詠懷詩 八十二 首》的詩眼是“憂思”，全詩圍繞憂思展開，開頭兩句通過動作描寫(夜晚失眠，起來彈琴)，婉約表達了詩人心中的隱憂。三、四、五、六句通過“明月、清風、孤鴻、翔鳥”以動寫靜，渲染出一種凄清的意境，以清冷的自然景色為襯托來抒寫內心的孤獨和憂思。最后兩句直抒胸臆，點破憂思、傷心。

【課堂提升】

閱讀下面這首詞，回答問題。

葛溪驛

王安石

缺月昏昏漏未央，一燈明來照秋床。

病身最覺風露早，歸夢不知山水長。

坐感歲時歌慷慨，起看天地色凄 涼。

鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。

(1)用優美的語言描繪全詩。

【答案】在一個秋天的深夜，天邊缺月，暗淡無光。旅舍的床邊，一盞油燈，半明半暗。自己身體有病，最容易感到風露侵人，氣候轉變的早;“歸夢不知山水長”，是虛寫，在夢境中回到家鄉，就不覺得山高水長。因為感到歲時已晚而慷慨悲歌;下句接“山水長”，從夢境回到現實，看到天地的景色，是一片蒼茫凄涼。蟬聲聒噪，使得旅途中的人心煩意亂，鳴蟬所停的梧桐，已是樹葉半黃了。

(2)詩人的心緒集中體現在“亂”字上，全詩是怎樣表現的?請簡要分析。

【答案】本詩以“亂”為詩眼，情景交融，抒寫了詩人的家國之思。首聯借殘月、滴漏、昏暗的燈光暗寫詩人心煩意亂。頷聯直寫身體之病、羈旅之困、懷鄉之愁，點明“亂”的部分原因，為進一步寫“亂”蓄勢。頸聯用襯托手法，借疏桐蟬鳴將詩人的煩亂渲染到極致。

【解析】

試題分析：“亂”是全詩的關鍵，分析 都哪些地方體現“亂”即可。

古代詩歌語文教案（精選篇2）

教學目標

1、學會本課生字，借助注解，理解詩句意思。

2、想象詩所描寫的情景，體會詩的意境。

3、正確、流利、有感情地誦讀古詩，背誦古詩。

教學重點

理解詩意，體會詩的'意境。

教學準備

教師：詩文畫面課件或掛圖、懷舊音樂帶、相關古詩。

學生：搜集思念家鄉的古詩，古詩作者的情況。

教學時間

2課時。

教學過程

一、學習第一首古詩《小池》

(一)

導入

1、啟發談話，揭示課題。

從1冊至今，我們已學過很多古詩，愿意把記得的古詩背一背嗎?(抽學生背誦)這些古詩語言簡潔，韻律優美，讀起來朗朗上口。今天，我們將學習宋代詩人楊萬里的一首古詩《小池》。(板書課題)

2、簡介楊萬里的情況。

3、老師出示掛圖或課件，旁白：詩人以清新活潑的語言描寫了小池塘初夏時節的勃勃生機，表達出了對自然風光的一種喜愛之情。

(二)

初讀詩句，學生質疑

1、自由讀詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2、抽學生讀，分組讀，齊讀。

3、再讀詩句，提出不明白的地方。

4、小組合作學習，結合注釋討論解決提出的問題，初知詩句大意。

(三)

理解詩句，想象美景

1、說說你欣賞的詩句及欣賞它的原因。

2、交流品讀情況，師相機點撥，體會作者用字的準確及選取了哪些初夏時節的景物。

如：“泉眼無聲惜細流”中“惜”，

“樹陰照水愛晴柔”中“愛”。

“小荷才露尖尖角”中“露”，

“早有蜻蜓立上頭”中“立”。

3、用自己的話說說古詩的意思，注意交流、補充。

4、根據古詩和自己的理解想象美景，說說美景，畫一畫美景。

5、看到這樣的美景，詩人的心情怎樣?你的心情又怎樣?

6、品味讀古詩。

(四)

指導朗讀，背誦詩歌。注意詩的停頓、節奏，試背，齊背。

二、學習第二首古詩《泊船瓜洲》

(一)

啟發談話，揭示課題

1、上節課我們隨著楊萬里的描寫，欣賞了小池初夏時節的美麗景色，體會到了詩人對大自然的熱愛之情。這節課我們將學習王安石的《泊船瓜洲》，體會詩人的另一種情感。

2、學生交流所了解到的王安石的情況，老師注意補充。

(二)

初讀詩句，學生質疑

1、自由讀詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2、反復讀古詩，直到讀流利。

3、再讀古詩，談談自己疑惑的地方。

4、尋求組內合作，結合注釋討論解決提出的疑惑，粗知詩意。

(三)

理解古詩，體會作者感情

1、試著用自己的話說說古詩的意思。

2、反復讀詩，體會詩所表達的感情，其中哪些詩句集中表現了這種情感?

3、品讀古詩。

(四)

指導朗讀，背誦詩歌

注意詩的停頓和節奏，試背、全班齊背。

(五)

課外延伸

你還知道哪些思念家鄉的詩句，讀給大家聽聽，要是能說出所選詩句出自誰的作品就更好。(也可查找資料，完成這個環節)

附：板書設計

古詩兩首

小池

[宋]

楊萬里

泉眼細流樹陰晴柔

小荷露角蜻蜓早立

初夏美景

泊船瓜洲

[宋]王安石

江水——重山——春風——明月

瓜洲夜景

歸心似箭

借景抒情

古代詩歌語文教案（精選篇3）

第一板塊：說教材

《古代詩歌五首》是七年級上冊第三單元的一篇講讀課文，具有長于吟誦、激發想像、娛悅性情的特點。這五首古代詩歌，集美景、美情、美言于一體，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景。本課的教學重點，一是感受作者的審美情感，神游優美深遠的詩化意境，激發審美想像、培養審美意識。二是析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動的優美語言，吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩文語句、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗，積蓄高尚的道德情感，積聚優雅的審美情趣。

課前準備――課前自學是學生個性化的個人學習階段，必須保證充分的準備、思考時間，為課堂上建構新知作好材料、背景、經驗方面的鋪墊。

1、鋪墊認知的臺階――疏通文意。上網或查書檢索五首詩歌的含義，了解作者的身世、詩歌創作的背景，查字典解決不認識的字詞。

2、激發探究的欲望――標出每首詩歌每行的最后一個字的拼音，探究樂府詩、律詩、詞、曲在表現形式上的規律。

3、關注以往的經驗――回憶、檢索自己以前曾經讀過的有關鄉愁、初春、夏夜的古今詩文，想想是否與本課有什么聯系。

4、形成初步的語感――大聲朗讀詩歌，感覺一下重音和節奏怎樣處理更有表現力，作出標記。

第二板塊：說教法

(一)說教法

1、方法導學，授人一漁。對五首古詩采用分著教，合著比。通過學習本課的五首詩歌，學會賞析品評古代詩歌的方法。

2、貼近文本，以讀貫串。誦讀是對課文語言以及課文內容的直接、真切的感知，是進入課文情境、體會作者思想感情的一條最有效的途徑。在本課要教會學生帶著美好的情懷、美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地“美讀”課文：吟讀，讀出韻味;譯讀，讀出意境;背讀，積累語句;品讀，品評意趣;說讀，拓展詩意。

(1)體會詩情――吟讀《觀滄海》，體會詩人豪放的情懷，品味詩情美。

(2)想像畫面――譯讀《次北固山下》，對重點語句展開畫面想像，想像畫面美。

(3)穿插聯想――說讀《錢塘湖春行》，插頁聯系有關描寫春天的古今詩文進行比較，賞析詩意美。

(4)品味意趣――評讀《西江月》，評說詞中物象的意趣之美。

(5)析詞補白――品讀《天凈沙秋思》，探究小令中修飾詞的作用，補白想像空間，體會作者煉詞美、語言美。

(6)積累美句――采用不同形式的朗讀、背誦，激活學生多維的思維空間，快速背誦古詩、感悟古代詩歌的音樂美。

(二)學習形式：在充分的語文活動中，讓學生合作探究，自主展示個性，體驗、感悟、參與、創造。

(三)課時安排：兩課時

第三板塊：教學過程

第一課時：教授樂府詩《觀滄海》和律詩《次北固山下》

一、品味詩情美――吟讀《觀滄海》，體會作者豪情。劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”因此一入課即緊緊抓住作者情感的抒發點上去感悟、把握每首詩歌的基調，為深入理解詩歌內容作好鋪墊。

設置小組學習活動：五首詩分別表現了作者怎樣的情感?從哪些詩句中看出?劃出關鍵句。

《觀滄海》--“日月之行”至“若出其里” ，抒發了統一中國，建功立業的宏偉抱負。

《次北固山下》――“歸雁洛陽邊”，思鄉。

《錢塘湖春行》――“最愛湖東行不足”，抒發了詩人陶醉在美好的湖光山色之中的喜悅之情。

《西江月》――“稻花香里說豐年”，秋天豐收的喜悅。

《天凈沙秋思》――“斷腸人在天涯”，枯、老、昏等修飾詞，表現了蕭條寂寞悲涼的情緒。

重點以《觀滄海》為例進行示例分析：

1、插頁――補充背景。

《觀滄海》是曹操的名篇，也是我國第一首完整的寫景詩篇，是作者于建安12年北征烏桓，凱旋歸來時所作。當時他經過擒呂布、降張繡，在官渡打敗了主要對手袁紹，接著又誅袁譚，平高干，北征烏桓一舉獲勝，統一了北國，正可以南征孫劉，實現統一，完成宏業。眼下鎧甲未卸，征塵未洗，佇立峰頂，面對大海，浮想聯翩，寫下這篇樂府詩。

2、問題切入：全篇以“觀”字統領，說一說作者觀到的海是怎樣的?滄海的寓意是什么?表現了作者什么感情?--引導仔細觀察、閱讀文本，自主學習。

3、背讀――強調積累，快速記憶。分兩步：

(1)合作探究：題目為觀滄海，全詩以“觀”字統領全篇，作者觀到的景象有哪些?

滄海-水-山島-樹木-百草-秋風-洪波-日月-星漢

(2)抓住關鍵詞，突出重音，進行快速背誦。

3、譯讀――整體感知，疏通文意

結合背景譯一譯，并進行畫面想像：作者在吟詠這首詩時的情景和情緒。

4、說讀――說一說作者筆下的海是怎樣的?滄海的寓意是什么?表現了作者什么感情?

作者以海自比，志在容納。這首詩看似寫景，實則述志。其中的日月之行四句，構思獨具匠心，把大海塑造成能包容宇宙的博大宏偉的藝術形象。表現了詩人的寬廣胸懷和豐富的想像力，抒發了統一中國，建功立業的宏偉抱負。

學生體會：一切景語皆情語，狀物是為了言志。

5、吟讀――體會感情，培養語感

在理解的基礎上吟讀，體會詩情和語氣節奏，讀出氣勢與豪情。

二、想像畫面美――重點對《次北固山下》的畫面進行想像，兼顧聯想其他幾首詩歌。

1、說讀――拓展詩意，讀出畫面

小組合作理解詩意，可以提出不懂的問題，討論解析。

在理解詩意的基礎上，激發想像，學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景?

討論明確：春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。

2、譯讀――想像意境，譯出韻味

方法引導，鋪設臺階，學生讀詩，老師翻譯首聯和頷聯，提醒注意押“an”韻，學生試著翻譯。寫在詞語積累本上，頸聯和尾聯由學生自己試著翻譯。

師譯：

客居他鄉的游子要行的路正從青青北固山向遠方伸展。江上碧波蕩漾，我正乘船向前。

潮水上漲與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風吹拂，一葉白帆好像懸掛在高遠江天。

(頸聯和尾聯的翻譯指導：紅日從東海誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進入舊年。我多么思念親愛的故鄉呀，書信早已寫好，如何寄回家園。掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們把信捎到洛陽那邊。不求答案的統一，只要譯出意境并且有一定的韻味即可。)

品評佳句：“海日生殘夜，江春入舊年”，品味“生”和 “入”字的煉字藝術，聯系生活實際，說說該句表現的哲理。

當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年還未逝去，江上已呈露春意。這一句已表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉情呢?兩句煉字也極見功夫。作者從煉意著眼，把“日”和“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語的位置強調，并且用“生”和“入”擬人化，賦予它們以人的情感意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅走黑暗，江春入了舊年將趕走嚴冬，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量，此句被稱為千古名句。

第二課時：教授《錢塘湖春行》、《西江月》和《天凈沙秋思》

三、體會詩意美――聯讀比較賞析《錢塘湖春行》的詩歌內容。

1、調動積累：運用聯想將原來學過的詩文來為該詩作注腳，用散文去詮釋詩句。本單元中，朱自清的《春》中的“春草圖”、“春花圖”跟《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，幾家新燕著春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”有異曲同工之妙。啟發學生回憶背誦，比較兩種表現方式的異同，解讀、理解律詩的特點，欣賞律詩的聲律和聲韻之美，積累詩句。朗讀品味對偶句，讀出韻味。

2、插頁補充：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”(蘇軾的《飲湖上初晴后雨》);“池塘生春草，園柳變禽鳴”(謝靈運的《登池上樓》);“昨夜一霎雨，天意蘇群物。何物最先知?虛庭草爭出。”(孟郊的《春雨后》);“百草競春華，麗春應最勝。少須顏色好，多漫枝條剩。”(杜甫《麗春》);“春山暖日和風，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中。啼鶯舞燕，小橋流水飛紅。”(白樸的《天凈沙春》)以上幾首詩中，哪些地方與《錢塘湖春行》有相似意境，進行比較閱讀?

3、研讀與賞析：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?

討論明確：詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意，生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

四、品味意趣――重點欣賞辛棄疾的《西江月》的意境美。

插頁題解：“西江月”是詞牌名，詞是一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體，也稱“詩余”、“長短句”等。這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙道中。明月、清風、驚鵲、鳴蟬、稻香、蛙聲，詞人看到的、聽到的、嗅到的、觸覺到的，都是如此令人心曠神怡。物象豐富、意趣盎然。這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人。夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。

1、評讀，品評意趣。尋找詞中有哪些地方表現出了詩的意趣?探究后明確

(1)夜行山中忽逢陣雨， 恰好“忽見”住過的茅店，想什么就有什么，作者真是喜出望外!

(2)賞明月、拂清風、看驚鵲、聞稻香、聽蛙聲與蟬鳴，感覺閑適與喜悅。

(3)上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。

2、吟讀，讀出詞的韻味，劃分節奏。

明月/別枝/驚鵲，清風/半夜/鳴蟬。稻花香里/說豐年，聽取/蛙聲一片。七八個/星天外，兩三點/雨山前。舊時茅店/社林邊，路轉/溪頭/忽見。

五、析詞補白――重點欣賞《天凈沙秋思》中煉字美。

1、探究想像：作者一字一景，惜墨如金，曲中出現的景有哪些?給讀者的感覺是怎樣的?為什么?

討論明確：小令的前三句，18個字，共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種事物，九種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個事物頓生色彩，都帶上鮮明的個性，又使本來不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體。全篇純用白描勾勒出絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的愁苦之情。

2、閱讀比較：元代詞曲作家白樸的兩首《天凈沙》小令：孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。(《天凈沙秋》)“春山暖日和風，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中。啼鶯舞燕，小橋流水飛紅。”(《天凈沙春》)在情緒上與《天凈沙秋思》有何異同?

3、改寫：如果把修飾語和中心詞略加改動，讓詩的情緒變得清新、喜悅，如何改?

4、析詞補白：詩句的簡潔，為讀者創設了豐富的想像空間，正像繪畫和書法中的 “飛白”， 讓人產生無窮的聯想。請學生想像語詞之間的關系，為這首小令補白，運用自己喜歡的方式將小令體現的意境表達出來。可以畫、可以講故事、可以配樂朗誦、可以翻寫新詩或者散文。

六、讓學生總結學習古詩的方法。

七、作業：

1、背誦并默寫五首詩

2、課外查找資料，將下列詩詞補充完整，說說詩詞中描寫的是哪個季節的什么景物，并背誦下來。

(1) 風吹柳花滿店香(李白)

(2) 林花謝了春紅，太匆匆(李煜)

(3) 無意苦爭春，一任群芳妒(陸游)

古代詩歌語文教案（精選篇4）

知識與能力目標：

1.了解古代詩歌體裁的有關知識。

2.詩歌四首表達的思想感情。

3.準確朗讀并默寫。

4.品味語言，體味詩詞意境。培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

5.了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。

情感態度價值觀：

反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

教學重點：

誦讀;引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

教學難點：

引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。

課時安排：2課時

教學過程

第一課時

教學要點

學習《觀滄海》，感受詩中洋溢著的飽滿激情，理解情景交融的寫法;學習王灣《次北固山下》敘事寫景的哲理美。

教學步驟

一、導語設計

(從了解燦爛文學入手，增強學生的民族自豪感，激發學習興趣)

同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就?(學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

二、學習《觀滄海》

1.作者簡介

曹操(155--220)，字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

2.介紹背景

漢獻帝建安十二年(207)曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

3.解題

漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。

4.朗讀

⑴范讀顯示誦讀節奏，要求學生把握四言詩的誦讀節奏。

提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

⑵學生朗讀。

5. 學生借助注釋，疏通詩歌內容。

補充：①水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。

以觀滄海：以，表目的連詞。

山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

②介紹古代修辭“互文”

“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義兩句和起來理解，彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”;不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。又如《西江月》“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”應理解為“鵲驚蟬鳴都出現于半夜明月清風的境界之中”。

6. 合作探究： 【活動設計】學生四人一小組合作交流，小組不能解決的問題，由全班交流，全班不能解決的再由教師點撥。

1)全詩以哪個字展開來寫的?

“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。

2)這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫實景的(實寫)?哪些詩句是想像的虛景(虛寫)?

“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”全是實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態景色和山島挺立，草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫啊!

“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

3)詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”最能體現作者的博大胸懷。

4)這首詩寫景有什么特點?

動靜結合、虛實結合、情景結合

7.集體朗讀。

三.學習《《次北固山下》

1.學習有關近體詩知識

1)、絕句

一般為4句，第2、4句入韻，偶爾首句入韻。

2)、律詩

一般為8句，分“首聯、頷聯、頸聯、尾聯”，中間兩聯一般要求對仗(對偶)，

第2、4、6、8句入韻，首句也有的入韻。

8句以上為“排律”。

2. 學生朗讀。

3.思考回答：

1)這首詩描繪的是哪個季節的景色?從哪些地方可以看出?

春天。有詩句“江春入舊年”

2)這首詩表達了作者怎樣的思想感情?從哪些詞語可以看出來?

表達“鄉愁”。由“客路”，是客居他鄉的旅途;又有“海日生殘夜，江春入舊年”之句。這兩句是說，白日和黑夜的交替，夜還未盡，海日已生;新年和舊年的交替，舊年未過，新春已來。如此一天一天地過去，一年一年地過去。而詩人依舊在外奔波，不得回鄉，怎能不產生鄉愁呢?

3)名句分析。

“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關。

但這種鄉愁并不使人感到低沉，這就是本詩鼓舞人的地方。

試比較：例如跟“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”相比，就顯得開朗一些，是嗎?說說道理。(殘夜未盡，而旭日已升;舊歲未除，而江上春潮已至--不正是包含著新的希望嗎?)

我們讀古詩，既要認真領會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發現某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。

4.在理解的基礎上當堂背誦。

5.作業：

背誦默寫兩首詩。

第二課時

一.導入新課：

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

二.學習《錢塘湖春行》

1.學生自由朗讀，掃清文字障礙。

2.教師正音，明確詩句含義。

3. 研讀與賞析 。學生自主合作探究，思考下列問題。

1)詩的四聯各寫了什么內容?

首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。“最愛湖東行不足”二句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

2)從哪些詞語可以看出是初春的景色?

“水面初平”、“幾處早鶯爭暖樹”、“誰家新燕啄春泥”、“淺草”、“沒馬蹄”

3)哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”

4)詩中 “幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?

詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

三.學習《天凈沙秋思》

1.導語：

秋天是一個怎樣的季節?也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的，在何其芳的筆下它是絢麗多彩的，那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢?今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙秋思》中去體會體會。

2.解題：

元曲是中華民族燦爛文化寶庫中的一朵奇葩，它在思想內容和藝術成就上都體現了獨有的特色，和唐詩宋詞鼎足并舉，成為我國文學史上三座重要的里程碑。

“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

3、朗讀詩歌：

1).師配樂范讀

2).學生齊讀

3).學生給詩歌劃分節奏，注意重音：

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

4).學生配樂朗讀。

4、品析鑒賞：

1).學生根據詩句，想象用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。

如：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

2).四人為一組，討論以下問題：

(1)這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物?你認為這樣做有何好處?

這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

(2)體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人?

獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。

(3)說說這首小令表現了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的?

這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情。

人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的景物烘托、寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。

5.齊聲朗讀并背誦詩歌。

四、小結詩歌的特點：

具有強烈的感情色彩;通過形象表達思想感情;想象豐富;語言精練;押韻，有節奏感。

五、引導同學們研討歸納欣賞詩歌一般的方法

1.抓詩眼

2.尋意象。(根據“詩眼”，尋讀詩歌中的景物，想像詩中畫面)

3.悟詩情。(根據詩中的景物，體會詩人寄寓其中的情感，與詩人同悲共喜。)

六.作業：

1.背誦默寫兩首詩。

2.展開想像，將《天凈沙秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。

古代詩歌語文教案（精選篇5）

學習目標

1、 了解詩詞有關知識;

2、 品味詩歌語言，體味詩歌的意境;

3、 有感情地反復朗讀詩歌，準確背誦詩歌;

4、 啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高學生的文化品位和審美情趣。

學習重點

品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

第一課時

《觀滄海》教學設計：

導入新課：

曹操，一代梟雄，在《三國演義》中，我們已經一覽他的風姿。但是由于《三國演義》褒劉貶曹的創作傾向，導致作者并未能給曹操一個公允的評價。其實，據史料記載，曹操也是一代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創作中，曹操也是以豪放悲愴的創作風格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學習的一首《觀滄海》就是寫在曹操事業的巔峰時期。那時，他即將統一北方，登上當年秦皇漢武也曾經親臨的碣石山，又臨秋風蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞一下這首氣壯河山的大作吧，來感受它的雄渾氣勢。

整體感知：

1、教師范讀課文

2、學生自由朗讀，掃除文字障礙，教師糾正讀音。

探究問題：

1、 全詩圍繞哪幾個字展開?

2、 這首詩歌寫了幾層?哪些句子是寫實?哪些是寫虛?

3、 詩歌中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

(小組討論，全班交流)

研討探究：

“日月之行”至“若出其里”詩句，請你運用想象，繪制一幅《曹操觀海圖》，并體會其中表達詩人何種情感?

《次北固山下》教學設計：

導入新課：

古代的交通是很不發達的，即使古代的皇帝也未能坐上現代的公交車。因此，流落他鄉或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會不是產生故園之思，因此，表達思鄉之苦就成為類古代詩歌中的一個重要的主題。今天，就讓我們來共同學習一下，唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》，來共同感受一下作者那種濃濃的鄉愁。

整體感知：

1、 詩歌描繪了怎樣的內容?

2、 詩歌哪些詩句直接表達了作者的思鄉之情?

思考品味：

請你用生動的語言或者圖畫來描繪“潮平兩岸闊，風正一帆懸”所描繪的景象?

作者看到了歸雁，這時候想到了什么?他為什么要借助歸雁表達自己的思鄉之苦?

拓展延伸：

如果你是作者，你漂泊在外，你將會有哪些感受，與同學們一同交流一下。

《錢塘湖春行》教案設計：

導入新課：

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然就會聯想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，我們就會更加細致入微的體味到西湖的美麗景色，仿佛就會更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗讀這首詩歌，我們來感受一下這首詩歌的思想感情。

整體感知：

教師范讀課文，學生自由朗讀，思考問題：

1、 詩歌描繪的是什么季節的景象?你從詩歌中哪些詞語得到了印證?

2、 哪些詞語表明詩人已經陶醉于美好的湖光山色中了?

研讀探究：

詩歌中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?

拓展延伸：

運用多種創作手法來擴展本首詩歌的內容，寫成一篇寫景散文。

第二課時

《西江月》教案設計：

導入新課：

檢查背誦，導入課文內容的理解。昨天，我們隨著白居易領略了西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名的愛國詩人卻領略農村夏夜的清新景色吧。

整體感知：

1、教師范讀課文，學生自由朗讀。

2、本首詞分為兩片，分別描寫了什么內容?

3、表達了詩人怎樣的感情?

研讀賞析：

1、 詞人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?

2、 “忽見”一詞有什么表達作用?

3、 你認為詞中哪些詞語描寫的充滿意境?請你找出來，并在全班范圍內進行交流。

《天凈沙 秋思》教案設計

導入新課：

七百多年以來，當人們提起“鄉愁”這個詞語，人們就自然會聯想到這篇作品。它巧妙地運用了名詞的串聯，運用景物烘托的手法，將抒情主人公置于一個特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環境有機的統一在了一起，生動地表達了長期飄泊在外的游子的深沉的悲哀。

整體感知：

教師范讀課文，學生仿讀。

學生閉上眼睛，教師描繪場景：

深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦弱的老馬，迎著凜冽的寒風，在古道上躑躅獨行。他走過纏滿老藤的古樹，看見暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉就要歸巢了。他走過橫架在溪流上的小橋，看到一幅“小橋流水人家”的溫暖圖畫，炊煙裊裊，一派安適、清雅的景象。這時候太陽就要下山了，自己卻沒有投宿的'地方，迎接自己的依然只是漫漫長夜。哎，自己卻是有家難歸，令人心腸寸斷，更添愁緒。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

研讀賞析：

詩歌一共描繪了幾幅圖景?表達了詩人怎樣的情感?

拓展延伸：

1、 學生進行詩歌交流和朗讀比賽;

2、 教師范唱《滿江紅》，學生進行自由譜曲，演唱詩歌。

3、 將本首詩歌改寫成散文。

課后記：本文講課過程中，要注重培養學生對于詩歌的解讀能力，調動學生的想象力與生活儲備來理解詩歌內容。同時，培養學生對于詩歌的鑒賞積累的能力，不斷提高自身的文學修養。

古代詩歌語文教案（精選篇6）

一、教學目標：：

1、識記、理解鑒賞詩歌表達技巧的基本知識及《考試大綱》對該考點的要求。

2、掌握高考對該考點的考查方式、設題方式。

3、 培養解答該考點試題的基本能力。

二、教學重點：

①識記、理解基礎知識②掌握設題方式、術語

三、教學難點：解題能力的培養。

古代詩歌鑒賞之表達技巧導學案(教師版)

【導】概念：表達技巧是指作者在塑造形象、創造意境、表達思想情感時所采取的特殊的表現手法。大的含義非常廣泛，既包括各種修辭手法、表達方式的使用，也包括各類表現手法和藝術構思上的巧妙運用。

【思】一、知識解說

(一)分類：表達技巧一般分為表達方式、表現手法、修辭手法、結構特點。

1、表達方式：

抒情、議論、描寫、記敘、說明，其中抒情和描寫在古詩中最常見，至于議論、說明和記敘，古詩中很少見，

在現代文(文學類文本)閱讀中會專門提及，在這里指出只是讓同學們知道，如果設問為表達方式就只能答

這五種，不能答其它手法。當然，有另外一種觀點，認為最基本的表達方式是抒情、議論、記敘、說明，把

描寫歸入記敘當中，但在古詩中，描寫尤為重要。

抒情：可分為直接抒情(直抒胸臆)和間接抒情，間接抒情一般又分為借景抒情(一般情況下，是樂景寫樂情，哀景抒哀情，但也有以樂景襯哀情或哀景寫樂情的寫法)、借物抒情(在一定程度上相當于表現手法中的托物言志)、借事抒情(在一定程度上相當于修辭手法中的用典)

描寫：在古詩中，主要是針對寫景而言，前面已學過。

2、表現手法：常見的有白描、象征、襯托、渲染、對比、抑揚、動靜結合、正側結合、虛實結合等。

①白描：使用簡練的筆墨，不加烘托，刻畫出鮮明生動的形象。如北朝民歌《敕勒川》中“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”就是對草原景象的白描，顯得簡潔有風骨，寫出了草原的壯美，點染出牧民的生活;

②象征：通過特定的、容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情。如陸游的《卜算子詠梅》，以梅自喻，表現自己不與爭寵邀媚、阿諛奉承之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅貞自守的錚錚傲骨。

③襯托：利用事物間近似或對立的條件，以一些事物為陪襯來突出某些事物的藝術手法。利用事物的近似條件來襯托一事物，稱正襯;利用事物的對立條件來襯托一事物，稱反襯。古典詩歌中的動靜、虛實、樂景寫哀及哀景寫樂等，都可以落實到襯托的層面。

④烘托：是指通過側面描寫，使所要表現的對象鮮明突出的表現手法。側面描寫即間接描寫，即通過對周圍人物或環境的描寫來表現主要對象。如《琵琶行》中“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”一句，用環境描寫烘托音樂的魅力，給讀者留下了廣闊的回味空間。

“烘托”與“襯托”不同，“烘托”是通過別的事物把想要表達的事物寫出來，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。這與“襯托”不同，因為“襯托”是兩種事物都寫。烘托可以是以人烘托人，如《陌上桑》;也可以以人烘托物，如白居易《夜雪》“以訝衾枕冷，復見窗戶明。夜深知雪重，時聞折竹聲”;更多的是以物烘托人，如柳宗元《江雪》。

⑤渲染：渲染本是一種國畫技法，一般是在需要強調的地方濃墨重彩，使畫面形象的某一方面更為突出。用于藝術創作，就是指正面著意描寫。如趙師秀的《約客》“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”，詩中以“家家雨”“處處蛙”渲染一種氣氛，襯托夜的深和夜的靜。

⑥對比：把兩種對立的事物或者同一事物的兩個不同方面放在一起，相互比較。運用對比，或使對立事物的矛盾鮮明突出，揭示本質，給人深刻啟示;或使事物對立的兩個方面互相映襯，相得益彰，給人深刻印象。

⑦抑揚：把要貶抑否定的方面和要肯定的方面同時說出來，只突出強調其中一個方面以達到抑此揚彼或抑彼揚此的目的。有先揚后抑和先抑后揚之分。

⑧褒貶：[似貶實褒]：對值得歌頌的對象不正面褒揚，而寓褒于貶，正話反說，用貶抑的語氣來褒揚，看似貶抑實為褒揚。 [似褒實貶]：對應該貶抑的對象不直接貶抑，而寓貶于褒，反話正說，用褒揚的語氣來貶抑，看似褒揚實為貶抑。

⑨動靜結合動靜結合是指對事物、景物作動態、靜態的描寫，兩者相互映襯，構成一種情趣。

⑩正側結合：描寫，有正面描寫和側面描寫之別。在李白《夢游天姥吟留別》中，“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”這兩句主要是運用正面描寫，表現其高峻奇偉之勢;“天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾”，則是用側面描寫烘托天姥山的高峻奇偉。

⑾虛實結合(虛實相生)：在詩歌欣賞中，虛與實是相對的，如書上所言，有者為實，無者為虛;有據為實，假托為虛;客觀為實，主觀為虛;具體為實，隱者為虛;有行為實，徒言為虛;當前為實，未來是虛;已知為實，未知為虛等等。詩歌中，“實”是指客觀世界中存在的實象、實事、實境，“虛”是想象的情景。

⑿主客移位：移情于景、移情于人的寫法，也稱“對寫”。明明是主人公對對方有所舉動，作者卻不直接描述，而從對方下筆，把深摯的情思表達得婉曲含蓄。

⒀借古諷(喻)今：借評論古代的人和事來影射諷刺或勸喻。

⒁點面結合：所謂“點”，指的是最能顯示人事景物的形象狀態特征的詳細描寫;所謂“面”，指的是對人事景物的敘述或概括性描寫。

3：修辭手法 [幾種必須掌握的主要修辭格]

①比喻：用一種事物或情景來比作另一種事物或情景。可分為明喻、暗喻、借喻。有突出事物特征，把抽象的事物形象化的作用。“壚邊人似月，皓腕凝霜雪。”——形象生動地寫盡了江南女子的美麗與溫柔。

②比擬：把物當作人來描寫叫擬人，或把人當作物來描寫叫擬物。比擬有促使讀者產生聯想，使描寫的人、物、事表現的更形象、生動的作用。

③借代：借用相關的事物來代替所要表達的事物。借代可用部分代表全體，具體代替抽象，用特征代替本身。借代的運用使語言簡練、形象。如：“知否，知否?應是綠肥紅瘦。”：“綠”和“紅”兩種顏色分別代替葉和花，形象生動地寫葉的茂盛和花的凋零。

以上三類一般用形象生動作答。

④夸張：對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小的描述。有更突出、更鮮明地表達事物的作用。

⑤對偶：用結構相同、字數相同的一對句子或短語來表達兩個相對或相近的意思。從形式看，語言簡練，整齊對稱;從內容看，意義集中含蓄。如：一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。——上句寫昭君離開漢室，下句寫死葬青冢不得歸故土，對仗工整，寫出了昭君的一生不幸遭遇。

⑥排比：由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關的短語或句子排列在一起，用來加強語勢強調內容，加重感情。

⑦設問：先提出問題，接著自己把看法說出。問題引入，帶動全篇，中間設問，承上啟下，結尾設問，深化主題，令人回味。如：“試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”——以設問做結，以實寫虛，一問一答，將一腔愁思化為具體可感的形象。

⑧反問：用疑問的形式表達確定的意思。用來加強語氣，表達強烈感情。如：“誰怕?一蓑煙雨任平生。”——使用反問句式，表達了詩人豁達的胸懷、抱負。

[幾種需要了解的修辭格]

①雙關：包括通過音近造成雙重語意的諧音雙關，和別有弦外之音的語義雙關良種形式。詩人的目的是為了表達出一種委婉含蓄的情感。如劉禹錫《竹枝詞》：楊柳青青江水平，聞郎岸上踏歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。——“晴”與“情”同音，以天氣的晴雨暗示戀人貌似無情中的有情。

②互文“互文”也叫“互文見義”，指詩文相鄰的句子互相補充，結合起來表示一個完整的意思。

如主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。(“主人下馬客在船”的意思是“主人客人一起下馬，主人客人又一起上船”)

③重疊：作用是增強語言的韻律感或是起強調作用。如：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

有些疊音詞能使詩歌更生動形象。如：簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

④列錦：全部用名詞或名詞性短語，巧妙地排列在一起，構成生動可感的圖像，用以烘托氣氛，創造意境，表達情感。如：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，夕陽西風瘦馬”：九組名詞組合，但見一片蕭疏景象。

樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關：六組名詞，宏偉樓船，飛雪之夜，瓜洲古渡;如鐵駿馬，瑟瑟秋風，大散關——概括征戰的辛苦，語言凝練，意境開闊。

⑤反語：即通常所說的“說反話”，運用跟本意相反的詞語來表達此意，卻含有否定、諷刺以及嘲弄的意思，

⑥用典：典故是文化積累深厚的表現，宋人作詩講究無一字無來歷，無一句無出處。所以，了解一些常用典故對鑒賞詩歌十分必要。 [常見典故]

折腰：源自陶淵明，原意為躬身拜揖，后來喻指屈身事人。

化碧：源自《莊子》。后來形容剛直的人為正義事業而犧牲，血化碧玉。

鴻雁：源自《漢書蘇武傳》。后用“雁書”、“雁足”、“魚雁”等指書信、音訊。

青鸞：源自《山海經》。后用“青鸞”“青鳥”借指傳遞書信的人。

雙鯉;源自古樂府《飲馬長城窟行》。后用作書信的代稱。

五柳：源自陶淵明《五柳先生傳》，后來成了隱者的代稱。

東籬：源自陶淵明《飲酒》：“采菊東籬下，悠然見南山。”后多用“東籬”表現辭官歸隱后的田園生活或嫻雅的情致。

三徑：源自陶淵明《歸去來兮辭》中有：“三徑就荒，松菊猶存”的句子，后來“三徑”就用來指代隱士居住的地方。

陽關：源自王維《送元二使安西》，后來就把送別時唱的歌曲稱作“渭城曲”“陽關”。

杜鵑：俗稱布谷，又叫子規、杜宇、望帝。后來多用“杜鵑”來渲染哀怨悲凄的氣氛或思歸的心情。

鷓鴣;鷓鴣的鳴叫聲似說“行不得也哥哥”后多用來襯托處境的艱難或心情的惆悵。

黍離：源自《詩經黍離》，東周大夫經過故都，看到昔日宮殿長滿禾黍，由此悲嘆宮室宗廟的毀壞。后用“黍離”表示對國家昔盛今衰的痛惜傷感之情。

桑榆：源自《淮南子》。后比喻垂老之年。

杜康：古代杜康(也叫少康)發明制作了高粱酒。后用“杜康”作為酒的代稱。

雞黍：源自《論語》。后用“雞黍”指招待客人的飯菜。

4：結構特點

A：詩句整體結構提問的術語：先景后情、先情后景、對比、照應、以小見大、抑揚、點明題旨

B：就詩句開頭提問的術語：

比興、統領全詩、伏筆鋪墊、重章疊句、對比、抑揚、照應、渲染氣氛、奠定感情基調、

C：就詩句中間提問的術語：伏筆鋪墊、承上啟下

D：就詩句結尾提問的術語：以景結情、卒章顯志、以景結情、卒章顯志、以小見大、抑揚、照應。

(二)：答題步驟

1、修辭手法和表現手法類

①準確指出用了何種手法。②結合詩句作具體闡釋。③用此手法有什么效果(意境上、情感上)。

例題：2006年福建卷 端居① (李商隱)

遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋②。階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。

[注]①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。

這首詩的三、四兩句在藝術手法上有什么特點?請簡要分析。(3分)

【答案】在藝術手法上，第三、四句的最大特點是借景抒情。(步驟一)詩人借助對“青苔”、“虹樹”以及“雨”景、“月”色的描寫，賦予客觀景物以濃厚的主現色彩，(步驟二)營造出了冷寂、凄清的氛圍，表達了悲愁，孤寂和思親的情感。(步驟三)(從其他角度(如互文手法)回答，言之成理也可。)

如2007年高考山東卷： 出關① 徐蘭

憑山俯海古邊州，旆②影風翻見戍樓。馬后桃花馬前雪，出關爭得不回頭?

注：①關，指居庸關。②旆(pèi)，旌旗。

“馬后桃花馬前雪”一句在藝術表現上有什么特點?請作簡要分析。

【答案】“馬前桃花馬后雪”詩句巧妙地以“馬”勾連“桃花”與“雪”二個事物，采用借代手法，(步驟一)以桃花代家鄉溫馨美好的生活，以“雪”代塞外嚴寒的生活，將關內桃花爛漫與關外白雪茫茫兩個場景聚集到征馬這一關節點上，(二)描寫生動，對比鮮明，表達了作者的思鄉之情，讀之令人心酸(三)。

2、分析構思(結構思路)型

①概述詩句的內容。 ②揭示詩句之間的聯系。 ③指出這種構思傳達出什么思想感情。

例題2008年四川卷 雙調。雁兒落帶過得勝令 吳西逸①

春花聞杜鵑，秋月看歸雁。人情薄似云，風景疾如箭。留下買花錢，趲入種桑園②。

茅苫三間廈③，秧肥數頃田。床邊，放一冊冷淡淵明傳;窗前，鈔幾聯清新杜甫篇。

[注]①吳西逸：生平不詳，曾當過小官，終看破紅塵歸隱。此曲為歸隱前后所作。②趲：趕快。③苫：用草覆蓋。

從歸隱角度看，這首元散曲寫了幾個層次?請簡要分析。

【答案】(步驟①)——寫了兩個層次。(步驟②)前四句為第一層次，主要寫向往歸隱的理由。(步驟③)由春花秋月引起光陰如箭之嘆，由鳥啼雁歸生出人情淡薄之慨。(步驟②)后幾句為第二層次，主要寫向往中的隱居生活。其中又分為兩層，“留下”句至“秧肥”句為第一層，(步驟③)寫歸隱后的物質生活：“床邊”之后的幾句為第二層，(步驟③)寫歸隱后的精神生活。

【思】【議】【展】【評】

二、合作演練 2014(新課標卷II)閱讀下面兩首詩，完成題目。

含山店夢覺作 [唐]韋莊

曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。

[注]韋莊(約836—910)：字端己，長安杜陵人(今陜西西安東南)人。曾流離吳越等地。8.韋莊在詩中是用什么方法表現感情的?請簡要分析。

【參考答案】韋莊在詩中用虛實相生的方法來表現自己的感情。詩的首聯先寫“實”，寫自己“等閑揮袂”“別家”“客天涯”的豪邁和瀟灑;詩的第二聯寫“虛”，虛寫自己的“燈前一覺”所做的夢。這“夢”是“江南夢”，即思家夢。詩人將離家的苦悶轉入到夢境，以此寄寓自己現實中的困惑、矛盾和失意之情。末句再用“山月斜”映襯自己的“惆悵”和孤獨，“斜月”意象的加入，使詩人的感傷表露無遺。【解析】解答此題，要學會運用一些賞析詩詞的術語來概括，比如，對抒情詩，有情景交融、借景抒情、觸景生情、融情于景等;對說理詩，有托物言志、寓理于物等。其他還有動靜結合、有聲有色等。

【檢】三、課堂檢測2014(新課標卷Ⅰ)閱讀下面這首宋詞，完成題目。

阮郎歸 無名氏①

春風吹雨繞殘枝，落花無可飛。小池寒淥欲生漪，雨晴還日西。

簾半卷，燕雙歸。諱愁無奈眉②。翻身整頓著殘棋，沉吟應劫遲③。

[注]①作者一作秦觀。②諱愁：隱瞞內心的痛苦。③劫：圍棋術語。

詞上半闋的景物描寫對全詞的感情抒發起了什么作用?請結合內容分析。

【參考答案】奠定了詞的情感基調。春風吹雨，殘紅滿地，詞一開始就給人以掩抑低回之感;接下來寫風雨雖停，紅日卻已西沉，凄涼的氛圍非但沒有解除，反而又被抹上了一層暗淡的暮色。【考點】鑒賞詩歌的表達技巧——結構作用【解析】詞的上闋主要在寫景，描寫的是凄涼的景象場面：絲絲細雨被和暖的春風吹送著，飄灑在繁花落盡的樹枝上。滿地落花被雨水澆濕，再也飛舞不起來了。池塘里碧綠的水面上隨風蕩起微微的波紋。雨晴了，一輪斜陽依舊出現在西方的天空上。在“哀”的暮春景色中，抒發的是一種“哀”情，奠定了全詞的感情基調。

四、課后練習

1、(2014湖南卷)10.閱讀下面的古詩，完成題目。(8分)桃夭(《詩經》)

桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸①，宜其室家。 桃之夭夭，有蕡②其實。之子于歸，宜其家室。

桃之夭夭，其葉蓁蓁③。之子于歸，宜其家人。

[注]①歸：出嫁。②蕡(fén)：草木果實繁盛碩大的樣子。③蓁蓁(zhēn)：草木茂盛的樣子。

(1)本詩在章法結構上采用了 的形式。(2分)

【參考答案】重章疊句【解析】樂曲演奏一遍為一章，《詩經》中的詩是合樂歌唱的，所以每一篇都分若干章，猶如今天歌詞的分段，章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。這一章法叫做重章疊句。

(2)請從比興手法運用的角度賞析全詩。(6分)

【參考答案】以“桃之夭夭”起興，通過鋪墊和渲染，熱烈真摯地表達了對新娘的贊美和祝福，以桃設比，通過對桃花、桃實、桃葉的描寫，在贊美新娘美麗賢淑的同時，從不同的角度祝福新娘婚后夫妻和睦、家族興旺;聯想巧妙，形象鮮明，意趣盎然。【解析】這是一首賀婚詩。詩的三章都以桃樹起興，以嫩紅的桃花、碩大的桃實、密綠成蔭的桃葉比興新娘的美麗容貌、多子多福、人丁興旺，表達對女子新婚之喜和對新娘的美好祝福。 考點：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。能力層級為鑒賞評價D。

2、(2013天津卷) 閱讀下面這首詞，按要求作答。 鷓鴣天送廓之秋試①[宋]辛棄疾

白苧②新袍入嫩涼，春蠶食雖響回廊。禹門③已準桃花浪，月殿先收桂子香。

鵬北海，鳳朝陽。又攜書劍路茫茫。明年此日青云去，卻笑人間舉子忙。

【注】①秋試：科舉時代秋秀舉行的考試。②白苧(zhù)：用白色苧麻織成的布。③禹門：即龍門，古時以“魚躍龍門”喻指考試得中。

請舉一例分析本詞虛實相生的藝術手法。(3分)

【參考答案】例：“白苧新袍入涼”“春蠶食葉響回廊”是實寫，點明進令和環境;“明年此日青云去，去笑人間舉子忙”是虛寫，想象金榜題名后輕松愉悅的心情。虛實相生，表達對應考者的良好祝愿。

3、2012江西卷 江城子 秦觀

西城楊柳弄春柔。動離憂，淚難收。猶記多情，曾為系歸舟。碧野朱橋當日事，人不見，水空流。

韶華不為少年留。恨悠悠，幾時休。飛絮落花時候、一登樓。便作春江都是淚，流不盡，許多愁。

[注]①韶華：青春年華，又指美好的春光。②變做：縱使。

詞中“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”一句是從“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”(李煜《虞美人》)化用而來，請比較兩者的異同。

【參考答案】共同點：都運用了比喻和夸張的手法，將滿腔愁緒比作湯湯江水，都抒發了愁緒之多，之盛，之綿延。(2分)不同點：李詞運用明喻和擬人手法，秦詞運用暗喻;李詞抒發的是亡國之痛，秦詞抒發的是離別之苦，可見手法和內容不同。(2分

古代詩歌語文教案（精選篇7）

【教學目標】

1、熟悉鑒賞古詩表達技巧的基本題型和特點。

2、熟知命題規律和答題技巧，提高答題能力。

3、能夠根據題目要求，選擇正確的表達技巧鑒賞詩歌。

【教學重難點】

1、熟練掌握修辭手法、表現手法、表達方式、藝術構思等相關概念。

2、熟練掌握解題思路，用“自我診療法”有效提高答題技巧。

3、規范答題思維，掌握答題步驟。

一、導語

在中華五千年的浩瀚歷史中，古詩詞就像是一顆璀璨的明珠，在文學藝術的星空中熠熠

生輝，又像是一股升騰了千年的香氣，在文學藝術的長廊上彌漫、繚繞，也像是我們永遠

精神家園，溫暖而博大，學會鑒賞古詩的表達技巧，猶如找到了一條回家的路。

二、表達技巧術語及含義

1.表達方式：記敘、描寫(動靜結合、虛實結合、點面結合、聲色結合、正側結合、粗筆勾勒、白描工筆)、抒情(直抒胸臆、寓情于景、借景抒情、情景交融、以景結情)、議論。

2.修辭手法：比喻、擬人、對比、借代、對偶、夸張、排比、雙關、反復、設問、反問等。

3.表現手法：遠近上下關系、托物言志/象征、抑揚、烘托、用典、渲染、對比/對照、襯托/反襯(樂景襯哀情)、聯想與想象。

4.篇章結構：開門見山、曲筆入題、卒章顯志、以景結情、總分得當、層層深入、過渡照應、伏筆鋪墊、渾然天成、畫龍點睛等。

三、答題模板

這首詩用了(　　)的表現手法(藝術手法，修辭手法)，如(　　)，從而突出了(強調了，更有效地表達了……)作者(　　)的情感(心情，心境)。

四、典題賞析

[典例1]　(2019新課標Ⅱ卷)閱讀下面這首唐詩，完成后面的題目。

投長沙裴侍郎

杜荀鶴

此身雖賤道長存，非謁朱門謁孔門。

只望至公將卷讀[注]，不求朝士致書論。

垂綸雨結漁鄉思，吹木風傳雁夜魂。

男子受恩須有地，平生不受等閑恩。

[注]　至公：科舉時代對主考官的敬稱。

詩歌的頸聯描寫了兩個具體場景，與其他各聯直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在情感表達和結構安排方面有什么作用?(6分)

第一步：審題干，定方向

題干已經明確“情感表達和結構安排方面有什么作用”，說明本題考查的是表達技巧。

情感表達詩歌情感分析主要借助意象來理解，在此基礎上，再考慮詩句的思想感情。頸聯寫“雨結”“漁鄉”“風傳”“雁夜”等意象表達出作者孤高的人物形象。

結構安排從詩文結構來看，頸聯一般來說是抒情較多，文中看似寫景，實則寫情，多婉轉、含蓄之意。

第二步：找依據

參考答案：①情感表達：頸聯所寫場景是作者孤高耿介情懷的形象化表達，可使讀者更加直觀地感受到作者的心志。②結構安排：舒緩詩歌全篇的節奏，使整首詩歌有委婉從容之致。

[典例2]　(2019江蘇卷)閱讀下面這首唐詩，完成后面的題目。

學諸進士作精衛銜石填海

韓　愈

鳥有償冤者，終年抱寸誠。

口銜山石細，心望海波平。

渺渺功難見，區區命已輕。

人皆譏造次，我獨賞專精。

豈計休無日，惟應盡此生。

何慚刺客傳，不著報讎名。

本詩前六句是怎樣運用對比手法勾勒精衛形象的?請簡要分析。(6分)

9658;第一步：審題干，定方向

題干已經明確“對比手法”，說明本題考查的是表達技巧。

9658;第二步：據要點，找對應

語句形象特點

首句中的終年與寸誠，用時間之長與寸心對比決心之堅

三四句的山石細與海波平，用細石與大海對比雄心壯志和堅強的意志

五六句的功難見與命已輕，用任務重、功業難成與生命有限對比精衛不能實現抱負的命運之悲

[參考答案]　“終年”與“寸誠”對比，表現了決心之堅;細石與大海對比，表現了抱負之大;任務重與性命輕對比，表現了命運之悲。

第二課時(練習篇)

1.閱讀下面這首宋詞，完成后面的題目。

青玉案用辛稼軒元夕韻

劉辰翁

雪銷未盡殘梅樹。又風送、黃昏雨。長記小紅樓畔路。杵歌串串，鼓聲疊疊，預賞元宵舞。

天涯客鬢愁成縷。海上傳柑夢中去[注]。今夜上元何處度。亂山茅屋，寒爐敗壁，漁火青熒處。

[注]　臨安被占，宋幼主趙昺遁湖廣，后至崖山，崖山臨海，故稱“海上”。宋朝正月十五有貴戚宮人贈黃柑的習俗。可惜南宋覆滅，傳柑一事只如一夢而去了。

(1)下列對這首詞的賞析，不正確的一項是(　　)

A.開篇二句從眼前的景象著筆，殘雪未盡，梅花凋殘，黃昏風雨，春寒料峭，盡顯凄涼。

B.“杵歌串串，鼓聲疊疊”是對偶句，極寫昔日元宵節歌舞不絕，熱鬧喧騰的景象。

C.下片首句宕開一筆，描寫自己漂泊天涯的境遇，抒發國破家亡、無以寄身的凄慘愁緒。

D.詞的末尾運用設問，再以景作答，直抒胸臆，強化了詞人的凄涼與孤獨之感。

(2)請結合全詞分析下片中“夢中去”在結構與情感上的作用。

2.閱讀下面這首宋詩，完成后面的題目。

江心寺①

柴　望

寺比金焦②徹夜開，一山恰似小蓬萊。

塔分兩岸波中影，潮長三門石③上苔。

遺老為言前日事，上皇曾渡此江來。

中流滾滾英雄恨，輸與高僧入定回。

[注]　①作者在宋亡國以后不久所作。②金焦：指金山、焦山，原是南宋的江防要地。③三門：寺院大門，也稱山門。

(1)下列對這首詩的賞析，不恰當的一項是(　　)

A.詩的第二句寫此處的小山，像海中的小蓬萊一樣，“安然”立在江中。

B.第三句先寫塔，塔勢平分著沉浸在江心的山影，周圍環境一片靜透。

C.第四句再寫潮水，潮漲時，山門石上的苔痕也浸在水中，景象極為壯觀。

D.第六句是虛寫，寫遺老們談論起往日上皇曾經避兵此地，渡過此江。

(2)全詩運筆委婉，多用暗示手法，請結合詩句對這一手法加以分析。

3、閱讀下面這首唐詩，完成后面的題目

與東吳生相遇

韋　莊

十年身事各如萍，白首相逢淚滿纓。

老去不知花有態，亂來唯覺酒多情。

貧疑陋巷春偏少，貴想豪家月最明。

且對一尊開口笑，未衰應見泰階[注]平。

[注]　泰階：星名，古人認為泰階星現，預兆風調雨順，民康國泰。

(1)下列對這首詩的分析與鑒賞，不恰當的一項是(　　)

A.首句用比喻手法寫出詩人和東吳生流離失所，表達了淪落天涯的感傷之情。

B.頷聯寫不覺花之美，只好借酒消愁，表達了年華逝去之痛和戰亂流離之苦。

C.頸聯寫出詩人對身處陋巷貧苦生活的不滿和對權貴豪門奢華生活的期盼。

D.尾聯用自嘲的口吻寫趁未衰之年應滿懷信心，期望風調雨順，民康國泰。

(2)詩中主要運用了對比手法，請結合詩句簡要賞析。

參考答案：

1.

(1)解析：D　[D項，“直抒胸臆”分析錯誤，詞的末尾是以景作答，因此是寄情于景，情景交融，而不是直抒胸臆。注意，下片開頭沒有順著上片的回憶來寫，而直接寫現在的境遇，因此C項中“宕開一筆”分析正確。]

(2)答案：

①結構上，承上啟下。“夢中去”三字承接上面所寫過去都城臨安元宵節的熱鬧與繁華，啟示下文對如今元宵節境況的描寫，由昔而今、由夢境到現實。

②情感上，反襯對比。過去元宵節的盛大場面只成回憶，宛如夢境，而現在國破家亡，自己漂泊天涯，反襯出今年元宵節的凄涼，既寫出了詞人對往日元宵節的眷戀和對故國的緬懷與痛悼，也表達了喪亂之苦和亡國之痛。

2.

(1)解析：C　[“景象極為壯觀”錯，山門石上的苔痕也浸在水中，可見此處的荒寂。]

(2)解析：本題考查對詩歌手法的賞析。題干中說“全詩運筆委婉，多用暗示手法”，可從用典、象征、借景抒情等角度分析。結合詩下面的注釋“作者在宋亡國以后不久所作”來把握情感。如“金焦”句暗示江防不再存在，南宋曾經的江防要地，而今徹夜開放，江防不復存在。“遺老”句暗示亡國之恨。從遺老口中，談論起上皇，暗示復國的希望已很渺茫。“輸與”句暗示國運難回，江水東流，浸沉過英雄的淚水，而今只能使高僧增加些難忘的哀思，表明國事已無可挽回。

答案：①“金焦”句暗示江防不復存在，南宋曾經的江防要地，而今徹夜開放，江防不復存在。②“遺老”句暗示亡國之恨。從遺老口中，談論起上皇，暗示復國的希望已很渺茫。③“輸與”句暗示國運難回，江水東流，浸沉過英雄的淚水，而今只能使高僧增加些難忘的哀思，表明國事已無可挽回。

3.

(1)解析：C　[C項“不滿”“期盼”錯，應為揭示當時貧富不公的現狀。]

(2)答案：①頸聯將“貧”與“貴”，“春偏少”與“月最明”對比，揭示當時貧富不公的社會現象，表達對自己身世遭際的不平和對統治者的不滿。

②將“淚滿纓”與“開口笑”對比，表現了詩人雖遭遇十年不尋常之辛苦，但仍然不失對清平治世的渴望