教師通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。下面是由小編為大家整理的“高中語文作文教案”，希望對您的工作和生活有所幫助。

高中語文作文教案精選篇1

教學目標：

1、理清小說的情節

2、分析諸葛亮和馬謖這兩個人物的形象

教學重點：人物形象分析

教學難點：人物語言分析

教學課時：一課時

教學過程

一、導入

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。” 這是電視連續劇《三國演義》的主題曲，也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深邃悠遠，歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響在耳畔，我們的思緒都會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動人的畫面，引向歷史小說《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事。節選自第95回和96回的街亭失守諸葛亮揮淚斬馬謖的故事早已膾炙人口，京劇里就有《失空斬》（馬謖拒諫失街亭、武侯彈琴退仲達、孔明揮淚斬馬謖）的經典曲目。

二、整體感知

引導學生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第95回和第96回梗概。

1、需重點注意下列字詞。

謖睿偏裨 椅角垓心文幾殛鯀干系疑兵須哨見鼓噪

2、弄清眾多出場人物

列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關系。

3、指明學生翻譯課后練習二中出自《三國志》中的兩則史料。

明確：譯文1.諸葛亮出兵祈山。魏主曹睿加封張郃特進的官職，派他統領各路軍馬，到街亭抵御諸葛亮的將領馬謖。馬謖依仗南山的險要，不到山下據守城寨。切斷了馬謖部隊的取水道路，發動進攻，將馬謖打得大敗。

2.諸葛亮親自率領大軍攻打祈山，軍隊陣容整齊，賞罰嚴肅，號令明確，南安、天水、安定三郡叛離曹魏而響應諸葛亮，關中一帶，訇然震動。魏明帝親自西臨長安督戰，命令張郃抵御諸葛亮，諸葛亮派馬謖率領軍隊為前鋒，與張郃在街亭交戰。馬謖違背諸葛亮的部署，措施行動不當，被張郃打得大敗。諸葛亮遷移西縣百姓千余戶，回到漢中，斬馬謖而向大眾謝罪。

4、討論：課文與史料相比，有何區別？

明確：史料所記只是一個梗概，而小說則進行了虛構和加工，加進了一些虛構的細節，如：增加了蜀方守街亭的人員，將魏軍主將設為司馬懿，添進了許多符合人物性格的對話（馬謖拒諫），對人物的神態動作做了細致描繪（揮淚斬馬謖）等。

三、分析人物形象

1、導入：小說不同與史事，藝術的虛構正是小說的魅力所在。作為“七分事實，三分虛構”的《三國演義》，一些情節、故事乃至人物與史實有出入，或者全系文學虛構，并不影響其文學、歷史價值。唯其形象、生動，人物的性格更鮮明，一些故事情節才深入人心，為人們津津樂道，使三國往事家喻戶曉。

2、分組討論：小說中虛構的 “妙處”？

3、虛構一、增加了蜀方守街亭的人員

明確：諸葛亮為了確保街亭的安全，派王平協助馬謖，再派高翔、魏延屯兵列柳城和街亭之右，作為援軍。突出孔明善于分析形勢、小心謹慎的特征，烘托出街亭在戰略上對于蜀軍的重要性，反襯出下文馬謖的狂妄、輕率。

4、虛構二、將魏軍主將設為司馬懿

提問：史料可證，街亭之戰，魏軍主將是張邰，司馬懿與此戰無關。那么，小說為什么要將諸葛亮的對手改作司馬懿?

明確：小說中的司馬懿，既精通兵法又有實戰經驗，絕非等閑之輩。派子偵察、親自巡哨、摸清守將的謹慎、知己知彼，斷絕水道、圍而不攻、放火燒山、多次設伏的善于用兵，反襯出馬謖的狂妄輕敵、紙上談兵。

多謀善斷的司馬懿確誠心地贊嘆諸葛亮 (司馬懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也。”) ，還從側面襯托了諸葛亮的指揮若定、用兵如神。

5、虛構三、符合人物性格的對話——馬謖拒諫

提問：賞析馬謖的語言，找出最能體現人物性格的語言描寫，概括人物的性格

明確：一笑：“丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！” （一意孤行，公然違令，目無“丞相”）

二笑：“汝真女子之見！……若魏兵到來，吾教他片甲不回！”“汝莫亂道！……吾素讀兵書，丞相諸事尚問于我，汝奈何相阻耶？”（ 死守“兵法”，剛愎自用，看輕同僚）

三笑（大笑司馬懿）：“彼若有命，不來圍山！”(妄自尊大，目空一切，小覷勁敵)

小結：王平的`謹慎謙恭反襯馬謖的驕傲蠻橫，對馬謖語言的直接描寫，充分展示出一個自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。

6、虛構四、人物細致的神態——諸葛亮“三哭”

明確：諸葛亮在斬馬謖前后，感情錯綜復雜。作者寫他“揮淚”、“流涕”、“大哭不已”三次哭態，惟妙惟肖地描繪出他當時豐富的內心世界。諸葛亮涕淚縱橫，一為北伐失敗痛惜，一為馬謖違令遺憾，一為識人不深悔恨。種種情感，積累良久。斬將之時，難以自抑，猛然噴發。

第一次，想起馬謖亦為人才，相處日久，“義同兄弟”，為嚴明軍紀，不能不殺，有情而不枉法，執法又不忘情，諸葛亮淚如泉涌，其情至真。不用“揩”、“抹”、“拭”等常用字，著一“揮”字，一見諸葛亮痛苦之深，一見諸葛亮決心之大。

第二次，當蔣琬勸阻他時，打動了他的心，但馬謖既立了軍令狀，“軍中無戲言”，所以忍心“流涕”說：“合當斬之。”“流涕”比“揮淚”悲傷程度又深一層，可見諸葛亮內心的矛盾，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖。

第三次，當“武士獻馬謖首級于階下”的時候，諸葛亮又“大哭不已”。想到有負先帝重托、未聽先帝遺囑，痛恨、悔恨、內疚、自責，各種感情交織在一起。諸葛亮是個大智者，但“智者千慮，必有一失”，“大哭不已”淋漓盡致地刻畫出諸葛亮此時真實情態。

小結：諸葛亮的"三哭"，揭示出諸葛亮的復雜的心理活動，表現了他執法嚴明、忠于蜀漢、嚴于自責、有情有義等多方面的性格。

7、總結小說塑造人物形象的藝術手法：

A.運用對比和襯托的手法表現人物性格。 作品中的人物有正反、主次之分。正反對比，用次要襯托主要是本文描寫人物的一個重要手法。如將諸葛亮的知己知彼、小心謹慎，同馬謖的紙上談兵、狂妄自大對比；用次要人物王平的正確建議，襯托主要人物諸葛亮部署的正確。（間接描寫）

B.通過生動的情節和人物的語言、情態揭示人物的心理活動、表現人物性格（馬謖“三笑”、諸葛亮“三哭”）。（直接描寫）

四、探討：街亭之失，誰之過？

第一種觀點，街亭之敗，馬謖應負主要責任。馬謖狂妄自大公然違令，蜀軍咽喉之地迅速丟失，造成全局被動。諸葛亮對馬的缺點并非全無認識，對街亭布防十分細致周密，如馬謖屯兵當道抵擋司馬懿大軍，戰局會朝著有利于蜀方的方向發展。

第二種觀點，街亭之敗，諸葛亮應負主要責任。諸葛亮識人不深用人不當，致使街亭失陷全局被動。司馬懿評曰："孔明用此人，如何不誤事?"諸葛亮自承"深恨己之不明"，可見諸葛亮用人不當是失敗主要原因。

第三種觀點，關鍵并不在失街亭，而在諸葛亮此次北伐的戰略錯誤。蜀漢勢弱，曹魏勢強，諸葛亮戰略上處于劣勢，非用奇謀不能取勢。如從魏延之議，以奇兵經子午谷突襲長安，以主力由褒斜道猛攻都城，二地守將夏侯、曹真(二人此次皆為諸葛亮戰敗)絕非諸葛亮對手(時司馬懿賦閑苑城)，則長安指日可下。司馬懿的評論可證這一觀點："諸葛亮平生謹慎，未敢造次行事。若是吾用兵，先從子午谷取長安，早得多時矣。"二出祁山的失敗也證明此路不通(后北伐即不再走此道)。"諸葛一生惟謹慎"，不使險招坐失良機，也只有"長使英雄淚滿襟"了。

五、布置作業

小作文：結合史事、人物性格、心理，分析諸葛亮一生謹慎，為什么會任用馬謖為將。

高中語文作文教案精選篇2

【教學目標】

1、知識與技能：能夠抓住看似平靜的敘述語言體會作者的強烈感情和本文的寫作意圖。

2、過程與方法：

⑴課外收集關于奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片。

⑵揣摩關鍵語句，小組合作學習，探討交流。

3、態度情感與價值觀：了解德國的殘酷統治，培養愛國情感。

【重點難點】

抓住關鍵語句體會作者的感情。

【設計思想】

《課程標準》明確提出，學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。對于新聞類文章，在以往教學中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學習，輕視學生的情感體驗。在學習目標的確定上，本設計力圖體現新課程理念，突出重點而不求面面俱到。努力實踐語文課程標準的三維目標，在教學中著力于情感價值觀的正確引導和培養，又不忽視雙基訓練，注重語言運用能力的培養。為學生進行自主、探究、合作的學習方式留下較大的空間，體現平等合作的師生關系。

【教學過程】

一、導入課文

播放影片《南京大屠殺》、《辛得勒的名單》中的簡短剪輯鏡頭，導入新課（多媒體）。（選用的《南京大屠殺》和《辛得勒的名單》是高中生熟悉的影片。播放的剪輯氛圍與課文相似，易于引導學生入情。通過簡短的影片展示，把學生們帶進一個悲情的森林，給學生心靈上的震撼，從而自然引出課題，讓學生在肅穆悲壯的作品境界中受到情感美的教育，也可以激發他們的愛國主義熱情，喚醒民族精神。）

二、交流資料和感受

投影展示同學們在課前收集的有關奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片，邊看圖片邊介紹邊談感受。教師也用多媒體展示自己收集的資料和圖片，使老師和學生在情感上尋找共鳴點。

三、介紹寫作背景

《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的。發表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。

四、質疑解難，探究寫作意圖

一個如此有名的記者為什么要寫一篇早已眾所周知的新聞呢？發生在奧斯維辛的慘劇早已離我們遠去，為什么又重新提及？作者的寫作意圖是什么？

請學生閱讀課文，將對課文不理解的地方圈畫出來，指導他們開展小組交流，相互質疑。

在學生討論的基礎上，教師用多媒體展示重點研討題：

1、文章開頭寫到陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的景象！可是作者說“從某種意義上說”，這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”，“某種意義”指什么？

2、“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”，怎么理解這個細節？

3、13段寫到那個照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？能說說你的理解嗎？

4、怎么理解第14段“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？

5、課文第6段“在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，還有末段“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”，這兩句話的`意義和作用分別是什么？

小結：本文在作者看似平靜的敘述中抒發了對德國殘酷暴行的沉重控訴，表達了作者對自由、和平與祥和的向往。同時，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓。（通過自主、合作、探究的學習方式，意讓學生更進一步地理解文章的思想感情和作者的寫作意圖。）

五、精彩語段賞讀

本文有很多地方寫得很精彩，雖然作者沒有正面去控訴德國法西斯的暴行，但文中的敘述卻給人深深的震撼。請各組推薦一段文字并推薦一名同學來朗讀。

教師讀第9、10兩段，引導學生品位文中那令人窒息、震顫的感覺。

六、談收獲

著重引導學生從內容情感和寫法兩方面談談自己學了這則新聞的收獲，進一步把握課文，并訓練學生概括總結的能力。

高中語文作文教案精選篇3

教學目標：

1、學習《詩經》的有關常識，培養學生結合注釋理解詩作的能力。

2、反復朗讀并掌握文中重點實詞虛詞的用法。

3、理解女主人公情感的變化，初步培養鑒賞作品中個性鮮明的人物形象。

教學重點：

1、熟背本詩，掌握文中重點實詞虛詞的用法。

2、比興手法的運用，及個性鮮明的人物形象。

教學難點：女主人公情感的變化。

教學課時：2

教學過程

一、導入：（放錄音）讓學生聽歌曲《在水一方》。

提問：誰知道歌詞的出處？ [明確]《詩經》中的《蒹葭》，

教師：今天我們再來學習《詩經》中的其他作品。

二、簡介《詩經》

《詩經》是我國是最早的一部詩歌總集。記錄了西周初年至春秋中期的500年間的社會生活。

原本只稱《詩》，共305篇，所以又稱“詩三百”。

《詩經》按其表現內容可分為“風”“雅”“頌”三部分。

“風”又稱15國風，共160篇，大都是民間的歌謠，最富思想意義和藝術價值，成為我國現實主義詩歌的源頭 。

“雅”分大雅和小雅，共105篇是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統音樂。

“頌”分周頌、魯頌、商頌，共40篇，是宗廟祭祀的樂歌。

《詩經》表現手法來分可分為賦、比、興三類，與 風、雅、頌合稱為《詩經》六義。

三、引入《氓》

在春秋時期，隨著私有財產的形成和父系社會的確立，愛情的不自由和男女的不平等逐漸產生，《氓》就反映了男女不平等的婚姻給女性造成的巨大創傷。

四、指導誦讀

放錄音：第一遍，提醒學生注意 字音和節奏（二二節拍）

指名兩位學生朗讀，并讓其說明這樣讀的理由。

集體朗讀（要求讀出詩歌的語氣 語調，把握主人公起伏的情感）

五、詞匯掌握

1.找出文中的通假字（于—吁 無—毋 說—脫等等

2.找出文中的古今異義的.詞語（至于 以為 泣涕 子 賄 宴）

3.找出文中活用的詞語并解釋

其黃而隕：黃，名詞活用作動詞，變黃。

士貳其行：貳，數量詞作動詞，有二心。

二三其德：二三，數量詞作動詞，經常改變。

4、匪：fēi 愆：qiān 將：qiāng 載：zài 于：xū 說：tuō

徂：cú 湯：shāng 裳：cháng 靡：mǐ 隰：xí 角：jiǎo

六、小組討論 理清思路（用兩個字概括詩歌大意）

明確：戀愛 婚變 決絕（板書）

七、自主 合作 探究

《氓》是一首敘事詩。敘事詩有故事情節，在敘事中有抒情，議論。作者用第一人稱“我來”敘事，采用回憶追述和對比手法，請一位同學說說故事情節。

1. 學習“戀愛”部分（一二章）

⑴學生集體朗讀此部分后 ，用簡潔的語言概括內容。

明確：相見 定情 送別 約期 （布置作業：將這一部分改寫成現代文，加入合理想象）

⑵品味“相約送別”場景中的語言，概括兩人性情。

明確：氓：急噪 任性

姑娘：溫柔 體貼 癡情 遷就男子 這也預示兩人今后的悲劇婚姻生活。

[3] 從“子無良媒”到“秋以為期”，女子的思想發生了怎樣的變化？（討論） 明確：女子先言“子無良媒”，是出于對“禮”的一種遵從，古禮認為女子嫁人，須有父母之命，媒妁之言，如不然則父母國人皆“賤”之，后又言“秋以為期”，說明女子沖破了“禮”

的束縛，勇敢地與“氓”私訂終身。

[4]朗讀第二章,請學生展開想象，女子思念男子的具體表現是什么？讓同學用自己的語言表述出當時女子的心理細 微變化。（“乘彼垝垣，以望復關。不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言。”）

提問：從這兩章中我們能不能對當時的社會風俗習慣有所了解？

明確：

A、當時的商業活動是物物交換—“抱布貿絲”

B 、占卜文化—“爾卜爾筮，體無咎言”

C、婚姻需要父母之命、媒妁之言—“匪我愆期，子無良媒”

2. 學習“婚變”部分（三 四五章）

n 朗讀第三章，提問：

① 本章講述了什么內容？（明確：勸誡女子不要癡情。）

② 既然是勸誡女子不要癡情，為何又要說“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚”是否多余？以及第四章中“桑之落矣，其黃而隕”也同樣提到了桑葉，有何特殊含義？

明確：

不多余。使用的是比興手法。以桑葉新鮮潤澤的自然情狀喻女子年輕貌美之情狀，也指兩人戀愛時情意濃密；以桑葉枯黃掉落的自然情狀比喻女子年老珠黃之情狀，也指氓變心感情枯竭。同時由桑樹引發對自己年長色衰，慘遭遺棄的敘述,這是“興”。整體看有以桑葉由鮮嫩而枯黃來比喻愛情生活由幸福而至痛苦。比興手法可以激發聯想，增強意蘊，產生形象鮮明，詩意盎然的藝術效果。

⑴ 請一學生朗讀，提問：開頭幾句用了什么藝術手法？試舉例說明。

[明確]比興，“桑之未落，其葉沃若” “桑之落矣，其黃而隕”。

⑵文中的比興有何特點？

[明確] 第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚。”又桑葉鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。

n 朗讀4、5兩章，提問：

① 女子婚后生活如何？（明確：女子嫁給男子后辛勤勞作，任勞任怨，盡妻子的職責，而男子卻“至于暴矣” “二三其德” “士貳其行”，且女子家人“咥其笑矣”。）

② 兄弟為何嘲笑她？（學生討論）

總結：（情景想象，女子回家后會對兄弟說什么話？）

a無父母之命,媒妁之言。私定終身，違背當時禮節。

b兄弟認為女子不懂得順從丈夫。

③ 推測當時社會女子的地位和命運？(由于社會政治歷史原因，女子將一生所有的幸福 寄托在愛人身上，這本身就是一個悲劇。聯系現實，不要喪失自我個體的獨立性。)

④ 面對男子的背棄，女子是否是忍聲吞氣，苦苦哀求男子回心轉意？

高中語文作文教案精選篇4

【自讀導言】

自讀要求

1.能讀懂本演講錄的內容。

2.學習本文生動、幽默的演講風格。

3.感受科學精神，增進科學素養。

(解說：本文雖說是演講錄，但其實就是一篇科技論文，加上語言的歐化風格，要讀懂全文并不容易，所以設置了第一個要求;生動、幽默是霍金的演講風格，是其演講獨具魅力的原因之一，因此設置了第二個要求;本文是傳播科學知識的演講錄，需要讓學生從中感受到科學精神，增進科學素養，因此設置了第三個要求。)

自讀重難點

1.提煉本文的要點，增強概括能力。

2.探究本文的內涵，增強分析能力。

(解說：這兩點按本單元的學習重點設計，順應編輯的教材編排意圖。)

【自讀程序】

總的原則是：多次自讀，逐層領悟，逐個落實學習重點。具體如下：

1.初讀，總體感知。

結合注釋，通讀全文，總體感知。

讀后能用一句話簡要地說出本文講了什么。

明確：本文講的是宇宙的未來問題，預測了兩種結局：或膨脹，或收縮。

2.再讀，提煉要點。

要求比上一次讀得細一些，邊讀邊給課文分段，明確作者講了幾層意思，并提煉出要點。提煉要點的方法是：或者摘錄文中的語句，或者用自己的語言組織。

明確：

要點依次為：①科學家有信心預言未來。②巫師的預言模棱兩可，宗教的預言屢測屢敗。③物理方程、制約大腦的方程具有混沌性，因此我們不能預言人類;而宇宙的行為在非常下卻是簡單的，而不是混沌的，因此我們可以預言宇宙遙遠的未來。④宇宙的未來有兩種可能，一是繼續膨脹下去，二是收縮以至坍縮成一個點。是膨脹還是坍縮，取決于宇宙的平均密度。⑤宇宙現在的密度非常接近于把坍縮和膨脹區分開來的臨界點上，所以兩種可能都會發生。

3.三讀，探究內涵。

要求比上一次讀得更深入，能對某些語句的內涵進行分析，也能對作者的某個觀點進行評析，或者對作者的整個科學思想進行闡述分析。

4.交流討論。

交流討論可以在前三步之后綜合進行，也可以在每一步(初讀、再讀、三讀)之后分別進行。對總體感知的情況、提煉要點的情況、探究內涵的情況依次進行交流討論。可以先在小組(前后桌為一組)內進行，然后每個小組選一人參與全班交流。

(解說：本自讀程序力圖體現學生的自讀、自得、互動。讓學生自主發展，自我提高。)

【自讀點撥】

本文是史蒂芬·霍金1991年1月在劍橋大學的一次演講錄。

這篇演講，從古代巫師的預言，談到近代宗教的預言，然后過渡到自己對宇宙未來的預言，結構嚴謹，重點突出。作者運用天體物理學理論，對宇宙未來作出了兩種預測，一是繼續膨脹下去;二是收縮以至坍縮成一個點。是膨脹還是收縮，取決于宇宙的平均密度。如果它比臨界值小，宇宙就將永遠膨脹。但是如果它比臨界值大，宇宙就會坍縮，而時間就會在大擠壓處終結。可現在密度似乎非常接近于把坍縮和無限膨脹區分開來的臨界密度，所以兩種結果都有可能。

本文專業性強，歐化語言明顯，閱讀起來非常吃力，難讀、難懂。高考試卷上的科技說明文、科技論文只有三四段，考生讀起來已經非常吃力，而這里卻有整整26段，是前者的六七倍。所以教學本文時一方面要讓學生充分閱讀，自主探究，但同時也要積極發揮教師的引導作用，將學生由淺入深地引導下去。

在引導過程中，可以將以下問題靈活地插入上面的自讀程序中。(特別是發現學生在探究內涵不夠深入時。)

1.作者在第8段中為什么說即使知道了制約宇宙的有關定律，我們仍然不能利用它們去預言遙遠的未來?為什么第10段又說盡管我們知道制約人類行為的方程，但在實際上我們不能預言它?

明確：因為物理方程的解會呈現出一種稱作混沌的性質，方程可能是不穩定的;同樣，制約大腦的方程幾乎肯定具有混沌行為，初始態的非常小的改變會導致非常不同的結果。

2.為什么科學不能預言人類社會的未來，卻可以預言宇宙遙遠的未來?

明確：因為前者是混沌的，不確定的;而宇宙的行為在非常下是簡單的，而不是混沌的，因此我們可以預言宇宙遙遠的未來。

3.作者對宇宙的未來的預言與巫師、宗教預言家對人類社會未來的預言有何不同?

明確：前者是有科學根據的，是運用天體物理學理論進行的科學推測，科學預言;而后者是沒有科學根據可言的。其實，從上面的題目就可知道，人類社會的未來根本就是無法預言的，因為方程是混沌的，所以巫師、宗教預言家對人類社會的預言注定就是荒唐的。

4.對宇宙未來的預言，關鍵是要弄清宇宙的什么問題?

明確：對宇宙未來的預言，其關鍵問題在于：平均密度是多少。

5.作者認為宇宙的未來會是怎樣的?

明確：會有兩種可能：如果它比臨界值小，宇宙就將永遠膨脹，但是如果它比臨界值大，宇宙就會坍縮。

(解說：設計這些題目旨在讓教師引導學生探究文章的內涵，由表及里，將自讀引向深入、準確。)

【自讀思考】

1.根據作者的論述，我們目前所能看到的宇宙物質最多是臨界值的百分之一，似乎不足以使宇宙坍縮。然而作者又指出，也許存在足夠的暗物質，使宇宙最終坍縮。宇宙中存在暗物質的證據是什么?作者又舉了哪兩種假說，說明現在的宇宙密度可能就在臨界狀態?

明確：宇宙中存在暗物質一個證據來自于螺旋星系，必須存在某種看不見的物質形式，其引力吸引足以把這些旋轉的星系牢牢抓住;另一個證據來自于星系團，要不是引力吸引把星系抓到一起，這些星系團就會飛散開去所以，在星系團中我們觀測到的星系以外必須存在額外的暗物質。

作者為了說明現在的宇宙密度可能就在臨界狀態，列舉了兩種假說，一種是所謂的人擇原理，另一種是極早期宇宙的暴漲理論。

(解說：此題旨在引導學生探究文章的內涵。同樣是探究文章的內涵，上面五個問題是宏觀的，環環相扣，步步深入，這一個則是微觀、細碎的，所以單獨列在自讀思考中。)

2.本文在論述過程中，常常用一些生動的比喻來說明事理。下列兩個比喻句各自說明了什么道理?

①例如，如果你稍微改變一下你旋轉輪賭盤的方式，就會改變出來的數字。你在實際上不可能預言出來的數字，否則的話，物理學家就會在賭場發財。

明確：用這個比喻生動地說明了即使我們知道了制約宇宙的有關定律，我們仍然不能利用它們去預言遙遠的未來。

②這有一點像是再投胎。如果有人聲稱一個新生的嬰兒是和某一死者等同，如果該嬰兒沒從他的以前的生命遺傳到任何特征或記憶，這種聲稱有什么意義呢?人們可以同樣地講，它是完全不同的生命。

明確：用這個比喻形象地說明宇宙在大擠壓處終結后，并不是任何發生在之后的事件都是另一個相分離的宇宙的部分。

(解說：此題旨在引導學生領會、學習作者善于用比喻來說理的技巧。)

3.這篇文章語言幽默風趣，在說明科學道理的同時，創造出一種輕松愉快的氣氛，體現了演講詞的特點。試舉出三個例子，分析其表達效果。

明確：

例如：①這些日期使股票市場下瀉。雖然它使我百思不解，為何世界的終結會使人愿意用股票來換錢，假定你在世界末日什么也帶不走的話。這句話讓人在笑聲中悟到人類自身的某些缺陷和某些思維誤區。②據說，1844年是第二次回歸的開始，但是首先要數出獲救者名單。只有數完了名單，審判日才降臨到那些不列在名單上的人。幸運的是，數人名看來要花很長的時間。這句話幽默中含著揶揄和諷刺，揭露了宗教預言師的荒謬，表現了對方屢測屢敗卻又想方設法自圓其說的尷尬與可笑。③如果暴漲理論是正確的，則宇宙實際上是處在刀鋒上。所以我正是繼承那些巫師或預言者的良好傳統，兩方打賭，以保萬無一失。聽眾明知作者做的是科學的預言，和巫師他們完全不同，可作者卻有意將自己降為他們的同類，一是說明自己恰好也有兩種預測，二是順勢又對他們進行嘲諷。這種智慧的表達既帶來了輕松愉悅的氣氛，又大大增加了自己與聽眾的親和力。

(解說：此題旨在引導學生領會并學習作者幽默風趣的演講風格。)

4.下面這段話引自霍金20__年8月15日在浙江大學的公眾演講《膜的新奇世界》，讀后請用其中的原句提煉本段的要點，并同課文做比較閱讀，說說霍金在介紹深奧理論時喜歡采用什么方式來讓聽眾聽明白?

按照我的意見，膜世界啟始的更遠為吸引人的解釋是，它作為真空中的起伏而自發產生。膜的產生有點像沸騰水中蒸氣泡的形成。水液體中包含億萬個H2O分子，它們在最靠近的鄰居之間耦合，并且擠在一起。當水被加熱上去，分子運動得更加快，并且相互彈開。這些碰撞偶然賦予分子如此高的速度，使得它們中的一群能擺脫它們的鍵，形成熱水圍繞著的蒸氣小泡泡。泡泡將以隨機的方式長大或縮小，這時液體中來的更多的分子參與到蒸氣中去，或者相反的過程。大多數小蒸氣泡將會重新塌縮成液體，但是有一些會長大到一定的臨界尺度，超過該尺度泡泡幾乎肯定會繼續成長。我們在沸騰時觀察到的正是這些巨大的膨脹的泡泡。

明確：這是遷移運用題。體現本段要點的句子是膜的產生有點像沸騰水中蒸氣泡的形成。作者喜歡用比喻的方式將深奧的理論說得通俗易懂。

5.課文中霍金對宇宙未來的預言，你怎么看?老師鼓勵學生發表有創見的觀點，只要態度科學，能自圓其說即可。

(解說：設計該題旨在引導學生獨立思考，培養獨立的人格，同時也培養獨立的科學精神。學生可以暢所欲言，比如認為霍金的觀點只是一家之言，只是一種推測，無法得到證實，他和愛因斯坦的相對論一樣，雖然都很偉大，但都只是一種理論，一種思想，缺少科學的實證，因此也都沒能獲得需要實證的諾貝爾獎。其他科學家站在另外的角度來思考來假設，或許會有不同的結論，不同的發現。所以青少年對霍金的觀點可以學習，可以接受，但不能迷信，不能束縛自己的思維。)

6.霍金的`中國學生吳忠超教授這樣介紹史蒂芬·霍金：在相對論和引力論領域，霍金是繼愛因斯坦之后最偉大的代表人物。他的第一項工作是和彭羅斯一起證明了廣義相對論的奇性定理;第二項工作是創立了黑洞物理理論，其中有黑洞的無毛定理和黑洞視界面積增加定理;第三項工作是研究極早期宇宙和宇宙的創生，其量子宇宙學使人們單獨地從科學定律即能預言出宇宙中的一切。而他所有這些成就都是在他患盧伽雷病(肌肉萎縮性側面硬化病)后的40年間所做的。在科學史上有許多殘疾科學家，但是像霍金這樣殘疾到這種程度的則絕無僅有21歲就患病，幾十年被禁錮在特制的輪椅上，全身只有三個手指能活動，不能講話，與人交談要靠計算機合成語言，有了新的想法也只能通過三個手指敲擊進語言合成器里保存可就是這樣一個重度殘疾的人，卻把研究的目標直指浩瀚的宇宙。

在《果殼中的宇宙》一書中，霍金引用了莎士比亞戲劇《哈姆雷特》里一句充滿詩意的臺詞：我即使被關在果殼里，仍自以為是無限空間之王!這句臺詞形象地道出了霍金的崇高精神追求，使人們親眼看到了果殼中的那個挑戰命運的不屈的靈魂。他曾說：只要有智慧和精神在，沒有什么能打倒自己。身體的健康固然重要，心靈的健康也會給你無窮的力量。在少年霍金的心中，崇拜的不是歌星或球星，而是貝特朗·羅素，一位不知疲倦的思想家、哲學家和科學家。

那么你呢?你怎么看待霍金?十年前，一家青少年調查機構調查出我國中學生最崇拜的人物是歌星劉德華、影星劉曉慶、球星貝利，三星高照。你又怎樣看待這一現象?

(解說：科學和人文是教育的兩大內容，學習本文可以增進學生的科學素養，因此設計了上題;而從作者霍金的身上，還能感受到高尚的人格魅力，因而設計了本題。霍金的朋友曾這樣感慨：可以相信，當他所熱愛的東西都失去時，他不僅堅強地活著，而且偉大地活著，那么他所帶給我們的不僅僅是科學的智慧，還有人類最可貴的精神。教師可介紹霍金的生平，介紹霍金20__年8月來華刮起的霍金旋風，讓學生產生積極的情感體驗，學習霍金戰勝自我、挑戰極限、追求科學的頑強品質。對于三星高照的現象，能夠引發學生的深入思考，并作出較為正確的評價，比如這樣評價：這一現象的出現，既有中學生自身價值取向的問題，也有新聞媒體的誤導問題。要讓學生意識到，只有在正確的價值取向引導下，個人才能體現出最大的人生價值，社會才能快速向前發展。)

【課外作業】

1.仿照本文幽默風趣的語言風格，寫一個演講片段，題目是《霍金·明星·我》。

2.閱讀霍金的名著《時間簡史》、《果殼中的宇宙》(20__年8月霍金在浙江大學的公眾演講《膜的新奇世界》就選自其中)。

(解說：兩個題目，一讀一寫，由課文深化、拓展開去。教師給定一個完成的時間，然后在全班交流，將學習氣氛推向高潮。)

高中語文作文教案精選篇5

作文學案06

學習語言描寫

關鍵詞：語言描寫  獨白 對話  個性化  動作性  形象、情節與主題   精練  對比  結合

【概念詮釋】

語言描寫也稱對話描寫，是通過對人物對話、獨白及語氣聲態的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。語言描寫是記敘文中常用的塑造人物形象的重要手段。精練、生動和性格化的語言描寫，能突出人物的性格特征，透視人物的心靈，讓人讀了，如聞其聲，如見其人，從而深刻表現主題。

語言描寫包括人物的獨白和對話。1、內心獨白法，也叫"自白"法，就是通過人物"自言自語"或默想的描寫來表現人物內心活動的方法。這種方法，能夠把人物心靈最隱秘的部分直接袒露出來，引起讀者的共鳴，從而產生強烈的感染力。成功的運用內心獨白法，一定要慎重。一般是在人物處于沖突之中，采取重大行動之前，內心緊張，思緒復雜多變時，為了使讀者能準確、深入地理解和體驗人物的心靈狀態，才用這種方法。因此它不宜多用，更不能濫用。另外，運用內心獨白法，語言一定要簡練，結構一定要嚴謹，要注意開合轉換處的銜接過渡。最后，運用內心獨白，一定要表白出內心深處的隱秘，一定要揭示出最能反映人物性格的特征來。獨白是反映人物心理活動的重要手段，有時也歸于心理描寫。2、對話可以是兩個人的對話，也可以是幾個人的相互交談。

語言描寫對刻畫人物性格,反映人物的心理活動以及表現主題作用非常大。

【方法引領】

語言描寫要注意的問題:

1、 語言要能顯示并且符合人物的身份、職業、地位、經歷。

2、 語言描寫要能夠表現人物的思想感情，反映人物的心理活動。

3、 語言描寫還應用來預示和推動故事情節的發展，交代事情的來龍去脈。

4、 語言描寫要為文章中心服務，要有選擇，不能有言必錄。

5、 盡量用口語，使語言描寫真實、生動，最重要的是符合人物特點，有利于表現主題。

一、語言描寫要個性化、主題化。

魯迅先生曾說：好的對話描寫“能使讀者由說話看出人來”，即語言描寫要性格化,符合人物的身份、地位、職業、經歷、年齡、教養、氣質、習慣愛好、思想、性格等。要在描摹語態，敘寫對話過程中表現出“這一個”的個性特征來。諸如阿q的精神勝利，孔乙己的腐迂，周樸園的虛偽冷酷，吳蓀甫的狡詐恃強，覺新的委曲求全，虎妞的潑辣粗野，三仙姑的裝神弄鬼，李雙雙的熱情爽直等等，都具有鮮明的個性特征。

優秀作品在人物語言個性化化都很突出。曹操錯殺了父親的好友呂伯奢家人以后，又故意殺了呂伯奢以滅口，居然大言不慚地說“寧教我負天下人，休教天下人負我”。巴爾扎克筆下的葛朗臺，臨死不忘一生聚集的巨額財富，命令女兒歐也妮：“把一切照顧地好好的，到那邊來向我交帳！”李逵初見宋江，當面就大咧咧地問戴宗：“哥哥，這個黑漢子是誰？”等弄清楚是宋江后，又拍手叫道：“我那爺你何不早說這些個，也叫俺鐵牛歡喜！”   “言為心聲”，曹操一句話，入木三分地寫出了他的奸雄性格；葛朗臺死不瞑目，還囑咐女兒來日到陰間去向他交帳，一個地地道道的吝嗇鬼；李逵不愧是江湖了的黑旋風，他的性格是這樣的豪爽、狂放。

因此我們要要做到從“有特色的談話中”來“推見每個說話人”的具體性格，千萬不能把街頭乞丐的語氣寫得趾高氣揚，又或是把老人的語言寫得太過“兒童化”，從而失去了人物個性。

語言描寫能使主題更加深刻。主題是寫作中通過描繪現實生活所表現出來的中心思想，具有鮮明的階級和時代的特征。馬克思說：“語言是思想的直接外衣。”人的語言帶有時代特點，在一定情境中，人物說什么和怎么說，直接受時代影響。如《變色龍》奧楚蔑洛夫得知小狗是將軍哥哥的寵物時說：“這條小狗怪不錯的。……挺伶俐。……一口就把這家伙的手指咬破了！哈哈哈哈！……咦，你干嗎發抖？嗚嗚，……嗚嗚。……它生氣了，小壞蛋，……好一條小狗……”

這句話充分表現了奧楚蔑洛奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。通過這樣的語言描寫揭露了這些走狗、奴才的丑態和骯臟的靈魂，用以揭示沙皇統治的腐敗黑暗，使得主題更加深刻。

二、語言描寫要情境化、心理化。

語言描寫要能夠表現特定語境下人物的思想感情、人物的心理活動，使語言動作化。

語言是思想的直接體現，讀者應該從人物獨白中清楚地看到人物內心深處的真情實感，行為的動機，追求的目的，行將采取的措施等等。而人物之間的對話，則應該隨著情節的開展逐步表現不同性格的人物不同的感情，顯示人物之間的內心交流。它雖然不如獨白那樣直接、坦露，卻同樣應該使人感受到人物的情感的變化，觸摸到人物的心靈深處。

注重不同情境下的語言描寫能使人物形象更加豐滿。如《魯提轄拳打鎮關西》中：魯提轄假意道：“你這廝詐死，灑家再打！” 只見面皮漸漸地變了。……回頭指著鄭屠戶道，“你詐死，灑家和你慢慢理會！”一頭罵，一頭大踏步去了。   前一句魯提轄俠肝義膽、打抱不平的英雄本色可圈可點，而后一句寫出他打死了人是要吃官司的，不如及早走人，表現出了他還是粗中有細，能急中生智的，刻畫得魯提轄這個人物有血有肉。

語言描寫能反映人物的心理活動。如《背影》一文：那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！” “事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”說明父親擔心兒子過分悲痛。其實，此時最難過的就是父親，但他怕影響兒子的學業，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開。這是一個多么善良的父親啊！

優秀作品總是能寫出特定情境下人物的特定語言。《紅樓夢》中寫賈母拿出三十兩銀子給寶釵做生意時，鳳姐沒有當面吹捧老祖宗如何疼愛子孫，反而裝出一副小氣的樣子責怪賈母：“這個夠酒的夠戲的呢？”“找出這霉爛的三十兩銀子來做東，意思還叫我賠上！”其實，鳳姐是很懂說話要符合語境的，她表面上指責賈母小氣，實則是逗賈母歡心，是辣味的指責中藏著甜味的奉承。這是她在特定環境（可以討寵的大觀園中）、特定時機（賈母同姐妹們開心逗趣的情況下）、對特定的對象（成天無所事事，喜歡有人逗趣的賈母）所說的符合人物個性（口齒伶俐、工于心計）的特殊語言。

三、語言描寫可預示和推動故事情節的發展，

交代事情的來龍去脈，或通過語言描寫介紹環境或時代背景，或借人物之口作議論以深化主題，使語言描寫成為作品的有機組成部分。

四、語言描寫要寫出人物說話時的神態、動作等。

語言描寫時，要把說話時的動作、神態、語氣、語調等一起描寫，這樣描寫，不但可以加強對話的表達效果，還可以表現人物的思想與性格。有的同學寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。《荷花淀》中水生嫂和水生的對話就把幾方面有機結合起來，使兩個人物形象鮮明豐滿。

體會這篇寫買東西的習作：買完燒餅，爸爸又想去買點兒熟肉，他走進一家肉店，說：“買半斤熟肉！”老板連看爸爸一眼都沒看，麻利地稱好了肉，態度冷冰冰的，還邊稱邊漫不經心地和別人說話，一點兒也不熱情。當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：“讓我再給您稱一遍！”爸爸說：“為啥要再稱一遍？”老板說：“剛才稱錯了！”爸爸說：“你咋知道稱錯了？”老板說：“這，這……”爸爸說：“這什么？”老板說：“這是兩塊五毛錢的肉，不夠半斤。”爸爸說：“你竟敢缺斤少兩，跟我走一趟吧！”　　

改文：當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：“讓我再給您稱一遍！”爸爸奇怪地問老板：“為啥要再稱一遍？”“剛才稱錯了！”老板邊說邊手忙腳亂地重新稱肉。“你咋知道稱錯了？”老板用手抹了一把臉上沁出來的汗珠，臉紅得跟柜臺里面的豬肝似的，半天才吞吞吐吐地說：“這，這……”爸爸嚴厲地問老板：“這什么？”老板低下了頭，小聲說：“這是兩塊五毛錢的肉，不夠半斤。”爸爸冷冷地看了看賣肉的老板，說：“平常看你怪老實的，誰知道你竟敢缺斤少兩，欺騙顧客，跟我到局里走一趟吧！”　　

五、語言描寫運用對比法。

對比有橫比和縱比兩種。橫比是通過不同人物對同一事件或某一人物說出不同話語，來展示他們各自不同的性格。如《紅樓夢》中，寫寶玉挨打這個事件，寶玉受賈政毒打后，從賈母、王夫人、寶釵、黛玉以至親戚、丫環、麼麼等眾多人物的語言，表現出她們各自不同的關系、心情、態度。縱比是描寫同一人物在不同時間、不同環境下，說出不同的語言，來突出人物的性格特點。如《儒林外史》中，范進在中舉前，窮愁潦倒。有一次向他岳父借鄉試盤費，胡屠戶不但不借，還將范進罵了一個狗血噴頭：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四就想天鵝屁吃！趁早收了這條心。”范進中舉后，同是這個胡屠戶，卻換了一副嘴臉：“我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。”兩處談話，前倨后恭，反差極大，活畫出胡屠戶這個勢利小人的丑惡面目。

【描寫誤區】

一、人物語言假、大、空，作者代替人物說話。

高爾基曾指出：“劇中人物之被創造出來，僅僅是依靠他們的臺詞，即純粹的口語，而不是敘述的語言。”也就是說：對話，不應該成為作者的傳聲筒，應該是精煉、生動、性格化的，要能夠透視人的心靈的。

如：有一天，我去外婆家做客。當車開到茶亭站時，上來一位約莫六七十歲的農村老奶奶。她駝著背，拄著拐杖，顫巍巍的，手里提著半籃子雞蛋，好像要去農貿市場出售。一位佩戴紅領巾的少年忙上前扶著老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激動地對旁邊的乘客說：“現在的形勢真是一片大好，學習雷鋒蔚然成風，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領巾就是一個‘活雷鋒’……”

這段話中，老奶奶說的話就成了作者思想的傳聲筒，是作者想表現的主題，而不是老奶奶應該說的話。作為一個農村老奶奶，不會說出那么多大道理，更不會用上“蔚然成風”、“層出不窮”等成語。她可能會說：“這孩子真乖。”　

二、語言不符合人物身份、性格等，缺乏個性。

語言描寫要防止千人一腔，應該根據不同的人物，寫出不同的語言特點，人物對話要力圖寫得自然、真切、恰當、準確。

如：兩個小孩繞著那個井口轉來轉去，小男孩問那個小女孩那個洞有多深，“大約有十來米深。”小女孩怎么也說不清楚，她就踮起腳尖，四處張望，突然發現了目標，指著路旁的一棵大樹，“井的深度和這棵大樹的高度差不多。” 顯然，這兩處語言都不符合小女孩的年齡和情景特點，小女孩是不會做出數字的估算的，也不會運用專業的術語進行比較。如果換成“媽媽告訴我了，有這么深，這么深”“有這么高”就符合了人物的身份特點而具有真實性。

三、人物語言不簡潔，不能表現主題。

語言描寫讓"人物"說個沒完，語言拖泥帶水，沒話找話，為了對話而寫對話，這對刻畫人物形象，表達文章中心思想毫無用處。

如：星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。“小燕，吃過早飯了嗎？”小云一見我就問。我說：“吃過了。”小云說：“吃的什么？”我說：“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”小云說：“我們家的燃氣灶壞了，爸爸去修了，現在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！”我說：“在我家吃吧！”小云擺擺手說：“不了，不了。我發明了一種學習棋，你快跟我去看看吧！”我問“什么'學習棋呀？”“先別急，一會兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去……  這段對話雖然寫得很通順，可很多卻是不必要的廢話。文章是寫小云發明了一種“學習棋”，想讓我去看一看。可作者卻在對話中寫了許多與“學習棋”無關的對話。對于表現人物和主題都沒有作用，為對話而對話，沒有取舍。

【片段賞析】

1、孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說：“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出幾文大錢。他們又故意的高聲嚷道：“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辨道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”                         

點評：眾人拿孔乙己的傷疤來取笑，拿他的痛苦來取樂。通過語言描寫勾畫著這些人麻木不仁窮極無聊的嘴臉，笑聲里蘊蓄著一股悲涼的意味。孔乙己的一段話表明了想清白，但清白不了，又偏要爭面子的心理和性格特征。

2、他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！……”

我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭。”

點評：一聲“老爺”，“我”與閏土少年時代的純真友情，完全被封建的等級觀念所代替了。

3、“阿彌陀佛，阿q，你怎么跳進園里來偷蘿卜……阿呀，罪過呵，阿唷，阿彌陀佛!……”

“我什么時候跳進你的園里來偷蘿卜?”阿q且看且走地說。

“現在……這不是?”老尼姑指著他的衣兜。

“這是你的?你能叫得他答應你么?”

點評：魯迅對阿q的語言描寫，，表現出阿q奸滑無賴的性格特征。

4、“你……？”“他對歐也妮說：‘好孩子，現在你承繼了你母親啦，咱們中間可有些小小的事得辦一辦。’……‘難道非趕在今天辦不行嗎，父親？’‘是呀，是呀，小乖乖。我不能讓事情擱在那兒牽腸掛肚。你總不至于要我受罪吧。’‘噢，父親……’‘好吧，那么今天晚上一切都得辦了。’”當不明底細的歐也妮表示同意在光保留虛有權的文書上簽字時，葛朗臺仍不滿足，還要求歐也妮“無條件拋棄承繼權”，并要她“決不翻悔”。當歐也妮剛作出肯定的表示時，他就欣喜若狂地說：“孩子，你給了我生路，咱們兩訖了。這才叫做公平交易。”

點評：通過對話描寫，作者將葛朗臺這個金錢拜物教的狂熱信徒的吝嗇、貪婪、冷酷、虛偽的個性特征，和盤托出。

5、過了兩天，四個青年婦女集在水生家里，大家商量：

“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

“我有句要緊的話得和他說說。”

水生的女人說：

“聽他說鬼子要在同口安據點……”

“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看頭啊！”

于是這幾個女人偷偷坐在一只小船上，劃到對面馬莊去了。

點評：四個女人的對話表現了她們的矜持、害羞、直爽和忸怩以及對丈夫的思念之情，但是又為了自尊，找出各種理由，對話描寫形象地展現了她們的性格和心理特征。

6、“…… 過路的人中渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬、刺猬、猹。月亮底下，你聽啦啦的響了，猹在吃瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地過去……。”

點評：這段寫了一個可愛的少年閏土，一個活潑的少年閏土，一個善良的少年閏土。這段語言富有感染力，烘托出美麗的故鄉中善良、勇敢的閏土形象，也寫出了“我”對孩提時代具有神秘色彩的故鄉的憧憬。

【平臺】

1、閱讀下面的材料，為王女士擬寫一段感激的話。（80字左右）

因為患老年癡呆，浙江王女士的母親在今年元宵節時不慎走失，直到現在都沒有任何線索。在尋找母親的日子里，王女士被素不相識的熱心人感動著。有熱心網友幫著發帖、頂帖的，還有幫著提供線索的。王女士記得，有次去超市幫兒子買東西，超市的一位員工還關心地詢問情況，安慰她。王女士記得，嘉興有位好心人提供了線索，還幫著她守了那位老太太整整三個小時，期間那位老太太不停地走，好心人也跟著她走。直到王女士一家趕到確認不是自己的母親時，好心人才離開，也不愿意接受任何酬謝。

【答案示例】在尋找母親的日子里，我每一天都在感動著。我的母親，成了大家的母親。我要感謝熱心網友的積極張羅，我要感謝超市員工的關心安慰，我還特別要感謝嘉興那位好心人的辛勤守護。謝謝大家！

2、有哥倆兒鬧分家，幾天也沒分清，就請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。甲說：“我看咱們去了要快刀斬亂麻，別鍋呀碗呀分不清。”乙說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線也過去才行。”丙接過話茬兒：“咱原先也不是沒管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行。”丁聽得不耐煩了：“我看別在這里啰嗦了，不如到他家再見風使舵。”廚師的媳婦兒“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。”

你知道甲、乙、丙、丁分別是誰嗎？你的根據是什么？

3、暑假里，幾名高中學生相約去拜訪班主任李老師，宛風給老師打電話預約，請你不寫出以下電話內容的空缺部分。要求：符合語境，簡明得體。（5分）

宛風：①

李老師：噢，宛風啊。

宛風：②

李老師：好啊！歡迎歡迎!

宛風：③

李老師：那就今天下午3點到我辦公室吧。

宛風：④

李老師：好的，再見。

【參考答案】①李老師，你好，我是宛風②老師，我和幾個同學想去拜訪你，你看行嗎？③老師，你什么時候有時間，我們到哪兒見你呢？④好的，我們一定準時拜訪你。老師再見！

【試題解析】本題主要考查簡明得體，一定要做到“見什么人說什么話”（得體），還要注意不羅嗦（簡），讓聽話人明白（明）。

4、假如你是廣播電臺少兒欄目的主持人，請根據少兒聽眾的特點，重新表述下面一段文字的劃線部分。不得改變原意。不超過80 個字。（5分）

蔚藍的天空，萬里無云。碧綠的草地上，一條小溪潺潺流過，水中的卵石清晰可見。溪邊坐著一位長髥老者，面容清瘦，雙面炯炯有神。

答案示例：一條小溪嘩嘩地流著，水里有好些圓溜溜的石頭，像雞蛋似的，看得可清楚了。溪邊坐著一位長胡子的老爺爺，臉瘦瘦的，胡子長長的，那雙眼睛可有神了。

5、寫一段語言描寫。某某同學違反了紀律，他不承認最后承認了，請設計一段這個同學與老師之間的語言描寫,不少于三百字。

6、在高三讀書的趙新天在新華書店購書時遇到了小學時的班主任黃老師。寫一段200字的師生對話，可有少量的神態、動作描寫。

7、唐僧師徒四人到西天取經。有一天他們一路走到了一個荒郊野地，又餓又渴，于是分頭尋找食物。真巧，他們每個人都看見了一個綠油油的大西瓜。你猜猜，他們分別會說些什么？

8、以“飯桌上的對話”為內容，主要運用語言描寫寫一篇文章。題目自擬。

高中語文作文教案精選篇6

重慶四十九中學 夏永

(78)多義詞詞義判斷

精選例題： 選出加粗詞詞義相同的兩項(B)、(D)

A.使北營，留北關外，為一卷

B.會使轍交馳

C.時周瑜受使至番陽

D.一車炭，千余斤，宮使馳將惜不得

講析：

判定多義詞在不同語境中的意義，也是文言文閱讀的基本能力，屬于理解能力。多義詞在特定的語境中詞義是確定的，只是隨著語境的變化而表現出多義性。因而，只有正確地把握語境的整體意思，才能準確判定多義詞的詞義。

精選例題要求辨識的四個“使”字，A是“出使”的意思，B是“使臣”的意思，C是“使命”的意思，D是“使臣”的意思。因此，B句與D句中的兩個“使”同義。

課堂遷移訓練 ：

1.“乘”：A.登；B.乘車；C.坐船；D.憑借；

E.兵車；F.輛；G.四

試判斷下列句中“乘”字的義項：

①超乘者三百乘(    )

②因利乘便，宰割天下(    )

③乘鄂渚而反顧兮(    )

④乘船余上沅兮(    )

⑤以乘韋先，牛十二犒師(    )

⑥公與之乘，戰于長勺(    )

⑦孟嘗君予車五十乘，金五百斤(    )

2.“疾”有疾病、痛苦、痛恨、痛心、快速、強烈、妒忌諸義。辨識下列句中的“疾”字

A.屈平疾王聽之不聰也

B.聲非如疾也，而聞者彰

C.若皇上于閱兵時疾馳入仆營

D.龐涓恐其賢于己，疾之

E.君子疾夫舍曰“欲之”而必為之辭

F.時操軍眾已有疾疫

①與“深惡痛疾”的“疾”同義的一項是    (    )

②與“疾言厲聲”的“疾”同義的一項是    (    )

3.韓愈《祭助教文》中說，“吾徒學而不見施設，祿又不足以活身。”辨識下列句中的“施”字，選出與韓愈句中的“施”字同義的一項

A.戰守遷皆不及施

B.秦則無禮，何施之為

C.妾不堪驅使，徒留無所施

D.不足迎后人，留待作遺施

(79)同義詞辨識

精選例題：  辨識各組句中加粗詞，選出詞義不同的項(C)

A.蟬則千轉不窮/猿則百叫無絕

B.若屬皆且為所虜/吾屬今為之虜矣

C.位卑則足羞/官盛則近諛

D.畢禮而歸之/秦王竟酒

講析：

同義詞指的是詞義相同或相近的詞。在語言中，等義詞是極少數，近義詞是大量的，多數表現為在一定語境中某一義項相同或相近。因此，辨識同義詞的基本方法，是在積累詞的義項的基礎上，仔細體會上下文意。辨識同義詞，屬理解能力，對閱讀和翻譯文言文有重要的作用。

精選例題的四組句子中，A組的“轉”不是“宛轉”的“轉”(zhuǎn)，而是能“囀”(zhuàn)，與“叫”同義；B組的“今”不能解作“今天”、“如今”，而是與“且”同義，都作時間副詞“將”解；D組的“畢”與“竟”都是“結束”、“使……完畢”的意思；唯有C組的“卑”與“盛”詞義相反。所以只能選擇C。

課堂遷移訓練 ：

1.據《戰國策·齊策》載，齊欲伐魏，淳于髡給齊王講了一個犬逐兔的故事，結果是“兔極于前，犬廢于后，犬兔俱罷,各死其處。“選出詞義與“秦有余力而制其弊”的“弊”不相同的一項

A.極  廢  死B.極  廢  罷

C.極  罷D.廢  罷

2.“蓼俗所患，患言事增其實，著文垂辭，辭出溢其真，稱美過其善，進惡沒其罪。”(王充《論衡·藝增》)選出能夠解釋文中四個加粗詞的一項

A.增加    B.超過    C.過分    D.夸大

3.上題文中“著文垂辭”的“垂”字，意思是

A.著述    B.下達    C.流傳    D.錘煉

(80)方位詞特殊作用的理解

精選例題：  選出加粗的方位詞中表示尊貴的一項(A)

A.位在廉頗之右

B.北面而事之

D.準左名都，竹西佳處

D.梁弘御戎，萊駒為右

講析：

有些方位詞能表示地位的尊卑和態度的崇敬、謙下或鄙視，對正確理解文意和情感有很大作用。解題時先要區分一般方位詞和有特殊表意作用的方位詞，然后再區分表意取向。

精選例題中，A項的“右”表上位，B項的“北面”是面朝北，處下位，C項的“左”與“西”是一般方位詞，不表示尊卑，D項的“右”為“車右”，是一種職務。所以只能選A。

課堂遷移訓練 ：

1.選出加粗詞中表示地位卑下的一項

A.北鄉自剄    B.遂遣相如奉璧西入秦

C.予左遷九江郡司馬    D.一切異狀遍試，無出其右者

2.選出加粗詞中表示謙下的一項

A.百越之君，首系頸，委命下吏

B.今之眾人，其下圣人也亦遠矣

C.公子為人，仁而下士

D.而從六國破亡之故事，是又在六國下矣

(81)通假字辨識

精選例題： 選出加粗詞詞義與在語句中所表達的意思完全一致的一項(C)

A.寡助之至，親戚畔之    B.君子生非異也，善假于物也

C.亡羊而補牢，未為遲也    D.幾為巡徼所陵迫死

講析：

辨識通假字并正確地理解詞義，是閱讀文言文的重要能力，也是一大難點，不識通假，必須會造成曲解妄斷，鬧出笑話。辨識的根本方法是以字義為出發點，以字音為依據，簡言之，即用該字的意思講不通時，就要考慮到它可能通某一同音或近音的字。

精選例題所給的四個加粗字，只有C項的“牢”，本義即為“關養牲畜的欄圈”，與句子表達的意思完全一而A項的“畔”，義為“田邊”，于句中講不通，本字當是“叛”字，“畔”是通假字，是同音通假；B項的“生”通“性”，稟性、天姿；D項的“陵”通“凌”，“陵”本是大山，“凌”才是欺凌的意思。ABD三項，都是以通假字代替了本字，與C項不同。

通假的理論和語言現象都很復雜，對中學生來說，就是要熟記學過的通假字。

課堂遷移訓練 ：

1.選出“益”為通假字的一項

A.徒糜彈藥，無益吾事    B.水暴益，荊人弗知

C.所以動心忍性，曾益其所不能    D.是故圣益圣，愚益愚

2.選出加粗詞中與其他三項詞義無關的一項

A.奉之彌繁，侵之愈急    B.玉斗一雙，再拜奉大將軍足下。

C.損不足以奉有余    D.相如奉璧奏秦王

3.《論語·子路》：“君子易事而難說①也，說②之不以其道，不說③也；及其使人也，器之。小人難事而易說④也；說⑤之不以其道，說⑥也；及其使人也，求備焉。”文中6個“說”字通“悅”的是

A.②③⑤⑥    B.②③④⑤    C.①②④⑤    D.①③④⑥

(82)名詞、形容詞作動詞的辨識

精選例題： 辨識下列句中加粗詞的詞義和用法

A.背筐，手長镵，為除不潔者    B.手之所觸，肩之所倚

C.火尚足以明也    D.小學而大遺，吾未見其明也

①名詞用作動詞的是(A)

②形容詞用作動詞的是(C)

講析：

詞類活用是一定的語言環境中出現的詞類的變化，名詞、形容詞作動詞使用是最重要的現象。任何語言中都有詞類活用的現象，漢語更為常見，而古漢語尤為突出。辨識的根本方法就是分析語境，甚至要弄清語言結構。

精選例題A與B比較，A項“手”帶了賓語，自然就作了動詞，相當于“手拿著”；此外，名詞前有狀語或后有補語等，凡在語言結構中處于動詞位置的，都是用作動詞了。C與D比較，C項“明”前有能愿動詞“足以”，有副詞“尚”，于是“明”就作了動詞“照明”，作句子的謂語；當然，如果形容詞后帶了賓語，更明顯地是用作動詞了。

課堂遷移訓練 ：

1.指出加粗詞解釋不恰當的項

A.然得而臘(曬成肉干)之以為餌    B.沛公欲王(稱王)關中

C.小信未福，神弗福(幸福)也    D.楚人一炬，可憐焦土(變成了焦土)

2.從下面句中加粗詞選出作動詞的項

其(代老聃)所謖道(A)，道(B)其所道(C)，

非吾所謂道(D)也；其所謂德(E)，德(F)其所德(G)，

非吾所謂德(H)也。(韓愈《原道》)

3.選出加粗詞用法相同的一組

(83)名詞狀語辨識

精選例題： 選出與“草行露宿”不同類的一項(A)

A.草長鶯飛    B.北構西折    C.云集響應    D.猱進鷙擊

講析：

辨識名詞狀語的意義在于準確地理解語意和恰當地翻譯。

題干的“草”、“露”都是名詞狀語，表明行為的處所。A項的“草”、“鶯”就不同了，是“長”和“飛”陳述的對象，而不是狀語，與題干的“草行露宿”不同類，所以應選A。再看B項，“北”與“西”規定了“構”和“折”的方向，“向北”，“向西”；C項的“云”與“響”，D項的“猱”與“鷙”，都是形容后邊動詞情狀的是“像……那樣”，都屬名詞狀語。

從這個精選例題可以看出：辨識名詞狀語，必須從了解句意與分析詞的搭配關系入手。

課堂遷移訓練 ：

1.辨識下列句中的“面”字，選出作狀語的一項

A.北山愚公者，年且九十，面山而居

B.群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞

C.何不按兵束甲，北面而事之

D.猶抱琵琶半掩面

2.加粗詞中名詞狀語有

A.檣傾楫摧    B.檣櫓灰飛煙滅

C.秋水時至，百川灌河    D.群葩當令時，只在花開之數日

E.上下天光，一碧萬頃    F.上食埃土，下飲黃泉

3.指出對加粗詞解釋下當的

A.予分(按理)當引決

B.一狼徑去，其一犬(像狗那樣)坐于前

C.每韻為一貼，木格(用木格)貯之

D.君為我呼入，吾得兄(以兄長身分)事之

(84)使動用法理解

精選例題：選出加粗詞與“苦其心志”的“苦”用法相同的一組(B)

①無絲竹之亂耳，無案牘之勞形

②余悲之，且曰：“若毒之乎？”

③既而以吳民之亂請于朝

④良藥苦口利于病

⑤城不入，臣請完璧歸趙

⑥天下苦秦久矣

⑦且夫天下非小弱也

⑧于是廢先王之道以愚黔首

A.①②⑥⑦B.①④⑤⑧

C.②③④⑧D.②④⑥⑦

講析：

使動用法是文言常見的一種特殊的動賓關系，其特點是動詞(或活用作動詞的形容詞、名詞)對賓語含有致使性，即“使賓語發生該動作”，譯成現代漢語是一個兼語結構。所以解題的關鍵是掌握使動用法的結構特點，正確理解上下文意。

題干“苦其心志”的“苦”是形容詞作動詞，構成“使……苦”的特殊動賓關系，這就指明備選項也必須具備這些特點。①句中的“亂”是“使……亂”，“勞”是“使……勞”。④句的“苦”是“使……苦”，⑤句的“完”是“使……完好”，⑧句的“愚”是“使……愚”；亂、勞、苦、完、愚，都是形容詞作動詞，使動用法，與題干“苦”的用法完全一致，所以B組是正解。而②句的“悲”，⑥句的“苦”，都是意動用法；③句的“亂”，⑦句的“小弱”，是“作亂”、“變小變弱”，屬一般的形容詞作動詞，所以不能選ACD。

課堂遷移訓練 ：

1.選出加粗詞與“文王以百里之壤而臣諸侯”的“臣”用法不同的一項

A.先破秦入咸陽者王之    B.族秦者，秦也，非天下也

C.食之，比門下之食客    D.沛公欲王關中，使子嬰為相

2.選出加粗詞與“屈豪杰之流，扼腕墓道”的“屈”用法不同的一項

A.以夭梅病梅為業以求錢也    B.即來之，則安之

C.還軍霸上，以待大王來    D.雖大風浪不能鳴也

3.選出劃線部分理解正確的項

A.大夫種、范蠡存亡城，霸勾踐，立功成名而身死亡。(《史記·準陰侯列傳》)

使已亡的越國得以復存，使勾踐得以稱霸

B.先生之恩，生死而骨肉也。(馬中錫《中山狼傳》)

叫死人復活，讓枯骨長肉

C.感時花濺淚，恨別鳥驚心。(杜甫《春望》)

使花濺淚/使鳥驚心

D.工欲善其事，必先利其器。(《論語·衛靈公》)

做好他的事/使他的工具鋒利

(85)意動用法理解

精選例題： 選出與“草菅人命”同類的一項

A.左右欲刃相如    B.糞土當年萬戶侯

C.滕子京謫守巴陵郡    D.相如奉璧西入秦

講析：

意動用法也是一種特殊的動賓關系，是動詞對它的賓語含有意謂性，即“認為賓語具有這種性質”。構成這種特殊動賓關系的動詞，主要是用作動詞的形容詞、名詞和表示心理活動的動詞，譯成現代漢語時，相當于“認為……是……”、“把……當作……”或“感到……”。理解意動用法，是為了準確地理解或翻譯文言詞語；反過來，也只有把上下文意和這種特殊的動賓結構弄清，才能正確地理解意動用法。

例句“草菅人命”意為“把人命看成草菅那般微賤”因而有“隨意殺害人”的意思。“草菅”原是名詞，在句中用作動詞，帶了賓語“人命”，是意動用法。備選項中，A句的“刃”也是名詞用作動詞，意為“用刀殺”，不是意動用法；C句的“守巴陵郡”是“為巴陵郡之守”，也不是意動用法；D句的“西是“入”的名詞狀語；只有B句的“糞土……”是“把……看作糞土”，“糞土”是名詞用作動詞，意動用法，與題干的“草菅人命”完命一致。

課堂遷移訓練 ：

1.選出與“成以其小，劣之”同類的一項

A.老吾老，以及人之老    B.欲居之以為利，而高其直

C.大王必欲急臣    D.嚴大國之威以修敬也

2.選出與“吾從而師之”的“師”用法相同的一項

A.唐浮圖慧褒始舍于其址    B.而翁長銓

C.荊人欲襲宋，使人先表水    D.孟嘗君客我

3.理解下列句中加粗詞意義和用法，選出分類正確的一項

①傅毅之于班固，伯仲之間耳，而因小之。(曹丕《典論·論語》)

②又因厚幣用事者臣靳尚(《屈原列傳》)

③友直，友諒，友多聞。(諒：誠實。《論語·季氏》)

④寶珠玉者，殃必及身。(《孟子·盡心下》)

⑤決滎澤而水大梁，大梁必亡矣。(《戰國策·魏策》)

⑥然而吾大天地小毫末，可乎？(《莊子·秋水》)

⑦是以君王無羞丞問。(戰國策·齊策》)

⑧今者無故誘致敵使，以詔諭江南為名，是欲臣妾我也，是欲劉豫我也。(胡銓《戊午上高宗封事》)

A.①②⑤/⑥⑦/③④⑧B.①⑥⑦/②⑤/③④⑧

C.①⑥/②③⑤/④⑦⑧D.①③⑥/②⑤/④⑦⑧

(86)其他特殊用法理解

精選例題：  理解句中劃線部分的意思和結構，完成后面的分類

A.文贏請三帥    B.廬陵文天祥自序其詩

C.雖以史遷之善傳游俠……

D.是時以大中丞撫吳者為魏之私人

①第一次應排除的一項是(D)    ②第二次應排除的一項是(A)

講析：

除使動用法，意動用法之外，動詞和活用作動詞的名詞等，還有其他的一些特殊用法，構成特殊的動賓關系。正確地理解這些特殊的動賓關系對理解句意、翻譯句子有重要的作用。

精選例題ABC三個句子，都是為動用法，翻譯時要加介詞“為(替)”把賓語提前，變成一個偏正式的動詞短語：A是“為(替)三帥請求”，B是“為(給)自己的詩作序”，C是“為(替)游俠作傳”。D句則不同，賓語實際上是用作動詞的名詞的定語，翻譯時加動詞“為(做、成為)”，帶的賓語是一個偏正式的名詞短語，“撫吳”，即“為(做)吳郡的巡撫”。所以應先排除D。ABC三項中“請”本來就是動詞，而“序”、“傳”都是名詞用作動詞，所以第二次應把A與BC分開。

這種題型，從分類的角度命題，但考查的仍是對詞義和特殊動賓關系的理解。

課堂遷移訓練 ：

1.理解句中劃線部分的意思和結構，完成后面的分類

A.魯哀公，下主也，南面君國    B.如姬父為人所殺，如姬資之三年

C.滕子京謫守巴陵郡    D.事半古之，功必倍之

①第一次應分出的一項是(    )

②第二次應分出的一項是(    )

2.指出下列句中劃線部分翻譯不恰當的一項

A.惠子相梁(《莊子·秋水》)  相梁：做魏國的國相。

B.秦不哀吾喪而伐吾同姓(《之戰》)哀吾喪：為我們的國喪致哀。

C.食人之食者死人之事(《史記·準陰侯列傳》)

死人之事：死于別人的事上

D.項梁涉準西，擊景駒、秦嘉等，布常冠軍(《漢書·黥布傳》)

冠軍：為眾軍之最。

(87)虛詞理解

精選例題： 選出沒有人稱代詞的一組(B)

①長嘆空房中，作計乃爾立

②思厥先祖父

③而翁歸，自與汝復算耳

④惑而不從師，其為惑也，終不解矣

⑤逝將去女，適彼樂土

⑥且行千里，共誰不知

⑦愚人之所以為愚，其皆出于此乎

⑧雖與府吏要，渠會永無緣

A.①⑥⑦⑧    B.①④⑥⑦    C.②④⑤⑦    D.②③④⑦

講析：

理解代詞的意義和用法，對理解句意文意至關重要。多數代詞都兼有其他詞性，因此解答這類題型的第一步是要分清代詞與非代詞；然后再分是人稱代詞，還是指示代詞，還是疑問代詞。

精選例題所列出的八個句子，⑥⑦兩句的“其”不是代詞，是表示語氣的副詞；余下的六句中，只有①④兩句沒有人稱代詞，“爾”與“其”都是指示代詞，②句的“厥”，③句的“而”、“汝”，⑤句的“女”，⑧句的“渠”，都是人稱代詞。辨識清楚之后就可以看出，只有B項所列四句不含人稱代詞。

課堂遷移訓練 ：

1.辨識下列句中的“其”字，完成后面的題

①秦王恐其破璧，乃辭謝

②愛其子，擇師而教之

③汝其勿悲

④獨其為文猶可識，曰“花山”

⑤而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也

⑥其孰能譏之乎

⑦秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地

⑧品其名位，猶不失不曹從事

⑨攻之不克，圍之不繼，吾其還也

⑩哀斯墓之徒有其石也而為之記

(甲)選出作人稱代詞的一組

A.①②③⑩B.①③⑥⑧     C.①④⑦⑩D.①②⑤⑧

(乙)選出作指示代詞的一組

A.②④⑩B.⑤⑥⑧     C.④⑦⑩D.③⑦⑧

2.辨識下列句中的“之”字，完成后面的題

(1)均之二策，寧許以負秦曲    (2)欲勿予，即患秦兵之來

(3)畢禮而歸之    (4)吾欲之南海，何如

(5)巫醫樂師百工之人    (6)不愛珍器重寶肥饒之地

(7)可以無悔矣，其孰能譏之乎    (8)頃之，煙炎張天

(9)而又有剪發杜門，佯狂不知所之者

(10)句讀之不知，惑之不解

(11)瑜得精兵五萬，自足制之

(12)自以為得之矣

(甲)選出作人稱代詞的一組

A.(1)(5)(7)    B.(3)(7)(11)    C.(3)(5)(12)    D.(2)(11)(12)

(乙)選出作指示代詞的一組

A.(1)(6)(7)    B.(3)(7)(11)    C.(5)(6)(12)    D.(1)(5)(12)

(88)6副詞意義和用法比較

精選例題：  選出“其”的意義和用法與其他項不同類的一項(C)

A.王之好樂甚，則齊國其庶幾乎

B.盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎

C.嗚呼！其真無馬邪，其真不知馬也

D.攻之不克，圍之不繼，吾其還也

E.汝不能舍吾，其時時于夢中得我乎

F.汝其勿悲

講析：

虛詞的意義都很虛，我們這里說的“意義”，主要是就與之相對應的現代語詞而言的。副詞、介詞、連詞、助詞，大多有與之相對應的現代語詞，理解與翻譯文言虛詞，就是要找到這種對應的詞，而要達到這個目的，就必須體察語意和語氣，弄清它們在句中的作用。以副詞而言，或強調程度，或說明時限，或限制范圍，或表達語氣，等等，通過比較，體察，才能正確理解。

精選例題所給的六句中，A的“其”字是表示推斷的語氣副詞，相當于“大概”，“應該”；B的“其”字是表示反詰語氣的副詞，用同“豈”，相當于“難道”；D的“其”字表示一種希望的祈使語氣，相當于“還要”、“要”；E的“其”字表示時限，是對未來的一種料想，相當于“將”、“將要”；F的“其”字與D項同屬，只是語氣更強一些，含有“希望”、“一定”的意思。ABDEF五項的“其都是副詞，唯有C項的兩個“其”字連用，是選擇連詞，相當于“是……還是……”，所以應該選C。

課堂遷移訓練 ：

1.比較下列句中“蓋”字的意義和用法，完成后邊的分類

A.不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完

B.蓋余所至，比好游者尚不能十一

C.五人者，蓋當蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也

D.未幾，敵兵果舁炮至，蓋五六百人也

①第一次應分出的一項是(    )

②第二次應分出的一項是(    )

2.句中的“殆”字意義與用法不同的一項是

A.且燕趙處秦革滅殆盡之際

B.知己知彼，百戰不殆

C.酈元之所見聞，殆與余同

D.揚州城下，進退不由，殆例送死

3.比較下列句中“故”字的意義和用法，完成后邊的分類

A.余故道為學之難以告之

B.所惡有甚于死者，故患有所不避也

C.三日斷五匹，大人故嫌遲

D.此物故非西產

E.故壘西邊，人道是三國周郎赤壁

①第一次應分出的一項是(    )

②第二次應分出的一項是(    )

4.比較下列句中加粗副詞的意義和用法完成后邊的判斷

A.而陋者乃以斧斤考擊而求之

B.悉使羸兵負草填之，騎乃  得過

C.(懷王)復之秦，竟死于秦而歸葬

D.懷王竟聽鄭袖，復釋去張儀

E.五萬兵難卒合

F.卒相與歡，為刎頸之交

G.延至七年，始有墓碣之建修

H.唐浮圖慧褒始余于其址

①為轉折語氣副詞相當于“竟然”的是  (    )與(    )

②表示事情結果，相當于“終于”的是  (    )與(    )

③為時間副詞，相當于“才”的是(    )與(    )

（89）.介詞意義和用法比較

精選例題： 比較下列句中“以”字的意義和用法，完成后面的分類

A.吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也

B.王嘗語莊子以好樂，有諸

C.不以物喜，不以己悲

D.忠不必用兮賢不必以

E.秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得

①第一次應分出的一項是    (D)

②第二次應分出的一項是    (A)

講析：

介詞都是由動詞虛化而來，因此介詞一般都要帶賓語(有時可省去賓語)，構成介賓短語充當句子成分。不僅如此，多數介詞還同時有動詞義，有的還活用作名詞，或者再虛化、借用，成為連詞、助詞。因此在閱讀中，就要先分虛實，再分類別，再比較同為介詞而不同的語法作用。

“以”是最常用的虛詞之一，不僅作介詞，還當作連詞、助詞，并仍保留著動詞的意義。精選例題所列五例，D句的“以”是動詞“用”、“作用”，其余為虛詞，所以應先把D句分出；A句的“以”是連詞，連接結果和原因，而BCE三句的“以”都是介詞，所以第二次再分，應把A提出。B句的“以”相當于“把”，“以好樂”構成介賓短語充當動詞“語”的補語；C句的“臺”雖也作“因為”解，但卻是介詞，“以物”構成介賓短語，作“喜”的狀語；E句的“以”也是“以空言”構成介賓短語后，作“求”的狀語。雖然D、E都可解作“用”，A、C都可解作“因為”，但虛實、類別是不同的，閱讀時不可不辨別清楚。

課堂遷移訓練 ：

1.“以”作介詞，因語境不同，可以有以下諸義：A.同；B.憑，靠；

C.按照；D.把；E.因為，由于；F.在。判斷下列句中的“以”字

①且以一璧之故逆強秦之歡，不可(    )

②中江舉帆，余船以次俱進(    )

③蒙沖斗艦乃以千數(    )

④操悉浮以沿江(    )

⑤今以鐘磬置水中(    )

⑥以堅毅不撓之精神與民賊相搏(    )

2.下列句中的介詞“于”：A.表示時間或處所，“在”；B.表示行為的趨向，“到”；C.表示行為的來向，“從”；D.表示行為的范圍或對象，“對”；“對于”；E.介出行為的接受者，“向”，“對”；F.介出行為的接受者，“跟”，“給”；G.用在形容詞后，介出比較的對象，“比”；H.表示被動，“被”。

①事急矣，請奉命求救于孫將軍(    )

②予此行所負之責任，尤倍重于三十年前(    )

③使歸就戮于秦，以逞寡君之志(    )

④使不辱于諸侯(    )

⑤會于西河外澠池(    )

⑥于其身也，則恥師焉，惑矣(    )

⑦而大聲發于水上(    )

⑧故燕王欲結于君(    )

3.比較下列句中“為”的意義和用法，完成后面的分類

A.孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用(《三國志·諸葛亮傳》)

B.何故深思高舉，自令放為(《楚辭·漁夫》)

C.故為淵驅魚者，獺也；為叢驅爵(爵通雀)者，也；為湯、武驅民者，桀與紂也  (《孟子·離婁上》)

D.然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀  (三國志·諸葛亮傳》)

E.此中人語云：“不足為外人道也。”  (《桃花源記》)

①第一次應分出的一項是(    )

②第二次應分出的一項是(    )

（90）.連詞意義和用法比較

精選例題：比較下列句中“而”的意義和用法，完成后面的判斷

A.此數者用兵之患也，而操皆冒行之

B.城入趙而璧留秦，城下入，臣請完璧歸趙

C.乘其厲聲以呵，則噪而相逐

D.無苗時采，則實而沉；有苗時采，則虛而浮

E.諸君而有意，瞻予馬首可也

F.臣與將軍戮力而攻秦

①與“夷以近，則游者眾”的“以”相同的是答(D)

②與“窮予生之光陰以療梅”的“以”相同的是答(F)

③與“予分當引決，然而隱忍以行”的“以”相同的是答(C)

④與“然是說也，余尤疑之”的“然”相同的是答(A)

⑤與“諸君無意則已”的“則”相同的是答(B)

⑥與“如其克諧，天下可定也”的“如”相同的是答(E)

講析：

連詞的語法功能就在于把詞、短語、分句，乃至上下文，按一定的關系連接起來，這些關系，或并列、或承接、或遞進、或修飾、或轉折、或假設、或條件、或因果，必須理清，才能確知某一連詞的作用。一個文言的連詞，往往相當于幾個現代漢語的連詞，而不同的文言連詞，又可能具有相同的語法功能，這就形成了連詞在使用中的復雜現象。因此，既要善于積累每個連詞的多義多用的知識，又要注意連詞與連詞之間橫向的聯系、比較。精選例題就反映出了：在表示并列、承接、修飾關系時，“而”與“以”可以相通，在表示轉折、假設關系時，“而”與“然、“如”等可以相通。

課堂遷移訓練 ：

1.比較下列句中的“則”字意義和用法，完成后面的判斷

A.故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日省參乎己，則知明而行無過矣

B.于其身也，則恥師焉

C.生之有時而用之亡度，則物力必屈

D.非天質之卑，則心不若余之專耳

E.北貌雖敬，實則憤怒

F.三十日不還，則請立太子為王

①作順承連詞，連接有相承、因果、條件、假設關系的兩部分，可譯作“就”、“那么”、“于是”等，這一類的有(    )

②作轉折連詞，連接有轉折關系的兩部分，可譯作“卻”、“可是”等，這一類的有(    )

③不同于這兩類的一項是(    )

2.比較下列句中“乃”字意義和用法，完成后面的判斷

A.問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉

B.乃重修岳陽樓，增其舊制

C.若事之不濟，此乃天也

D.時夫仆俱阻險行后，余亦停弗上；乃一路奇景，不覺引余獨往

①作承接連詞，與“于是入朝見威王”的“于是”相同的一項是(    )

②作轉接連詞，與“然是說也，余尤疑之”的“然”相同的一項是(    )

③比較下列句中的“且”字，判斷：A.順接連詞，“并且”；B.遞進連詞，“而且”；      C.遞進連詞，“況且”；D.并列連詞，“又”、“既……又……”

①且燕趙處秦革滅殆盡之際(    )

②彼所將中國人不過十五六萬，且已久疲(    )

③河水清且漣猗(    )

④致殷勤之意，且問備曰(    )

（91）.兼詞辨識

精選例題： 選出“焉”用作“于之”的一項

A.五人者，蓋當蓼州周公之被逮，激于義而死焉者也

B.故為之說，以俟夫觀人風者得焉

C.故積善成德而神明自得，圣心備焉

D.盤盤焉，……，矗不知幾千萬落(    )

講析：

兼詞，即一字兼有兩個詞的詞，如“諸”字，兼“之于”或“之乎”；“盍”字，兼“何不”；“叵”字，兼“不可”等。“焉”作兼詞，兼有介詞“于”和代詞“是”、“斯”，相當于“于此”。一個字有兼詞義，也有其他義項，因而要辨識兼詞，就必須貫通文意，進而確定詞義和用法。

精選例題所列四句，A句的“焉”是兼詞，“死焉”猶如說“死于此”，即“死在這一事件事”。再如《苛政猛于虎》中說：“昔者吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉。”兩個“焉”字，都相當于前邊的“于虎”，與例句A的“焉”一樣，都不能作一般語助詞理解。B句的“焉”是代詞，相當于“它”，代寫的這篇文章；C句的“焉”是語助詞，相當于“了”；D句的“焉”作形容詞詞尾，也是語助詞。

課堂遷移訓練 ：

1.辨識下列句中的“諸”字，完成后面的判斷

A.不必若余之手錄，假諸人而后見也

B.子布、元表諸人各顧妻子

C.投諸渤海之尾，隱土之北

D.王嘗語莊子以好樂，有諸

①兼“之于”的是(    )

②兼“之乎”的是(    )

2.辨識句中的“盍”(通盍)字，選出作兼詞的項

A.顏淵、季路侍，子曰：“盍各言爾志？”(《論語·公治長》)

B.晉獻公將殺其世子申生，公子重耳謂之曰：“子蓋言子志于公乎？”(《禮記·檀弓上》)

C.(重耳)曰：“然則蓋行乎？”(同上)

D.善哉！技蓋至此乎？(《庖丁解牛》)

E.莫敖曰：“盍請濟師于王？”對曰：“師克在和，不在眾。……”(《左傳·桓公十一年》)

（92）  特殊句式辨識

精選例題：  選出與“逼兵勢耳”句式不同的一項

A.余羈縻不得還

B.請奉命求救于孫將軍

C.吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。

D.為巡船所物色，幾從魚腹死

講析：

特殊句式，指與現代漢語不同的句式，主要包括被動句、倒裝句、判斷句和一些特殊的省略句。用這些句式構成的句子，要能正確地理解和翻譯，必須善于辨識句式的特點，弄清句子內部成分間的關系。

精選例題中“逼兵勢耳”，句前省去的“荊州之民”是被動的，即“被敵人的兵勢所逼”。備選項中，A句與例句同，是“被羈縻”；C句的“受”和“于”、D句的“為……所……”都是表示被動的。只有B句不表示被動關系，與例句句式不同。

可見對被動句式的理解，一是要注意被動詞“于”、“被”、“見”、“為”、“為……所……”，一是無被動詞時，要弄請主語是受事的，而賓語反倒是施事的這種特殊的現象。

課堂遷移訓練 ：

1.與現代漢語語序不同的有

A.安在公子能急人之困也

B.豫州今欲何至

C.坐須臾，沛公起如廁

D.求人可使報秦者

2.指出不是判斷句的一項

A.身客死于秦，為天下笑

B.巨是凡人，偏在遠郡

C.沛公之參乘樊噲者也

D.田橫，齊之壯士耳

3.指出“見”字不表示被動的一項

A.故君子恥不修，不恥見；恥不信，不恥不見信；恥不能，不恥不見用

(《荀子·非十二子》)

B.武帝使中郎將蘇武使匈奴，見留二十年(《漢書·燕王旦傳》)

C.公不見信于人，私不見助于友(韓愈《進學解》)

D.何人先見許，但有崔州平(李白《讀諸葛亮武候傳書懷》)

4.文中畫線處，賓語前置的是

武王至鮪水，殷使膠鬲侯周師，武王見之。膠鬲曰：“(西伯將何之(A)？無欺我也(B)！”武王曰：“不子欺(C)，將之殷也(D)。”(《呂氏春秋·貴因》)

（93）.特殊句式比較

精選例題： 選出與其他三句不同的一個倒裝句

A.莫我肯顧

B.問女何所思

C.古之人不余欺也

D.爾無我詐，我無爾虞

講析：

特殊句式的比較，目的在于辨析同一類特殊句式中存在的差異，以便更準確地把握句意。比較點通常在句式的構成和表達作用方面。

精選例題已限定比較的對象都是倒裝句，而倒裝句包括主謂倒置，賓語前置和定語后置，這時就要通過備選項弄清比較點是什么。四個備選項都是賓語前置，說明比較點不在倒裝句的分類，而在賓語前置的不同構成：是疑問代詞作賓語前置，還是否定句代詞賓語前置，抑或助詞“之”、“是”把賓語前置呢？進一步的辨析就可以發現：選項A、C、D都屬否定句代詞賓語前置，而B項則是疑問代詞“何”作賓語前置，所以只能選B。

課堂遷移訓練 ：

1.選出與其他三句不同的一個倒裝句

A.我楚國之為，豈為一人行也(《左傳·襄公二十八年》)

B.齊侯曰：“豈不毅是為？先君之好是繼。”(《左傳·僖公四年》)

C.人之好怪也，不求其端，不訊其末，惟怪之欲聞(韓愈《原道》)

D.狂者傷人，莫之怨也；嬰兒詈老，莫之疾也，(《淮南子·說林訓》)

2.選出與其他三句不同的一個判斷句

A.自恃其聰與敏而不學者，自敗者也

B.中峨冠而多髯者為東坡

C.當立者乃公子扶蘇

D.巨是凡人

3.選出與其他三句不同的一個被動句

A.信而見疑，忠而被謗

B.內惑于鄭袖，外欺于張儀

C.兵挫地削，亡其六郡

D.身客死于秦，為天下笑

高中語文作文教案精選篇7

語句復位是高考考查語言運用能力的一個重要題型，它和語言銜接、排列句序的考查點是一致的。從命題的角度、考查的方式來看，此題型更注重對整體內容的把握。

●難點磁場

[試題1](★★★★)填入下面一段文字中橫線處的語句，與上下文銜接最恰當的一項是

我們的時代，是百花齊放的時代，我們不但要盈畝滿畦的牡丹和菊花，我們也要樹下的紫羅花，草地邊的蒲公英。 。我們的責任是不但讓讀者能兼收并蓄，而且還可以各取所需。

A.世界上沒有不愛花卉的人，但是每人的愛好又是多種多樣的

B.世界上沒有不愛花卉的人，但是每人的愛好不盡相同

C.因為每種花都有生存的權利，人們既愛牡丹、菊花，又愛紫羅蘭、蒲公英

D.因為每種花都有生存的權利，那么每位讀者也有選擇的權利

[試題2](★★★★)填入下面橫線處的句子，最恰當的一項是

，我認為，如果沒有塞納河，巴黎只是精雕細刻的大理石堆砌而已。我到巴黎，第一眼看到巴黎的柔波，我就浮想起這樣一個思想：塞納河給予巴黎以生命。事實證明了我的想法，巴黎圣母院在塞納河中心的一個島上，法國朋友告訴我，這個島嶼是巴黎的搖籃，巴黎是從這個島上開始的，是在塞納河的澆灌下誕生的。

A.在巴黎的那些日子，走來走去總是看見塞納河

B.游塞納河是我向往已久的愿望，今天終于實現了

C.在巴黎我最愛的是塞納河

D.每次走過塞納河，我都凝視著它

●案例探究

[案例](★★★★)(20__年全國高考試題)

依次填入下面一段文字中橫線處的語句，與上下文銜接最恰當的一組是

讀書原為自己受用，多讀不能算是榮譽，少讀也不能算是羞恥。 ，必能養成深思熟慮的習慣，以至于變化氣質; ，譬如漫游“十里洋場”，雖珍奇滿目，徒惹得眼花繚亂，空手而歸。 ，如暴發戶炫耀家產，以多為貴。這在治學方面是自欺欺人，在做人方面是趣味低劣。

①多讀如果徹底 ②少讀如果徹底

③多讀而不求甚解 ④少讀而不求甚解

⑤世間許多人讀書只為裝點門面 ⑥世間許多讀書人只為裝點門面

A.②③⑤ B.①③⑥ C.②④⑤ D.①④⑥

命題意圖：本題考查語言連貫這一考查要點。能力層級為D級。

知識依托：語言連貫的特點與要求，一般篇章結構知識，邏輯知識等。

解析：語段開始“多讀不能算是榮譽，少讀也不能算是羞恥”，仔細體會就會品味出作者要強調的是“少讀”，而不是“多讀”。第一處橫線后“必能養成深思熟慮的習慣，以至于變化氣質”一句，與“少讀如果徹底”內容銜接緊密，語意貫通。第二個橫線處后面的語句“譬如漫游‘十里洋場’，雖珍奇滿目，徒惹得眼花繚亂，空手而歸”，喻只求多，暗含“多讀而不求甚解”之意，選“少讀而不求甚解”則解釋不通。第三處橫線后的語句是“如暴發戶炫耀家產，以多為貴”，這是對那種只以讀書為裝點門面之人的諷刺和批評。⑤⑥兩句的區別在于：⑤句中有“許多人讀書”，著眼點是讀書這件事;⑥句中有“許多讀書人”，對象是人。從上下文來看，作者主要對“以多為貴”的讀書方法進行批評，所以應選“世間許多人讀書只為裝點門面”一句。

答案：A

錯解分析：錯選C(④句)，從內容來說，沒有把握語段的整體內容，簡單認為此分句的主語應與上分句(“少讀”)一致。

方法技巧：本題考查在具體語境中語句的連貫和銜接能力，在題型上以分組選句復位為主。對于此題來說，首先要把握好語段的整體內容，既要考慮到句子的形式，也要注意語句內容前后的照應，這后一點尤為重要。這段文字的中心是說，讀書少而精遠勝于多而不求甚解。抓住這一主題就比較容易看出語句的層次關系。

●錦囊妙計

語句復位一般有“定位選句”和“定句選位”這兩種主要的題型，其解題思路和方法基本一致，下面結合有關例句簡要歸納其解答技巧。

一、內容吻合

內容一致、意思吻合是語句銜接的關鍵的一環，如果做不到這一點，也就談不上連貫。

[例題]銜接恰當的一項是

利民飯莊和新風小吃店為元宵節特別制作的“迷你”小元宵， ，好吃、好煮、好熟。

A.口味獨特，價格合理 B.每50克竟有五六個

C.真正“利民”樹“新風” D.隨到隨賣，保證質量

[簡析]“迷你”的關鍵之處是“小”，下文的“好吃、好煮、好熟”也體現了元宵“小”的特點，綜觀以上的四個選項，只有B項是對“小”的具體說明，和上下文意思吻合。

二、語境相同

語境是指語言環境，包括內部語境和外部語境。內部語境是指語言本身所構成的環境條件，在書面語中主要指上下文。外部語境指言語以外的語言交際的社會環境，包括時間、地點、場合、對象、話題、交際目的、表達的基本思想觀點和感情基調。語境一致，言語的思想感情才會貫通。

[例題]銜接恰當的一項是

雄偉的山，蒼郁的樹，苔染的石壁，滴水的竹林，都在江中投入綠油油的倒影， ，就連我自己也在這閃閃的綠色之中了。

A.天空中的艷陽灑下金輝一片 B.大地像一塊鮮艷的地毯

C.碧綠的江水輕輕拍打著船舷 D.天空和地面整個綠成一片

[簡析]語段所描寫的自然環境突出了一個特點——綠，故排除A、B兩項;另一方面語段是屬于靜態描寫，而C是動態描寫，且與下文“就連我自己也”銜接得不夠緊密，故選D。

三、句式一致

句式是指句子的形式，即句子內部的語言結構。句式一致，一般能比較好地保持話題一致、主語一致，并能明顯地體現內容上的承接關系，使語言銜接更為嚴密。句式一致，有時候表現為短語的結構一致。

[例題]下列一句括號內的兩種表述，恰當的一項是

魯大海——四鳳的哥哥，魯貴的半子——進。他身體魁偉，(A.粗黑的眉毛，b.眉毛粗而黑)兩頰微微陷下去。

[簡析]所給的兩個短語，A.為偏正關系，b?為主謂關系，從上文來看，(他)“身體魁偉”屬主謂關系，如果選用偏正關系的“粗黑的眉毛”，則上下語意不暢，銜接不當。

四、語氣一致

句子的語氣包括陳述、疑問、祈使、感嘆等。語氣體現了一定的思想感情或基本觀點，一個語段中的思想感情或觀點應是一致的，語氣不一致，往往會破壞感情的表達或對基本觀點的確認，導致內容前后不協調。

[例題]銜接恰當的一項是

黃老媽媽躺在土炕上，睜大眼睛，從破窗欞望著黑沉沉的夜空，心里像麻一樣亂。唉!老趙完了，又損失了一個好同志!幾年來，多少革命同志，

A.一個個的流血犧牲了! B.一個個的流血犧牲了。

C.不是一個個的流血犧牲了嗎? D.不要一個個的都流血犧牲了吧!

[簡析]黃老媽媽心理活動所表達的感情基調是悲憤，而能表達這一感情基調的是感嘆句。這四個選句中B為陳述句，C為反問句，D為祈使句，故選A。

當然，在具體的解題過程中，有時需要綜合運用上述幾種方式;另外，由于語句復位題與語句銜接、語句排序題都是考查語言連貫這一考點的，因此，解這幾類題的基本思路應該是一致的，方法上可以相互參考。

●殲滅難點訓練

1.(★★★★★)填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當的一句是( )

我愛純真浪漫， ;我欣賞“楊柳岸，曉風殘月”的凄美意境， ;我渴望天長地久的愛情亙古不變的友誼; ;我很想將憂傷埋在心底以笑聲取悅生活，。

①也驚嘆于滄桑的滋味

②卻難免強顏歡笑的悲涼

③卻只能告訴自己這是幻想而不敢輕易付出

④卻在現代重金屬搖滾中宣泄心靈的瘋狂與不羈

A.①②③④ B.②③④① C.③①④② D.①④③②

2.(★★★★)下面這段話的橫線上，填入與上下文銜接恰當的一句是( )

故鄉與游子，這似乎是一首永遠唱不完的歌。心理學家分析，人自離開母體，來到這個紛繁擾攘的世界，便有一種回歸母體的沖動，每當遇到挫折、痛苦與煩惱，回歸母體便成為一種本能的心理反應。，而故鄉則是這種回歸沖動的曲折反映。

A.因而，母親與故鄉成為文學作品永恒的主題。

B.因而，母親成了保護神的代名詞。

C.因而，母親時常成為作家、藝術家歌頌的對象。

D.因而，母親永遠意味著親切與溫暖。

3.(★★★★)填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當的一句是( )

我不記得有比那天更蔚藍更清新的黎明了!太陽剛從蒼蒼的山巔后面露出來，，使人感到一種甜美的倦意。

A.山頂的白云變成了玫瑰色，又從玫瑰色變成了紫色，最后它們又發出了金色的霞光

B.它那最初幾道光芒的溫暖跟即將消逝的黑夜的清涼交織在一起

C.空氣里彌漫著破曉的寒氣，草上也蒙蓋了灰色的露水

D.它射下了幾道微微溫暖的光線，像火的帶子一般貫穿了整個樹林

4.(★★★★)與前后語句銜接最恰當的一個比喻句是( )

夜色濃了，燈亮了起來。環繞在海灣沿岸山坡上的燈光，從半空倒映在了烏藍的海面上，隨著波浪，晃動著，閃爍著， ，和那密布在蒼穹里的星斗互相輝映，煞是好看。

A.像散落在藍色天鵝絨上的顆顆鉆石

B.像一串流動的珍珠

C.像夜空中眨著眼睛的星星

D.像無數個在水面舞動的小精靈

5.(★★★★)填入下面橫線上的一句話，與上下文銜接最恰當的一項是( )

山水本無知，蝶雁亦無情;但它們對待人類最公平，一視同仁，既不因達官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。那么，何以無知無情的自然景物會異態紛呈，美不勝收，使人身入其境而流連忘返呢? 對于這個問題，歷來是眾說紛紜，莫衷一是。

A.自然景物真的無知無情么? B.為什么它對待人類最公平呢?

C.自然景物究竟美在哪里? D.自然景物究竟美不美呢?

6.(★★★★)“可以毫不夸張地說，未來的世紀是一個創造的世紀，各種競爭實際上是一種創造力的競爭”是下面語段中的一句話，它的位置應在什么地方?( )

①頭腦奧林匹克競賽是一種創造力的競賽，簡稱OM競賽，旨在開發和培養學生的創造力。②它的發起人是美國葛拉斯堡羅州州立學院教育博士塞米爾米克盧教授。③米克盧先生認為，當今的世界是一個飛躍發展的世界，社會、經濟、科技、文化都無不在變。④有時變化速度之快，令人瞠目結舌。⑤因此，人們迫切需要發展自己的智力，提高自己的創造力。

A.①②句之間 B.②③句之間

C.③④句之間 D.④⑤句之間

7.(★★★★)“太陽活動的強弱一般以黑子多寡為標志。”這句話是從下面這段文字中抽出來的，它的合適位置是( )

①太陽黑子是太陽熾熱表面上相對溫度較低、顏色也較為暗淡的斑點。②太陽黑子的增多，太陽上耀斑等爆發活動也隨之活躍和增多。③它們以每小時上百萬千米的速度向地球輻射和噴射高能粒子流，從而對地球環境帶來一定的影響。

A.在①句之前 B.在①②句之間

C.在②③句之間 D.在③句之后

參考答案

難點磁場

1.B[對整體語段內容的分析與把握是解題的一個重要環節。語段開始有“我們不但要”“我們也要”，表明是從人們的需要出發;橫線以后兩句是對整體內容的概括與提升，其中有“不但讓讀者能兼收并蓄，而且還可以各取所需”，看來，“各取所需”是此段內容的核心。選項中C、D兩項的著重點在“花”(因為每種花都有生存的權利)，而非“人”，因此可首先排除。A項中“每人的愛好又是多種多樣的”強調的是個人的愛好不只一個;而B項則強調了人與人之間愛好的不同，與語段“各取所需”之意一致。]

2.B[首先要注意段首句的有關特征。橫線后，用“我認為”引起對塞納河的聯想，此句內容應與自己的“聯想”“感受”有關，“愿望”則隱含了這種意思，能夠領起下文。A項描寫性較強，C項可能側重于“風光”，D項“凝視”與后文的“我認為”在情景上不一致。]

殲滅難點訓練

1.D[把握整個語段的內容傾向，則可看出分號所標明的層次內的內容前后兩句之間在語意上屬對比關系，只要把握這一點，則可選出適當語句。]

2.D[注意內容的銜接(抓住關鍵詞語)和句式的一致。]

3.B[全句的主體是“太陽……使人感到一種甜美的倦意”，在銜接上要注意主語的一致。同時要把握整個語段的意境和情感氛圍。]

4.B[要注意以下兩條重要信息：一是“環繞在海灣沿岸”，隱含“串”“線”之意。從這一角度來看，A、C、D三項皆描寫“面”“片”(天鵝絨、夜空、水面)之景象，皆不恰當;二是“隨著波浪，晃動著，閃爍著”，顯示出一種“動態”的美感，若描寫的是一種靜態的景象(A項)，那自然不合適。]

5.C[先分析內容與情境。自然景物為什么會美?究竟美在何處?這是集中一個問題步步深入的發問，符合表達邏輯。特別是后面“對于這個問題”中“這”指代的是前兩問中的內容，這樣就更應該是對同一個問題的發問了。而A、B兩項內容與前面一問無關;D項內容實際上也岔開了話題。]

6.D[該句是對“創造力的競爭”的高度評價，屬于深一層的內容，自然前面應有一般性的介紹;第五句是對整個語段的總結，在這總結與基礎性介紹之間，應有一個過渡性的句子。]

7.A[題干中所提供的語句是總括性語句，因此應放在分析性語句(①②③)之前。]