高三生物老師備課教案如何寫？生命的基本單位是細胞(由蛋白質、核酸、脂質等組成的物質系統。生物大分子)。生命現象是這個復雜系統中物質、能量和信息三個量的綜合運動和傳遞的表現。下面是小編為大家帶來的高三生物老師備課教案七篇，希望大家能夠喜歡！

高三生物老師備課教案精選篇1

【教學分析】

1、教學內容分析 ：

“細胞增殖”是普通高中課程標準實驗教科書《生物1(必修)──分子與細胞》(人教版)第六章第1節的內容。本節內容主要包括細胞不能夠無限長大、細胞增殖及其意義、細胞周期、有絲分裂等。它與前面所學的遺傳信息的攜帶者—核酸，細胞核—代謝活動的控制中心，高爾基體的功能，中心體的結構與功能等內容有密切的聯系，其中有絲分裂是學生學習減數分裂和遺傳定律的基礎，還是學生學習DNA復制及遺傳信息傳遞的重要基礎，甚至是理科班的學生學習選修模塊的基礎。與本節相聯系的內容還有：細胞核的結構和功能，細胞的分化，衰老與癌變和減數分裂等內容。

2、學生情況分析：

(1)知識與技能方面：高中學生的特點是抽象思維能力和綜合思維能力較強，同時，對生物課程的學習有一定的基礎，也有著濃厚的興趣。他們在初中曾學過“細胞通過分裂產生新細胞”的內容，但是對此了解得很淺，沒有深入到細胞分裂過程的水平。因此，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律，借助多媒體課件等手段把有絲分裂的過程直觀形象地表示出來，幫助學生理解，使新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發展。

(2)心理與情感方面：高中學生學習的自覺性和主動性較高，具有比較健全的心理素質和個性，有自己獨到的見解，對生物學的研究有很高的熱情和很強烈的參與意識，這也是生物學自身的魅力所在。可以通過對有絲分裂過程的分析，多媒體課件的展示來引導學生對DNA，染色體數量變化等重要知識點進行歸納總結，提高學生分析總結和表達能力。

一、教學目標的確定：

1.知識目標：

(1)了解真核細胞增殖的方式及意義。

(2) 理解細胞周期的概念。

(3)準確描述細胞有絲分裂各階段的重要特征，了解動、植物細胞有絲分裂過程的異同。

(4)掌握有絲分裂的過程、特征和意義，尤其是DNA和染色體的規律性變化。

2.能力目標：

(1)學習用曲線圖描述DNA和染色體數量的變化規律。

(2)通過學習有絲分裂過程培養 學生 分析圖像、解讀圖像的能力。

(3)通過實驗培養 學生 制作臨時裝片的技能，培養學生的觀察分析能力以及識圖繪圖能力。

3.情感目標：

(1)通過對細胞周期以及有絲分裂過程中DNA和染色體的規律性變化的學習，培養學生樹立唯物主義的世界觀，使學生對生命的運動性、對事物發展變化過程中由量變到質變的轉化等哲學問題有正確的認識。

(2)通過對實驗思路的分析和對實驗現象的觀察培養學生實事求是的科學態度和嚴謹的科學工作作風。

二、教學設計思路：

本節應該讓學生重點學習細胞有絲分裂的過程，教師可用染色體模型、剪貼圖，理解細胞有絲分裂過程中染色體數目和行為的變化;用多媒體播放植物細胞有絲分裂的過程，讓學生感受到細胞分裂過程具有動態性和連續性;用掛圖展現動植物細胞有絲分裂的全過程;讓學生進行對比，在此基礎上總結出有絲分裂的特征和實質。同時，教師應指導學生理解有絲分裂過程中各時期特點，各時期細胞中染色體、DNA、染色單體數目變化，讓學生繪出以上數目變化的曲線圖。

根據“觀察植物細胞有絲分裂”實驗的難度和當地實際情況，實驗過程中教師可先引導學生閱讀實驗方法步驟，然后動手實驗操作、觀察。同時，要求學生觀察細胞有絲分裂的永久裝片和教師準備好的有絲分裂5個不同時期示范片。組織學生討論、繪圖以加深理解和提高繪圖能力。為保證實驗取得較好效果，老師在實驗前應講解實驗成功的關鍵，即解離充分、染色時間和染液濃度，壓片時壓片必須適當，要讓學生了解根尖的培養方法、取材時間、解離和漂洗的目的和方法，分生區細胞的特點。

三.教學重難點：

1、教學重點：細胞生長和增殖的周期性;真核細胞有絲分裂的過程。高中學習有絲分裂，首先 要理解好細胞周期的概念，明確什么樣的細胞有周期、一個周期的起止點，才能對之后的各個時期知識的學習起到鋪墊的作用。其次，學習的重點應放在使學生認識有絲分裂各個階段所發生的物質變化，使學生對細胞分裂的認識提高到一個新水平。有絲分裂是學習減數分裂的基礎，而減數分裂知識又是學習遺傳變異規律的基礎。由此可見有絲分裂是非常重要的基礎知識。自然作為本節課的重點內容。

2、 教學難點：有絲分裂過程中各時期染色體行為和數目的變化以及DNA數量的變化。有絲分裂過程，是細胞整體性的變化過程，但主要變化發生在細胞核里，尤以染色體的變化最為重要，應抓住染色體的規律性變化來理解有絲分裂各時期的主要特點。染色體行為，染色體數量在不同階段發生變化的同時又伴隨著DNA數量的變化以及紡錘體的出現與消失，還有核膜、核仁的消失與重建，整個過程比較復雜、抽象，部分學生往往搞不清。學生對此缺乏理性認識，如果缺乏直觀的手段輔助教學，就會給學生的理解帶來一定的困難。

四.教學過程設計：

提問：

1、 為什么細胞不能夠無限長大呢?

2、既然細胞體積不能無限長大，那么，生物體積的增大必然要靠細胞增殖來增加細胞數量。細胞是如何增殖呢?

由此引入本節課內容

學生回答：

1、細胞體積越大，其相對表面積越小，細胞的物質運輸的效率就越低，細胞表面積和體積的關系限制了細胞的長大;細胞質的生化過程受細胞核中DNA的控制。

2、學生開始思考并閱讀課文

聯系學生已有的知識。

創設問題情景，激發學生的探究欲望，主動地參與學習過程。

細胞通過分裂進行增殖

組織學生閱讀教材并討論：

細胞增殖有什么重要意義?

真核細胞增殖的方式有哪些?

什么是細胞周期?細胞周期包括哪幾個階段?它們在時間分配上有什么特點?關于細胞周期的概念，教師要引導學生準確理解，只有“連續分裂的細胞”才具有細胞周期

學生自主閱讀、思考，并回答有關問題。

高三生物老師備課教案精選篇2

教學內容

(章節) 細胞的分化(第四章第二節) 課程類型 新課 課時安排 1課時 班級 高二(5)班 教學目標：1.能夠說出細胞分化的定義，能說出細胞異常分化---癌細胞的定義以及危害;

2.理解并且熟練說出癌細胞在體內無限增殖的原因;

3.理解細胞全能性的意義，能舉例說出證明細胞全能性的實驗;

4.學生能夠感受到生命系統的統一性。 教學重點、難點：1.理解細胞分化的定義和意義，知道癌細胞的兩大特性(教學重點)

2.理解癌細胞的無限增殖能力和在體內轉移的能力對癌細胞擴散的幫助，區分動植物細胞中全能性的異同點(教學難點)

教 具：多媒體 板書 教學方法：講授法 教學進程：【教師】同學們，上一節課我們已經學習了有關細胞增殖的內容，現在請一位同學起來回答下什么是細胞增殖呢?

【學生】細胞經過有絲分裂一分為二的增殖過程。

【教師】那么細胞分裂一共分成幾個時期?分為叫什么呢?

【學生】先分成兩個時期，分裂間期和分裂期。分裂期又分為4個階段，前、中、后和末期。

【教師】恩，同學們都掌握的不錯，那么我們說，如果我們人體細胞進行的都是細胞增殖，那么人和人的模樣不都是一樣的啦?

【學生】遺傳問題，基因不一樣。

【教師】基因不一樣?恩，這可以說是一個間接的原因。那么為什么基因不一樣各種各樣的細胞就會不一樣呢?導致細胞出現各種各樣的形態和功能的直接原因是什么呢?

【學生】細胞分化。

【教師】對，今天我們就來學習一下細胞分化。其實，我們人體進行的不只是細胞增殖這么一個過程，還有細胞分化，那么到底什么是細胞分化呢?同學們把書本翻到P113.看下書本的第一句話，書本上給我們的定義是細胞的后代在形態、結構和功能上發生差異的過程稱為細胞分化。我們可以看下人體的皮膚細胞，造血干細胞，同時還有我們在做實驗時看到的植物根尖的縱切片，根尖中各種各樣的細胞都是由分生區細胞分化形成的。皮膚細胞是保護我們人體免受病毒的感染，造血干細胞就是能產生紅細胞。白細胞等血細胞的細胞。同學們可以看下這些細胞的圖片。

好，我們說細胞的分化會不會不會出現錯誤呢?細胞一直是正確的分化呢?

【學生】不是不是，有癌細胞。

【教師】看來同學們都有進行預習了，對，細胞分化的時候可能會受到一些致癌因素的影響，導致細胞發生異常分化，也就產生了我們所說的癌細胞。

生物體的正常發育，是細胞在分化過程受到高度精巧的嚴格控制下發生的。一旦失去控制，細胞分化就會發生異常。細胞的癌變就可看作是細胞異常分化的結果。在正常情況下，細胞分化是不可逆的，在某些致癌因素的作用下，有的細胞會變得不受控制而無限增殖，這種細胞就稱為癌細胞。癌細胞在體內呢具有著很強大的特性。首先就是癌細胞有一個最重要的特性就是無限增殖。人的細胞一般只能分裂50-60次，可是癌細胞的分裂次數是無限的。同學們可以這個癌細胞，我們把它叫做海拉，那么為什么叫做海拉細胞呢?

【學生】因為是從海拉這個人身上提取出來的。

【教師】是的，這個癌細胞是從一個非洲女子海拉的子宮頸癌組織中分離出來的。這種細胞在體外培養，能夠一代一代地傳下去，存活至今。同學們看這幅圖，還有這個，都是海拉細胞。但是我們說這種細胞的染色體已經不正常了，已經不是原來的細胞了。

好，同學們我們再看下癌細胞的另外一個特性，就是可以在體內轉移。正常細胞表面有一種黏連蛋白，使細胞與細胞之間彼此粘連，不能自由移動。但是癌細胞表面這種蛋白質很少或缺失，所以癌細胞容易在組織間轉移。那么，我們現在來總結下關于癌細胞的特性，我們說癌細胞為什么能這么厲害，能引發這么嚴重的疾病呢?第一，它可能進行無限增殖，這樣就可以解釋為什么有段一時間癌癥病人感覺某個部位特別腫脹。第二，癌細胞可以在體內無限增殖，所以我們說如果在癌癥晚期的話，其實我們的身體的大部分部位都會有癌細胞，癌癥晚期的病人就無法恢復健康了。因此對于癌癥我們要提早發現提早治療，定期體檢就顯得至關重要了。那么我們人總不可能無緣無故得癌癥對吧。

【學生】對..

【教師】正常細胞發生突變而成為癌細胞的過程稱為癌變。引起癌變的因素稱為致癌因素。那么同學們想想看，有什么因素能導致癌變?

【學生】各種射線，重金屬等等

【教師】回答的不錯，看來同學們都有進行預習，致癌的因素有很多，如各種射線，還有像這樣的無機或者有機化合物，吸煙時排出的氣體里面就有很多致癌的物質，當然也包括許多種的病毒等等。有興趣的同學們也可以自己上網找找有關這方面的資料。

好，我們把受精卵具有分化出各種細胞的潛能叫做細胞的全能性。人和高等動物的受精卵第1-2次分裂所形成的2-4個細胞，仍具備這種全能性。也就是說，這2-4個細胞都是可以形成一個個體的，但是進一步分裂產生的細胞就逐漸失去了這種特性，不能發育成完整的個體，只能發育成為特定的組織。好，同學們可以看這個實驗，實驗的內容是把蝌蚪的腸細胞中的細胞核取出來，移植禁蛙卵的細胞質中，也就是說進行了核移植，這和我們很早學過的變形蟲的核移植的原理是一樣的。不過接下來的過程可不一樣，接下來我們怎么做呢?我們把這個重組過的細胞放在適宜的條件下進行培養，發現這個重組細胞先分裂成2個細胞，再變成4個一直進行分裂，最后形成了蝌蚪，這個呢是克隆動物的第一個實驗，也恰恰說明了細胞核是具有全能性的。這里我們就要注意到是動物細胞的細胞核具有全能性，而高度分化的動物細胞是不會生長發育成一個整體的，其細胞在生長發育過程中受到某些限制因此不能發育成一個完整的個體。

那么我們說，植物細胞是不是也是這樣的呢?

【學生】不是，植物細胞可以發育成一個完整的個體。

【教師】同學們都預習的不錯嘛，對的，植物細胞和動物細胞不同，高度分化的組織細胞仍具有發育成完整植株的能力，也就是說具有全能性的。早在20世紀50年代初期，美國科學家發現將胡蘿卜根中的細胞取出，放在培養基中培養，單個的細胞就會分裂并分化，最后形成植株。同學們可以看下書本115的圖，也可以看老師的PPT，具體來看下怎么做這個實驗以及每個過程它的名字是什么。我們把分離出來的單個細胞叫做離體的細胞，離體的細胞經過脫分化，同學們記住，是經歷過脫分化分裂成多個細胞，我們把這些細胞叫做愈傷組織。同學們注意了，是叫做愈傷組織。愈傷組織是具有一定的分裂能力的，它能分化形成胚狀體，分化成跟莖和葉，而這個過程呢我們叫做再分化，然后形成試管植株，試管植株在適宜的條件下就能形成一個完整的胡蘿卜植株啦。那我們說這個實驗它證明了什么結論呢?

【學生】高度分化的植物細胞也是具有全能性的，就是能長成一個完整的植株。

高三生物老師備課教案精選篇3

一、教材與學情分析

1、教材分析

本節選自浙江科學技術出版社出版，高中生物必修1《分子與細胞》的第四章第二節《細胞的分化》。本模塊的前三個章節是從物質組成和物質變化的角度出發，介紹細胞的分子組成，細胞的結構和細胞的代謝，而第四章《細胞的增殖與分化》中，細胞是以一個獨立的個體出現在舞臺上，展示它的整個生命歷程，也就是細胞的增殖、分化、衰老和凋亡，內容環環相扣。在本節的前一節是《細胞的增殖》，而多細胞生物體是由受精卵通過分裂和分化得到的，分化是生物體生長發育的基礎，與分裂共同完成生物的個體發育，可見分化的重要性。而細胞的全能性和干細胞是現在生物學和醫學研究的熱點問題，能夠拉進學生與科學的距離，激發學習生物學的興趣。細胞的癌變是細胞分化的異常情況，學生了解后有助于學生樹立健康積極的生活觀，并關注癌變等相關的醫學進展。所以學好本節《細胞的分化》，能讓學生更深刻地理解之前所學的“細胞是生物體結構與功能的基本單位”的生物學基本觀點，并為后面的細胞的衰老和凋亡作好鋪墊。本節起著承前啟后的重要作用。

2、學情分析

在知識方面，首先學生在學習《細胞的分化》之前，已經學習了細胞通過分裂使細胞的數目增加，但是如果只有簡單的分裂，受精卵是無法形成一定的形態、結構和功能的多細胞生物體的，這是一個新舊知識的人知沖突，教學中可以以此為突破口。而且在生活中，學生通過網絡、電視等對白血病、干細胞、癌癥等有所了解，但是學生不清楚其中的機理，這是又是一個認知沖突，教學中可以從學生熟悉的知識出發，利用學生原有的知識，把新知識有機地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發展，拉進科學與生活的距離。

在能力方面，高二的學生具備了一定的認知能力，思維的連續性和邏輯性也已初步確立，但還不是很完善，而細胞的分化十分的抽象，尤其是分化的穩定性與細胞的全能性對立而又統一，所以學生可能難以理解分化具有穩定性、持久性，但同時，已經分化的細胞又具有發育成完整個體的潛能(全能性)。教學中利用形象的比喻以及豐富的圖片和動畫，化抽象為形象，幫助學生構建合理的知識體系。

在心理方面，在第一節章節引入中，學生已經知道多細胞生物體是由受精卵通過分裂和分化得到的，并且掌握了細胞的增殖，所以學生有學習細胞的分化的求知欲望，而且本節知識與現在的科學熱點息息相關，學生有學習的興趣，有利于開展本節《細胞的分化》的學習。

二、教學目標

1、知識與技能目標

①說出細胞分化的概念和意義;

②描述細胞分化的特點;

③舉例說明細胞的全能性概念及應用;

④運用所學的干細胞的知識，聯系生活實際，解釋白血病等熱點問題;

⑤說出細胞癌變的特點。

2、過程與方法目標

①通過探討干細胞、癌癥等知識，養成關注社會熱點，關注生命健康的習慣;

②搜集有關干細胞、癌癥等知識的相關資料。

3、情感態度與價值觀目標

①通過細胞分化和全能性的學習，樹立對立統一的辨證觀點

②認同細胞是生物體結構與功能的基本單位的生物學觀點。

三、教學重點與難點

1、教學重點

①細胞分化的概念、特點和意義;

②細胞的全能性概念及應用。

2、教學難點

①理解細胞分化和全能性的對立統一。

四、教法與學法

1、教法

啟發式教學方法、對話法、引導探究法、直觀法等的適當結合運用。

2、學法

討論法、合作學習法等的靈活運用。

五、教學手段

采用傳統板書與現代多媒體相結合的教學手段。

六、教學設計思路

(一)創設情境，發現問題：

人的血細胞壽命很短，又失去分裂能力，健康人的血細胞數為什么不會隨之減少?白血病的治療為什么是給患者捐獻骨髓，而不是輸血?

(二)提出問題：細胞的分化、干細胞等問題

(三)以問題驅動學生進行探究，解決問題：

問題探討一：如果細胞只有簡單的分裂，受精卵能形成一定的形態、結構和功能的多細胞生物體嗎?

↓

細胞的分化的概念、特點、意義

↓

問題探討二：細胞是不是一旦分化，就不再具有分裂、分化的能力了呢?

↓

細胞的全能性的概念和應用。

↓

問題探討三：比較各種細胞全能性大小，引出干細胞

↓

干細胞的特點和應用

↓

問題探討四：以上是細胞在正常情況下會分化成各種細胞或保持分化的能力，如果異常情況呢?比如物理射線、生物毒害、化學毒物誘導下?

↓

細胞的癌變

(四)課堂小結、評價與延伸

七、教學準備

幻燈片設計：人體胚胎發育動畫、植物組織培養和動物核抑止實驗的流程圖，壁虎，蚯蚓等再生能力強的生物的圖片，板書設計。

八、教學課時

一課時

九、教學過程

教學環節 教師主導活動 預期學生主體活動 設計意圖 (一)創設情境，發現問題 教師在幻燈片上展示人的血細胞和白血病的兩個資料，設疑：人的血細胞壽命很短，又失去分裂能力，健康人的血細胞數為什么不會隨之減少?白血病的治療為什么是給患者捐獻骨髓，而不是輸血? 思考并與同學交流討論，回憶前節課所學的細胞增殖，無法解釋，或者某些預習過的同學提出細胞分化、干細胞等名詞。

學生發表自己的看法。 利用學生新舊知識的沖突和經驗知識，創設情境，學生自己發現問題，激發探究學習的興趣。 (二)提出問題 教師根據學生回答，先不評價答案對錯，讓學生帶著什么是分化、干細胞為什么能治療白血病等問題進行新課學習。并同用幻燈片展示本節內容框架。 學生明確本節學習的目的，準備探究學習。 學生帶著問題，明確目的進行下面的探究學習，有利于發揮學生的主體地位。 (三)以問題驅動學生進行探究，解決問題：

分化概念

分化特點

分化意義

分化小結

全能性概念

全能性應用

干細胞的特點和應用

細胞癌變

教師播放人的胚胎發育動畫，并提出問題探討一：如果細胞只有簡單的分裂，受精卵能形成一定的形態、結構和功能的多細胞生物體嗎?

教師根據學生回答引導學生一起歸納細胞的分化的概念。

教師通過設置串引導學生根據分化的概念去分析分化發生的時間、穩定性、本質三方面的特點，問題設置如下：

分化只發生在胚胎時期嗎?那我們開始提出的血細胞的問題如何解釋?

教師結合學生回答總結分化的時間。

穩定性如何理解?可以聯系生活實例嗎?

教師根據學生回答舉例：蚯蚓、壁虎等再生能力強的生物。

高三生物老師備課教案精選篇4

教材分析：

本節內容是必修分子與細胞的最后一節，所涉及的知識建立在前面各章的基礎上。比如癌細胞的特征。聯系到了細胞的增殖、形態、細胞的分子組成。與老教材相比，細胞的癌變在新教材中單獨成節，內容有所擴展，更加貼近生活。

學情分析

高中學生在初中階段已經初步學習了有關癌癥的知識，但是沒有深入到細胞的癌變機理的水平。學生在理解癌變的機理時，其中原癌基因和抑癌基因會相對比較困難。本節內容為新教材高一上冊末尾節內容，學生通過半個學期的高中生物的的學習，認知結構已基本形成，思維能力更加成熟，學習動機有一定的內在信念，認知活動能更里明顯增強，故在教學中，應該重點啟發學生自主探究。通過結合現實生活，進一步激發學生的學習興趣，培養分析、歸納、概括的能力。

教學目標

知識與技能

說出癌細胞的主要特征和致癌因子。

討論惡性腫瘤的防治，選擇健康的生活方式。

過程與方法

培養學生分析比較能力。

培養學生聯系實際靈活運用知識能力。

培養學生網絡探究學習能力。

情感態度和價值觀

1)通過學習使學生體會生命的運動性，體會內因和外因對生命進程的影響。

2)引導學生關注當今世界面臨的重大社會性問題，和人類健康問題。

四、教學重點

1、癌細胞的主要特征

2、致癌因子

3、健康的生活方式與防癌

五、教學難點

原癌基因與抑癌基因的區別

六、教學流程圖

SHAPE MERGEFORMAT

七、教學詳案：

情感價值觀 知識邏輯 過程體驗 反饋調控預設 癌癥是生活中常見的，大家對癌癥都有著一種恐懼感，以癌癥的發生和癌癥的防治來引起學生學習的興趣。 【導入】同學們，曬太陽對人體有什么好處?如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的關系?為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多? 癌是怎樣產生的，今天我們就一起來學習癌癥的發生以及怎樣預防癌癥。

【引出概念】腫瘤就是癌癥這種稅法正確嗎?

【教師總結】腫瘤是身體的一部分細胞與機體的其他組織生長不協調，表現為任意地、無節制地增殖分裂，增長成一個大的組織塊則為腫瘤。

腫瘤有良性的又有惡性的。良性腫瘤逐漸增長時僅是壓迫周圍組織，而惡性腫瘤除了壓迫以外還可以向周圍浸潤，也就是腫瘤組織不斷侵入周圍組織，這種惡性腫瘤就稱為“癌“。(兩個畫面：癌細胞向周圍擴散)

【提問】癌癥的定義?一個正常的細胞要經歷哪些生命歷程?分裂是否有限?分化是否有方向?

【學生活動】通過問題探討，根據生活經驗，初步認識癌癥的概念。

【預期答案】

惡性腫瘤稱之為癌癥。

【預期回答】正常細胞在致癌因子的作用下，細胞中遺傳物質發生變化，就變成不受集體控制的、連續進行分裂的惡性增殖細胞，這種細胞就是癌細胞。

【學生活動】回顧上節課的知識，總結出正常細胞要經歷有限的分裂，有向的分化，衰老，死亡。

學生很容易聯想到疾病是威脅人類健康的殺手之一，而疾病中最讓大家感到恐懼就是癌癥。

學生對癌癥已有初步了解，良性腫瘤可以切除，惡性腫瘤稱之為癌癥。

教師引導學生細胞的癌變的現象是無限的分裂和無向的分化。

通過對素材的分析，讓學生初步區別正常細胞和癌細胞的不同。 【素材】人體正常的肝細胞和海拉宮頸癌細胞在細胞周期，分裂次數，存活時間，形態結構上的比較。

【學生總結】學生通過對素材的分析總結，歸納出癌細胞的特征。

癌細胞的特點：

1、惡性增殖的“不死細胞”，2、形狀顯著改變的“變態細胞”，

3、黏著性顯著下降的“擴散細胞”。 根據素材，學生應該可以較清晰的比較出正常細胞和癌細胞的不同。

帶著問題觀察，同時能激發學生的探究心理，調動學生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。

【思考】引起細胞癌變的原因是什么?

【提問】引起細胞癌變的致癌因子有哪些?

【教師總結】總結致癌因子的種類：

物理致癌因子：主要是輻射，如紫外線、X射線等。

化學致癌因子：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等;有機物如聯苯胺、烯環烴、亞硝胺、黃曲霉素等。

病毒致癌因子：致癌病毒。

【知識鞏固】我們已經歸納了致癌因子的種類，那老師舉例，同學們分析它是屬于哪一類的致癌因子。

【素材】1.日本廣島、長崎在第二次世界大戰時受原子彈的影響。對幸存的居民進行29年的調查，發現皮膚癌、粒細胞性白血病發生率明顯增加，而且距離爆炸中心越近，發生率越高。

2.切爾諾貝利核電站核物質外泄，誘發了眾多白血病患者。

3.居里夫人在研究工作中長期被放射線損傷，導致白血病。

4.我國北方地區居民有冬季燒火炕的習慣，有時臀部皮膚發生癌變形成所謂的炕癌。華北地區食管癌患者中有50%-73%有喜歡熱食的習慣。

5. 3、4--苯并芘是煤焦油中的主要致癌成分，存在于吸煙時煙草燃燒的煙霧、工廠的煤煙、汽車的尾氣等。近幾十年來，肺癌的發病率增加。很可能和人們吸入了大量的上述氣體有關。

6 . 有人用砷酸鈉治療皮膚病后，出現局部色素增加，過度角化，最后發展為皮膚癌，砷是迄今發現的唯一使人致癌而不是動物致癌的物質。

7. 日本“奧姆真理教”曾在東京地鐵使用的“芥子氣”，可以使人患白血病、肺癌、乳腺癌。

8. EB病毒是一種皰疹病毒，能使兒童患淋巴癌和成人患鼻咽癌。

9.1911年Rous 第一次用雞肉瘤的無細胞提取物引起另一只雞產生新的腫瘤 。

【學生回答】致癌因子。

【學生活動】學生聯系生活經驗，總結出生活中常見的致癌因子。

【預期答案】輻射、農藥、化肥、抽煙、病毒等。

【學生活動】學生根據生活經驗，將這些致癌因子與之前分出種類對應起來，對知識進一步掌握。

根據已有的生活經驗，學生對于致癌因子還是比較熟悉的，對于致癌因子這一概念還是比較容易理解的。

對于生活中的例子，也是較容易分析出是哪種物質是致癌因子，致癌因子的分類在學生的認識中是第一次接觸，但是化學、生物、物理是學生的必修科目，所以，分類同學們還是能夠容易理解。

產生困惑，激發探知欲。帶著問題去學習，增加了學生的學習興趣和探究的意識。培養學生整合資料、觀察和分析解決問題的能力。

【過渡】致癌因子是使細胞癌變的外因，那內因是什么?

高三生物老師備課教案精選篇5

一、教材分析

“伴性遺傳”是普通高中課程標準實驗教科書《生物2(必修)──遺傳與進化》人教版第二章第3節的內容，主要包含了紅綠色盲癥的遺傳規律及伴性遺傳的應用，是對基因分離定律和自由組合定律及基因在染色體上的擴展和深化，并為第五章第3節 《人類遺傳病》的學習打下基礎。這一節的內容是學生日后解答遺傳綜合問題中的一個關鍵，掌握好伴性遺傳與常染色體遺傳的特點后，才能把握遺傳概率問題的解法，所以是遺傳中的一個重點突破口，也是培養學生綜合思維、分析思維等能力的良機。

二、學情分析

學生已經學習了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學知識及其遺傳學孟德爾的兩大基本規律，具有一定的觀察、思維能力和總結、推理能力，但是大部分同學對于伴性遺傳的實例還是了解的很少，要求老師多加引導。安排學生積極參與到自主認知的活動中來。

三、教學目標、重難點及教學方法

(一)教學目標：

1.知識與技能

識記：⑴伴性遺傳的概念。

⑵伴性遺傳和常染色體遺傳的區別。

⑶紅綠色盲遺傳的特點。

應用：子女患病或正常概率的計算。

2.過程與方法

⑴培養學生的觀察、思考、歸納的能力。

⑵培養學生的合作分析、語言表達能力。

3.情感態度與價值觀

⑴培養學生對日常生活一些常見問題的關注。

⑵形成學生認真對待科學，尊重科學的素養。

(二)教學重點、難點

重點：紅綠色盲癥的遺傳規律。

難點：分析紅綠色盲癥的遺傳。

(三)教學方法

根據新課標的要求，便學生被動學習為主動探究。采取引導式思維探究的方法：道爾頓發現小情境劇激發興趣，以道爾頓家庭中色盲遺傳的探究為主線，營造一個輕松有趣的環境，帶著問題小組討論，觀察分析，綜合歸納。通過觀察，發現問題，激發學生想探究問題，又要思考如何解決問題，培養自主學習的欲望，通過探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。

四、教學過程設計

教師在一堂課上的成功與否，在于學生在任何時候都保持著強烈的求知欲望。那么如何激起學生的這種強烈的探索愿望，嘗試到探索性學習的樂趣呢，我的教學過程是如下設計的：

創設情境，導入新課

1.情景劇表演，引起關注

幾位學生激情的表演道爾頓發現紅綠色盲的故事，在其他同學歡笑的同時，引起學生的關注。

提出問題：從道爾頓發現色盲并發表《論色盲》一文，得到什么啟示?

得到啟示：

①道爾頓不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真地分析和研究，道爾頓的這種認真

態度是學習科學的重要品質之一;

②道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發現公之于眾，這種獻身科學、尊重科

學的精神也是科學工作者的重要品質之一。

設計本環節意圖：通過生動的故事呈現形式，達到對學生情感目標的教育。并為后面的教學打下伏筆。

2.展示圖片，資料說明，導入新課

展示圖片：展示玳瑁貓，三色貓圖片，說明這兩種性狀的貓幾乎都是雌性的;展示人的外耳道多毛癥圖片，只發生在男性，而且還有個封建的特點“傳兒不傳女”。道爾頓發現的色盲在社會調查中發現男性發病率明顯高于女性。

問題引導：①這些性狀的遺傳都和什么相關聯?

②為什么這幾種性狀的表現在性別上不一樣?

分組討論：小組成員各抒己見，交流，得出結論。

形成結論：與性別相關聯，性染色體上的基因決定的性狀，屬伴性遺傳。借此導入新課。

(二)合作探究，解決重難點

1.歸納概念：

伴性遺傳：控制生物性狀的基因位于性染色體上，所以遺傳上總是和性別相關聯，這種遺傳方式稱為伴性遺傳。

2.思維探究，突破難點

①資料分析，尋找突破

展示道爾頓性染色體的組成：

問題引導：a.同源染色體的概念，觀察XY染色體符合同源染色體的概念嗎?

b.X和Y染色體之間存在什么差異?

c.在X染色體上的基因是否在Y染色體上一定有其相對應的等位基因;反之，

在Y染色體上的基因是否在X染色體上一定有其相對應的等位基因?

d.白化病基因是由一對等位基因決定且子女患病的幾率無差異，假設它們是位于

性染色體上應該位于哪個區段，而色盲遺傳女性多于男性，那么色盲基因應該

定位的哪個區段上?

對比分析：學生帶著這幾個問題分組討論，產生質疑，并請代表組織語言回答問題。

設計本環節意圖：帶著問題，根據直觀的圖片感知性染色體之間的區別，純思維的探究路線，旨在提高學生的觀察能力和表達能力。本環節要求學生表達過程中強調出X和Y染色體上有著其獨特的基因，并將色盲基因定位在XY染色體的非同源部分。

自然過渡：色盲遺傳是伴性遺傳，位于性染色體上的基因決定的，那么致使道爾頓得色盲的基因位于哪條性染色體上呢?

②劇情分析，確定位置

回憶劇情：道爾頓的父母色覺是否正常，道爾頓和他弟弟又是怎樣?

繪制系譜：教師繪制道爾頓系譜

提出問題：a.如果道爾頓的色盲基因位于Y染色體的差別部分上，這個家庭的系譜圖會是什

么情況?(得出色盲基因應該位于哪條性染色體上呢?)

b.分析系譜圖，色盲的遺傳符合前面常染色體遺傳分析顯隱性時的哪一種情況?

c.道爾頓的色盲基因來自于誰?

高三生物老師備課教案精選篇6

課程目標

1、說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據。

2、運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規律的實質。

3、嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

4、認同科學研究需要豐富的想像力，大膽質疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛。

基礎知識

1、薩頓的假說

(1)內容：基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給下一代的，即基因就在染色體上。

(2)原因：基因和染色體行為存在著明顯的平行關系

(3)研究方法：類比推理法。由兩個或兩類對象在某些屬性上相同的現象，推斷出它們在另外的屬性上也相同的一種推理方法。

(4)推理：①獨立性：基因在雜交過程中保持完整性和獨立性，染色體在配子形成和受精過程中，也有相對穩定的形態結構

②存在方式：體細胞中染色體和基因成對存在，在配子中只有成對中的一個。

③來源：體細胞中成對的基因一個來自父方，一個來自母方，同源染色體也是如此。

④非等位基因在形成配子時自由組合，非同源染色體在減數第一次分裂后期也是自由組合。

思考：薩頓認為基因和染色體存在什么關系? 提示：平行關系。

2.基因位于染色體上的實驗證據

(1)實驗者：摩爾根。

(2)實驗材料：果蠅。(相對性狀多且明顯、培養周期短、成本低易飼養、染色體數目少便于觀察、繁殖率高)

(3)實驗過程及現象：

P　　紅眼(雌)　 × 　白眼(雄)

↓

F1　　　 　紅眼(雌、雄)

↓

F2　紅眼(雌、雄)　　白眼(雄)

3/4　　　 　 　1/4

(4)提出問題：白眼性狀與性別相聯系。

(5)作出假設：控制白眼的基因在X染色體上，Y染色體上不含有它的等位基因。

(6)理論解釋：

SHAPE MERGEFORMAT

(7)設計測交實驗：F1紅眼雄果蠅與白眼雌果蠅測交。

SHAPE MERGEFORMAT

(8)結論：白眼基因在X染色體上。摩爾根通過實驗，將一個特定的基因(控制白眼的基因w)和一條特定的染色體(X染色體)聯系起來，從而用實驗證明了：基因在染色體上。

思考：果蠅的紅眼基因在哪里?若雄果蠅是紅眼，與白眼雌果蠅雜交子代果蠅中紅眼的是什么性別?

提示：紅眼基因在X染色體上。紅眼的都是雌性。

高三生物老師備課教案精選篇7

教學目標

1.舉例說出基因工程應用及取得的豐碩成果。

2.關注基因工程的進展。

3.認同基因工程的應用促進生產力的提高。

教學重難點

1.教學重點

基因工程在農業和醫療等方面的應用。

2.教學難點

基因治療。

教學工具

多媒體

教學過程

(一) 上一節課我們介紹了基因工程，先復習一下什么是基因工程?

基因工程就是按照人類的要求，把基因從生物體內提取出來在體外進行操作和加工，然后再把它導入一個新生物體;使其遺傳結構發生改變，產生我們所需要的新品種。

這種生物我們可以稱為轉基因生物。世界上第一種轉基因植物是1983年品質培植成功的，具有抗生素藥物的煙草;那么第一種轉基因動物是什么呢?

師：〈投影片轉基因鼠〉

這兩只小老鼠大家是否熟悉，請看一下教科書的封面。

這就是世界上第一只轉基因動物。

是1982年誕生的!美國科學家把一種大鼠的生長激素基因轉移到一種小鼠的受精卵

中，然后培植成功了一種轉基因鼠、它的生長速度要比一般老鼠快50%，大1.8倍，

這種基因現在已經轉移給它的下一代了。隨著基因技術的發展，我們說轉基因生物現

在已經到各處都有了，在工農業生產中都有廣泛的應用。下面每個學習小組把查找到

的相關資料給大家介紹一下，有關圖片已存入電腦由我來控制，放映到哪張圖片，請

這一組的同學解答。

師：(放投影片)

下面我們看一下屏幕上的這只牛。

大家現在所看到的這頭不是一般的牛，它有兩個地方比較特殊：一個是它來之不易，芬蘭科學家通過1~3次實驗才把它培育出來的。這頭牛所擠出的奶牛含有促紅細胞素，也就是它能幫助人生成紅細胞，而這種藥品在世界上是比較昂貴的所以說有了這頭牛，只要喝它的牛奶就能治療某些缺少紅細胞的疾病，所以這頭牛也由此成了世界上最昂貴的牛。

第一個上市轉基因工程產品——不腐爛的番茄，在果實的成熟過程中它是直接受控于呼吸作用。那么我們可以根據呼吸作用發展的趁勢，分為兩類：一類是越變形果實;一類是非越變形果實。我們知道越變形果實在成熟過程中，會出現明顯的呼吸高峰。而非越變形果實則沒有這樣的高峰，于是就產生了一個問題。越變形果實它在成熟中因為它的呼吸作用往往是突然的又無法控制。所以常常造成巨大的經濟摸失。傳統的技術往往是通過乙烯催熟在還沒有成熟時就把它采摘下來，然后在出售時用乙烯催熟，雖然這樣有它的好處，但實際上不能真正起到保鮮作用。所以我們需要找到一條更好的方法來對果實進行保鮮。科學家們通過研究發現了這樣一個過程。

S—腺苷酰絲氨酸(ACC合成酶)1—氨基環丙烷—1—羧酸(乙烯合成酶) 乙烯

我在黑板上寫出來的就是科學家們發現的乙烯(ACC)合成過程，從這個過程上我們可以看到ACL是乙烯合成的直接前體，而ACL又直接受控于ACL合成酶，那么我們知道ACL合成酶是通過植物體內的RNA轉譯形成的產物，那么我們就可以通過降低RNA的含量來間接地降低乙烯的含量。科學家的進一步研究發現這樣的方法是可行的。那就是反義RNA技術，反義RNA技術就是通過向細胞內補充與mRNA互補的RNA，然后使它與mRNA形成雙鏈達到很不穩定的結構。從而容易降解，通過這樣的方法，科學家就對番茄進行了實驗。那么也就是說我們找到了一條比較可行而且經濟的途徑來真正對水果進行保鮮，也許在不久的將來大家的餐桌上會出現這樣一些轉基因番茄。我們有理由堅信，轉基因技術在將來有進一步的發展

所謂轉基因技術就是把外源基因轉移到動、植物基因組中去。1997年經各組織的統計結果顯示：在申請環境釋放的實驗報告中，98.25%為轉基因

植物，而在這些轉基因植物中80%左右都是抗病蟲和抗除草劑的作物。如1996年以來美國研究人員一直種植一種轉基因改良棉花，這種棉花含有一種從細菌中提取的對棉鈴蟲有致命作用的基因。目前科學家還在創造含天然殺蟲劑基因的玉米和馬鈴薯。而在中國，在科技部國家生物工程研究開發中心863項目支持下，中國農科院生物技術研究中心，根據植物偏愛的密碼子成功合成了B2B，并轉入了適合我國生態條件的棉花品種獲得了高抗棉鈴蟲的轉基因植物，成為了美國之后世界上第二個擁有轉gene抗蟲棉的國家，現已獲得農業生物gene工程安全生產委員會批準商品化生產。1998年在安徽、陜西、湖南等地試種15萬畝，估計在2000年可達到500萬畝左右。

由于基因工程在農業上具有極大的經濟價值，各國政府都非常重視。美國的一些基因工程公司特別重視基因工程作物的種植。1999年，全球有了200萬公頃的基因工程作物，其中美國大約占了2000萬公頃。在美國的超市里60%的加工食品里含有轉基因成分，但在歐洲好像不是這種情況。大家看一下這張照片。世界綠色和平組織在希臘雅典的一個加工轉基因食品的工廠外面，懸掛標語牌：gene危險。

課后小結

第一，可能表現在一些轉基因食品有毒，一些科學家認為對 基因進行人工提取時，當人們達到了某些目的后，同時也增加了其微量的毒素，而這 些微量毒素的累計也可能對人體有害，第二，過敏性問題，一些人本來對某些食品過 敏，但是他吃了轉基因食品之后，對本來不過敏的食品，也過敏了，其原因就是食品 中的蛋白質發生了轉移，比如科學家將玉米的基因轉入小麥中，那么對玉米過敏的人 吃了這種小麥后也會過敏。