高考物理學生教案如何寫？一般來說，對稱是指物體形狀的對稱性，深層次的對稱則表現為事物發展變化或客觀規律的對稱性。比如:物理各種晶體的空間晶格結構高度對稱。下面是小編為大家帶來的2023高考物理學生教案七篇，希望大家能夠喜歡！

2023高考物理學生教案【篇1】

整體設計

重力勢能及其相對性是本節的主要教學內容.教材從分析重力做功與路徑無關入手，來建立重力勢能的概念.按照“以學生為主體”新課程標準要求，在這一環節，要讓學生親自動手算一算這兩種情況下重力對物體做了多少功，來加深對探究過程的理解.正是因為重力做功有這樣的特點，才引入重力勢能的概念，對這一點學生會感覺比較困難.這一認知是逐漸建立起來的，在這里要求不宜過高.教師可以幫助學生回憶，在“追尋守恒量”一節中，給出了勢能的定義，“物體勢能是物體憑借其位置而具有的能量.”啟發學生思考，請學生說一說重力勢能應該與哪些物理量有關.經過討論，學生會得出，重力勢能應跟物體在地球的相對位置有關，還應與物體受到的重力有關.本節重點講述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化以及與重力做功的關系.重力做正功時，重力勢能減少，克服重力做功(重力做負功)時，重力勢能增加，關于這個關系，學生往往不易理解，教學時最好能結合一些實例，從能量轉化的角度分析，解開學生的困惑，例如可舉在自由落體運動中，重力做正功，重力勢能減少，同時由動能定理可知，動能增加，重力勢能轉化為動能，這樣做，也可以為下一節講解機械能守恒定律作好準備.

為了突出重點，突破難點，采用學生實際操作、推理和互動探究的方法，學生對計算結果分析，先思索由結果發現什么問題，激發學生的學習熱情，然后由教師層層提出問題，分析問題，逐步解決問題，使學生理解和掌握本節的知識.關于重力做功與路徑無關和彈性勢能的教學：只要求學生知道即可.

教學重點

重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系.

教學難點

重力勢能的系統性和相對性.

課時安排

1課時

三維目標

知識與技能

1.理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義式進行計算.

2.理解重力勢能的變化和重力做功的關系.知道重力做功與路徑無關.

3.知道重力勢能的相對性.

4.了解彈性勢能.

過程與方法

1.根據功和能的關系，推導出重力勢能的表達式.

2.學會從功和能的關系上解釋和分析物理現象.

3.通過實驗，使學生掌握科學的研究方法——控制變量法;培養學生的實際操作能力.

4.通過對結果的分析，培養學生發散性思維，及分析、推理、歸納的能力.

情感態度與價值觀

1.通過對實驗操作、觀察、討論，以及得出本節課物理知識的過程和方法，激發學生探索的興趣和熱愛科學的精神.

2.滲透從對生活中有關物理現象的觀察，得到物理結論的方法，激發和培養學生探索自然規律的興趣.

課前準備

自制課件、事先搜集各種投影圖片;大小不一的兩個鐵塊、自制小桌、盛滿沙的盒子等.

教學過程

導入新課

故事導入

1994年7月7日，蘇梅克·列維9號彗星以60 km/s的速度，向木星飛馳而去.第一顆彗核撞上了木星，緊接著，其余的彗核也接二連三地向木星撞擊，這一壯烈的天體碰撞，持續了5天才告結束.碰撞產生了相當于20億顆原子彈爆炸的威力，產生的火球，直徑達10 km，溫度達到7 000 ℃，產生的光亮在數億千米外也能拍到，騰起的蘑菇云極為壯觀，形成的塵埃云團與地球同樣大小，并存在了幾個月之久.

教師引導學生思考討論：為什么彗星撞擊木星時會產生如此大的能量呢?

情景導入

大屏幕投影展示下面幾幅圖片，讓學生自己仔細觀察，并自己提出問題來討論.

20__年9月21日上午，俄羅斯高加索北奧塞梯地區的一個村莊發生雪崩，造成至少100人失蹤

美國內華達州亞利桑那隕石坑。這個隕石坑是5萬年前，一顆直徑約為30—50米的鐵質流星撞擊地面的結果.據說，坑中可以安放下20個足球場，四周的看臺則能容納200多萬觀眾

參考問題：1.我們看到一個冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界，它帶給人們的是圣潔、平和、寧靜的感受，一種心靈的洗滌.但是一旦大量積雪從高處滑下形成雪崩.一面面白茫茫的雪墻排山倒海而來，你將感受到大雪崩所帶來最令人驚心動魄的白色恐懼，將對人們的生命與財產帶來災難……為什么這么漂亮的雪花有如此大的破壞力?發生的雪崩為什么具有這么大的能量?

2.通過美國內華達州亞利桑那的隕石坑現象，你能說出這么大的能量與哪些因素有關?

實驗引入

教師利用課前準備好的實驗儀器：自制小桌、鐵塊(一大一小兩個)、盛滿沙的小盒，如圖.先讓學生猜測重力勢能的影響因素.

通過學生分組討論，由學生代表表述自己的想法，重力勢能的影響因素有哪些?然后分別設計實驗，驗證學生的猜想.

推進新課

一、重力的功

問題：物體的重力勢能跟哪些影響因素有關呢?

通過重力勢能的定義，引導學生找出重力勢能的影響因素：物體的質量與高度.具體的關系，要求學生設計具體的物理情景來探討.

情境設置：把自制的物理小桌放在盛滿沙的盒子中，比較質量不同的兩個鐵塊落在小桌上時小桌陷入的深度;比較同一鐵塊從不同的高度落在桌子上陷入的深度.

實驗一：用質量不同的兩個鐵塊從同一高度釋放，觀察小桌陷入沙子中的深度.

實驗二：用同一個鐵塊從不同高度釋放，觀察小桌陷入沙子中的深度.

學生認真操作實驗，并記錄觀察到的實驗現象.

現象：在實驗一中，鐵塊的質量越大，小桌陷入沙子中的深度越大;在實驗二中，鐵塊釋放的高度越高，小桌陷入沙子中的深度越大.

通過以上實驗的進行，學生深切感受兩個影響因素對重力勢能的影響，并從中總結具體是怎樣影響的：

物體的質量越大，高度越大，重力勢能就越大.

因此，要研究重力勢能，就不能脫離對重力做功的研究.

重力做功的特點：

創設情景，引導學生推導重力做功的特點：如圖，提出物體從A到C的幾種情況，讓學生寫出在這幾種情況下，物體從A→C，重力做的功：

圖A是物體由A做自由落體到B，再水平運動到C，容易得出此過程中，重力做功為mgh;

圖B是物體沿斜面由A滑到C，重力做功為：mgs·sinθ=mgh;

圖C是物體沿曲面由A滑到C，可以把曲面看成很多段小斜面組成，利用圖B的結論可以得出，重力做功也為mgh.還可從A到BC面畫任意路徑讓學生求重力做功，可以看出結論都為mgh.

學生從以上三個過程的推導中容易得到重力做功的特點：重力做功與路徑無關，只與物體起點和終點位置的高度差有關.

思維拓展

重力做功與路徑無關，其他力(比如摩擦力)做功是否與路徑有關?回答是肯定的.可見，重力做功的特點不能亂用，要視具體力而定.同時提醒學生，今后學習中還會遇到具有這種特點的力(例如電場力).

如右圖所示，指導學生計算質量為m的物體，從A運動到B的過程中，重力做的功是多少?

小球的質量為m，從高度為h1的A點下落到高度為h2的B點，如圖所示，重力所做的功為：

WG=mgΔh=mgh1-mgh2

從上面的表達式，可以看出重力做功的大小等于重力跟起點高度的乘積mgh1與重力跟終點高度的乘積mgh2兩者之差.

點評：引導學生逐步認識mgh1、mgh2兩個量是用來描述初末狀態能量特點的，為重力勢能概念的提出作思路引導.

二、重力勢能

復習勢能的概念：相互作用的物體憑借其相對位置而具有的能量，稱為勢能.

mgh這個物理量具有特殊的物理意義，一方面與重力做功有關(相互作用)，又隨高度的變化而變化(憑借其相對位置)，具有了勢能的特征.物理學中，把物理量mgh叫做物體的重力勢能，用Ep表示.

點評：教師在分析重力做功的基礎上，分析勢能的兩個主要特征，mgh同時具備兩個主要特征，重力勢能概念的提出就水到渠成.

師生共同討論，理解Ep=mgh，主要采取講授式：

1.標矢性：標量

2.單位：焦耳(J)

問題：重力做功引起了物體位置的變化，物體位置變化引起重力勢能變化，重力做功與重力勢能變化有什么關系呢?

引導學生推導：重力做功也可以寫成WG=Ep1-Ep2

當物體下落時，重力做正功mgh，WG>0，即Ep1>Ep2，這說明，重力做功，重力勢能Ep減少，減少的值等于重力所做的功.

同理，當物體上升時，重力做負功-mgh，重力勢能Ep增加的值等于重力所做的功，要注意的是，重力做負功也可以說成物體克服重力做功.重力做功是重力勢能變化的量度.

三、重力勢能的相對性

問題：將一個質量為5 kg的鐵球放在4樓一張1.5 m高的桌子上，已知每層樓的高度均為2.5 m，求鐵球的重力勢能.

要求學生分組計算，讓各小組代表自由表述自己的計算結果，教師暫不作評價.預測學生的計算情況，在高度的數值代入上有不同的意見.出現計算上的矛盾，此時，教師引導學生感受由于參考面的選取不同，給計算造成了不便，無法計算.因為沒有說明物體的高度是以什么位置為零高度.

請學生分別寫出上圖中以B和地面C為零點的物體的重力勢能：Ep1=mgh1，Ep2=mg(h1+h2)，(h1=AB，h2=BC).

總結：1.重力勢能具有相對性，是與零點選取有關的，因此在表達重力勢能時，要指明勢能零點的位置.我們把重力勢能為零的水平面叫做零勢能面.通常以水平地面為零勢能面.

2023高考物理學生教案【篇2】

1.引入新課

前面學習過電場知識，電場對放入其中的電荷有力的作用，促使電荷移動，電荷的定向移動就形成電流，這節課我們將在初中學習的基礎上對電流作進一步的了解.

2.新課教學

(1)電流

①什么是電流?大量電荷的定向移動形成電流.

②電流形成的條件是什么?

內因——有自由移動的電荷.金屬中有自由移動的電子，電解液中有自由移動的離子.絕緣體中沒有自由移動的電荷，其中不能形成電流.

那么，為什么用電流表直接連接金屬導體兩端卻沒有讀數?

這是因為，導體中大量的自由電荷永不停息地做無規則的熱運動，向各個方向運動的機會均等，不會出現大量自由電荷定向移動的現象，也就是說沒有電流.

要使大量自由電荷做定向移動，必須要有一種力，這種力就是電場力.

[演示]按圖1連接

小燈泡發光.有電流流過小燈泡.

外因--導體兩端存在電壓.

當導體與電源連接時，它的兩端有了電壓，導體中就有了電場，這樣導體中的自由電荷在電場力作用下定向移動形成電流.

干電池、蓄電池、發電機等都是電源，它們的作用是保持導體兩端的電壓，使導體中有持續的電流.

③電流的強弱--用電流(I)表示：

a.定義--通過導體橫截面的電荷量q跟通過這些電荷量所用時間t的比值叫電流，用I表示.

b.表達式：　c.單位：安培(A)　d.電流的方向--規定正電荷定向移動的方向為電流的方向.

e.電流是標量.

④直流電：方向不隨時間而改變的電流.

恒定電流：方向和強弱都不隨時間而改變的電流.

(2)既然導體兩端有電壓，才有電流流過導體，那么導體中的電流與導體兩端的電壓有什么關系呢?

[演示]先讓學生設計電路示意圖，然后用多媒體顯示如圖2所示，學生在教師指導下用導線連接實物，并要求學生注意電表的正負接線柱接法.

對數據的處理除用列表法外，還可以用什么方法?

圖像法：先畫直角坐標I-U，然后標刻度，按上述數據描點，連點成直線I，連點時要使盡量多的點落在一條直線上，不落在直線上的點，要對稱地分布在直線兩側.

取下R，換上R'，重做上述實驗，可得另一條直線Ⅱ

分析上述實驗，得知：

a.導體中的電流與導體兩端電壓成正比，即I∝U，巳U2/I2>U1/I1.

b.在同樣電壓情況下，U/I值大的電流小，U/I值小的電流大，即U/I值反映了導體阻礙電流的性質.

①電阻

定義：導體兩端電壓與通過導體電流的比值，叫做這段導體的電阻.

定義式：R=U/I

對于同一個導體;不論電壓和電流大小怎樣變化，比值R是恒定的.不能從數學角度認為R與U成正比，與I成反比.

單位：歐姆(Ω)1Ω=1V/A

②歐姆定律

德國物理學家歐姆最早用實驗研究了電流與電壓、電阻之間的關系，得出了用他的名字命名的定律.

定律內容：導體中的電流/跟導體兩端的電壓U成正比，跟導體的電阻R成反比.

公式：I=U/R

單位：1A=1V/Ω

2023高考物理學生教案【篇3】

一、教材分析

焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現，本節在電學中是重要的概念之一。

二、教學目標

(一)知識與技能

1、理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進行有關的計算。

2、理解電功率的概念和公式，能進行有關的計算。

3、知道電功率和熱功率的區別和聯系。

(二)過程與方法

通過推導電功的計算公式和焦耳定律，培養學生的分析、推理能力。

(三)情感、態度與價值觀

通過電能與其他形式能量的轉化和守恒，進一步滲透辯證唯物主義觀點的教育。

三、教學重點難點

【教學重點】電功、電功率的概念、公式;焦耳定律、電熱功率的概念、公式。

【教學難點】電功率和熱功率的區別和聯系。

四、學情分析

學生學好這節知識是非常必要的， A.重點：理解電功和電功率和焦耳定律。B.難點：幫助學生認識電流做功和電流通過導體產生熱量之間的區別和聯系是本節的教學難點，防止學生亂套用公式。C.關鍵：本節的教學關鍵是做好通電導體放出的熱量與哪些因素有關的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產上的應用

五、教學方法

等效法、類比法、比較法、實驗法

六、課前準備

燈泡(36 V，18 W)、電壓表、電流表、電源、滑動變阻器、電鍵、導線若干、投影儀、投影片、玩具小電機

七、課時安排

八、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

(二)情景引入、展示目標

教師：用電器通電后，可以將電能轉化成其他形式的能量，請同學們列舉生活中常用的用電器，并說明其能量的轉化情況。

學生：(1)電燈把電能轉化成內能和光能;

(2)電爐把電能轉化成內能;

(3)電動機把電能轉化成機械能;

(4)電解槽把電能轉化成化學能。

教師：用電器把電能轉化成其他形式能的過程，就是電流做功的過程。電流做功的多少及電流做功的快慢與哪些因素有關呢?本節課我們學習關于電功和電功率的知識。

(三)合作探究、精講點播

1、電功和電功率

教師：請同學們思考下列問題

(1)電場力的功的定義式是什么?

(2)電流的定義式是什么?

學生：(1)電場力的功的定義式W=qU

(2)電流的定義式I=

教師：投影教材圖2.5-1(如圖所示)

如圖所示，一段電路兩端的電壓為U，由于這段電路兩端有電勢差，電路中就有電場存在，電路中的自由電荷在電場力的作用下發生定向移動，形成電流I，在時間t內通過這段電路上任一橫截面的電荷量q是多少?

學生：在時間t內，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=It。

教師：這相當于在時間t內將這些電荷q由這段電路的一端移到另一端。在這個過程中，電場力做了多少功?

學生：在這一過程中，電場力做的功W=qU=IUt

教師：在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。

電功：

(1)定義：在一段電路中電場力所做的功，就是電流所做的功，簡稱電功.

(2)定義式：W=UIT

教師：電功的定義式用語言如何表述?

學生：電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓U，電路中的電流I和通電時間t三者的乘積。

教師：請同學們說出電功的單位有哪些?

學生：(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是J.

(2)電功的常用單位有：千瓦時，俗稱“度”，符號是kW·h.

教師：1 kW·h的物理意義是什么?1 kW·h等于多少焦?

學生：1 kW·h表示功率為1 kW的用電器正常工作1 h所消耗的電能。

1 kW·h=1000 W×3600 s=3.6×106 J

說明：使用電功的定義式計算時，要注意電壓U的單位用V，電流I的單位用A，通電時間t的單位用s，求出的電功W的單位就是J。

教師：在相同的時間里，電流通過不同用電器所做的功一般不同。例如，在相同時間里，

電流通過電力機車的電動機所做的功要顯著大于通過電風扇的電動機所做的功。電流做功不僅有多少，而且還有快慢，為了描述電流做功的快慢，引入電功率的概念。

(1)定義：單位時間內電流所做的功叫做電功率。用P表示電功率。

(2)定義式：P= =IU

(3)單位：瓦(W)、千瓦(kW)

[說明]電流做功的“快慢”與電流做功的“多少”不同。電流做功快，但做功不一定多;電流做功慢，但做功不一定少。

教師：在力學中我們講功率時有平均功率和瞬時功率之分，電功率有無平均功率和瞬時功率之分呢?

學生分組討論。

師生共同總結：

(1)利用P= 計算出的功率是時間t內的平均功率。

(2)利用P=IU計算時，若U是某一時刻的電壓，I是這一時刻的電流，則P=IU就是該時刻的瞬時功率。

教師：為什么課本沒提這一點呢?

學生討論，教師啟發、引導：

這一章我們研究的是恒定電流，用電器的構造一定，通過的電流為恒定電流，則用電器兩端的電壓必是定值，所以U和I的乘積P不隨時間變化，也就是說瞬時功率與平均功率總是相等的，故沒有必要分什么平均功率和瞬時功率了。

[說明]利用電功率的公式P=IU計算時，電壓U的單位用V，電流I的單位用A，電功率P的單位就是W。

2、焦耳定律

教師：電流做功，消耗的是電能。電能轉化為什么形式的能與電路中的電學元件有關。在純電阻元件中電能完全轉化成內能，于是導體發熱。

設在一段電路中只有純電阻元件，其電阻為R，通過的電流為I，試計算在時間t內電流通過此電阻產生的熱量Q。

學生：求解產生的熱量Q。

解：據歐姆定律加在電阻元件兩端的電壓U=IR

在時間t內電場力對電阻元件所做的功為W=IUt=I2Rt

由于電路中只有純電阻元件，故電流所做的功W等于電熱Q。

產生的熱量為

Q=I2Rt

教師指出：這個關系最初是物理學家焦耳用實驗得到的，叫焦耳定律，同學們在初中已經學過了。

學生活動：總結熱功率的定義、定義式及單位。

熱功率：

(1)定義：單位時間內發熱的功率叫做熱功率。

2023高考物理學生教案【篇4】

一：教學目標

(一).知識與技能：

1.知道電源是將其他形式的能轉化為電能的裝置;

2.知道什么是非靜電力以及電源中非靜電力的作用;

3.理解電動勢的本質，能區分電動勢和電壓;

4.從能量轉化角度理解電動勢的物理意義。

(二).過程與方法：

1.通過實例類比使學生了解電動勢是表征電源把其他形式的能轉化為電能的本領大小的物理量;

2.初步培養從能量守恒和能量轉化觀點分析、解決物理問題的方法。

(三).情感、態度和價值觀：

1.體驗由具體到抽象的探究思維模式，培養學生嚴謹的科學態度，體會正確地獲取知識的方法;

2.了解生活中電池，感受現代科技的不斷進步。

二：重點難點

重點：電動勢的的概念

難點：對電源內部非靜電力做功的理解

三：教法學法

探究法：探究在電源內部，電勢能的變化。

講授法：和學生講解非靜電力的概念與能量轉換的思路。

討論法：討論能量守恒和能量轉化，從這個角度分析問題。

四：教學過程

(1)：復習舊知識引入新課

復習概念：電源，電流，電勢差。

電源內部和外部的電場的方向是怎樣的?

引入：電源又是如何把其他形式能轉化為電能的呢?不同的電源把其他形式的能轉化為電能的本領一樣嗎?電源的種類比較多，干電池、蓄電池、充電鋰電池、發電機等都是電源，不同的電源的工作性能往往不同，怎樣描述他們不同的本領呢?

(2)：新課教學

探究一：電源

1、在金屬導體中電流是怎樣形成的?

2、在外電路中電流的方向?

3、電源是靠什么能力把負極的正電荷不斷的搬運到正極以維持外電路中恒定的電流?

4、從能量的角度電源是怎樣定義的?

畫出電路圖：包括電池內部的電路。

帶學生分析電路的組成：內外電路的差別;

提出問題：自由電子在導線中定向運動，電場力做什么功?電子的電勢能如何變化?在電路中有幾個能量守恒的表達?

回答：電場力做正功，電勢能減小(上節課內容);兩個能量守恒的表達：第一是電池中其他形式的能量轉換為電能，第二是外電路中電能轉換為其他形式的能量。在電源內部也存在電場，電場方向也是從正極指向負極。根據電荷守恒定律，電源必須把自由電子不斷地從正極搬運到負極，自由電子必須克服電場力做功，這就需要有“非靜電力”作用于電子。這個“非靜電力”是電源提供的。也就是說，電源通過非靜電力做功，使電荷的電勢能增加了。

提出問題：電池中的其他形式的能量具體

在不同的電池中具體的表現是什么?

回答：化學電池中為化學能;手搖發電池是動能;核電池是核能(提示電池種類)

順勢總結：這些轉換力統稱為非靜電力，雖然非靜電力不同，但從能量轉化的角度看，他們所起的作用是相同的，都是把其他形式能轉化為電能。我們如何描述電源的這種本領呢?

探究二：電動勢

1、電動勢是表示什么的物理量?

2、定義及定義式?

3、單位

4、電動勢的大小由什么決定?

學習引入

老師提問：剛剛我們說要描述電源轉化其他能量到電能的能力，也就是運輸電子的能力，那么我們看看這個能力和我們之前學的知識有什么可以對應的。

學生：水泵把水輸送到高處——增加了水的重力勢能，

提問：那么我們是怎樣來描述水泵的這種能力的大小呢?

學生：控制變量，在水一樣多時，看哪個水泵運輸水到達的高度高;當運輸到一定高度時，我們是看運輸的水量多少。

提問：以此類推，我們該怎樣定量的描述電源的這種運輸電子能力的大小呢?

學生分組討論，思考推測，得出相近結論：電池非靜電力對電荷做功的多少與電荷的數量有關，不能用單純的用做功多少來反映做功的本領。類比抽水機對水做功，非靜電力把相同數量的電荷從電源的一個極傳送到另一極，做功越多，電荷獲得的電勢能就越多，可以用非靜電力做功的多少與傳送的電荷量的比值來反映非靜電力做功的本領。

引出定義：　如果電源移送電荷q時非靜電力所做的功為W，那么W與q的比值，叫做電源的電動勢。用E表示電動勢，則：

式中W，q的單位分別是焦耳(J)、庫侖(C);電動勢E的單位與電勢、電勢差的單位相同，是伏特(V)。(注：尤其是單位)

然后再類比我們之前學習過的密度定義，得出結論，電動勢由電源中非靜電力的特性決定，跟電源的體積無關，也跟外電路無關。

提問：我們不難發現，電動勢的單位和電壓的單位相同，是否就表明他們是一樣的物理量呢?

小組討論，老師提示：從定義出發考慮問題，具體到一個電路里面又有什么差別?

2023高考物理學生教案【篇5】

★教材分析

牛頓運動定律是動力學的基礎，正確認識力和運動的關系，是學好物理的關鍵，教學中應聯系生活、貼近實際，以激發學生學習的興趣。

l、理解力和運動的關系是本節課的重點，通過實驗和生活的例子進一步體會，力不是維持物體運動的原因，而是改變運動狀態的原因。這對以后研究問題，受力分析都是非常重要的。

2、慣性與質量的關系是這節課的難點，通過舉例反復體會。

★學生分析

1、力是維持物體運動狀態的原因還是改變物體運動狀態的原因，人們正確認識這個問題，經歷了漫長的歷史過程，同樣學生要正確認識它，也要克服日常經驗帶來的錯誤認識，所以一開始就用了兩個實驗，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的認識。

2、慣性是一個重要的概念。雖然學生在初中接觸過，但仍有一些學生誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質量有關。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。

★新課標要求

(一)知識與技能

1、理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。

2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結果，不受力的物體是不存在的。

3、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度.

(二)過程與方法

1、培養學生分析問題的能力，要能透過現象了解事物的本質，不能不加研究、分析而只憑經驗，對物理問題決不能主觀臆斷.正確的認識力和運動的關系.

2、幫助學生養成研究問題要從不同的角度對比研究的習慣.

3、培養學生邏輯推理的能力，知道物體的運動是不需要力來維持的。

(三)情感、態度與價值觀

1、利用一些簡單的器材，比如：小球、木塊、毛巾、玻璃板等，來對比研究力與物體運動的關系，現象明顯，而且更容易推理。

2、培養科學研究問題的態度。

3、利用動畫演示伽利略的理想實驗，幫助學生理解問題。

4、利用生活中的例子來認識慣性與質量的關系。培養學生大膽發言，并學以致用。

★教學重點

1、理解力和運動的關系。

2、理解牛頓第一定律，知道慣性與質量的關系。

★教學難點

慣性與質量的關系。

★教學方法

1、對比實驗、自主探索、合理推理。

2、利用生活中的實例，理解慣性與質量的關系，貼近生活更易理解。

★教學用具：

多媒體、小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導軌、滑塊等。

★教學過程

(一)引入新課

開門見山，闡述課題：前面幾章學習了運動和力基礎知識，這一章開始我們研究力和運動的關系。第一節課我們來學習牛頓第一定律。

(二)進行新課

〖教師活動〗：在講臺上放一小車，使它處于靜止狀態。

人推車走，不推車停，由此看來必須有力作用在物體上，物體才運動，沒有力作用在物體上，物體就不運動——這是兩千多年前亞里士多德說的，不是我說的。是這樣的嗎?

〖學生活動〗：思考：物體的運動是不是一定需要力?

〖教師活動〗：下面你就利用桌子上的器材來研究一下這個問題。(投影)

讓學生利用桌子上的器材，自主設計實驗，分別研究：

⑴、力推物動，力撤物停。

⑵、力撤物不停。

教師巡回指導

〖學生活動〗：利用桌子上的器材：軌道、小車、小球、毛巾、玻璃板、刻度尺、斜槽。設計實驗：

⑴、軌道上鋪毛巾，小車放在毛巾上，推它就動，不推就停。

⑵、撤去毛巾，讓小車在軌道上，推一下小車，小車運動一段才停下來。

〖教師活動〗：你還能舉出其他的例子來說明這個問題嗎?(投影)

〖學生活動〗：比如：自行車蹬一段時間后停止蹬車，自行車會滑行一段距離;溜冰;冰面上踢出去的冰塊。等等。

〖教師活動〗：剛才的兩個實驗為什么會出現兩種現象呢?矛盾出在哪呢?(投影)

引導學生進行實驗對比。通過對比實驗可以進行邏輯推理，如果接觸面非常光滑沒有摩擦，那運動的小球將會怎樣?

〖學生活動〗：用小球做對比實驗

A、在軌道上放毛巾，使斜槽和毛巾吻合，讓小球從斜槽上滾下，標出滾動距離。

B、使斜槽和軌道吻合，讓小球從同樣的高度滾下，標出滾動的距離。

C、使斜槽和玻璃板吻合，讓小球從同樣的高度滾下，標出滾動的距離。

現象：對比發現，接觸面越光滑，滾動距離越遠。

結論：小球運動停下來的原因是摩擦力。如果接觸面非常光滑小球會永不停止。

〖教師活動〗：在學生回答的基礎上，結合實驗進一步總結：(投影)

物體的運動是不需要力來維持的。

(力撤物停的原因是因為摩擦力。如果沒有摩擦力，運動的物體會一直運動下去)。最早發現這一問題的科學家是伽利略。伽利略是怎么研究這個問題的呢?

〖教師活動〗：邊介紹邊用多媒體播放伽利略的理想實驗。要動態出以下效果：

(1)對稱斜面，沒有摩擦小球滾到等高。

(2)減小另一側斜面傾角，小球從同一位置釋放要滾到等高，滾動距離就會越遠。

(3)把另側斜面放平，小球要到等高，就會一直滾下去。

根據這一現象伽利略得出了什么樣的結論?

〖學生活動〗：觀察并回答提出的問題：

運動的物體如果不受力，物體將保持自己的速度不變。

〖教師活動〗：用氣墊導軌消除摩擦。讓滑塊在導軌上滑動，利用光電門測出滑塊在不同位置的速度。

〖學生活動〗：學生記錄數據并比較。確信他的正確性。

〖教師活動〗：引導學生認識、總結力和運動的關系。

讓學生閱讀課文找出：

l、伽利略的觀點。

2、笛卡兒的補充和完善。

3、牛頓第一定律。

4、對比三個人的觀點，他們都是敘述力和運動關系的，誰的更全面?

2023高考物理學生教案【篇6】

一、設計思路

為了讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，并且通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能;培養其科學探究能力，合作學習的能力，針對研究問題——平拋運動，我利用小組討論、匯報交流、相互合作的方法來全面體驗和感悟實驗探究，描繪平拋運動的軌跡，并計算物體的初速度。以學生為中心，注重生生互動、師生互動，在教師引導下充分讓學生大膽猜想、自主設計，設計出既與教材相聯系，又不被教材所束縛的創新實驗方案，突出學習與創新相結合的探究式教學理念。

二、教學目標

、知識與技能

1、研究平拋運動的軌跡

2、根據實驗數據計算平拋運動的初速度

3、對設計出的方案進行評價與創新

(二)、過程與方法

學生自主設計的實驗方案，經生與生間的交流、討論，教師再進行引導得出較合理的多種方案。

(三)、情感、態度與價值觀

通過實驗設計探究，培養學生的設計探究興趣與熱情，體驗到探究自然規律的艱辛與喜悅，培養學生自主學習與他人合作精神。

三、教學重點和難點

重點：1、如何提出實驗方案并使實驗方案合理可行

2、學會設計實驗方案

難點：設計方案

四、教學資源

書籍、資料、網絡等。

教學流程圖

知識回顧

提出問題：如何得到運動軌跡及初速度

處理問題：實驗探究

設計方案

分組實驗

處理數據

描述軌跡

計算初速度

六、教學過程

(一)、新課引入

提問：通過上一節課的學習，我們知道了平拋運動，下面一起回顧一下：

(1)什么是平拋運動?

(2)平拋運動的軌跡是什么?(給學生總結一下)

(3)那么平拋運動的軌跡我們怎樣通過實驗來得到呢?

下面我們通過實驗描繪出平拋運動軌跡并計算初速度，請同學們自主設計出實驗方案，并且進行討論計算，得出實驗結論。

(二)、進行新課

提出問題：(1)如何得到平拋運動的軌跡?

(2)如何判斷平拋運動的軌跡是不是拋物線?

(3)根據實驗數據如何計算平拋運動的初速度?

(三)、制定計劃與設計實驗

提問：同學們，你們有哪些方案來研究平拋運動呢?

小組討論、閱讀教材、交流，匯總設計的方案。

結論：

方案(1)：利用斜面小槽等器材，讓鋼球從斜槽上滾下，沖過水平槽飛出后做平拋運動

2023高考物理學生教案【篇7】

一 教學內容 第一節 分子熱運動 課時 二 教學目標 知識與技能 1.知道物質是由分子組成的，一切物質的分子都在不停地做無規則的運動.

2.能識別擴散現象，并能用分子熱運動的觀點進行解釋.

3.知道分子熱運動的快慢與溫度的關系

4.知道分子之間存在相互作用力.

過程與方法 1.通過演示實驗說明一切物質的分子都在不停地做無規則的運動.

2.通過演示實驗使學生推測出物體溫度越高，熱運動越劇烈.

3.通過演示實驗以及與彈簧的彈力類比使學生了解分子之間既存在斥力又存在引力.

情感態度與價值觀 1.關心生活中的熱現象，樂于用分子動理論的基本知識對生生活中的現象做出解釋。

2.對宏觀現象的微觀機理有探究的興趣。 三 教學重點

教學難點 重點：分子的熱運動.

難點：通過直接感知的現象，推測無法直接感知的事實.

四 教學方法 探究教學法、啟發式教學法 五 教學準備

香皂、二氧化氮氣體的廣口瓶、空瓶、鉛圓柱 六 教學過程 主要內容 備注 一、問題引入

如果把杯子打破，碎片還是玻璃。經過多次分割，顆粒越分越小，如果不斷的分下去，有沒有一個限度呢?

二、進行新課

1.分子和分子的運動

(1)物質是由大量分子組成的

如果把分子看成球形，它的直徑大約只有10-10m，因此，在一個物體中，分子的數目是巨大的。

0℃，一標準大氣壓下，1cm3的空氣中大約有2.7×1019個分子，如果每秒可以數數到100億，那么，把這些分子數完需要80年的時間。

(2)擴散現象

SHAPE MERGEFORMAT

圖1

如圖1所示，打開一盒香皂，很快就會聞到香味，這是為什么?

是什么跑到了我們的鼻子里了?

師：一些帶有香味的分子，從香皂中揮發出來，進入空氣，向各個方向散步開來，當它們到達你的鼻子里，你就會聞到香味。

如圖2

SHAPE MERGEFORMAT

圖 2

(1)在裝著紅棕色二氧化氮氣體的瓶子上面倒扣一個空瓶子，使兩個瓶口相對，之間用一塊玻璃板隔開，如圖2所示。抽掉玻璃板后，讓學生觀察有什么變化發生?

(2)如圖3所示，將CuSO4溶液注入清水中，放置30天后。觀察現象。

五年后

① 擴散：不同的物質在相互接觸時，彼此進入對方的現象。

② 說明：氣體、液體、固體都能發生擴散現象。

③ 結論：擴散現象表明，一切物質的分子都在不停地做無規則的運動，分子間有間隙。

④ 擴散現象的實例

ⅰ：擦香水時，周圍的人都能聞到;

ⅱ：花開時，花香滿園;

ⅲ：長時期放煤的墻角變黑;

ⅳ：糖放在水中，水變甜了

師：對同樣一個擴散實驗，能否改變一個條件，從而改變擴散進行的快慢呢?