高一生物知識教案
高一生物知識教案都有哪些？在早期，植物生理學多以種子植物為研究對象;動物生理學也大多聯系醫學而以人、狗、兔、蛙等為研究對象;以后才逐漸擴展到低等生物的生理學研究，這樣就發展了比較生理學。下面是小編為大家帶來的高一生物知識教案七篇，希望大家能夠喜歡！
高一生物知識教案（篇1）
教學設計與反思
課題： 細胞的分化 科目： 生物 教學對象： 高一 課時： 1課時 提供者： 朱林艷 單位： 楚雄一中 一、教學內容分析 細胞分化既是細胞生命歷程中的重要階段，又在個體發育過程中占有重要的地位。細胞的分化過程是受機體嚴格精巧的控制， 其內部遺傳物質是相同的。根據它分化潛能的大小，將它分為全能干細胞、多能干細胞和專能干細胞。其中細胞全能性的知識又是選修課本中細胞培養這一生物技術的理論基礎。除此以外，有的細胞中內部遺傳物質發生變化， 就變成不受機體控制的惡性增殖細胞，這是細胞的癌變。所以，本節內容既是對細胞結構、功能、分裂等知識的拓展和延伸，又為學習遺傳、變異等打下基礎。 二、教學目標 1、知識目標：
⑴說出細胞分化的概念及在生物個體發育中的意義
⑵舉例說明細胞的全能性在生產實踐與科學研究中的作用，說出細胞全能性的實質及植物細胞全能性，能夠區分具體細胞全能性的大小
2、能力目標：
⑴在教師的引導下，師生共同探究，使學生學會學習，培養分析、歸納的思維能力和自主學習的能力
⑵探究細胞分化的特點，細胞全能性的概念，培養學生的科學探究方法和生物學素養
3、情感態度價值觀：
(1)通過學習使學生體會生命的運動性，體會內因和外因對生命進程的影響等哲學思想
(2)引導學生關注當今世界面臨的重大社會問題和人類健康問題，激發社會責任感和使命感，激發學生關愛生命的美好情感。 三、學習者特征分析 學生在初中對“細胞分化”的知識有初步的了解， 在學完“ 細胞的增殖” 后學習本節， 對生物的個體發育有一個系統的理解。這節內容比較抽象，學生缺乏一定的感性認識， 因此需要教師在教學中應用多種教學手段，激發學生的學習興趣，將微觀的內容具體化、形象化，從而提高學習效果。 四、教學策略選擇與設計 講解、討論、談話法結合直觀教學 五、教學重點及難點 教學重點
(1)細胞分化的概念和意義
(2)細胞全能性的概念
教學難點
(1)細胞分化的概念
(2)細胞全能性的概念及實例
六、教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 在我們體內，紅細胞的壽命為120d左右，白細胞的壽命為5-7d。這些血細胞都是失去分裂能力的細胞。那么在我們體內的血細胞數量會不會減少?
不會。因為人體骨髓內的造血干細胞通過細胞分裂使細胞數目增多;通過細胞分化產生不同的血細胞。
創設情景，導入新課 【課件演示】造血干細胞的分化。
INET
通過觀察由造血干細胞產生的各種血細胞在形態、結構和生理功能上的差異引出細胞分化。 明確同一動植物體內的各種細胞都是來自一群彼此相似的細胞，從而得出細胞分化的概念。
引出細胞分化
1、細胞分化只發生在胚胎時期，還是發生在生物體生命的整個過程中呢?你能舉例說明嗎? (整個生命過程中)請舉例說明
2、 穩定性—遺傳物質并未發生改變。
資料：黑色素細胞在體外培養30多代后仍能合成黑色素;離體培養的上皮細胞，始終保持為上皮細胞，而不會變成其他類型的細胞
3、不可逆性：分化了的細胞將一直保持分化后的狀態，直到死亡。(如紅細胞不能逆分化成造血干細胞) 細胞分化的特點 引導分析細胞分化的特點。
【教師講述】
由于細胞分化，使細胞在形態、結構和生理功能出現差異，也就可以形成特定形態、結構和功能的組織和器官，細胞分化使多細胞生物體內的細胞趨向專門化(比如：葉肉細胞進行光合作用，根細胞從土壤中吸收營養物質等)，使各種生理功能能夠高效進行，從而完成個體正常的發育。因此細胞分化是生物個體發育的基礎。細胞在形態、結構和生理功能出現差異僅僅是細胞分化過程中的表面現象，那出現這些差異的本質原因是什么呢?
【教師引導】
1、在組成細胞的分子中，含量最多的有機物是那種物質?(蛋白質)。
2、蛋白質是生命活動的主要承擔者，蛋白質的合成又是受什么控制的呢?(細胞的控制中心—細胞核)。
3、具體講是細胞核中的哪一部分?(染色體，主要成分為DNA和蛋白質)。
4、DNA上脫氧核苷酸的排列順序又代表了什么?(遺傳信息)。
5、同一個體不同細胞遺傳信息相同嗎?(相同，都是來自一個受精卵細胞)。
6、那相同的遺傳信息為什么控制合成不同的蛋白質呢?(遺傳信息執行的情況不同)。
【課件演示】紅細胞和肌肉細胞中的基因及其執行情況。
明確在紅細胞和肌肉細胞中都有血紅蛋白基因和肌動蛋白基因，但是在紅細胞中血紅蛋白基因處于活動狀態，而肌動蛋白基因處于關閉狀態。在肌肉細胞中正好相反 【過渡】：細胞分化具有持久性、穩定性、不可逆性，那么高度分化的細胞，還能再分化成其它細胞嗎? 一般來說分化了的細胞將一直保持分化后的狀態，直至到死亡。但研究表明一些已分化的細胞在一定的條件下仍能再分化成其他細胞，具有發育成完整個體的潛能。
引入細胞全能性的探究 引入斯圖爾德的胡蘿卜韌皮部細胞組織培養實驗。(課件展示植物組織培養的過程)。
INET 1、 該實驗說明什么問題?
植物高度分化的體細胞能發育成一個個體
2、植物體的任何一個體細胞都能發育成個體嗎?
能。由于體細胞都來自同一個受精卵的有絲分裂，每個體細胞都帶有本物種的全套遺傳物質。
3、如果不把胡蘿卜韌皮部取下來，這些細胞能發育成個體嗎?
不能，說明全能性的表達需要一定的條件 引導出：全能性表達的條件、差異、應用
七、教學評價設計 導學案：
思考1：為什么健康人的血細胞數量不會隨著血細胞的死亡而減少?
答___________________________________。
分析2：骨髓與血細胞的形成圖
1、說出三種血細胞的形態、結構和功能。
2、三種細胞的來源相同嗎?
3、通過此圖你能得出什么結論?
答__________________________________________________________________。
高一生物知識教案（篇2）
教材分析：
本節內容是《必修一分子與細胞》的最后一節，所涉及的知識建立在前面各章的基礎上，如癌細胞的特征。本節內容聯系到了細胞的分子組成、形態、細胞的增殖。與老教材相比，細胞的癌變單獨成節，內容有所擴展，更加貼近生活。
學情分析
在初中階段學生已經初步學習了有關癌癥的知識，但是沒有深入學到細胞的癌變機理的水平。學生在理解癌變的機理時，特別是學習其中原癌基因和抑癌基因時，會相對來說比較困難，此也為難點，需重點教授。本節內容為新教材末尾節內容，學生通過幾月高中生物的的學習，認知結構已經基本形成，思維能力更加成熟，學習動機存在一定的內在信念，有較強的認知活動能力，故在教學中，應該重點啟發學生自主探究。通過結合現實生活，進一步激發學生的學習興趣，培養分析、歸納、概括等自主學習能力。
教學目標
知識與技能
說出癌細胞的主要特征和致癌因子。
討論惡性腫瘤的防治，選擇健康的生活方式。
過程與方法
培養學生分析比較能力。
培養學生聯系實際靈活運用知識能力。
培養學生網絡探究學習能力。
情感態度和價值觀
1)通過學習使學生體會生命的運動性，體會內因和外因對生命進程的影響。
2)引導學生關注當今世界面臨的重大社會性問題，和人類健康問題。
四、教學重點
1、癌細胞的主要特征
2、致癌因子
3、原癌基因和抑癌基因
4、健康的生活方式與防癌
五、教學難點
原癌基因與抑癌基因的區別
六、教學流程圖
SHAPE MERGEFORMAT
七、教學詳案：
情感價值觀 知識邏輯 過程體驗 反饋調控預設 癌癥是生活中常見的，大家對癌癥都有著一種恐懼感，以癌癥的發生和癌癥的防治來引起學生學習的興趣。 【導入】同學們，曬太陽對人體有什么好處?如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的關系?為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多? 癌是怎樣產生的，今天我們就一起來學習癌癥的發生以及怎樣預防癌癥。
【引出概念】腫瘤就是癌癥這種說法正確嗎?
【教師總結】腫瘤是身體的一部分細胞與機體的其他組織生長不協調，表現為任意地、無節制地增殖分裂，增長成一個大的組織塊則為腫瘤。
腫瘤有良性的又有惡性的。良性腫瘤逐漸增長時僅是壓迫周圍組織，而惡性腫瘤除了壓迫以外還可以向周圍浸潤，也就是腫瘤組織不斷侵入周圍組織，這種惡性腫瘤就稱為“癌“。(兩個畫面：癌細胞向周圍擴散)
【提問】癌癥的定義?一個正常的細胞要經歷哪些生命歷程?分裂是否有限?分化是否有方向?
【學生活動】通過問題探討，根據生活經驗，初步認識癌癥的概念。
【預期答案】
惡性腫瘤稱之為癌癥。
【預期回答】正常細胞在致癌因子的作用下，細胞中遺傳物質發生變化，就變成不受集體控制的、連續進行分裂的惡性增殖細胞，這種細胞就是癌細胞。
【學生活動】回顧上節課的知識，總結出正常細胞要經歷有限的分裂，有向的分化，衰老，死亡。
學生很容易聯想到疾病是威脅人類健康的殺手之一，而疾病中最讓大家感到恐懼就是癌癥。
學生對癌癥已有初步了解，良性腫瘤可以切除，惡性腫瘤稱之為癌癥。
教師引導學生細胞的癌變的現象是無限的分裂和無向的分化。
通過對素材的分析，讓學生初步區別正常細胞和癌細胞的不同。 【素材】人體正常的肝細胞和海拉宮頸癌細胞在細胞周期，分裂次數，存活時間，形態結構上的比較。
【學生總結】學生通過對素材的分析總結，歸納出癌細胞的特征。
癌細胞的特點：
1、惡性增殖的“不死細胞”，2、形狀顯著改變的“變態細胞”，
3、黏著性顯著下降的“擴散細胞”。 根據素材，學生應該可以較清晰的比較出正常細胞和癌細胞的不同。
帶著問題觀察，同時能激發學生的探究心理，調動學生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。
【思考】引起細胞癌變的原因是什么?
【提問】引起細胞癌變的致癌因子有哪些?
【教師總結】總結致癌因子的種類：
物理致癌因子：主要是輻射，如紫外線、X射線等。
化學致癌因子：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等;有機物如聯苯胺、烯環烴、亞硝胺、黃曲霉素等。
病毒致癌因子：致癌病毒。
【知識鞏固】我們已經歸納了致癌因子的種類，那老師舉例，同學們分析它是屬于哪一類的致癌因子。
【素材】1.日本廣島、長崎在第二次世界大戰時受原子彈的影響。對幸存的居民進行29年的調查，發現皮膚癌、粒細胞性白血病發生率明顯增加，而且距離爆炸中心越近，發生率越高。
2.切爾諾貝利核電站核物質外泄，誘發了眾多白血病患者。
3.居里夫人在研究工作中長期被放射線損傷，導致白血病。
4.我國北方地區居民有冬季燒火炕的習慣，有時臀部皮膚發生癌變形成所謂的炕癌。華北地區食管癌患者中有50%-73%有喜歡熱食的習慣。
5.苯并芘是煤焦油中的主要致癌成分，存在于吸煙時煙草燃燒的煙霧、工廠的煤煙、汽車的尾氣等。近幾十年來，肺癌的發病率增加。很可能和人們吸入了大量的上述氣體有關。
6 . 有人用砷酸鈉治療皮膚病后，出現局部色素增加，過度角化，最后發展為皮膚癌，砷是迄今發現的唯一使人致癌而不是動物致癌的物質。
7. 日本“奧姆真理教”曾在東京地鐵使用的“芥子氣”，可以使人患白血病、肺癌、乳腺癌。
8. EB病毒是一種皰疹病毒，能使兒童患淋巴癌和成人患鼻咽癌。
9.1911年Rous 第一次用雞肉瘤的無細胞提取物引起另一只雞產生新的腫瘤 。 【學生回答】致癌因子。
【學生活動】學生聯系生活經驗，總結出生活中常見的致癌因子。
【預期答案】輻射、農藥、化肥、抽煙、病毒等。
【學生活動】學生根據生活經驗，將這些致癌因子與之前分出種類對應起來，對知識進一步掌握。
根據已有的生活經驗，學生對于致癌因子還是比較熟悉的，對于致癌因子這一概念還是比較容易理解的。
對于生活中的例子，也是較容易分析出是哪種物質是致癌因子，致癌因子的分類在學生的認識中是第一次接觸，但是化學、生物、物理是學生的必修科目，所以，分類同學們還是能夠容易理解。
產生困惑，激發探知欲。帶著問題去學習，增加了學生的學習興趣和探究的意識。培養學生整合資料、觀察和分析解決問題的能力。
【過渡】致癌因子是使細胞癌變的外因，那內因是什么?
【教師講解】人和動物的染色體上本來就存在和癌有關的基因它們都是細胞中正常的固有的基因：
原癌基因：其很多的產物都負責調節細胞周期，控制細胞生長和分裂的進程。
抑癌基因：主要是阻止組織細胞不正常的增殖。
高一生物知識教案（篇3）
教材分析：
本節內容是必修分子與細胞的最后一節，所涉及的知識建立在前面各章的基礎上。比如癌細胞的特征。聯系到了細胞的增殖、形態、細胞的分子組成。與老教材相比，細胞的癌變在新教材中單獨成節，內容有所擴展，更加貼近生活。
學情分析
高中學生在初中階段已經初步學習了有關癌癥的知識，但是沒有深入到細胞的癌變機理的水平。學生在理解癌變的機理時，其中原癌基因和抑癌基因會相對比較困難。本節內容為新教材高一上冊末尾節內容，學生通過半個學期的高中生物的的學習，認知結構已基本形成，思維能力更加成熟，學習動機有一定的內在信念，認知活動能更里明顯增強，故在教學中，應該重點啟發學生自主探究。通過結合現實生活，進一步激發學生的學習興趣，培養分析、歸納、概括的能力。
教學目標
知識與技能
說出癌細胞的主要特征和致癌因子。
討論惡性腫瘤的防治，選擇健康的生活方式。
過程與方法
培養學生分析比較能力。
培養學生聯系實際靈活運用知識能力。
培養學生網絡探究學習能力。
情感態度和價值觀
1)通過學習使學生體會生命的運動性，體會內因和外因對生命進程的影響。
2)引導學生關注當今世界面臨的重大社會性問題，和人類健康問題。
四、教學重點
1、癌細胞的主要特征
2、致癌因子
3、健康的生活方式與防癌
五、教學難點
原癌基因與抑癌基因的區別
六、教學流程圖
SHAPE MERGEFORMAT
七、教學詳案：
情感價值觀 知識邏輯 過程體驗 反饋調控預設 癌癥是生活中常見的，大家對癌癥都有著一種恐懼感，以癌癥的發生和癌癥的防治來引起學生學習的興趣。 【導入】同學們，上節課我們學習了細胞的生命歷程，讓老師聯想到了人的壽命，人類在食物鏈上有沒有天敵啊?(沒有)膽識卻又威脅我們生命的健康的殺手---疾病。在疾病中哪種最讓大家感到恐懼啊?(癌癥)
什么是癌?癌是怎樣產生的，今天我們就一起來學習癌癥的發生以及怎樣預防癌癥。
【引出概念】腫瘤就是癌癥這種稅法正確嗎?
【教師總結】腫瘤是身體的一部分細胞與機體的其他組織生長不協調，表現為任意地、無節制地增殖分裂，增長成一個大的組織塊則為腫瘤。
腫瘤有良性的又有惡性的。良性腫瘤逐漸增長時僅是壓迫周圍組織，而惡性腫瘤除了壓迫以外還可以向周圍浸潤，也就是腫瘤組織不斷侵入周圍組織，這種惡性腫瘤就稱為“癌“。(兩個畫面：癌細胞向周圍擴散)
【提問】一個正常的細胞要經歷哪些生命歷程?分裂是否有限?分化是否有向?
【學生活動】回憶上節課學習的細胞的生命歷程。根據生活經驗，初步認識癌癥的概念。
【預期答案】
惡性腫瘤稱之為癌癥。
【學生活動】回顧上節課的知識，總結出正常細胞要經歷有限的分裂，有向的分化，衰老，死亡。
學生很容易聯想到疾病是威脅人類健康的第一大殺手，而疾病中最讓大家 感到恐懼就是癌癥。
學生對癌癥已有初步了解，良性腫瘤可以切除，惡性腫瘤稱之為癌癥。
教師引導學生細胞的癌變的現象是無限的分裂和無向的分化。
通過對素材的分析，讓學生初步區別正常細胞和癌細胞的不同。 【素材】人體正常的肝細胞和海拉宮頸癌細胞在細胞周期，分裂次數，存活時間，形態結構上的比較。
【學生總結】學生通過對素材的分析總結，歸納出癌細胞的特征。
癌細胞的特點：
1、惡性增殖的“不死細胞”，2、形狀顯著改變的“變態細胞”，
3、黏著性顯著下降的“擴散細胞”。
根據素材，學生應該可以較清晰的比較出正常細胞和癌細胞的不同。
帶著問題觀察，同時能激發學生的探究心理，調動學生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。
【思考】引起細胞癌變的原因是什么?
【提問】引起細胞癌變的致癌因子有哪些?
【教師總結】總結致癌因子的種類：
物理致癌因子：主要是輻射，如紫外線、X射線等。
化學致癌因子：砷、苯、煤焦油、芥子氣等。
病毒致癌因子：能引起細胞癌變的病毒。
【知識鞏固】我們已經歸納了致癌因子的種類，那老師舉例，同學們分析它是屬于哪一類的致癌因子。
【素材】1.臭氧層破壞導致皮膚癌患者增多
2.切爾諾貝利核電站核物質外泄，誘發了眾多白血病患者。
3.近幾年肺癌的發生率日趨增加，可能與吸入煙草燃燒的煙霧、工廠的煤煙、汽車尾氣等有關。
4.人乳頭瘤狀病毒侵染人的生殖道，使人患子宮癌
5.居里夫人在研究工作中長期被放射線損傷，導致白血病。
6 . EB病毒是一種皰疹病毒，能使兒童患淋巴癌和成人患鼻咽癌。
7. 有人用砷酸鈉治療皮膚病后，出現局部色素增加，過度角化，最后發展為皮膚癌，砷是唯一能使人類致癌而動物不致癌的物質
8. 日本“奧姆真理教”曾在東京地鐵使用的“芥子氣”，可以使人患白血病、肺癌、乳腺癌
【學生回答】致癌因子。
【學生活動】學生聯系生活經驗，總結出生活中常見的致癌因子。
【預期答案】輻射、農藥、化肥、抽煙、病毒等。
【學生活動】學生根據生活經驗，將這些致癌因子與之前分出種類對應起來，對知識進一步掌握。
根據已有的生活經驗，學生對于致癌因子還是比較熟悉的，對于致癌因子這一概念還是比較容易理解的。
對于生活中的例子，也是較容易分析出是哪種物質是致癌因子，致癌因子的分類在學生的認識中是第一次接觸，但是化學、生物、物理是學生的必修科目，所以，分類同學們還是能夠容易理解。
產生困惑，激發探知欲。帶著問題去學習，增加了學生的學習興趣和探究的意識。培養學生整合資料、觀察和分析解決問題的能力。
【過渡】致癌因子是使細胞癌變的外因，那內因是什么?
【教師講解】人和動物的染色體上本來就存在和癌有關的基因它們都是細胞中正常的固有的基因：
原癌基因：其很多的產物都負責調節細胞周期，控制細胞生長和分裂的進程。
高一生物知識教案（篇4）
學情分析
在初中階段，學生已學習過有關組織、器官、系統的知識;對于細胞的分化的例子有一些感性的認識，因此比較容易理解細胞分化對于各種組織、器官、系統的建成的重要意義。而且，因為本節內容涉及到個體發育等知識，學生對此有一定的認識，學習的興趣比較高，關于分化的本質，由于學生還沒有學習基因的表達，所以會比較抽象難懂。高中階段的學生已具備了一定的抽象思維和綜合思維能力，但將抽象知識具體化、形象化的能力還不夠，所以教師需要由淺入深，從學生生活常見實例展開教學活動。
2.教學內容分析
《細胞分化》是高中人教版生物必修一《分子與細胞》中第六章第二節的內容。細胞分化是核心內容，而細胞全能性、干細胞的研究是對細胞分化進一步的拓展。本節內容既是對細胞細胞結構、功能、分裂等知識的拓展和延伸，又為學習遺傳變異打下基礎，還是克隆技術和胚胎工程的理論基礎。因此學好這節知識是必要的。
3.教學目標
知識目標：(1)說明細胞分化的概念和生物學意義。
(2)舉例說明細胞的全能性概念以及科學實踐中的應用。
能力目標：(1)培養學生分析、歸納的思維能力，提高學生的科學探究和生物學素養。
(2)讓學生通過收集有關干細胞的相關資料，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。
情感態度與價值觀：(1)通過細胞分化和全能性問題的分析，逐步樹立科學的世界觀。
(2)通過有關干細胞的資料搜集，引導學生關注人類的健康問題，激發學生的社會責任感。
4.教學重點和難點
教學重點：細胞分化的概念和意義;細胞全能性的概念。
教學難點：細胞全能性的概念及其實例。
5.課前準備
(1)收集人體的不同細胞;尋找胚胎發育過程的視頻，
(2)制作多媒體課件。
6.課時安排：一課時
7.教學過程
教學內容(步驟) 教師的組織和引導 學生活動(預設) 教學意圖 【導入】
播放人的胚胎發育過程的視頻
【設疑】
重復視頻內容，提問為什么一個細胞能發育為這么多不同的細胞?明確本節課所要講的內容，導入新課《細胞的分化》 明確所學內容，學習動機被激發，對新課產生興趣。 喚起學生的學習興趣。 【新課】
1細胞分化
(1)細胞分化的概念
●展示一組人體不同細胞的圖片。并做簡要介紹突出其形態結構以及功能的不同。
●提問：聯系課堂開始受精卵發育的視頻想一想這些不同的細胞來自哪里?
●老師引導總結出細胞分化的概念。
●提問：經過分化后雖然形態結構和功能不同，但每個細胞內的什么是相同的?同一個生物體(比如人)的細胞
●想到這些形態結構以及功能不同的細胞是由同一個細胞發育而來的。
●在老師引導下總結出細胞分化的大概意思。
●遺傳物質
●展示圖片，形象生動。
●培養學生的分析、總結能力。
●為講解細胞分化實質做鋪墊。 (2)細胞分化的實質
●提問：為什么同一個生物體的各個細胞所含有的遺傳物質相同，形態、結構和功能卻有很大的差異?
●高考結束后，擺在相同分數的學生面前的學校是一樣的，那為什么大家最后進入的學校都不一樣呢?
●追問：現在大家想一想為什么同一個生物體的各個細胞所含有的遺傳物質相同，形態、結構和功能卻有很大的差異?
●積極思考
●高考后進入不同的學校是因為各自的理想不一樣，所以選擇不一樣。
●基因選擇性表達的結果 ●導出細胞分化實質這一部分的內容。
●類比細胞分化的實質
●培養學生類比推理的意義，有助于細胞分化實質的理解。 (3)細胞分化的意義
聯系生活實例，以工廠類比生物體，以工廠的分工類比細胞分化。
●同學們，工廠(比生產飲料的工廠里有不同的人做著不同的事，有人配制飲料，有人負責裝瓶，所以工廠得以順利運行，飲料得以順利生產。每一個個體就好像一個工廠，細胞就好像工廠里的車間，細胞分化就好像工廠分工。
●設疑假設所有的人都負責裝瓶，那工廠還能運行，飲料還能生產出來嗎?
高一生物知識教案（篇5）
教學準備
1. 教學目標
1.簡述細胞的生長和增殖的周期性。
2.描述細胞的無絲分裂。
3.概述細胞的有絲分裂過程。
2. 教學重點/難點
教學重點：
真核細胞有絲分裂的細胞周期和有絲分裂的過程。
教學難點：
真核細胞有絲分裂的細胞的染色體形態、數目、位置和運動的變化是一個動態而又微觀的過程。
3. 教學用具
教學課件
4. 標簽
教學過程
教學過程設計
(一)、導入新課
[師]從細胞水平來看，一個蛙的受精卵需要怎樣的途徑才能成為一只成蛙呢?
學生小組討論、代表回答：需要不斷進行細胞體積的擴大與細胞分裂，還要細胞的分化等。
[師]細胞生物學的研究也證明了以上觀點，生物體的體積增大，即生物體的生長，既靠細胞生長增大細胞的體積，還要靠細胞分裂增加細胞的數量。事實上，不同生物同類器官或組織的細胞大小一般無明顯差異，器官大小主要決定于細胞數量的多少。
(二) 、細胞不能無限長大
[師]細胞為什么不能無限長大?什么因素限制了細胞的長大?
[生]細胞體積越大，需要的營養物質越多，需要排出的代謝廢物也越多，物質的輸入和輸出也會遇到困難。
[師]隨著細胞的長大，細胞膜的面積不是也在擴大嗎?下面通過模擬實驗來探討這個問題。
學生分組實驗：①將實驗桌上準備好的瓊脂塊(內含酚酞)切成邊長分別為25px、2 cm、3 cm的立方體;②將以上三種瓊脂塊樣品，同時置于盛有適量0.1%的NaOH溶液的燒杯中，處理10 min;③取出瓊脂塊樣品，吸干浮液后，分別將每一樣品切成兩半，觀察切面，測量每一切面上NaOH擴散的深度并記錄數據。
學生活動：各小組對實驗采集的數據進行討論分析，小組代表陳述觀點。
分析：
(1)瓊脂塊的邊長越長，NaOH在瓊脂塊中的擴散效率越差。
(2)邊長為3 cm、2 cm、1 cm的瓊脂塊分別看作三個植物細胞的話，那么細胞表面積與體積的比值是依次增大的。
(3)因而，我們有理由相信，生物的異常旺盛的代謝與其細胞的S/V相對直接有關。細胞體積越大，其相對表面積越小，細胞的物質運輸的效率就越低。
[師]細胞表面積與體積的關系限制了細胞的長大。可見，生物體的長大主要靠細胞的數量增多，即細胞的增殖來實現。
(三)、細胞周期
[師]細胞以分裂的方式進行增殖。
[師]像草履蟲、變形蟲這些單細胞生物，細胞分裂有什么作用呢?
[生]通過細胞分裂可以產生后代，起到生殖和繁衍種族的作用。
[師]對多細胞生物來講，細胞分裂又有什么作用呢?
[生]細胞分裂可以增加體細胞的數目，是細胞分化、組織與器官形成的基礎。
[師]細胞的增殖是生物體生長、發育、生殖和遺傳的基礎。
[師]下面我們就來探討細胞增殖的問題。我們先以動物細胞為例，看看細胞是如何增殖的。
呈示多媒體信息：播放一段草履蟲有絲分裂的視頻。
[師]大家看到了一個動物細胞經過一系列復雜的變化，最后形成兩個完全一樣的子細胞，也就是說它完成了一次細胞增殖。并且這樣的增殖具有周期性。科學家采用放射性同位素標記法，用32P標記蠶豆根尖細胞并觀察它的有絲分裂過程，揭示了細胞周期的基本規律。
那么，什么是一個細胞周期呢?教師呈現細胞周期示意圖。
一個細胞周期是指從一次細胞分裂結束開始，直到下一次細胞分裂結束為止的過程。這一周期實質上包括了細胞分裂的準備階段——分裂間期和細胞分裂的實施階段——分裂期。
[師]從圖上我們可以看出，一個細胞周期可以用一個圓來表示，那么是不是圓上的任何一點都可以作為細胞周期的起點呢?
學生活動：學生小組討論并提出自己的見解。
[師]細胞周期對于不同類型的細胞持續的時間是不同的，請看屏幕。
課件展示：
不同類型細胞的細胞周期持續時間比較表。
[師]從圖中我們不難看出，不同類型細胞的細胞周期持續時間有長有短。
大家仔細看一看，細胞周期在分裂間期和分裂期的時間分配是否平均?有什么規律?
學生活動：學生就提問進行思考，并提出自己的見解。
[師]不平均，分裂間期占用的時間遠遠多于分裂期所占用的時間，分裂間期占用了整個細胞周期的90%～95%，而分裂期只占用了5%～ 10%，這就是細胞周期的特點。細胞周期的這一特點充分說明了分裂間期這一準備階段的重要性，下面我們來看一看分裂間期為分裂期的進行作了哪些準備?請看屏幕。
教師演示分裂間期的動態畫面，并提示大家注意觀察細胞核內染色質的變化。
教師出示間期結束時與開始時的比較畫面，并提示學生觀察。
目前同學們還沒能看出它有什么變化。難道分裂間期就真的沒有什么變化嗎?下面我們把細胞內的一條染色質長絲單獨放大，看前后發生了什么變化?
教師演示放大的一條染色質長絲在間期開始時和結束時的比較畫面。
[師]現在我們再看一看，細胞核內的一條染色質長絲經過間期發生了什么變化?
學生觀察、比較后回答提出的問題。
[師]間期開始時的一條染色質長絲變成了連在一起的兩條染色質長絲。圖像上的這種變化我們可以用染色體復制來加以描述。當然，此時的染色體還以染色質的形式存在。
(四)、有絲分裂
[師]染色體由哪幾個部分構成?
[生]DNA和蛋白質。
[師]染色質的成分為DNA和蛋白質，分裂間期的染色體復制也就包含了DNA分子的復制和有關的蛋白質的合成。從圖像上看，原來的每條染色質長絲都形成了兩條一樣的染色質長絲，并且這兩條長絲是連在一起的。這說明原來每條染色質長絲中含有的一個DNA分子復制成了兩個DNA分子。因此可以說，分裂間期為細胞分裂期準備好了雙份的DNA分子。我們已經知道DNA是細胞內的遺傳物質，那么，這雙份的DNA分子是怎樣平均分配到兩個子細胞中去的呢?下面我們就來看看細胞分裂期是怎樣進行的。分裂期是一個連續的過程，為了便于學習，人為地把它分為四個時期：前期、中期、后期和末期。下面我們就先來看前期是怎么進行的。
教師播放分裂前期的動態畫面并指出觀察的重點：細胞核內的染色質的變化以及細胞結構的變化。動態畫面停止后，出示前期結束時與間期結束時的比較畫面，并組織學生進行觀察、比較、討論。
[師]細胞核中的染色質長絲發生了什么變化?
[生]細長的染色質長絲變成了染色體。
[師]從圖像上大家已經看出，經過前期的變化，染色質長絲高度螺旋、縮短變粗，形成了染色體，所以細胞分裂前期的細胞核中出現了染色體。此時的每條染色體由兩部分構成，每個部分叫一條染色單體。由于兩條染色單體完全一樣，因此稱它們為姐妹染色單體。姐妹染色單體并不完全分離，而是由著絲點把它們連成一體，由于每條染色單體中各含有一個DNA分子，所以此時的每條染色體都含有2個DNA分子。
[師]除了染色質變成了染色體之外，再看看核膜、核仁有什么變化?
[生]核膜、核仁都不見了。
[師]在細胞分裂前期，核膜解體了，核仁消失了。除此之外，我們還可以看到：細胞的兩組中心粒發出了星射線，并由這些星射線構成了紡錘體。染色體散亂地分布在紡錘體的中央。
高一生物知識教案（篇6）
教材分析
《細胞的增殖——細胞周期》選自浙科版高中生物必修一第四章第一節，本節主要介紹了細胞生長和增殖的周期性、觀察細胞有絲分裂實驗活動以及有絲分裂的過程理論知識三部分內容。本節課是本章細胞的增殖和分化的重要內容。
在學習完細胞的分子組成、結構及代謝的基礎上，本節課將對細胞的認識引到另一個方面：增殖與分化。這節課不僅僅是知識的延伸，更是為本章之后的內容尤其是有絲分裂奠定基礎。由此可見，本節課在教材結構上起著承上啟下的過渡作用。
學情分析
本節課的教授對象是高二年級的學生，他們正處于皮亞杰的認知發展的形式運算階段，已經具有較理性的邏輯思維能力，在教師的指導下能自主學習和合作學習。學生在初中已經對細胞增殖有了初步的學習和認識。
但是學生對細胞增殖的了解僅限于細胞分裂、生長和分化，對背后的細化知識并未接觸，對于細胞周期尚無概念，接受新知識并將其內化具有一定困難。因此，教師將多結合動畫、圖片等合適的教學媒體，采用正確的教學策略，引導學生對新知識的同化和順應，達到對新知識的意義建構。
教學目標
【知識目標】
說出真核細胞分裂的三種方式
概述細胞周期
說出分裂間期具體三個階段的物質準備
【能力目標】
通過觀察所給一些細胞的周期信息的表格，發展比較和分析能力。
嘗試自主學習活動“觀察細胞的有絲分裂”，發展獨立學習的能力。
【情感、態度和價值觀目標】
通過對細胞周期的學習，認同有絲分裂的周期性。
通過觀察細胞的有絲分裂，進一步樹立生命活動的復雜性的觀念。
四、教學重難點
【教學重點】細胞周期、觀察細胞的有絲分裂
【教學難點】分裂間期的物質變化
五、教法學法
【教法】多媒體演示法、講授法
【學法】自主學習法
六、教學過程
【教師活動】
展示之前“細胞概述”出現的內容
提出問題：生物體的增大是不是細胞體積的增大?
【學生活動】
回顧知識，思考回答問題。
預設：生物體的長大，不是由于細胞體積的增大，而是由于細胞數目的增加。
【教師活動】
提出問題：細胞數目是怎么增加的呢?
展示細胞分裂的動畫
【學生活動】
觀看動畫
預設：細胞分裂。
【教師活動】
提問：關于細胞分裂知道多少?
【學生活動】
回憶初中知識
預設：母細胞一分為二。
【教師活動】
過渡：除了同學們對其有著初中知識的印象，實際上首先細胞的分裂方式實際上有多種，包括有絲分裂、減數分裂和無絲分裂。
高一生物知識教案（篇7）
教材分析
《細胞的增殖》是浙科版高中生物必修一第四章第一節的內容，本節課涉及的主干知識有細胞周期的組成、細胞有絲分裂的過程以及有絲分裂過程中染色體數目和DNA數目的變化情況。教材對于有絲分裂的引出，首先介紹細胞周期的概念，即有絲分裂的準備階段。觀察植物細胞有絲分裂裝片的實驗，旨在能熟練地將理論知識運用到實踐中，在觀察中更形象地加深對有絲分裂過程的理解。本課時的內容學習對后續知識如細胞減數分裂的內容學習很有幫助，特別是要發掘其中蘊含的生物學方法和觀點，對于學生生物科學素養的養成具有重要作用。
學情分析
根據本節課的授課對象是高二年級的學生，他們正處于皮亞杰的認知發展的形式運算階段，已經具有較理性的邏輯思維能力，在教師的指導下能有自主學習和獨立學習的能力。學生在之前已經學習了細胞的結構的內容，對細胞的內部結構如細胞質、細胞核較為熟悉，教師在講授有絲分裂過程中只要說明過程經過，學生能較快理解有絲分裂過程中物質變化。通過學生實驗，更能訓練學生的動手能力，讓學生在做中學。
教學目標
【知識與技能】
概述細胞有絲分裂的過程。
區別各時期細胞分裂圖。
概述有絲分裂過程中染色體數目和DNA數目的變化規律。
【過程與方法】
1.經歷抽象過程在腦中具體化的過程，有利于學生更好地學習以后更抽象的生物學知識。
2.通過對染色體模型的制作，培養學生對理論知識的運用和動手實踐能力。
【情感態度價值觀】
1.通過對有絲分裂意義的學習，體會生物自身發展的規律，培養對立統一和發展變化的觀點。
2.建立起生物學基礎理論，保持對生物學的興趣，這樣可以維持學生學習生物的熱情。
重點難點
重點：細胞有絲分裂的過程
難點：細胞有絲分裂過程中各個時期染色體行為和數目的變化以及DNA數量的變化。
教法學法
【教法】問題導學法、傳授法、討論法、flash動畫演示法
【學法】自主、探究、合作學習
教學過程
環節一：創設情境，導入新課(約3min)
【教師活動】
展示大小長頸鹿的圖片，引導思考：在圖片上你發現了什么?能得到什么結論。
【學生活動】
回答：兩者個體大小不同
【教師活動】
歸納闡述：兩者個體大小不同的根本原因是成年長頸鹿的細胞數目比幼年的要多，而細胞數目的增多是細胞有絲分裂的結果。今天，我們就來討論一下細胞的有絲分裂過程。
引導講授：前面我們已經學習了細胞周期的內容，知道了分裂間期為細胞分裂期準備好了雙份的DNA分子同時也合成了一些有絲分裂需要的蛋白質，那么有絲分裂過程究竟是怎樣進行的呢?
【學生活動】
回憶細胞間期的物質變化，準備學習新知識
【設計意圖】本環節從學生周圍的實例入手，創設真實的教學情境，并提出問題引發學生思考。同時也體現了“與現實生活相聯系”的理念。
環節二：小組探究，動手模擬(約12min)
【教師活動】
分裂期是一個連續的過程，為了便于描述呢，我們把有絲分裂分為四個時期，分別是前期、中期、后期和末期。我們這節課主要采用小組合作探究形式，老師先播放有絲分裂的四個時期的視頻，觀察視頻后結合書本上知識各小組分別討論分配到的時期中染色體的變化情況并我們的模型來模擬一下。
【學生活動】
第一組、第二組：模擬前期 第三組、第四組：模擬中期 第五組、第六組：模擬后期 第七組、第八組：模擬末期