生物科學家根據生物的發展歷史、形態結構特征、營養方式及其在生態系統中的作用，將其劃分為幾個領域。下面是小編為大家帶來的高一生物科學教案七篇，希望大家能夠喜歡！

高一生物科學教案（精選篇1）

一、教學目標：

【知識】:

說出線粒體的結構和功能

說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。(理解)

說明細胞呼吸的原理，并探討其在生產和生活中的應用。(理解)

【技能】：

設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。

二、教學重難點：

有氧呼吸的過程及原理(重點);

細胞呼吸的原理和本質，探究酵母菌的呼吸方式(難點)

三、課前準備：

知道兩個小組學生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。

四、教學用具：

ppt幻燈片

五、教學過程

教學內容

教師活動

學生活動

(一)引入

回顧atp的生理功能，糖類、脂肪被細胞分解后把能量儲存在atp的高能磷酸鍵中。提出問題：有機物進入細胞后以什么方式分解的呢?在體外，有機物與氧氣發生燃燒反應，放出大量能量。而生物學家發現，有機物在細胞內也是通過復雜的氧化反映產生能量的。

引出細胞呼吸的概念

回顧舊知識，受教師的問題所引導，進入新課。

(二)探究酵母菌細胞呼吸的方式

對引導其他學生對參加實驗的學生進行提問，并進行歸納。(問題如：為什么選用酵母菌作為實驗材料，而不選用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么)

總結出結論：細胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸。引導學生說出酵母菌的有氧呼吸產生co2;無氧呼吸產生酒精和co2

對實驗的設計、結果進行交流和表達，并回答老師和其他學生提出的問題

(三)有氧呼吸

提出問題：在學習細胞器的內容中，和細胞有氧呼吸有關的細胞器是什么?闡明有氧呼吸的主要場所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的結構，指導學生進行觀察和表述，以問題作為引導：1.線粒體是由多少層膜組成;2外膜和內膜在形態上有什么區別，內膜的特點如何與線粒體的功能相適應;3.內膜和基質上有什么物質。

以幻燈片為輔助，講授有氧呼吸的三個階段。注意整理三個階段發生的場所、能量的變化、產物。

提出問題：有氧呼吸與有機物在體外燃燒放能過程比較，有什么區別呢?

簡單介紹有氧呼吸能量的轉化效率，可以讓學生來計算。一般內燃機的效率為25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率為40%左右，其余60%左右轉變為熱能。

回答問題(線粒體)

觀察線粒體的結構，并回答相關問題，并把多個問題的答案進行整合，得出線粒體適應有氧呼吸功能的結構。

學生閱讀相關內容，填寫表格，并進行分組討論后，分別講述有氧呼吸三個階段。

比較兩者的區別

分析有機物產傷的熱能的生理意義。

教學活動

教師活動

學生活動

(四)第一課時小結及練習

用幻燈片展示半成品的概念圖，指導學生完成

練習略

小組討論，完成概念圖

(五)無氧呼吸

提出問題：人體所有的細胞任何時候都在進行有氧呼吸嗎?師生共同列舉一些無氧呼吸的例子(如馬鈴薯塊莖，水稻的根、蛔蟲、骨骼肌細胞在缺氧的情況下等

無氧呼吸的場所、過程、產物、能量的變化

以乳酸、酒為例子，講授發酵的概念。

通過用圖表比較有氧呼吸和無氧呼吸兩者的區別，指導學生概括無氧呼吸的概念

舉出生活中遇到的無氧呼吸的例子。

高一生物科學教案（精選篇2）

學習目標：1.遺傳學中一些基本概念的含義

2.用豌豆做遺傳實驗容易成功的原因

3.基因與性狀的關系

4.基因分離定律的實質和內容

5.孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗

6.分析孟德爾遺傳實驗的科學方法

7.運用分離定律解釋一些遺傳現象

[教材梳理]

一、遺傳、變異與性狀

1.遺傳：子代與親代個體之間相似的現象。

2.變異：親代與子代之間，以及子代的不同個體之間出現差異的現象。

3.性狀：生物個體所表現出來的形態特征或生理特征，是遺傳與環境相互作用的結果。

二、基因的分離定律

1.孟德爾一對相對性狀的雜交實驗

(1)相關概念及符號：

①顯性性狀：F1表現出來的親本性狀。

②隱性性狀：F1沒有表現出來的親本性狀。

③性狀分離：在雜種后代中出現不同親本性狀的現象。

④常見的遺傳學符號及含義

符號PF1F2×?♀♂

含義親本子一代子二代雜交自交母本父本

(2)實驗過程：

2.孟德爾對實驗現象的解釋

(1)在卵細胞和花粉細胞中存在著控制性狀的遺傳因子。

(2)遺傳因子在親本體細胞中成對存在，在F1體細胞內各自獨立，互不混雜。

(3)F1可以產生數量相等的含有不同遺傳因子的配子。

(4)F1自交時，不同類型的配子(花粉和卵細胞)結合的機會均等。

(5)決定一對相對性狀的兩個基因稱為等位基因，它們位于一對同源染色體上。

(6)遺傳圖解：

3.性狀分離比的模擬實驗

模擬實驗中，1號罐中小球代表2種雌配子，2號罐中小球代表2種雄配子，紅球代表基因A，綠球代表基因a。

4.分離假設的驗證

(1)方法：測交，即讓F1與隱性純合子雜交。

(2)測交實驗圖解：

(3)結論：測交后代分離比接近1∶1，符合預期的設想，從而證實F1是雜合子，產生A和a兩種配子，這兩種配子的比例是1∶1。

5.基因分離定律的實質

成對的等位基因位于一對同源染色體上，當細胞進行減數__時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。

三、孟德爾獲得成功的原因

1.恰當地選擇實驗材料。

2.由單因子到多因子的研究方法。

3.應用統計學的方法對實驗結果進行統計分析。

4.科學地設計了實驗的程序。

四、分離定律的應用

1.有助于正確地解釋生物界的某些遺傳現象。

2.預測雜交后代的類型和各種類型出現的概率。

3.指導動植物育種實踐和醫學實踐。

[牛刀小試]

一、相關概念辨析[判斷正誤]

1.凡子代表現出來的性狀即顯性性狀，子代不能表現的性狀即隱性性狀。(×)

2.在雜種后代中出現不同親本性狀的現象稱為性狀分離。(√)

3.同源染色體上控制同一性狀的兩個基因稱為等位基因。(×)

4.基因型相同時表現型一定相同，表現型相同時基因型也一定相同。(×)

二、一對相對性狀的雜交實驗

1.舉例說明性狀和相對性狀的關系，如何判斷__狀是否為相對性狀?

提示：例如：身高是性狀，高和矮是相對性狀。相對性狀是一種生物的同一種性狀的不同表現類型，可以根據此定義來判斷__狀是否為相對性狀。

2.根據相對性狀的概念，對下列實例進行分析判斷，并說明理由。

(1)狗的長毛與兔的短毛。

提示：不是。狗與兔不屬于同一種生物。

(2)玉米的早熟與晚熟。

提示：是。早熟與晚熟是玉米成熟這一性狀的不同表現類型。

3.結合教材P27圖3-1豌豆1對相對性狀的雜交實驗，請思考：

(1)在自然狀態下，圖3-1中的紫花和白花兩親本能實現雜交嗎?

提示：不能，因為豌豆是嚴格的自花受粉植物。

(2)在雜交過程中，若選紫花作為父本(提供花粉)，白花作為母本(接受花粉)，請討論應如何操作。

提示：開花前(花蕾期)剪去白花的雄蕊→套袋→待雌蕊成熟后，授以紫花的花粉→套袋，防止其他花粉的干擾。

(3)若F2共獲得20株豌豆，白花個體一定是5株嗎?說明原因。

提示：不一定。樣本數量太少，不一定完全符合3∶1分離比，孟德爾實驗中的比例是在實驗材料足夠多的情況下得出的。

(4)紫花和白花豌豆雜交，后代出現了紫花和白花，該現象屬于性狀分離嗎?為什么?

提示：不屬于。因為性狀分離是雜種后代中出現不同親本性狀的現象。

三、對分離現象的解釋

1.根據純合子、雜合子的概念判斷下列說法是否正確，說明理由。

(1)純合子自交后代一定是純合子。

提示：正確。純合子只能產生一種類型的配子，相同類型的雌雄配子結合，形成合子發育成的個體一定是純合子。

(2)純合子雜交后代一定是純合子。

提示：錯誤。顯性純合子與隱性純合子雜交，后代全為雜合子。

(3)雜合子自交后代一定是雜合子。

提示：錯誤。雜合子自交，后代中既有純合子也有雜合子，各占1/2。

2.假如雌雄配子的結合不是隨機的，F2中還會出現3∶1的性狀分離比嗎?

提示：不會。因為滿足孟德爾實驗的條件之一是雌、雄配子結合機會相等，即任何一個雄配子(或雌配子)與任何一個雌配子(或雄配子)的結合機會均相等，這樣才能出現3∶1的性狀分離比。

四、對分離現象解釋的驗證、分離定律的實質及應用

1.結合教材，思考下列問題：

(1)為什么用測交的方法能證明F1產生配子的類型及比例?

提示：因為隱性個體所產生的配子中的遺傳因子為隱性，它不會影響F1產生的配子中所含遺傳因子的表達，所以測交后代決定于F1所產生的配子的類型及比例。根據測交后代就可反映出F1產生配子的情況。

(2)測交實驗除測定F1的遺傳因子組成外，能否測定其他個體的遺傳因子組成?

提示：能。

2.結合教材中自交、測交、雜交等方法的描述，完成下表。

目的方法

確定個體的遺傳因子組成

判斷顯隱性

提高純合度

判斷純合子和雜合子

提示：測交雜交、自交自交測交、自交

3.連線

4.農戶種植的玉米和小麥，能否自行留種用于來年種植?

提示：農戶種的小麥是純種，子代不會發生性狀分離，所以可以連年留種。而玉米是雜種，子代會發生性狀分離，所以不能留種。

5.某多指患者為防止生出多指患兒，婚前特意做了多指切除手術，他(她)能否達到目的?

提示：不能，切除多指并不能改變其基因型，后代仍有患病可能。

[重難突破]

一、分離定律的細胞學基礎及適用范圍

1.細胞學基礎：減數__中隨同源染色體分離，等位基因分開，如圖所示：

2.適用范圍：

(1)真核生物有性生殖的細胞核遺傳。

(2)一對等位基因控制的一對相對性狀的遺傳。

二、遺傳規律相關概念辨析

1.性狀類

(1)相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現類型。

(2)顯性性狀：雜種F1中表現出來的親本的性狀。

(3)隱性性狀：雜種F1中未表現出來的親本的性狀。

(4)性狀分離：雜種后代中出現不同親本性狀的現象。

2.基因類

(1)相同基因：同源染色體相同位置上控制相同性狀的基因。在純合子中由兩個相同基因組成，控制著相同性狀，如圖中A和A就叫相同基因。

(2)等位基因：生物雜合子中在一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因。如圖中B和b、C和c、D和d就是等位基因。

(3)非等位基因：非等位基因有兩種，即一種是位于非同源染色體上的基因，符合自由組合定律，如圖中A和D;還有一種是位于同源染色體上的非等位基因，如圖中A和b。

3.個體類

(1)純合子：含有相同基因的配子結合成的合子發育而成的個體。如DD、dd、AABBCC、ddeerr。

(2)雜合子：含有不同基因的配子結合成的合子發育而成的個體。如Dd、AaBb、DdEeRr。

(3)基因型：與表現型有關的基因組成。

(4)表現型：生物個體所表現出來的性狀。

4.交配類

(1)雜交將不同優良性狀集中在一起，得到新品種顯隱性性狀的判斷

(2)自交連續自交可提高種群中純合子的比例可用于植物純合子、雜合子的鑒定

(3)測交驗證遺傳基本定律理論解釋的正確性高等動物純合子、雜合子的鑒定

[特別提醒]

在相同的環境條件下，基因型相同，表現型一定相同;在不同環境中，即使基因型相同，表現型也未必相同。表現型是基因型與環境共同作用的結果。

三、基因分離定律常用解題方法歸納

1.由親代推斷子代基因型、子代表現型(正推型)

親本子代基因型子代表現型

AA×AAAA全為顯性

AA×AaAA∶Aa=1∶1全為顯性

AA×aaAa全為顯性

Aa×AaAA∶Aa∶aa=1∶2∶1顯性∶隱性=3∶1

Aa×aaAa∶aa=1∶1顯性∶隱性=1∶1

aa×aaaa全為隱性

2.由子代推斷親代的基因型(逆推型)

方法一：基因填充法。先根據親代表現型寫出能確定的基因，如顯性性狀的基因型可用A_來表示，那么隱性性狀的基因型只有一種aa，根據子代中一對基因分別來自兩個親本，可推出親代中未知的基因。

方法二：隱性純合突破法。如果子代中有隱性個體存在，則親代基因型中必然都有一個a基因，然后再根據親代的表現型做進一步的判斷。

方法三：根據分離定律中規律性比值來直接判斷(用B，b表示相關基因)：

(1)若后代性狀分離比為顯性∶隱性=3∶1，則雙親一定是雜合子(Bb)。即Bb×Bb→3B_∶1bb。

(2)若后代性狀分離比為顯性∶隱性=1∶1，則雙親一定是測交類型。即Bb×bb→1Bb∶1bb。

(3)若后代只有顯性性狀，則雙親至少有一方為顯性純合子。即BB×BB或BB×Bb或BB×bb。

(4)若后代只有隱性性狀，則雙親一定都是隱性純合子(bb)。即bb×bb→bb。

四、雜合子Aa連續多代自交問題分析

1.雜合子Aa連續自交，第n代的比例情況如下表：

Fn雜合子純合子顯(隱)性

純合子顯性性

狀個體隱性性

狀個體

所占

比例12n

1-12n

12-12n+1

12+12n+1

12-12n+1

高一生物科學教案（精選篇3）

教學目標

了解營養素是指蛋白質、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水等六類物質，掌握蛋白質、糖類、油脂和維生素與人類健康的關系。

通過閱讀教材、觀察和比較圖片、查閱資料和討論等活動，學會自主和合作學習的方法。

通過學習營養物質對人的生命活動的重要意義，形成合理安排飲食的意識，增強自我保健和保護的意識與能力。

重點和難點

重點：蛋白質的生理功能。

難點：了解營養物質在人的生命活動中的作用及營養價值。

課時安排 1課時

教學設計

活動一 探究人體營養素包括哪些方面?

情景導入：提問：俗話說：人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。可見食物對人體的重要性。那么我們所吃的食物通常包括哪些呢?

小組交流：列舉生活中的常見食物和飲品的類別。

觀察：(多媒體投影)教材P88圖12-1、P91圖12-7、 P92圖12-9、 P93圖12-10。

小結：人體生命的生存和健康離不開蛋白質、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水等六大類物質，通常稱之為人體營養素。

活動二 學習競賽

主題：“我”的風采我展示。

設疑：這些營養素對人體來說，究竟分別有什么其他物質不可替代的作用呢?

指導閱讀：(分四大組，分別指定閱讀教材上關于蛋白質、糖類、油脂、維生素的內容介紹，結合教師課前布置查閱的有關資料，組內合作，討論并完成下面的任務：以第一人稱手法寫一份自我介紹的文段，題目自擬。要求：簡要介紹某類營養素的基本情況，重點陳述其對人體健康的重要作用。)

組際競賽：各組派一名代表上講臺演講。(根據演講的口才、表情及內容質量，由學生評委評分)

活動三 應用實踐

辯論：偏食習慣好不好?

設疑：我了解到我們同學們中有的同學喜歡吃這種食品而不喜歡吃那種食品，即存在所謂的偏食。這種飲食習慣好不好呢?

(正反方辯論)

小結：偏食影響身體健康。特別是同學們正處于身體生長旺盛時期，更應養成良好的飲食習慣，避免偏食。

閱讀與討論：

閱讀：P90、 P92“資料”。

討論：a.有人用甲醛溶液來浸泡水產品并出售，這樣做有什么危害?

b.為什么吸煙有害健康?

c.為什么霉變食物絕對不能食用?

d.運動會上的長、短跑賽進行中，為什么有的同學感到很累?為什么有的同學在賽前服用一些葡萄糖?若改食一些花生或者麥食品，效果好嗎?

知識拓展(多媒體播放)：

a.“劣質奶粉”導致“大頭嬰兒”的相關報道。

b.“毒大米”危害介紹。

c.吸煙的危害分析。

活動四 課堂計算競賽

①一女運動員可以在60 s秒內跑完400 m，她的氧氣吸入量為4 L/min，而肌肉在工作達到極，每公斤體重每分鐘需要氧氣約0.2 L，如果該女運動員體重為50 kg ，她將缺少多少氧氣?

②花生米含糖約24%(質量分數,余同)，油脂約39%，蛋白質約26%;小麥含糖約76%，油脂約2%，蛋白質約11%;50 g花生和50 g小麥在體內完全氧化放出的能量各是多少?

課題小結：經過本課題的學習，在基礎知識、學習方法和對化學學科的情感方面，你分別有哪些收獲?

活動五 課外調查

我們是一所農村中學，大多數同學家住農村。請在課外做一個調查，對于家中(或親友、鄰居中)發生霉變的食物是如何處理的?這種處理是否科學合理?我們作為現代社會的公民，對此應做哪些工作呢?調查報告于一個月內完成。

點評：整堂課以四個主題活動展開，層次清楚，意圖明確，充分體現了學生主體。第五個主題更是結合農村的實際，引導學生開展社會調查研究，讓學生感悟到作為現代社會公民的使命感和責任感。

對社會常見的“偏食習慣”采取目前流行的深受大、中學生歡迎的“辯論”形式，而不是“答辯”形式，有其新意。但是課中如何把握，則對學生的課前準備和教師的駕馭能力提出了更高的要求。

點評：湖北省枝江市教學研究室 易章和

背景資料

①22名小學生吃玉米糊中毒，已有一人遇難

本報訊(記者 劉振雄 特約記者 龍橋 通訊員 楊興炳)我省鄖西縣一所小學11日突發食物中毒事件。至昨日，22名中毒學生中已有1人遇難，兩人緊急轉院搶救。

事情發生在鄰近陜西的鄖西縣景陽鄉泥溝中心小學。11日下午5時30分左右，該校五、六年級數十名寄宿學生吃了晚餐的玉米糊后不久，出現嘔吐、惡心、頭暈等癥狀，立即被校方送入當地衛生所搶救。

昨日上午9時50分，該校五年級女生12周歲的何瑩瑩經搶救無效身亡，12歲的男生孫文林、陳華登被緊急轉送至鄖西縣醫院搶救。

事發后，十堰市副市長胡仲軍、鄖西縣副縣長張惠莉等趕到事發地指揮搶救，調查原因。據鄖西縣疾病控制中心介紹，初步懷疑系玉米霉變引起，具體原因仍在調查中。

(《楚天都市報》20__年11月13日)

②大量服用維生素E有害健康

據新華社華盛頓11月10日電(記者曲俊雅)維生素是一種抗氧化劑，大多數人認為補充維生素E可以幫助他們延緩衰老。不過，最新研究發現，服用藥物大量補充維生素E效果可能會適得其反，危害身體健康。

研究負責人約翰斯?霍普金斯大學的埃德加?米勒博士說，大多數復合維生素片一般含35～40個國際單位維生素E，這對健康也許會有些微小的“益處”。但如果能從食物中攝取足夠的維生素E，服藥補充毫無必要。堅果、食用油、全谷食物和綠葉蔬菜中都富含維生素E。

此外，美國心臟學會早已指出，維生素E沒有預防心臟病的作用，而最近研究還表明，維生素E和降膽固醇藥互相沖突。

(《三峽都市》(周末)20__年11月12日)

③野生珍稀、特殊功效、“生猛”刺激安全飲食必須革除三種陋習

據新華社南昌11月10日電(記者馮麗)專家認為，要確保飲食安全首先要革除三種飲食陋習。

不少人認為物以稀為貴，放著肉厚味美的畜肉不吃，偏吃肉少味寡的蛇、鼠、貓、蟲，以為野生、珍稀的動物更有營養，其實是毫無科學根據的。無論從組織結構、化學組成還是消化利用來看，它們都沒有任何優勢，不少野生動物還極易引發人類疾病。

我國傳統習慣有一些糟粕和迷信也影響了部分人的飲食喜好。如從“千年的王八萬年的龜”推理，相信吃烏龜肉能長壽;從老虎的雄健敏捷，推理出虎骨酒能治跌打損傷;認為動物生殖器可以滋陰壯陽等等，甚至把“馱峰”“熊掌”“蛇肉”“牛鞭”傳得功效神奇，美味無比。這些動物肉不僅保健功效毫無科學依據，即使從味道講也毫不足取。

“活猴腦”“蛇膽”“烏龜”“活魚”“醉蝦”等，這些近乎野蠻的吃法，不僅傷害人們對動物的愛憐之心，而且極不衛生

高一生物科學教案（精選篇4）

一.教材分析

“生物膜的流動鑲嵌模型”一節主要包括：對生物膜結構的探索歷程和生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容兩大部分，與第一節“物質跨膜運輸的實例”所反映的生物膜對物質的進出控制具有選擇性等知識有一定的聯系，并對第三節學習“物質跨膜運輸的方式”作了知識準備，對整個章節的知識起到了承上啟下的作用。本節的教學思路是：在教學過程中，通過積極引導學生觀察并分析實驗現象，大膽提出實驗假設，讓學生宛如親歷科學家探索科學的歷程，切身感受科學的魅力，保持強烈的探究科學的激情和興趣，自然地接受流動鑲嵌模型的理論。

二.學情分析：

(1)學生已經了解了細胞，知道了組成細胞的分子，掌握了細胞的基本結構，尤其是細胞膜作為最基本生命系統的邊界等相關知識，為本節知識的學習奠定了基礎。

(2)高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。

三|、教學目標

1.知識與技能

(1)簡述生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容。

(2)舉例說明生物膜具有的流動性的特點。

(3)通過分析科學家建立生物膜模型的過程闡述科學發展的一般規律。

2.過程與方法

(1)分析科學家建立生物膜結構模型過程，嘗試提出問題，大膽作出假設。

(2)發揮空間想象能力，構建細胞膜的空間立體結構。

3.情感、態度和價值觀

(1)使學生樹立生物結構與功能相適應的生物學辯證觀點。

(2)培養學生嚴謹的推理和大膽想象能力。

(3)認識到技術的發展在科學研究中的作用，尊重科學且用發展的觀點看待科學、樹立辯證的科學觀。

四、教學重點

1.科學家對生物膜結構的探索歷程。

2.生物膜的流動鑲嵌模型學說的基本內容。

五、教學難點

1.對科學探究過程的分析，如何體現生物膜的結構與功能相統一。

2.生物膜的空間立體結構。

3.生物膜的流動性特點。

六、教學流程

設問引入→“問題探討”→體驗“生物膜結構的探索歷程”→闡述“流動鑲嵌模型的基本內容”。

七.教學實施的程序

教學過程

教師組織和引導

學生活動

教學意圖

創設探究

情境

導入新課

高一生物科學教案（精選篇5）

高一生物科學教案（精選篇6）

教學準備

教學目標

1.知識與技能

(1)簡述ATP的化學組成和特點。

(2)寫出ATP的分子簡式。

(3)解釋ATP在能量代謝中的作用。

2.過程與方法

(1)通過ATP與ADP相互轉化關系的多媒體動畫,認識ATP在細胞中作為能量流通的原因。

(2)通過分析,比較在生物體生命活動中,ATP如何生成又如何消耗,找出能量代謝的規律。

3.情感態度與價值觀

(1)激發學生的學習興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育。

(2)通過對課本P90圖5-7進行補充和完善,以調動學生學習積極性,培養主動參與的學習態度,培養用準確的科學術語闡述觀點和進行合作學習的態度

教學重難點

1、ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用。

2、ATP與ADP的相互轉化。

教學過程

【導入】細胞的能量“通貨”——ATP

創設情境,導入新課用杜牧的《七夕》和圖片展示發光的螢火蟲并列出討論題:①螢火蟲發光的生物學意義是什么?②螢火蟲發光螢火蟲體內有特別的發光物質嗎?

【情境資料】螢火蟲發光器位于腹部后端的下方,該處含有幾千個發光細胞,細胞里含有熒光素和熒光素酶,熒光素接受能量后被激活,在熒光素酶作用下,催化激活的熒光素和氧氣發生化學反應,形成氧化熒光素并且發出熒光。引導學生思考討論,導入新課。

【講授】細胞的能量“通貨”——ATP

1.ATP分子結構特點

學生閱讀課本P88相關內容后,教師講解:

(1)展示ATP結構式圖片,向學生介紹腺嘌呤、核糖(兩者結合而成腺苷)、磷酸。

(2)ATP是三磷酸腺苷的英文名稱的縮寫。ATP分子的結構可以簡寫成A—P~P~P,其中A代表腺苷,P代表磷酸基團,T代表三,~代表一種特殊的化學鍵,叫做高能磷酸鍵,ATP分子中大量的能量就儲存在高能磷酸鍵中。ATP水解時高能磷酸鍵可以水解放出大量的能量,達到30.54kJ/mol。所以說,ATP是細胞內的高能磷酸化合物。

問:1.ATP作為高能磷酸化合物,在供能時,如何釋放能量?

2.ATP供能過程中,可形成哪些產物?

2.ATP與ADP相互轉化

(1)學生閱讀課本P88~P89頁相關內容,回答問題

(2)教師講解:ATP的化學性質不穩定。在有關酶的催化作用下,ATP分子中遠離A的那個高能磷酸鍵很容易水解脫離開來,形成游離的Pi(磷酸),同時,儲存在這個高能磷酸鍵中的能量釋放出來,ATP就轉化成ADP(二磷酸腺苷的英文名稱的縮寫)。請學生黑板寫出ATP水解反應的反應式。

資料1、一個人在劇烈運動狀態下,每分鐘約有0.5kg的ATP分解釋放能量,供運動所需。一個成年人在安靜的狀態下,24h內竟有40kg的ATP被水解。

問:ATP在細胞內大量存在?

2、人體在安靜狀態時,肌肉內ATP含量約2mg—10mg,只能供肌肉收縮1~2s所需的能量。

問:ATP是怎樣來解決這一矛盾的?

問:人體細胞中ATP有什么特點?

利用情境引導學生發現ATP在細胞中含量低,但是需要不斷生成更多的ATP才能滿足生命活動需要。

問:安靜狀態一天消耗40千克,運動呢?(計算720)說明?(安靜狀態ATP轉化快而運動轉化慢)但不管怎樣肌肉細胞中ATP含量始終保持在一個范圍,說明?ATP和ADP的相互轉化是時刻不停發生且處于動態平衡的。

那么,細胞是如何生成ATP的?需要哪些條件呢?(請學生寫出合成反應式)

教師歸納,生物體利用細胞中的磷酸和ADP,在ATP合成酶的作用下重新生成高能磷酸鍵,生成新的ATP,在這個過程中儲存能量。細胞中的糖類等有機物在分解過程中釋放“穩定能量”,其中一部分可用來合成ATP,這樣就轉化為可“靈活利用”的能量。生成ATP的能量,主要來自兩個方面,一方面來自呼吸作用(真菌、動物和人),另一方面來自呼吸作用和光合作用(綠色植物)。

思考:ATP與ADP相互轉化過程是可逆反應嗎?(可逆反應的特點:正逆反應都在同一條件下進行。)

從反應條件看:ATP的分解是一種水解反應,催化該反應的酶屬于水解酶;ATP的合成是一種合成反應,催化該反應的酶屬于合成酶,酶具有專一性,因此反應條件不同。

從合成與分解場所看:ATP合成的場所是細胞質基質、線粒體和葉綠體;ATP分解的場所相對較多。因此合成與分解的場所不同。

從能量來源看:ATP水解釋放的能量是儲存在高能磷酸鍵中的化學能,用于生命活動;合成ATP的能量來自生物體內有機物中的化學能和太陽光能。因此能量來源不同(能量不可逆,而物質可逆)

當反應自下而上進行時所需的能量來源于?(光合作用和呼吸作用),呼吸作用的過程中生物體內的有機物在細胞內經過一系列的氧化分解,釋放出能量,釋放的能量儲存在ATP中。光合作用是將太陽能轉化為ATP中活躍的化學能,所以說放能反應總是和ATP的合成相聯系。當反應自上而下進行時釋放的能量來源于ATP遠離腺苷的高能磷酸鍵,那釋放的能量有哪些用途?接下來我們學習第三部分內容ATP的利用。

通過學生讀圖(圖5-7,ATP的利用舉例),小組合作概括ATP的利用途徑:在ATP水解釋放出的能量可以用于多種生命活動,如下:

主動運輸(滲透能)

生物發電(電鰻放電)

肌肉細胞收縮(機械能)

螢火蟲發光(光能)

葡萄糖和果糖合成蔗糖這一化學反應是吸能反應

教師講解:細胞中的吸能反應總是與ATP水解的反應相聯系,由ATP水解提供能量;放能反應總是與ATP的合成相聯系,釋放的能量儲存在ATP中。能量通過ATP分子在吸能反應和放能反應之間循環流通。

我們的日常生活每天都需要必要的開銷,這些消費要通過我們手里的流通貨幣。但是如果我們總是拿出大額面值的支票進行交易會很麻煩,相反如果我們把支票換成100張一元小票,在進行交易時就會很方便。細胞利用能量也是如此,在細胞中的“支票”相當于儲存能量的有機物大分子,ATP分子就是那個可以在細胞內流通的“小票”。

所以說ATP是細胞的能量通貨。

高一生物科學教案（精選篇7）

情感目標：培養學生熱愛科學，富于想象，熱愛生命，珍惜生命的情操。關注細胞工程基礎理論研究和技術發展的動態和應用前景。 教學重點

及難點 教學重點 單克隆抗體的制備和應用 教學難點 單克隆抗體的制備過程 教學方法 問題引入，誘導啟發、閱讀思考、討論交流相結合，加上多媒體課件應用。 教學反思 板書設計 專題二：細胞工程

Subject 22?2 動物細胞融合與單克隆抗體

一。動物細胞融合

1.概念：動物細胞融合(cell fusion)也稱細胞雜交(cell hybridization)，是指兩個或多個動物細胞結合形成一個細胞的過程，融合后形成的具有原來兩個或多個細胞遺傳信息的單核細胞，稱為雜交細胞(hybrid cell)

2.方法：誘導動物細胞融合的方法與植物原生質體融合的方法類似，常用的誘導因素有聚乙二醇(PEG)、滅活的病毒、電激等。

二。單克隆抗體 雜交瘤技術( hybridoma )

1.單克隆抗體的制備

2。單克隆抗體的應用

Subject 22?2 動物細胞融合與單克隆抗體

一。動物細胞融合

1.概念：動物細胞融合(cell fusion)也稱細胞雜交(cell hybridization)，是指兩個或多個動物細胞結合形成一個細胞的過程，融合后形成的具有原來兩個或多個細胞遺傳信息的單核細胞，稱為雜交細胞(hybrid cell)

?細胞融合是正常的生命活動

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2.方法：誘導動物細胞融合的方法與植物原生質體融合的方法類似，常用的誘導因素有聚乙二醇(PEG)、滅活的病毒、電激等。

二。單克隆抗體 雜交瘤技術( hybridoma )

抗體

是機體受抗原刺激產生的、并能與該抗原發生特異性結合的具有免疫功能的球蛋白。

漿細胞產生抗體。

1.單克隆抗體的制備

單克隆抗體技術-----動物細胞融合技術最重要的用途

正常淋巴細胞(如小鼠脾細胞)，具有分泌抗體的能力，但不能長期培養

瘤細胞(如骨髓瘤)可以在體外長期培養，但不分泌抗體

1975年英國人Kohler和Milstein 將兩種細胞雜交而創立了單克隆抗體技術，獲1984年諾貝爾獎

單克隆抗體制備

單：一個雜交瘤細胞

克隆：該細胞增殖分化為相同的細胞群

抗體：該細胞群產生的抗體。

特點：特異性強 靈敏度高

2。單克隆抗體的應用

與常規抗體相比，單克隆抗體產量高，特異性強，靈敏度高，優越性十分明顯。

主要應用有：

1)臨床診斷

2)作為載體，運載抗癌藥物，形成“生物導彈”治療腫瘤

【file】目前世界各國已經研制出數以百計的單克隆抗體。許多缺乏良好診斷手段的傳染病、免疫性疾病、血液病、內分泌疾病和遺傳病，用單克隆抗體作為診斷手段，是一個必然趨勢。另外，用單克隆抗體做體內診斷，借以鑒別和定位體內“病灶”也引起人們的注意，目前，主要用于腫瘤追蹤及心肌梗塞的診斷。

思考1、本過程利用了哪些原理?

免疫原理，細胞融合原理和動物細胞培養原理

2、為什么選用小鼠骨髓瘤細胞與B細胞融合?

這樣融合成的雜交瘤細胞，繼承了雙親細胞的遺傳物質，不僅具有B細胞分泌抗體的能力，而且還有無限增殖的本領，因而可以獲得大量單克隆抗體。

【典例分析】

1.(20__·浙江)人體神經細胞與肝細胞的形態結構和功能不同，其根本原因是這兩種細胞的D

A、DNA堿基排列順序不同 B、核糖體不同

C、轉運RNA不同 D、信使RNA不同

2.(20__·廣東)關于單克隆抗體，下列敘述不正確的是D

A、可以制成診斷盒.用于疾病的診斷

B、可以與藥物結合，用于病變細胞的定向治療