在語文教學的廣袤天地里，部編版八年級上冊語文教材宛如一座蘊藏無盡智慧與魅力的寶藏。下面是小編為大家收集關于部編版八年級上冊語文教案，希望你喜歡。

部編版八年級上冊語文教案篇1

課文內容分析：

本文是一篇人物傳記，節選自《居里夫人傳》，傳主是先后兩次分別獲得諾貝爾物理學獎和化學獎的居里夫人。作者艾芙·居里是居里夫人的次女。

課文節選的這部分內容主要記述了居里夫人和丈夫比埃爾·居里在棚屋中通過艱苦努力，終于在瀝青鈾礦里提煉出鐳，見到鐳的“美麗的顏色”的過程。

文章內容可以大致分為三個部分：第一部分(1—6段)，集中描繪簡陋、惡劣的工作場所環境。第二部分(7—19段)，記述居里夫婦在棚屋中的科研工作。第三部分(20—26段)，描寫居里夫婦發現鐳的場景。通篇文章用含蓄委婉，富有情味的語言，既為我們再現了居里夫婦提煉出鐳的科研過程，也為我們展現了居里夫人獻身科學、忘我奉獻的人格魅力。

學情分析：

一般學生都對本文的傳主居里夫人有所了解，知道傳主的主要科學成就和人格品質，所以，學習起來有一種心理上的親切感。另外，八年級學生已經閱讀過較多寫人散文，具備閱讀寫人散文的基礎知識與基本能力，比如知道要以事寫人，要寫出人物的性格特點，要融入作者的情感等。同時，通過對前一篇課文《列夫·托爾斯泰》的學習，對于傳記類作品有了初步的認識，特別是對于傳記的特點，如內容真實、事件典型、注重細節、適度想象等，已經形成基本認識。

教學目標：

1、準確把握人物特點。

2、探究文章多角度表現人物的寫作手法。

3、品味語言，發現人物內在美。

教學重點：

1、準確把握人物特點。

2、品味語言，發現人物內在美。

教學難點：

探究文章多角度表現人物的寫作手法。

教學創意：

因文識人，因人析文;揣摩品味，體會情感;合作發現，自主建構。

教學流程：

一、我知道：印象中的居里夫人

(一)師：中國有句古話叫“巾幗不讓須眉”，把這句話用在法國女科學家居里夫人身上再合適不過了。那么，關于居里夫人，同學們了解多少?

(二)學生交流課前搜集的關于居里夫人科研和生活的資料或小故事。

(三)師：同學們能不能結合這些資料或小故事，用“我認為居里夫人是一個的人”評價居里夫人?

學生自由回答。

(四)今天，我們來學習由居里夫人的小女兒艾芙·居里為自己的母親所寫的傳記《居里夫人傳》的節選部分，看看她筆下的居里夫人形象和我們印象中的居里夫人是否一致。

(設計意圖及教學建議：這一環節的.主要目的在于拉近學生與傳主、文章的心理和情感距離，激發學生學習本文的興趣，不必做過多過高要求，主要由學生言其所知，為下面的學習做心理鋪墊。)

二、我印證：文章中的居里夫人

(一)學生自讀課文，邊讀邊劃出文中能表現居里夫人科學精神或個人品質的句子。

(二)小組內交流。

(三)班級內交流。

示例：我認為居里夫人是一個熱愛科學的人。例如文章第9—11段寫居里夫人選擇男人的職務，她的工作雖然艱辛，但她一直堅持往下做，可見她對科學的熱愛和嚴謹治學的態度。

(設計意圖及教學建議：打破固定的根據文章內容概括人物特點的思維模式，變換角度，引導學生找出具體事件印證自己對人物的評價，既引導學生重新關注文本，加深對課文的學習，又培養了學生的分析概括能力。)

三、我發現：多角度的表現手法

(一)教師置疑：一般的傳記作品都是由作者對傳主進行客觀地敘述，但是在本文中，卻有多處由居里夫人自己來說，如文章第5、6、11、14、15段引用的居里夫人的信札、日記，這是否合理?

(二)學生朗讀上述段落，小組討論。

(三)班級交流，教師點撥。

明確：大量引用傳主自己的信札和日記中的話，既為讀者補充了未知的歷史細節，增強了文章的真實性，也大大提高了文章的可讀性，使人如臨其境，仿佛隨傳主回到了歷史現場。

(設計意圖及教學建議：理解文中大量引用傳主自己信札和日記中的話的作用是本課學習的一個難點，但不能由教師生硬拋出結論，而要引導學生先讀再思，教師在關鍵處加以點撥。)

(四)除了引用傳主自己的信札、日記，文章還使用了怎樣的表現手法?

討論明確：側面描寫(如第2、3段)，通過寫棚屋的簡陋和條件的艱苦，側面表現居里夫人不畏艱辛的科學精神。正面描寫(如欣賞“美麗的顏色”部分)，寫出了居里夫人在巨大的成功面前的謙遜、低調。

(設計意圖及教學建議：此環節主要在于引導學生學習從不同角度、運用多種手法表現人物特點，而非單一的以事寫人、正面描寫。)

四、我品味：含義雋永的語言

(一)師：文章在正面描寫居里夫婦想象、欣賞“美麗的顏色”時，語言特別有味道，人物形象和場景特別令人印象深刻，是全文的華彩部分，值得我們好好品味。

(二)學生朗讀，注意重讀、語速、標點符號。

①有一天，瑪麗像期盼別人已經答應給的玩具的小孩一樣，懷著熱切的好奇心說：“我真想知道‘它’會是什么樣子，它的相貌如何。比埃爾，在你的想象中，它是什么形狀?”

②這個物理學家和顏悅色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美麗的顏色。”

③瑪麗說：“不要點燈!”接著輕輕地笑了笑，再說：“你記得你對我說‘我希望它有很美麗的顏色’的那一天么?”

④“看哪……看哪!”這個青年婦人低聲說著。

(三)師生共讀。

(設計意圖及教學建議：此處美讀課文，主要在于引導學生從作品內容逐漸深入到語言賞析，從而突破另一個教學重點，教師要做好示范。)

(四)賞析課文標題“美麗的顏色”的含義。

明確：“美麗的顏色”既是指鐳的顏色，也比喻居里夫婦對待科學的精神和品質。

《美麗的顏色》教學反思

一、葉圣陶先生說：“語文教師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。使朗讀的功能得到酣暢淋漓的發揮。”

朗讀，是語文教師必須掌握的一項基本技能。在日常教學中，我們更應該將朗讀貫穿教學，不斷地去鉆研朗讀的技巧、方法，并將其細化為具體、可操作的方法，以更好地與理解文本融合。讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語速、語調、語氣進行朗讀，以表現自己的理解。學生的語感更是在反復誦讀、涵詠、品味中逐步形成的，橋這頭的讀者，也只有通過朗讀，才能走向橋那頭的作者。我想，用語文的方式教語文，恰恰是在守住語文教學的靈魂。而本節課在朗讀指導上，還應更細致些，在前后內容勾連，具體情境中去朗讀，才更易使學生走進文本深處，走進畫面，獲得身臨其境的感受。

二、借助資料鏈接拓展知識，文本不是語文課堂教學唯一的陣地。

教師應常常把文本當成一扇“窗口”，擴寬文本的廣度和深度，讓學生通過它，了解更多的知識，既加強了學生對本課知識的把握，又增加了語文知識的外延和內涵。比如，本節課鏈接了原傳中的一段話，以幫助學生理解居里夫婦不僅是一對親密、默契的伴侶關系，更是相濡以沫、志同道合，為了共同理想而并肩作戰的戰友關系，這是一對彼此嵌入靈魂的伴侶。但是，鏈接資料、知識教學的穿插，既要“得體”，又要“得法”。

三、錢鐘書先生說過：“積小以明大，而又舉大以貫小”“方概知全篇或全書之指歸”，因此語文教學應該引導學生沉浸文本，同時又應“以大觀小”，建立學生閱讀中的整體感。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。所以，語文課要上出“語文味”，必須學習語言文字的運用，并且將其作為課堂教學的核心。教師的所有教學活動都應該有助于學生正確、熟練地理解和運用祖國的語言文字。讓學生學會“咬文嚼字”，在閱讀中理解、咀嚼、品味文本的語言。本次教學也是緊貼著文字，采取咀嚼型品讀，在朗讀中分析，用分析促朗讀，把學生的思維由感性的彼岸滑向理性的彼岸，養成細膩感受文本和深入閱讀的好習慣，提升學生對語言敏銳的感受力，以提高語文素養。

本節課重在引導學生通過品析語言文字，理解“美麗的顏色”的多重內涵。既有鐳光的美麗，也有居里夫婦精神的美麗，更有兩人之間溫情的美麗，字里行間還流露出作者對居里夫婦這兩位偉大科學家的愛慕和敬仰之情的美麗。品析角度包括修辭、描寫、寫法等，哪怕是細微之處的一個標點符號，但品析的角度還可以再多元化一些。這就要求教師在備課時，應做到更全面的預設，選好品析的“點”，在學生的生成基礎上，給出更具啟發性的引導。

教學，是一門技術，更是一門藝術。成功的教學，本就是一種藝術的創造。而我以為，本真、本色，就是好的語文課。當我們用語文之心去思考語文的時候，語文才能真正進駐到我們的內心，化作“美麗的顏色”，與每一位語文人做出許許多多美麗的相逢與碰撞。

我們本身并不完美，也無須強求完美，但我們必須要知曉一個最普通的常識：行走，抵抗虛無!

部編版八年級上冊語文教案篇2

【知識與能力】

1、積累一些文言實詞、虛詞。弄懂句子的含義。

2、了解兩篇短文的作者及寫作背景。

3、了解兩篇短文的思想內容。

【過程與方法】

1、重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高學生的自學能力。

2、品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心，提高初步欣賞文學作品的能力。

【情感態度與價值觀】

1、學習《答謝中書書》，感受作品中大自然的純凈美好，培養熱愛祖國河山的感情。

2、學習《記承天寺夜游》，感受作者熱愛生活、追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境達觀處世的從容心態。

1、重理解文章的意境和作者的思想感情，感知寫景類文章中作者的思想感情。

2、背誦并默寫兩篇短文。

第1課時

《答謝中書書》

一、導入新課

同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎？也許你忙碌于繁重的學業中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯，無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。

二、資料助讀

陶弘景(456－536)，字通明，南朝齊梁時丹陽秣陵(今江蘇南京)人，號華陽隱居。著名的醫藥家、煉丹家、文學家，人稱“山中宰相”。作品有《本草經注》《集金丹黃白方》《二牛圖》《陶隱居集》等。

《答謝中書書》是南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信，反映了作者娛情山水的思想。文章以感慨發端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂事。作者正是將謝中書當作能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。文題中的“答”是“回復”的意思。“謝中書”，即謝征，字玄度，陳郡陽夏(今河南太康)人，曾任中書舍人(掌朝廷機密文書)，所以稱之為謝中書。“書”，即書信。古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應用性文體。

三、文言文基礎知識積累

1、生字注音。

夕日欲頹(tuí)能與其奇者(yù)

2、重點實詞

(1)五色交輝(交相輝映) (2)四時俱備(四季)

(3)曉霧將歇(消散) (4)夕日欲頹(墜落)

(5)沉鱗競躍(潛游在水中的魚)

3、一詞多義

夕日欲頹（將要）(1)欲

實是欲界之仙都（欲望）

未復有能與其奇者（參與，這里指欣賞）念無與為樂者（連詞，和）(2)與相與步于中庭（一起）自非亭午夜分（如果）(3)自康樂以來（從）

4、詞類活用

夕日欲頹(形容詞活用為動詞，墜落)、

5、古今異義

(1)曉霧將歇(古義：消散；今義：休息)、

(2)夕日欲頹(古義：墜落；今義：精神萎靡)、

四、研讀課文

1、看課文注釋，了解大意。小組合作，結合注釋，翻譯全文。

2、課文可分為幾部分？每一部分的內容分別是什么？

全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，而后分“曉”與“夕”兩層來寫，最后以感嘆總括前文。

3、“答謝中書書”中的兩個書該如何理解？

書①：中書，南朝時候的官員稱謂。書②：即書信，是文體的一種。由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。

4、作者筆下的景色很美，請問，美在哪里？

其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)；林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。

5、“自康樂以來，未復有能與其奇者”表達了作者什么樣的思想感情？

自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

五、課堂小結

孔子曾經說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發現，去感悟自然，感受生活，我們的`陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限的美好。

六、板書設計

總引山川之美，古來共談

仰視——高峰入云俯瞰——清流見底四季景答謝中書書平視——兩岸石壁；青林翠竹寫景

曉霧將歇日變景夕日欲頹

抒懷欲界之仙都；未復有能與其奇者

第2課時

《記承天寺夜游》

一、導入新課

月亮總會引起人們的無限遐思，古往今來，有許多文人墨客借月抒懷。李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉”“舉杯邀明月，對影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，這些詩句表達了思鄉、傷己、念友之情。今天我們學習的《記承天寺夜游》在詠月詩文中別具一格，讓我們一起欣賞。(板書課題)

二、資料助讀

蘇軾(1037－1101)，字子瞻，號東坡居士，世稱蘇東坡。北宋著名文學家、書法家、畫家。蘇軾是宋代文學最高成就的代表，并在詩、詞、散文、書、畫等方面取得了很高的成就。其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨具風格；其詞開豪放一派；其散文著述宏富，豪放自如。有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂府》等傳世。

《記承天寺夜游》寫于宋神宗元豐六年(1083年)，作者被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。在這種情況下，作者近乎流放，心情憂郁。但是，他仍然有進取之心，于是寫了這篇短文，對月夜的景色作了美妙的描繪，真實地記錄了他當時生活的一個片段。也體現了他與張懷民的深厚友誼與對知音甚少的無限感慨。

三、文言文基礎知識積累

1、生字注音。

解衣(jiě)藻荇(xìng)遂(suì)未寢(qǐn)

2、一詞多義

尋張懷民（尋找）尋未果，尋病終（不久）

_

3、古今異義

(1)但少閑人如吾兩人者耳(但：古義：只是；今義：但是，表轉折關系的連詞。耳：古義：罷了；今義：耳朵)

(2)相與步于中庭(古義：院里；今義：庭子中間)

4、詞類活用

(1)相與步于中庭(名詞作動詞，散步)、

(2)懷民亦未寢(名詞作動詞，睡；臥)、

四、研讀課文

1、看課文注釋，了解大意。小組合作，結合注釋，翻譯全文。

2、作者為什么要夜游承天寺？

一是作者被貶，心情郁悶、孤獨；二是因為月色很美。

3、文中哪些句子表達了作者的情感？

何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

4、“閑人”二字表現了蘇軾怎樣的復雜情感？…

“閑”字飽含著作者賞月的欣喜，漫步的悠閑，貶謫的悲涼，心情的寂寞，面對挫折逆境的豁達，面對孤獨人生的感慨……也使我們看到作者積極樂觀的人生態度，故其筆下的月夜才如此空靈、皎潔。

5、找出本文寫景的句子，說說寫出了景物的什么特點？

“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。

6、作者是如何描寫月色的？

“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”句中無一個“月”字，卻無處不是寫皎潔的月光。作者用“積水空明”四字，比喻庭院中月光的清澈透明。用“藻、荇交橫”四字，比喻月下美麗的竹柏倒影。“積水空明”是就月光本身作形容，給人以一池春水靜謐之感。“藻、荇交橫”是以竹柏倒影來烘托月光，給人以水草搖曳的動態之美。這個意境映照出作者光明磊落，胸無塵俗的襟懷。

五、課堂小結

這節課，我們隨著蘇軾的文字，賞到了與眾不同的月景，更賞到了雖處逆境卻依然廓然豁達的人生態度，相信大家從中可以獲得一種人生的感悟。林語堂曾這樣評價蘇軾：一生載歌載舞，深得其樂。如果大家對這位宋朝的大文豪感興趣的話，建議大家閱讀林語堂的《蘇東坡傳》。

六、板書設計

描繪————庭中月色

貶官――→

謫居

追求————美好事物

,人生觀Ｆ

熱愛生活、曠達處世

部編版八年級上冊語文教案篇3

教學目標：

1、簡單了解作者，把握課文主要觀點，領悟其中包含的人生哲理。

2、理清課文的寫作思路，品味文中意蘊深刻的語言，初步把握哲理性散文特點。

3、探尋作者思想境界，領會課文的人文內涵。

教學過程：

第1課時 永久的生命

一、導入新課

生命，總是令人深思。有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作家嚴文井的答案吧！

二、教學新課

目標導學一：閱讀文章，把握文章觀點

1、世界上會存在永久的生命嗎？閱讀文章之前，請說說你對題目《永久的生命》的理解。

明確：(1)沒有永久的生命；世界上萬事萬物都有自己的壽命，從生物學的角度以及自然規律來看，不會存在永久的生命。(2)有永久的生命；個體的生命也許總是有生有滅，但是生命總體卻永遠生機勃勃。

【教學提示】

是否存在永久的生命？這本是個有趣而深刻的問題，教師可引導學生對該問題進行思考，引起學生對生命的關注。或許，思維敏捷的同學已經有了超越表象的答案，這無疑更有利于文本教學。

2、閱讀課文，思考本文主要表達了什么觀點。

明確：本文主要表達了“生命是永久的”這一觀點。

探究：請你在文中找尋支撐“生命是永久的”這一觀點的段落或語句，說說你對它的理解。

(1)我們應該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽。

理解：結合后文小草生長的事例可知，生命是“流動”著的，這個流動即小草隨著寒暑。

因為生命的整體是永久的，我們要在這永久的生命中留下光彩的一筆，同時又要意識到生命是有限的，因此，我們在一定的審美休憩之外，須立即報以百分之百的努力。

三、板書設計

永久的生命

教學反思：

可取之處：本文是一篇說理性散文，其哲學內涵十分深刻，因此宜將體悟其人生哲理作為教學重點之一，但哲理思辨內容單純靠講解難以令學生深度把握。因此，本文各個教學環節，從把握課文觀點到把握行文思路，由設置問題到引導學生對文章進行自主探究，有利于學生深入把握課文內容。

不足之處：本文由于課時限制以及內容的難度限制，在哲理性散文的'特點方面，只能讓學生形成簡單的印象，不能深入把握。

第2課時 我為什么而活著

一、復習回顧、引入新課

前一課時我們在學習生命具有永久性的特點的同時也深刻認識到了生命的個體性特征。是的，生命如此短暫，正如前文的感嘆，“我們都非常可憐”。那么，在有限的生命里，也許我們該做點什么，換句話說，也許我們應該首先弄清楚，我們為什么活著？關于這個問題，我們來看看羅素是怎么闡釋的。

二、教學新課

作者簡介：伯特蘭·羅素(1872—1970)，二十世紀英國哲學家、數學家、作家，無神論者，也是二十世紀西方最著名、影響最大的學者和和平主義社會活動家之一。1950年，羅素獲得諾貝爾文學獎，以表彰其“多樣且重要的作品，持續不斷地追求人道主義理想和思想自由”。他的代表作品有《幸福之路》《西方哲學史》《數學原理》《物的分析》等。

目標導學二：把握文章觀點，理清文章結構

1、作者在標題中拋出自己的問題“我為什么而活著”，他在文中是如何回答該問題的？

明確：作者在這篇短文中，開門見山地回答文章標題提出的問題。他活著的三個理由(或三個目標)是：第一，對愛情的渴望；第二，對知識的追求；第三，對人類苦難不可遏制的同情。作者用“純潔”“強烈”兩個詞來形容這三種感情，它們是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。

2、請簡要概括文章五個自然段的內容，并說說本文的結構思路。

內容：第一段：回答標題所設下的問題，“我”活著的理由有三個，對愛情的渴望、對知識的追求以及對人類苦難不可遏制的同情。

第二段：具體闡釋追求愛情可以給人帶來喜悅，可以使人擺脫孤寂，可以讓人領略到美好境界。

第三段：講述知識能增加人們對自然、科學、人類自身的了解，滿足人類求知欲，給人帶來無限樂趣。

第四段：寫人類的痛苦促使著“我”不斷努力，以期減少這痛苦，但“我”依然癡心不改，要為此奮斗。

第五段：是作者對自己一生的總結，認為如此活著是有意義的。

結構：全文采用了“總—分—總”結構，采用直接說理方式，表達作者的思想。

目標導學三：理解課文，把握內涵

1、作者為什么把追求愛情作為活著的第一條理由？

明確：作者說，追求愛情，有三方面的原因：第一，愛情可以帶來狂喜；第二，愛情可以解除孤寂；第三，愛情的結合可以使人看到想象的仙境的神秘縮影。總之，愛情使人生活得更加美好；追求愛情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。

2、作者為什么追求知識？你能說說知識給你帶來了什么嗎？

明確：一是可以了解人的心靈；二是可以了解星辰為什么發光；三是能夠理解畢達哥拉斯的思想威力。這三方面實際上包含了人類知識的幾個重要方面：人類、自然和社會。事實上，我們學習的知識，是人類在對世界的好奇心驅使下的創造，它給我們帶來的不僅有解開世界之謎的快樂，還有思考過程本身的快樂。

3、作者活著的第三條理由是什么？這表現了作者怎樣的胸懷？

明確：對人類苦難不可遏制的同情。作者耳邊經常回響起痛苦的呼號，眼前浮現饑餓的兒童、被壓迫者折磨的受害者和孤苦無依的老人。在這里表現了一個偉大的思想家為拯救人類苦難的博大胸懷。但作者同時也不得不承認，他對苦難往往無能為力，這就使人更加痛苦。

目標導學四：認識哲理性散文

探究：本課的題目為《散文二篇》，但從內容上來看，作者都在文中表達了自己的觀點，更像是議論文。然而，又不像議論文，因為我們沒法從論點論證等方面對其進行解讀。也就是說，這兩篇被定義為散文的文章既具有散文的某些特征，也具有議論文的某些特征，并在議論中闡釋著深刻的哲理，我們不妨將名字綜合起來，稱它為哲理性散文(或議論性散文)。

請同學們結合對這兩篇散文的認識與解讀，說說哲理性散文具備哪些特征。

明確：(1)從兩篇文章都能通過分析具體的結構與層次把握文章觀點來看，議論性散文應具有議論文的觀點明確、結構清晰的特點，且以議論的表達方式為主。

(2)從文章語言以及敘述方式上來看，議論性散文具有散文的一般特征，即用語形象，這也就意味著將抽象的說理寓于具體的形象中，能使讀者獲得感悟。同時，哲理性散文并非一味地說理，因而能綜合運用多種表達方式，具有散文的抒情性特點。

三、板書設計：略

教學反思：

可取之處：由于第二課時的內容比較簡單，所以不僅講述了文本的具體內容，引導學生把握住“我”對生活目的的思考，同時引導學生關注文本文體特征，對哲理性散文形成初步認識。

不足之處：哲理性散文也側重對情感的抒發，在引導關注情感方面，由于時間限制，做得不夠，需要教師根據時間安排予以適當補充。此外，對羅素生平的事業未加詳細介紹，學生或許不能感受到羅素在探索減輕人類痛苦事業中所做的貢獻。

部編版八年級上冊語文教案篇4

教學目標

1、熟練掌握生字新詞，理解白楊樹的象征意義，學習象征手法。

2、誦讀課文，讀出文中的激情與豪氣。

3、學習抗日軍民正直、質樸、團結向上、堅強不屈的革命品質。

教學過程

一、作者，茅盾(1896-1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉人，作家、社會活動家，茅盾是他的筆名。代表作有小說《蝕》三部曲、《子夜》、《林家鋪子》、《春蠶》等。

二、整體感知課文

(一)請同學們以自己喜歡的方式朗讀課文，初步感知課文。題目：《白楊禮贊》，“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美。題目意思是對白楊樹的崇敬和贊美。

(二)自主解決生字和新詞。開墾主宰倦怠倔強婆娑虬枝偉岸傲然宛然秀頎鄙視妙手偶得坦蕩如砥潛滋暗長懨懨欲睡旁逸斜出不折不撓

三、精讀課文

四人小組討論，然后選兩名同學在全班交流。

(一)作者開篇即說：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!”中間又幾次出現意思大致相同的話。找出這些語句，說說它們與標題有怎樣的關系，作者是從哪些方面表達自己的贊美之情的。

這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹!

我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。

白楊樹力爭上游，筆直的桿，筆直的枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏······這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹!哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展······

(二)順著感情的脈絡梳理課文內容，探討下面的問題。

1、文章開篇入題，緊接著又宕開一筆，用一大段文字描寫高原景象。作者描寫了怎樣的'高原景象?這樣安排有什么好處?

“黃的是土，未開墾的荒地，幾百萬年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼;綠的呢，是人類勞力戰勝自然的成果，是麥田······;黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你(這些山峰憑你的肉眼來判斷，就知道是在你腳底下的)，你會忘記了汽車是在高原上行駛。”

交代白楊樹的生長環境，襯托它堅強不屈的品格和傲然挺立的形象。

2、本文寫法有揚有抑，富于變化。試找出相關的段落，體會這種寫法的表達效果。

3、文章最后一段提到楠木，作者的用意是什么?(表達了作者對賤視民眾的頑固倒退的國民黨的憤恨和鄙棄)

4、作者說白楊樹是“西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹”，既“極普通”又“不平凡”，這樣表達是否矛盾?試結合全文說說你對這句話的理解。

白楊樹普通，不平凡。白楊樹象征樸質、嚴肅、堅強不屈的北方農民;象征在敵后的廣大土地上，堅強不屈，守衛家鄉的哨兵。象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。

四、練習

背誦課文第6—8段，思考：白楊樹有什么象征意義?作者是通過哪些語句層層深入地把這種意義揭示出來的?

“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。”

“當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地個傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就覺得它只是樹?難道你就不想到它的質樸，嚴肅，堅強不屈，至少了象征了北方的農民?難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵?難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。

知識點

一、作者簡介

茅盾(1896~1981)，原名沈德鴻，字雁冰。浙江桐鄉人。中國現代作家。主要作品有《蝕》(包括《幻滅》《動搖》《追求》)，《子夜》《林家鋪子》，“農村三部曲”《春蠶》《秋收》《殘冬》等。

二、故事背景

《白楊禮贊》寫于1941年，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨消極抗日的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。

三、文學常識

抒情散文往往借助具象，寫景狀物來抒發主觀情感。文中的景或物是作者抒情的依托，作者往往將所要抒發的情感具象化，運用比興、象征、擬人等手法，或寫景抒情，情景交融，或托物詠志，有所寄托，以達到抒情的目的。

四、理解詞義

1、禮贊：表示尊敬和贊美。

2、妙手偶得：文學素養深的人偶然間所得到的。

3、無邊無垠：形容范圍極為廣闊。同“無邊無際”。

4、坦蕩如砥：平坦得像磨刀石。砥，磨刀石，寬平的意思。

5、潛滋暗長：暗暗的生長，不知不覺地生長。滋，生長。

6、懨懨：精神不好，困倦的樣子。

7、旁逸斜出：(樹枝)從樹干的旁邊斜伸出來。

8、不折不撓：折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅強，無論受多少挫折都不服、退縮。

9、縱橫決蕩：縱橫馳騁，橫沖直掃，沖殺突擊。這里是指到處同敵人進行激烈戰斗。

五、課文分段

第一部分(第①段)：開篇點題，直接抒發對白楊樹的崇敬和贊美，領起全文。

第二部分(第②-④段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

第三部分(第⑤、⑥段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

第四部分(第⑦、⑧段)：揭示白楊樹的象征意義，點明主題。

第五部分(第⑨段)：將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。

部編版八年級上冊語文教案篇5

一、文學常識

葉圣陶(1894—1988)，原名葉紹鈞，字圣陶，江蘇蘇州人，作家、教育家、文學出版家。有“優秀的語言藝術家”之稱，代表作品有長篇小說《倪煥之》，短篇小說《多收了三五斗》，童話有《稻草人》《古代英雄的石像》等。

二、文章思想內容

本文通過介紹蘇州園林景色如畫的特點，再現了它的美麗、精巧，顯示了我國園林藝術的高超水平，贊頌了設計者和匠師們的認真、嚴肅、聰慧和杰出的藝術創造力。

三、重點字詞

軒榭(xuān xiè)　池沼(zhǎo)　丘壑(hè)　模樣(mú)

相間(jiàn)　嶙峋(línxún)　庸俗(yōnɡ)

薔(qiánɡ)薇　斟酌(zhēn zhuó)　重巒疊嶂(zhànɡ)

因地制宜：根據不同地區的具體情況規定適宜的辦法。

自出心裁：獨創一格，與眾不同。

軒榭：軒，有窗戶的廊子或小屋。榭，建筑在臺上的房屋。

重巒疊嶂：重重疊疊的.山峰。

胸中有丘壑：意思是設計者和匠師的腦中有關于山水風景的高明構思。

俯仰生姿：高樹好像低著頭，低樹好像抬著頭，形成一種相互呼應的優美姿態。

珠光寶氣：形容服飾、陳設等非常華麗。

鏤空：在物體上雕刻出穿透物體的花紋或文字。

諸如此類：與此相似的種種事物。

別具匠心：另有一種巧妙的心思(多指文學、藝術方面創造性的構思)。

斟酌：考慮事情、文字等是否可行或是否適當。

四、藝術特色

總分結合，結構清晰：

文章開頭就對蘇州園林做了總體概括，即“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。為了說明這個總體特征，作者主要從四個方面加以說明，突出了它的布局、配合、映襯、層次等方面的特色。最后再說明其他方面也體現了這一總體特征。對蘇州園林的介紹有總說、有分說，總說和分說緊密結合，思路清晰。全文不是籠統地說明介紹，而是始終抓住蘇州園林的主要特點進行說明。

部編版八年級上冊語文教案篇6

一、新課導入

一棵樹上的葉子，看上去樣子好像都差不多，但仔細觀察就會發現，沒有兩片樹葉是完全一樣的。這件事告訴我們，即使是十分相似的事物也是有差別的，它們各有各的特點。例如《蘇州園林》的特征是“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”《中國石拱橋》的特征是“形式優美，結構堅固，歷史悠久”。這就告訴我們在說明事物時要抓住事物的特征。

二、學習目標

1、掌握常用的說明方法，能夠在觀察和比較的基礎上抓住事物的特征進行說明；

2、圍繞事物的特征，靈活運用恰當的說明方法，合理安排說明內容和說明順序；

3、養成仔細觀察、善于辨別、勤于思考的習慣，努力提高寫作說明文的水平。

三、理解什么是事物的特征

回顧一下《蟬》這篇課文，看看作者寫“蟬的卵”，分別抓住什么特征來寫。

明確：①選擇枯枝產卵，防御危險；②尋覓藏身的地方，避免死亡；③鉆進地里，四年的黑暗苦工。（或：①蟬從產卵到成蟲的過程很艱難；②在這個過程中，它會遇到重重危險；③經過四年地下苦工，后才能換來短短一個月的陽光生活。）

以“兔子”為例，讓同學們先描繪自己見過的兔子的模樣(如：長耳朵、紅眼睛、三瓣嘴)，進而告訴學生，事物的特征就是某一事物區別于其他事物的獨有的標志。

四、說明事物抓住事物特征的方法

1、要認真觀察和比較。

通過細致、反復、深刻的觀察，用眼、耳、口、鼻等感覺器官，對事物進行看、聽、嘗、嗅，來準確全面地把握事物的特征。另外要深入思考，將說明對象和類似的事物進行多方面比較，對掌握的有關信息進行篩選，分析出異同。

2、運用恰當的說明方法。

說明的方法很多，我們在寫作的時候，可以根據寫作的需要恰當地選用。如，《中國石拱橋》中為了說明中國石拱橋歷史悠久的特點，引用了《水經注》里的資料，用的是引資料的說明方法；再如《蘇州園林》里為了說明蘇州園林不講求對稱，將蘇州園林里的亭臺軒榭與其他地方建筑進行比較，用了作比較的說明方法。

3、語言要準確，更可以進行生動的描寫。

《蟬》中為了突出蟬脫殼的特征，作者對蟬脫殼的過程進行了生動的描寫，“在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。”這樣生動的描寫不僅展現了蟬脫殼的特點，而且也避免了文章的枯燥乏味。

五、課本文題寫作指導

第一題

1、仔細閱讀材料，歸納坎兒井有哪些不同方面的特征；

2、材料中坎兒井的各個特征既有相對的獨立性，相互之間又有聯系，寫作時要注意這一點；

3、利用材料整理文章不等于節錄、照抄，要根據自己的思路，整合、組織材料，還要對材料的表達方式做一定程度的調整。

示例1：何為坎兒井？

亞洲大陸腹地為亞非荒漠區組成部分，多山地、盆地；氣候十分干旱，但山地承接了較多的降水，成為干旱大地上的一座座“濕島”，為盆地綠洲提供了生命之水。這些水源，因干旱區的高溫蒸發而大量喪失。為了保護這些寶貴的水源，在古代水利工程不發達又缺乏能源的條件下，新疆各族勞動人民在長期的生產實踐中，創造出了“坎兒井”這種利用地下水的巧妙方式。

坎兒井，其實是一種井、渠結合，在地下引用地下水進行灌溉的水資源利用方式。它依據山勢坡度，按引水路線在地面挖出許多豎井，并在地下將這些豎井連通成渠道，使深層地下水逐漸轉變成淺層地下水，在需要水的地方引出至澇壩（蓄水池），然后引至農田灌溉。這種灌溉方式，在新疆和鄰近的中亞國家被稱為“坎兒孜”，因其獨特的井、渠結合方式，翻譯為漢語就成了“坎兒井”。這一稱呼，也形象地表述了坎兒井的豎井因高低參差形成的一道道“坎兒”。

山區地下水埋藏較深，而坎兒井通過豎井依山勢開出的水平渠道將深水變為淺水，并且水在地下運行，不受地面高溫蒸發的影響，保持了水量常年穩定；經過地下地層過濾遠行，井水清澈香甜，在炎熱的夏天喝上一口，沁人心脾。

示例2：起源之謎

長久以來，人們對坎兒井究竟從何而來莫衷一是，比較流行的說法有三種：

“井渠說”。認為坎兒井源自漢代，代表人物為清末學者王國維。在其所著的《西域井渠考》中，王國維認為是“漢武帝劉徹令兵士引洛水到大荔縣北商顏山，因渠岸常坍塌，遂鑿豎井在地下引水，即‘大井六通渠’（書中論證依據為《史記·河渠書》的有關記載）”的引水方法傳到新疆后有了坎兒井。

“西來說”。依古代波斯（今伊朗）是擁有坎兒井多的國家（使用歷史已超過2000年）推斷，坎兒井是隨伊斯蘭教的東傳，到了中國新疆。不過，伊朗的坎兒井叫“昆那特”，與中國新疆、前蘇聯中亞、巴基斯坦、阿富汗所稱的“坎兒孜”不同。由于名稱的差異，使人們對“西來說”存在疑慮。

“本地說”。在現存的坎兒井中，吐魯番市恰特喀勒鄉莊子村的吐爾坎兒孜，通水時間為1520年，距今已有486年的歷史，比它更早的坎兒井也一定還有。因此，坎兒井很可能是新疆吐魯番地區的原產物。

暫不論坎兒井究竟起源何時何地，可以肯定的是，它是干旱、高溫、多山盆地區古代勞動人民的智慧創造，有了坎兒井，他們才有了生存的基礎。

新疆有上千的坎兒井，命名方式多種多樣，也很有趣味。其中以掘井人姓名命名的居多數。如，楊西成坎兒孜、尼牙孜坎兒孜等。也有以動植物命名的，如，尤勒滾坎兒孜（“尤勒滾”即維吾爾語的“紅柳”）；又如，提開坎兒孜（“提開”即維吾爾語“公山羊”）。還有以地理方位命名的，如，吐爾坎孜（“吐爾”是維吾爾語“烽火臺”之意），表明這道“坎”古時在烽火臺的附近。更有以水的品質命名的，如，西坎力克坎兒孜（“西坎力克”意為“甘甜”），表明井水甘甜，

而阿其克坎兒孜（“阿其克”是“苦”的意思）則苦澀。還有不少是以職務、職業命名的，如，吉力力團長坎兒孜、木匠坎兒孜等。

示例3：坎兒匠：艱苦的開鑿作業

坎兒井起挖在山地，出水在盆地綠洲，平均長度達3千米以上，長度超過10千米的數量也不少，長的是鄯善縣的紅土坎兒孜，長25千米；也有一些短小的坎兒井，如吐魯番市艾丁湖鄉阿奇克村的尼牙孜坎兒孜，只有150米長，創了短坎兒井的記錄。吐魯番盆地坎兒井的總長度超過5000千米，可與京杭大運河相媲美。所以，有人將坎兒井與萬里長城、京杭大運河并稱為“中國古代三大工程”。

坎兒井的開鑿是十分艱苦的。在開挖線上，每數十米就要挖一口豎井，豎井愈多，其頭道豎井就要愈深。如，開鑿于1900年的鄯善縣吐峪溝鄉蘇貝希坎村的努爾買提主任坎兒孜，長度達20.7千米，其首個豎井深度達98米，將98米深的土一轱轆一轱轆提至地面，工程量可想而知！而20余千米路線的豎井數量多達數百個，井下渠道開挖靠點油燈作業，非常艱苦，總工程量也十分巨大。而且，并不是付出了力氣就能挖成坎兒井，還需要知道什么地方地下有水，從開端到出水處沿程要挖多少豎井，每個豎井需挖多深，這都是學問，需要有豐富的經驗。

由此，在新疆形成了一種專門的職業―坎兒匠，他們依靠這種職業謀生。過去，在吐魯番地區，擁有土地并不一定能成為“巴依”（財主）老爺，只有擁有坎兒井，才是真正的巴依。因此，坎兒匠人受到人們尊重，他們的手藝代代相傳，逐漸形成家族性產業。

然而，自20世紀下半葉以來，坎兒井的地位不斷旁落，許多坎兒井水量枯竭，還有很多因內部缺乏維修而坍塌、廢棄。2003年的相關普查發現，新疆全區的坎兒井數量已銳減至614條，比20世紀50年代時減少了1170條，其中有963條已不可恢復；年出水量減少56%，灌溉面積減少了52%。中國坎兒井的故鄉―吐魯番地區的坎兒井數量也只剩下404條，比1957年減少了2/3以上，出水量減少54%，灌溉面積也減少54%，只占全地區總灌溉面積的1/4不到。若按這種平均每年減少18條的趨勢發展下去，未來坎兒井將出現嚴重危機。

示例4：保護坎兒井

昔日興盛的坎兒井為何走向衰竭？筆者認為主要存在兩大因素：首先，地面引水工程的發展和機井的無限制發展搶奪了坎兒井的水源。近半個世紀以來，吐魯番建設了許多來自山區的直接引水工程，減少了水資源的下潛和二次利用，而打機井簡便、快速，馬達一開就能從地下抽出滾滾水流。但這種對地下水的過度開采，使許多坎兒井斷流、枯竭；其次，坎兒井自身存在的缺陷也是重要原因，坎兒井開鑿工程大、易坍塌、維護難，艱苦的作業使青年人不愿承襲父業等。這些因素使得我們只能眼睜睜看著一條條坎兒井就此消失。難道，坎兒井已經完成其歷史使命即將退出歷史舞臺？

作為一種生產技術和歷史文化，坎兒井的價值是不可估量的。吐魯番市的坎兒井博物館和坎兒井樂園一直吸引著大批游客，當地已經開始申請“世界自然文化遺產”的工作。而坎兒井對水資源的保護、凈化和無須消耗其他能源的優點，在注重資源節約和生態保護的今天仍有相當價值，保護的關鍵在于實現傳統技術與現代技術的結合，揚優抑劣。

目前，坎兒井的搶救工程已在新疆全面啟動，吐魯番各族人民為保護、恢復坎兒井注入了相當心血。我們相信：“坎兒井的流水清”在吐魯番還將永遠持續下去！

第二題

1、仔細閱讀題目提示可知，本次所要寫作的這座建筑，可以是單體建筑，比如一棟樓，一座橋，也可以是群體建筑，比如一條街巷、一片塔林。但要符合“獨特的位置”“標志性的外觀”“悠久的歷史”等選材要求；

2、題目要求寫一篇說明文。因此，寫作時要抓住建筑的突出特點，要將建筑的位置、外觀、用途等交代清楚，給人以完整的印象。除了外在的特征，還可以了解與這一建筑物相關的知識，比如，修建的歷史背景、建造的過程、設計師及設計原理等，可以使文章的內容更加豐富。

3、還要合理安排文章結構，可以先總說建筑的特征，然后再加以具體說明；要運用合理的說明順序，恰當選擇多種說明方法，還要注意說明文準確、嚴密的語言特點。

第三題

1、寫作前，先要選擇好一種自己熟悉的物品作為寫作對象；然后仔細觀察物品的外形，想一想它是什么材料做的，這種材料有何特點，它的形狀、色彩如何，有何用途等；后從中選取能反映物品主要特征的內容做重點說明；

2、寫作時，要采用合理的說明順序。比如寫手機，可以先寫其外形、尺寸，再寫其制造材料以及這種材料的特點，之后寫手機的操作特點、各種功能等等；

3、寫作中，為了更好地說明事物的特點，還要恰當地運用各種說明方法。當然，在做到說明文語言準確、簡明、嚴密的前提下，也可以適當運用文學手法，以增強說明文的生動性、可讀性。

六、佳作欣賞

九龍橋

九龍橋是荊州的名勝之一，它位于東門風景區內，是入城的咽喉。它橋體優美，設計精巧，結構堅固，令中外游客駐足觀望，流連忘返。

九龍橋橫跨在護城河上。它長98米，寬15.7米，全身呈弧形。遠望九龍橋，仿佛雨后彩虹，又如蛟龍出水，靜臥水面，神態安詳。

九龍橋由九個半圓形、大小不一的石拱組成，和盧溝橋一樣，屬聯拱石橋。中間的一拱大，直徑約6米，兩旁各有兩個中拱，兩個小拱，成對稱排列，依次變小。這樣，大拱領小拱，小拱伴大拱，拱拱相連，不僅節省了石料，增大了橋身的過水量，而且九拱連環，渾然一體，相映成趣。

石拱的上面各有一個石雕龍頭。探出身子的龍頭，氣宇軒昂，兩耳高高翹起，似在傾聽水聲；兩眼左顧右盼，仿佛在觀花賞景。寬大的龍嘴里不時地噴起縷縷水霧。在陽光的折射下，縷縷水霧編織成七彩的水簾。條條水簾交織變幻，在護城河上搭起道道彩虹。紅、綠、青、藍、紫，如夢如幻；彩虹飛懸，水珠飛濺，如詩如畫。徜徉九龍橋，不知天上人間！

順著回廊旁的石階走上去，橋上欄桿排列，橋面平坦寬闊，又是別樣的景致。

橋上兩旁為雙層青石欄桿，寬約3.5米，像一個弧形走廊。欄板每隔1米有一根欄柱，欄柱間為一個長方形青石欄板。欄柱為“蓮花寶座”形，柱頭似花燈，亭亭玉立；欄基似蓮花，含苞欲放。欄板上雕龍刻鳳，鑿花鐫鳥，有“龍鳳呈祥”，有“二龍戲珠”，有“喜鵲鬧春”，有“孔雀開屏”……刻龍若騰，刻鳳若飛，刻鳥若啼，刻花若放，千姿百態，惟妙惟肖，令中外游客嘆為觀止。

橋面為混凝土澆制，平坦光潔，堅固牢靠，寬約9米，人車分流，秩序井然。九龍橋為疏通荊州的交通發揮了不可估量的作用。

站在城墻上俯視城下，九龍橋便像濃筆重書的“1”字，穩穩當當地直插城門。橋東，楊柳依依，群鳥騰飛；橋西，翠竹青青，臺榭幽幽；橋上，游客悠悠，行車匆匆；橋下，波光粼粼，浮萍點點……好一幅優美和諧的圖畫。難怪到荊州旅游的中外游客說，到荊州，不看九龍橋，真乃平生一大憾事！

點評：文章按照由整體到局部的順序來介紹九龍橋的特點。作者綜合運用多種說明方法，圍繞“橋體優美，設計精巧，結構堅固”的特征來進行說明，重點介紹了九龍橋的石拱、石拱上面的石雕龍頭和橋上石欄桿的特征。作者觀察細致，特別注意運用描寫等表達方式，使語言更加豐富多彩。

七、課堂小結

1、指導學生通過觀察、比較、查找資料等方式，準確概括事物的主要特征；

2、指導學生圍繞事物特征，合理安排說明內容和說明順序；

3、指導學生修改習作，錘煉語言，表達準確、簡明、嚴密。

八、寫作實踐

以下三個題目任選一個寫作

1、以《我們的學校》或《我們的教室》為題，寫一篇說明文，不少于500字。

2、在科技節中，你制作了什么作品？請以《——的小制作》為題，寫出你的作品制作過程，不少于500字。

3、中國是個美食的國度，你的家鄉，有哪些特色美食？選擇你感興趣的，仔細觀察它的制作過程，寫一篇說明文，向大家推薦。不少于500字。

部編版八年級上冊語文教案篇7

導入新課

語文教學中如何指導學生復述和轉述呢？作家劉墉說：“決定目的、認清方向、了解細節、標出重點，指路與教學，認路與學習，方法都是一樣的。”這里說的學習目標與學習方法的問題，猶如目的地與路線的問題。教師指導學生復述和轉述，也要有一定的目標與方法。

教學目標

1、理解什么是復述、轉述，掌握復述、轉述的種類及基本要求；

2、掌握復述與轉述的方法；

3、能根據要求進行復述與轉述。做到準確、流暢。

教學過程:

一、什么是復述

1、含義：復述就是在理解、吸收的基礎上，把讀過的、聽過的語言材料加以講述。

2、復述的方式：(1)簡要復述；(2)詳細復述；(3)創造性復述。

3、復述的方法：(1)仔細聽、看；(2)記憶關鍵詞語；(3)編寫提綱；(4)嘗試復述。

4、復述的意義：復述是語文必須重點訓練的基本功練習復述，不但可以培養記憶能力，理解能力，還能提高表達能力復述可根據課文內容、體裁的特點和學生的實際，段落、片斷或全文，相應進行詳細復述、簡要復述和創造性復述在復述訓練時時，可充分利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細節，啟發思維，幫助回憶故事內容和情節，從而降低復述的難度，促使學生形成復述的能力。

5、復述的策略

①根據文體特點復述。如小說，可按開端、發展、高/潮、結局來復述；

②一個文本多角度復述。

二、什么是轉述

1、含義：在生活中，人們常常請人把話轉告給別人，這就叫'捎話兒'，也叫'轉述'。轉述也就是改造性復述。指在記憶原始信息的基礎上，結合已有的知識經驗對材料進行創造性的復述的一種復述方法。

2、轉述應注意：

①轉述別人的話，首先要聽清，記準人家的話，別弄錯；②轉述的時候，要把原話說清楚，說明白，不然就會耽誤事。

3、轉述要求

①轉述時，盡可能完整地保留原材料內容，不改變內容的順序。

②轉述時，忠實于原材料，條理清楚，適當進行綜合，要點之間要有內在聯系。

③轉述時，變換成自己的語言，要注意人物的變換，語言力求簡潔、清晰、連貫。

4、轉述的要領：聽清楚，說明白。

①清楚、準確、完整；

②要合理變換人稱；

③要客觀真實，不能主觀隨意。

比較哪一組傳話準確。

口頭通知：后天晚上5：30在學校大禮堂舉行八年級學生家長會，請各位同學隨同自己的家長準時到學校大禮堂參加會議。

三、復述與轉述的基本要求

復述和轉述的基本要求是“完整準確，突出要點”。復述的重點在說出讀物的內容。“完整”，就是不支離破碎，不斷章取義；“準確”，就是忠實于原文；“突出要點”，就是抓住能夠統領全文或話語的中心詞。

四、復述與轉述的區別

復述重在“復”，轉述重在“轉”；復述重在“保值”——保持原汁原味但又不是簡單的復制粘貼，轉述重在“保真”——重在真實、準確地傳遞信息；復述重在知識的鞏固和運用，轉述重在學會與人溝通——換句話說，復述重在能力，轉述也涉及個人品質；復述可以創新，轉述只能遵循原意。

轉述訓練

（一）如果你的班主任張老師的姐姐和你住在同一個小區，今天張阿姨有急事回南京了，讓你給張老師捎個口信，讓張老師下午四點去幼兒園幫忙接她的女兒慧慧。你到達學校后該怎樣和張老師說呢？字數不能超過35個。

示例：張老師，您姐姐讓我給您捎個口信，她有急事回南京了，讓您下午四點去幼兒園接慧慧。

（二）校運動會上，好友王亮在百米沖刺時扭傷了腳。你把王亮送到醫務室進行了醫治，校醫建議王亮回家休養兩天。請你以王亮同學的身份給王亮爸爸打電話，說明情況并轉告校醫的建議。(不超過50字)轉述。

示例：叔叔，您好！我是王亮的同學。王亮在運動會體育比賽中扭傷了腳，校醫建議他回家休養兩天，請您過來接他好嗎？點撥：要抓住轉述的兩個要點：一是轉述的對象'王亮爸爸'，二是轉述的內容'說明情況并轉告校醫的建議'。

五、鏈接中考

鄰居王大爺想去一趟上海，假設你已幫他買好了高鐵車票，準備把車票交給王大爺。請根據下面提供的車票，告訴王大爺主要的乘車信息，并提醒他帶好身份證，提前半小時到達高鐵車站。請你寫出這段話，100字左右。

示例：王大爺，我已幫您買好了一張從金華到上海虹橋的G1384次列車的車票，開車時間是6月16日上午10點34分，請您帶好身份證并提前半小時到達金華高鐵站，從10號北進站口上車，您的座位是14號車廂08C號，祝您旅途愉快！

六、布置作業

1、看一部電影或讀一部小說，然后復述故事梗概（在班上交流）。

2、把今天口語交際課的內容轉述給家長，把爸爸媽媽對你的評價，明天上課時轉述給老師。

部編版八年級上冊語文教案篇8

三維目標

知識能力：

1、熟讀文本，背誦精彩片段。

2、識記重點字詞并翻譯文章

過程方法：

3、小組互助學習，理解本文意思，感受大丈夫的英雄氣度。

情感態度價值觀：

感受大丈夫的英雄氣度，樹立正確的人生觀、價值觀。

教學重難點：

1、熟讀文本，背誦精彩片段。

2、識記重點字詞并翻譯文章。

3、感受大丈夫的英雄氣度。

教學用具：多媒體

教學過程：

一、導入

俗語常說“大丈夫說到做到”、“大丈夫一言既出駟馬難追”、“大丈夫行不更名坐不改姓”，那到底哪樣的人是大丈夫呢？我們偉大的思想家孟子也談了自己的觀點。今天我們一起來聽一聽他的看法。我們一起進入到21課《孟子二章》的學習。

介紹孟子相關常識

孟子（前372年－前289年），名軻，字子輿。戰國時期偉大的思想家，儒家代表人物。著有《孟子》一書。孟子繼承并發揚了孔子的思想，主張“仁、義、禮”，成為僅次于孔子的一代儒家宗師，有“亞圣”之稱，與孔子合稱為“孔孟”。

二、出示學習目標

三、朗讀課文，整體感知

1、對照朗讀和注釋掃除語音障礙。

（注意:斷句、正音）

2、參考注釋理解文章大意。

四、小組合作交流并展示

1、小組代表展示。（形式：以學生為主解答，老師適時更正）

2、老師提出重點字詞句，要求學生作答。

3、學生結合所講再次翻譯文章。

五、課文分析（具體見ppt）

1、請簡要分析景春心目中的大丈夫形象。

景春心目中的大丈夫，是像公孫衍、張儀那樣位高權重，令人望而生畏的當權者。

2、請對比分析孟子所說的“妾婦之道”和“大丈夫之道”的不同。

“妾婦之道”表現為順從，其本質是在權力面前無原則，如張儀之流，只是順從秦王的意思；“大丈夫之道”表現為“富貴不能__，貧賤不能移，威武不能屈”，其本質是對內心的仁、義、禮的堅守，一如儒家所倡導的“窮則獨善其身，達則兼濟天下”。

3、真正大丈夫的兩個標準

（1）要有“行天下之大道”的遠大志向和抱負；

（2）要有“富貴不能__，貧賤不能移，威武不能屈”的道德操守。

4、思考：每個人的心目中都有自己大丈夫的標準，肯定珍藏著許多大丈夫的名字，談談你所了解的大丈夫形象？請舉例說明。

富貴不能__——關羽、文天祥、方志敏。

貧賤不能移——陶淵明、杜甫、朱自清。

威武不能屈——顏真卿、聞一多、劉胡蘭。

關羽面對曹操的極盡籠絡，不為所動，千里走單騎尋劉備;文天祥拒絕高/官厚祿，決不投降元朝，用自己的頭顱，為南寧王朝劃上完美的句號；方志敏不為高/官厚祿的利誘所動搖，毅然選擇為革命拋頭顱灑熱血。

陶淵明因“不為五斗米折腰”，獲得了心靈的自由、人格的尊嚴;杜甫貧窮至極也堅定自己的信念，力行寫作，終成就‘詩圣’之名;朱自清寧愿餓死也不愿吃美國人的“救濟糧”。

顏真卿寧可跳向火堆，也不歸附叛軍，慷慨走向小人設置的陷阱;聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手/槍，寧可倒下去，不愿屈服;劉胡蘭面對敵人的威逼利誘，毫不退縮，寧死不屈，自己躺向了敵人的鍘刀。

六、合作探究

說一說“富貴不能__，貧賤不能移，威武不能屈”的現實意義。

孟子的這些話，今天依然可以指導我們去探索人生的價值。

首先，富貴是來之不易的，是要求倍加珍惜的。有些人富貴起了來，就被富貴沖昏了頭腦。把當初的凌云壯志忘得一干二凈。結果是什么為富不仁的事情都做出來了；

其次，貧賤的時候要堅定意志，做到這一點應該說是很不容易得的。貧賤是任何人都不愿意承受的。但是生活中確實有很多人要經歷貧賤的階段，要通過在貧賤中付出巨大的努力才能夠獲得真正的成功。因此，要學會在貧賤中忍耐和寂寞，在一切誘惑面前能保持住自己一份寧靜的心態是比什么都重要的，這樣才有可能在貧賤中崛起。

第三，在壓力面前不卑不亢，不向邪/惡的勢力摧眉折腰。只有堅持俊邁的節操，不屈不撓，才能變壓力為動力，進而贏得光明的前途。

七、文章的寫作特色

1、運用排比，增強文章氣勢和感染力

2、駢散結合，有節奏感

八、課文小結

《富貴不能__》選自《孟子》一書，孟子關于"大丈夫"的這段名言，句句閃耀著思想和人格力量的光輝，在歷曾鼓勵了不少志士仁人，成為他們不畏強/暴，堅持正義的座右銘。

九、作業布置

1、重點文言字詞：

女、丈夫、戒、__、命、順、正、獨、行

2、重點語句翻譯

富貴不能__，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。

部編版八年級上冊語文教案篇9

教學目標：

1、反復誦讀，理解文意。（知識目標）

2、學習課文結構嚴謹、層層推進的論證方法。（能力目標）

3、挖掘“人和”滲透的圣人哲思和作者的人格魅力。（情感目標）

教學重點：

1、借助課下/注解和工具書疏通文意，積累文言知識。

2、學習課文結構嚴謹、層層推進的論證方法。

教學難點：

挖掘“人和”滲透的圣人哲思及作者的人格魅力。

教學方法：

熟讀精思；自主、合作、探究

教學時間：

一課時

教學輔助：

多媒體課件

教學過程：

序幕：識別圖片，以“孟母三遷”和“孟母斷機杼”引出孟子。

第一個板塊，主要是通過自學和討論，疏通文意，完成知識目標。

1、學生展示搜集的作者和作品的有關材料，師作補充。

孟子：(公元前372～公元前289)，名軻,鄒人，是孔子之孫孔伋的再傳弟子。戰國時期的思想家、政治家、教育家。是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，有“亞圣”之稱。《孟子》是儒家學派的經典著作之一，記述了孟子及其弟子的言行、政治主張、哲學主張、個人修養，倫/理道德等思想觀點和政治活動的書。共七篇，是孟子和他的弟子萬章等合著的。與《論語》、《大學》、《中庸》合稱四書。

寫作背景：孟子生活在戰國中期，當時諸侯各國之間的吞并戰爭日益激烈，為了求得生存，乃至建立霸業，各國君主不約而同地崇尚武力而不體恤百姓。面對這種現實，在兼并戰爭的戰國中期，在孔子“仁”學的基礎上，提出了系統的“仁政”學說，主張行“王道”一統天下。他游說于齊、梁之間，沒有被重用，退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說，編輯成《孟子》一書。

2、朗讀課文，整體感知。

通過師范讀、指名讀、男生讀、女生讀、齊讀來加深對文意的理解。

3、譯讀課文，把握文意。

首先學生自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句；然后小組討論，質疑、解疑。

4、通過小測，反饋理解。

（第一板塊的時間預計10—15分鐘）

第二個板塊是探究寫法，突出重點，本文層層遞進的說理結構，達成能力目標。

問題引導：

1、本文的中心論點是什么?

2、文章是如何逐層展開論證的?運用什么論證方法？文章后得出結論是什么？

3、找出文中排比句并體會其作用。

(學生同桌或前后桌之間討論、交流。這一板塊預計時間10分鐘左右)

第三個板塊是透過主旨，突破難點，探究圣人的哲思和人格魅力，實現情感目標。

問題引導：

作者的寫作動機是什么，我們應該向孟子學習什么？（需要老師的點撥）

（情，愛民的感情。作者對生活有強烈的熱情，他關注社會，關注民生疾苦，作為百姓，運用自己的方式向君王獻計獻策，那么我們作為學生，也應該關注社會，關注國家，關注百姓，善于思考，深入思考，錘練出獨到的眼光和睿智的思想，堅持每日隨筆，用或精彩文筆，或嚴密推理等合適的文體寫出我們對生活的愛憎，感悟，展現我們的審美情趣，高尚的情操，文化品位，做一個真正的語文人。

本課前兩個板塊是為了呈現語文學科工具性的特點，那么這一板塊是為了突出語文學科人文性的特點。設計這一板塊是為了激發學生的學習興趣，調動學生對生活關注的熱情。讀經典就是跟圣人對話，跟圣人靈魂的遇見，學習文本不能停留在文字上，力求去感應圣人的呼吸、圣人的脈搏，圣人的熱血，圣人的智慧，在學生心里點一盞明燈，愛上生活，喜歡語文，喜歡用筆抒寫自己的人生及心路軌跡，激發求知欲，孕育出一個激昂向上的靈魂，從而自己主動求知，這種熱情不僅語文受益，其他學科也如此，甚至一生都受益。

（這一時間預計10分鐘左右）

尾聲：背誦課文

(點撥：并列分承和交叉分承，時間預計5分鐘左右）

布置作業

作業側重于文言知識積累和讀文感悟。

1、默寫全文。

2、整理本文重要字詞句。

3、寫出學習本文后的幾點感悟。

部編版八年級上冊語文教案篇10

教學目標：

⒈鞏固常識、背誦課文；

⒉掌握詞語的含義及用法，疏通文意。

⒊理解“生于憂患，死于安樂”的道理。

⒋學習本文的論證方法，理清論證結構。

教學方法：自學、合作探究、點撥相結合。

教學手段：多媒體

課時安排：三課時

教學過程

一、導入新課

美國阿拉斯加的一個自然保護區內原是鹿與狼共存的，為保護鹿不被狼吃掉，人們趕走了狼。不料，在“和平安寧”環境中的鹿，優哉游哉，不再狂奔快跑了，體質明顯下降，不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請”回來，不久鹿群又生機煥發充滿活力了。同學們聽了這個故事，會有什么樣的感想呢?請走進《孟子?生于憂患，死于安樂》中去尋找答案。

二、鞏固復習孟子相關常識

孟子：名軻，字子輿，戰國時期鄒人，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，被稱為“亞圣”后世常以“孔孟”并稱。孟子的思想主要有性本善、施仁政、行王道、民貴君輕。

《孟子》是儒家學派的經典著作之一記錄了孟子及其弟子的思想觀點、政治主張、哲學主張及個人修養。南宋朱熹將《孟子》列為“四書”之一。其文氣勢充沛，感情洋溢，邏輯嚴密，尤長于譬喻，用形象化的事物與語言，說明復雜的道理。

三、講授新課

（一）、完成學習目標一：朗讀課文基本成誦

1、自讀課文，讀準字音，注意節奏

2、聽讀課文，注意語氣和停頓。

3、反復誦讀，理解文章的大意。

舜／發于／畎畝之中，傅說／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。

故／天將降大任／于是人也，必先／苦其／心志，勞其／筋骨，餓其／體膚，空乏／其身，行／拂亂／其所為，所以／動心／忍性，曾益／其所不能。

人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發于聲，而后喻。入／則無／法家拂士，出／則無／敵國外患者，國恒亡。

然后知／生于憂患，而死于安樂也。

（二）完成學習目標二：疏通文意,掌握重點的詞語以及用法。

要求：

1、明確重點詞語的含義和用法

2、語句翻譯流暢，語義表達準確

方法：

1、先自譯

2、小組交流

3、班級交流

（三）完成學習目標三：理解文章內容

1、理解“生于憂患，死于安樂”的道理。

2、學習本文的論證方法，理清論證結構。

學習指導一：整體感知——結合文章內容，完成下列問題。

1、本文的中心論點是什么？

生于憂患，死于安樂。

2、把文章劃分成三部分，并概括各部分的內容。（不考慮文章的段落、標點）

第一部分

第1段：列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。論證了困境出人才的道理。

第二部分

第2段：從個人和國家的角度進一步論證經受磨練的好處。

（正面）和（反面）

第三部分

第2段結句：提出中心論點：生于憂患，死于安樂。

學習指導二：細部研讀：小組合作探究完成下列問題。

1、文章開頭列舉的六個人物的事例，他們的共同點是什么？有什么作用？（3分）

共同點：都出身貧賤，歷經磨難，終都有所作為。

作用：作為事實論據論證了困境出人才的道理，從而證明了中心論點。

2、孟子認為人才的造就不可缺少的前提條件是什么？

身處逆境，努力奮發

3、孟子認為，一個國家要想避免“亡”的命運，必須具備哪些條件？

（1）內有法家拂士

（2）外有敵國外患

4、文章第二段論述了經受磨難的好處，作者從個人的成才說到國家的治理，從正反兩個方面對中心論點進行論述，請同學們分別找出正面和反面說理的語句。

5、文章從個人的成才說到國家的治理，運用了哪種論證方法？

類比論證

（指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業的因素相仿）

學習指導三：拓展延伸，積累運用

1、《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。請查找相關資料，補充一些例子以及相關的名言。

事例：

越王勾踐臥薪嘗膽、矢志不移，終于打敗了吳國；

屈原遭流放，始有《離騷》問世；

司馬遷受腐刑而作《史記》；

曹雪芹舉家食粥而寫出了不朽的《紅樓夢》。

名句：

自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。

歲寒，然后知松柏之后凋也。

天行健，君子以自強不息。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

2、有人說中國處于和諧社會里，“生于憂患，死于安樂”已失去意義，你同意這種說法嗎？請從個人或國家的角度談談你的看法。

示例：

優越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進心；而艱苦的環境，坎坷的道路，卻能磨練人的意志，增長人的上進心。美國劇作家帕特里克說的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以說明逆境的優越性。

四、課堂小結

現實社會競爭的殘酷性注定我們要學會居安思危，要有憂患意識。于安樂中通過努力獲得成功是幸運，固然令人羨慕，但如果能將劣勢化為優勢，以憂患為起點走向成功，那將是一種閱歷，一份財富，更令人佩服！祝愿每一位同學都能經得起生活中的種種考驗，在以后的道路上，乘風破浪，勇往直前！

部編版八年級上冊語文教案篇11

[教學目的]

1．掌握常用的文言實詞，能用現代漢語說出寓言的意義。

2．培養學生借助工具書和注釋解釋難詞、難句。要注意一詞多義、通假字。

3．結合過去學過的寓言理解其特點，把握寓言的寓意。

4．要著重理解愚公和智叟這兩個人物形象，此外還要理解愚公的妻子和智叟的本質區別，從而理解愚公精神的深刻意義。

5．聯系今天的生活，加深理解，提高認識，受到教育，古為今用，豐富學生對客觀世界的認識，發展學生的情感和價值觀。

[教學重難點]

重點：能利用工具書，結合注釋，弄懂重點字詞的意思，疏通文意，掌握文言文翻譯的方法，培養閱讀古文的能力。了解對比手法的運用。認識愚公的形象、理解故事的寓意。

難點：對比、襯托手法以及課文以神話結尾的作用。聯系生活，辨析寓言的現實意義。

[教學步驟]

一、導人新課，激發興趣(播放江濤唱的《愚公移山》歌曲)同學們，歌中唱的愚公就是我們今天要學習的《愚公移山》一文的主人公。歷經千百年了，但愚公精神還被人們廣為傳唱，當然也有人認為“愚公精神可佳，但是做法很蠢。出入不方便，為什么不修路，不搬家，而一定要移山呢?”你認為哪種說法好，帶著問題我們走進文本。

二、整體把握，感知課文

1．初讀文本，整體感知。

①自由朗讀，了解大意。請同學們自由地、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節奏感，注意語氣，讀對停頓。

②由學生提出應注意的字詞讀音，句內停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀。教師點評。

③生字、生詞可以參考注釋，借助工具書，落實字詞，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。

2．再讀課文，復述故事。聯系語境，突破難點。

請大家再看課文，對照注釋。復述課文。

復述的要求：語言要準確，故事情節要完整，在此基礎上可以再生動一些。請同學們先在小組內復述。如果有不會解釋的詞句，可以先在小組內討論，還不能解決的，就舉手，大家討論解決。

(學生自主閱讀，質疑探究，教師指導。)

學情預想：在小組活動中，預計會出現這樣的問題，教師要抓住時機，因勢利導。教師在學生充分交流的前提下，有意識地小結以下幾點需積累的文言知識：

①通假字(“通假”主要用同音代替的方式，只是由于語音的演變，有些借用字和本字今天已不同音了。)：

反一返惠一慧亡一無厝一措

②一詞多義：

且：A．將近B，況且；

易：A．更替B．以……為易；

固：A．本來B．頑固；

獻：A．提出B．奉獻；

曾：A．(zēng)甚至B．(c6ng)竟然；

荷：A．(hé)荷花B．(hè)肩負；

懲：A．(chěng)苦于B．(chéng)懲罰。

③非常規的句式：

a．甚矣，汝之不惠。

b．遂率子孫荷擔者三夫。

歸納方法：抓住主要詞語，依托自己的積累，聯系上下文來通曉文意。

教師小結：這節課我們在疏通文意的基礎上重點學會了怎樣翻譯好文言文，下面請看大屏幕(出示“文言文翻譯歌訣”)：通讀全文，掌握大意。古今同義，保留不譯。古今異義，辨析仔細。以今換古，要合原義。句中省略，括號補齊。如遇倒裝，調整語序。個別虛詞，無法翻譯。沒有影響，不妨刪去。直譯為主，輔以意譯。忠于原作，貫通順利。記住住法，還要注意對、換、留、調、刪、補六個字。同時翻譯時要注意解釋文言實詞含義、有意識地關注這些詞語，積累掌握重要的文言實訶，如一詞多義、通假字等現象。

(如何激發學生對文言文的興趣，是教師一直探尋的一個問題，學生大多認為文言文枯燥乏味，晦澀難懂，與時代距離較遠，學習熱情不高此環節的設置是試圖讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁，讓學生學有所得，得之有法。讓學生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之借于此，能自主地閱讀文言文，培養他們閱讀文言文的能力，從而使學生對文言文懂之，樂之，好之。)

學生小組復述之后，推薦優秀復述者在全班交流。

三、討論問題，探究質疑

剛才通過同學們復述課文，我們了解了文章的大意。下面老師有幾個問題要問大家，請同學們討論探究。

1．愚公是個什么樣的人?作者塑造這一形象有什么寓意?

理解：愚公是一個有遠大理想，不懼怕任何困難，有堅強的意志和頑強的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。作者通過塑造這一形象，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，說明要克服困難就必須下定決心、堅持不懈地奮斗的道理。

2．什么是愚公精神?在我們今天的社會主義現代化建設中，要不要發揚這種精神?

理解：愚公精神就是不怕吃苦，不懼怕任何困難的精神；就是敢于改造自然、征服自然的精神；就是敢于斗爭、敢于勝利的精神。在我們今天的社會主義現代化建設中，需要大力發揚這種精神。因為我們的現代化建設是一項極其偉大而艱巨的任務，在進行社會主義現代化建設時，將面臨著各種各樣的困難，將有千萬座“太行”、“王屋”擋住我們前進的道路，如果我們缺乏這作用?理解：襯托愚公移山的決心、信心、恒心。

3．本文以神話結尾，有什么作用?

理解：本文采用神話結尾，借助神的力量來實現愚公的宏偉抱負，是在生產力極不發達的條件下解決人和自然矛盾的想象方式，反映了古代勞動人民的美好愿望，跟宣傳輪回報應的封建迷信思想有本質的不同。

四、辯論

愚公移山是一時感情沖動嗎?現在提這種精神過時嗎?請大家仁者見仁，智者見智，各抒己見，談談你的看法，不求觀點一致，但求自圓其說。大家先在小組內交流觀點，然后請大家發言。

明確：愚公不顧高齡親自率領子孫上山“叩石墾壤”，并非出于一時的感情沖動，而是經過深思熟慮了的。首先是他有遠大的抱負，從“指通豫南，達于漢陰”可以看出，他的移山是為了造福千千萬萬的后代子孫。其次是他對移山的信心來自于他在人和自然關系問題上的正確認識，他懂得人力是“無窮匱”的，麗自然條件在相當長的時期內不會有變化，盡管移山事業不可能在幾代人的手里完成，但只要世世代代堅持于下去，就一定有完成的希望，自然是可以被征服的。愚公精神并未過時。愚公知道人力是可以戰勝自然，并決定將這個道理付諸實踐，且不怕困難，挖山不止；相反，如果繞山麗行或干脆搬家則是害怕困難、停滯不前的觀點。而人世間無處不存在著艱難和險阻，那是人們不可能時時、事事回避的。愚公的決心和精神，代表了人類改造和征服自然的愿望，現在我們仍需要這樣的精神。

(學生互動交流后啟發，能使學生從文本中走出來，走進現實生活。發掘文本的大價值。讓學生在情感認知上達到實質性的飛躍。這一環節可激活課堂，使文本與學生現實生活相勾連，形成活潑熱烈的辯論局面，讓學生在活躍的課堂氛圍中拓展視野活躍了思維。進一步感悟到愚公精神的可貴及現實意義，培養自己頑強的毅力。注重學生情感體驗從課本走出課外，從關注書本到聯系生活。培養了學生情感態度和價值觀。)

五、課本劇表演

學生根據對課文的理解，加上鮮活的時代信息，改編的《愚公移山》課本劇，排練并表演。(讓學生把古老的故事，賦予現實生活的活水，親身體驗。由于課文是文言文，與現代普通話有著距離，因而在表演前。合作小組成員還要對原文進行語言上的改編，加大了合作力度，進而將抽象的語言文字轉化為形象的表情及身體運動，這樣進一步感知了文本的細致精彩，體會到了細節描寫的重要。學生經過內化語言、試排、演出等過程加強語文訓練，再群體評議，深入鞏固閱讀成果。需要調動多種手段，從不同角度多方進行，更深入理解了課文，激發興趣，培養合作競爭及實踐能力，全面提高學生語文素養。并與生活相勾連，開闊了視野，拓展了思維。這一環節的情感體驗、表演與導入江濤所唱的《愚公移山》首尾呼應，混然天成。在理解課文、準確把握人物性格的基礎上進行再創作，將編成的課本劇表演，使課文人物再現在我們面前。這對培養我們閱讀和欣賞文學作品的能力、培養創造思維的能力是很有益處的。這種語文實踐活動自始至終強調了學生的自主實踐，學生是學習的主人，在這個過程中，學生在實踐和運用中獲得直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。不僅給學生留下了深刻的印象，而且使其自學能力也得到切實的培養和提高。)

六、評價各小組推薦代表參與評議。

(公平評價，合理打分，找出成功與遺憾的地方。讓學生能清楚自己的表現，在反思中正確地評價自己，不斷進步。讓大多數學生有“說話”的平臺，有展示的空間。)

七、教師小結

通過本課的學習與探究，我們知道了愚公具有崇高的思想、宏遠的志向、堅強的決心。愚公要開山除障的打算是為了澤及后人，其思想之崇高、志向之宏遠、決心之堅定實在令人欽佩。通過本課的學習，我們知道了愚公移山精神是什么?它就是克服困難的精神。

要點有：①具有“挖山”的信心和勇氣；

②具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神；

③具有遠大的目光和發展變化的觀點。我們就是要學習愚公移山的精神。有人提出“移屋說”，意思是說愚公“移山”不合算，還是“移屋”合算。其實提出這個問題已經是一種詭辯，不合理的。

我們知道寓言的設譬寄寓總是有其特定的范圍和特定的含意。《愚公移山》中的“困難”有它的不可回避性。我們今后的路還很長，在我們遇到困難的時候，以愚公移山的精神和氣魄，直面這些問題，解決這些問題。愚公精神，不老永存。

(板書)在征服了一座座高山之后，我們必將有一個燦爛美好的明天。

八、布置作業

1．自選《列子》中的一段文字，自主閱讀。

2．試析如下一種對比

(愚公的妻子與智叟的對比；京城氏之子與智叟的對比；王屋、太行二山的高大、運土路程之遙遠的對比；操蛇之神的“懼”和天帝的“感”的對比。)

部編版八年級上冊語文教案篇12

教學目標：

1、知識與能力：

有感情地朗讀并背誦這首古詩，

2、過程與方法：

能夠準確理解古詩，領會詩中的含義

3、情感態度價值觀：

深入體會理解詩歌中所表達的思想感情

教學重點難點：

教學重點：讓學生能夠有感情地朗誦全詩并能表達出詩歌的大意。可以通過反復朗誦和組織小組討論的方法來加深學生對詩文的理解。

教學難點：能夠賞析這兩首詩歌，品味詩歌語言的妙處。可以通過小組合作探究、討論，教師啟發引導點撥來突破這一難點。

教學方法：

教法：情感體驗法、學生自讀法，點撥法

學法：誦讀法、小組討論法、查閱資料法

教學準備：

學生準備：課前預習，能夠正確朗讀這兩首古詩，了解作者，并且寫出自己的疑問以便課上共同討論解決。

教學過程：

〈一〉、導入新課

播放《雁門太守行》的朗讀錄音，讓大家在欣賞錄音中感情朗讀的同時體會詩歌中的意境。

〈二〉、作者簡介

由學生給大家介紹，教師作適當的補充

李賀（790～816），字長吉，福昌（今河南宜陽）人。少有詩名，曾受到韓愈的賞識。27歲病逝。今存詩240余首，藝術上，他熔鑄了前代積極浪漫主義的傳統，以奇特的想象，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語言，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對后世產生了很大的影響。有《李長吉歌詩》傳/世。《雁門太守行》是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代“近體詩”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。

〈三〉、檢查預習工作

1、請學生齊讀課文

2、請一個同學再范讀一遍，注意指點他的句讀，情感。

〈四〉、對照注釋自讀課文，弄請文章的大體含義，找出不理解的地方記錄下來，等會共同商榷。

〈五〉、詩歌賞析：

老師提出問題，學生小組討論，能夠回答的放手給學生解答，不能解答的教師引導點撥：

問題

1、詩歌的中心主題是什么：

明確：《雁門太守行》描寫了邊城危急的戰斗形勢，歌頌了守城將士們誓死報效君王的決心。悲壯！

2、首聯頷聯描繪了怎樣的一幅畫面？請學生學會從賞析的角度回答。

明確：首聯“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”，黑云壓城，暴雨欲來，堅固的城墻似乎要被摧垮。“黑云”，象征敵情，“甲光”，寫我方軍情。詩人以象征的手法，夸張的手段，描繪了平藩將士們出征的景象，渲染了一幅悲壯雄渾的背景場面。

頷聯“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”，寫的是平藩隊伍進軍途中的景象。這兩句的意思是一派肅殺的秋色，悲壯的軍號響徹原野，邊塞上胭脂般的晚霞，逐漸凝成了紫色。夜色降臨，將士們還在角聲中奮勇前進，表現了出征將士們的同仇敵愾和不畏艱險的戰斗精神。

3、頸聯寫出了戰士們什么樣的精神狀態。

明確：頸聯“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”，詩人抓住“紅旗”“半卷”這一軍中特有的標志描寫進軍的速度——快。抓住戰鼓“聲不起”寫寒冷至極，進而寫出了將士們不畏寒冷，不怕疲勞和連續作戰的精神，再現了作戰的地點和將士們不畏嚴寒英勇殺敵的情景。

4、尾聯在全詩中有什么作用？

明確：尾聯“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，是全篇的點睛之筆，是平藩將士們愛國情懷的正面直接抒發。這兩句詩運用典故，意思是說為了報答皇帝的恩德，將士們愿意手提寶劍效死疆場。在這里，詩人交代了將士們不畏嚴寒，英勇殺敵的原因。正所謂“身首離兮心不懲”，“鬼魂魄兮為鬼雄”，為全篇做了一個有力的收束，同時升華了主題。

5、請以個同學嘗試著總結一下這首詩的寫作特點：

詩人運用了獨特的藝術手法表現了獨特的藝術想象，運用了象征、夸張、暗示、烘托、以部分代全體等方法，抓住特征描寫事物，使戰斗場面有聲有色，給讀者留下了廣闊的想象空間。

〈六〉、拓展延伸

你還知道哪能些大義凜然的正氣之詩？自己也試著寫一首看看能寫出什么韻味來。

例：

大江歌罷掉頭東

----周總理

大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。

面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

部編版八年級上冊語文教案篇13

教學目標：

1、品味詩的意境美，感悟陶淵明的潔身自好的品格。

2、體會詩中人、景、情融為一體的寫法，體會本詩的意境。

教學重點：體會詩中人、景、情融為一體的寫法，體會本詩的意境。

教學難點：了解詩的意境美，感悟陶淵明的潔身自好的品格。體會“陶詩”的思想意義及創作風格。

教學課時：一課時

教學準備：學生收集陶淵明的生平、故事、飲酒詩和田園詩。

教學過程：

一、導入

我國古代的進步知識分子，他們有著高尚的品格，往往與社會的濁流產生矛盾，與官/場上的黑暗相對立，于是他們大多數會選擇一條路——辭官歸隱。東晉的詩人陶淵明就是這樣的人，他棄官歸田后，做了許多悠然自得的詩，來表明他的心志，我們就以“走近陶淵明”為題，學習《飲酒》詩，通過詩中描繪的畫面，來欣賞一下這首詩的意境，體會他的內心世界。也認識一下作者的風格。

二、學生交流自己的研究成果。

1、講述陶淵明生平、故事。

2、陶淵明的田園詩。

3、陶淵明的飲酒詩。

三、朗讀、體會這首詩是詩人悠閑生活中的佳作，他的詩風格自然淡雅，在朗讀的時候可以感受到。詩中有人有景有情，請大家熟讀后用一段話來表述詩的內容，描繪詩的畫面。另外。我們來體會一下，詩中作者的生活態度是什么樣的？學生范讀、小組討論交流

1、教師出示美景圖片，并進行示范朗誦。

2、學生聽讀，初步感知文意。

3、學生自由朗讀，整體把握詩意。

4、師生共同概述詩意，品詩，朗誦。

四、欣賞品味。

1、名句品味。

①“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這四句成為寫景名句。王士禛在《古學千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，一片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之。”

②“問君何能爾，心遠地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。

詩的后兩句在結構上的作用。

明確：此詩的后兩句在全詩的結構上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得去體會、咀嚼。

2、詩文詳解：前四句作者把房屋建造在人們聚居的地方，過去了隱居的生活。在《歸園田居》中有（開荒……八/九間），但是，卻感覺不到車馬的喧鬧聲，只是為什么呢？常言道：“心境自然涼”，作者能做到這點正是因為“心遠地自偏”，怎么理解呢？作者的心已經遠離了世俗名利、內心非常平靜，所以覺得自己的住處很僻靜了。接下來的四句前兩句寫人，生動的描繪出作者俯身看菊花的賞花的樣子，又在不經意間看到了南山，這里，（問）“悠然”兩個字用的很好，可以突出作者悠然自得的心態。下兩句寫景，傍晚的時候，落日遮山，晚霞映襯，景色非常美麗，飛鳥呀結伴飛回了樹林。這四句，人和自然融為一體，相得益彰，構成了一個恬靜優游的情景。后兩句，作者悟到此中的真意是什么呢？為什么作者說沒有什么可辨呢？因為作者悟到了人生的真諦，要遠離名利紛爭、自得其樂，潔身自好，這些是需要有心的人去感悟的，不需要用語言去辨。問：在這里作者達到了一種、什么心態很境界呢？達到了物我兩忘、悠然自得的境界。

五、小結（板書）

這首詩，詩人是隨心而寫的，是觸景而生的情，人在景中，景在人的活動中，人與景融為一體，悠閑的生活與優美的自然相得益彰，觀景有感，悟出了人生的真諦！學習這首詩，我們不但要欣賞詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，還要學習作者那種遠離名利紛爭，怡然自樂的生活態度。

部編版八年級上冊語文教案篇14

教學過程：

學習目標

1、體會學習說明文語言的準確性。

2、體會本文的說明方法。

3、研討本文的說明順序。

一、復習導入。

二、體會說明文語言的準確性

1．石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是“人間天上的橋”，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹……

（加粗的詞“石拱橋”“橋”“拱橋”能否替換？為什么？）

不能互換。因為課文是介紹“中國石拱橋”的，所以第一句緊扣題目，使用“石拱橋”的概念。遠古時候，人們只能以神話的形式認識世界，說“雨后彩虹是‘人間天上的橋’”，這里只能用“橋”，才能跟“神話”相照應。至于“把拱橋比作虹”則緊扣“拱橋”橋洞呈弧形的特點。

2．石拱橋在世界橋梁出現得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）

不行，“比較早”程度較輕，這樣表達比較穩妥。

3．這種橋不但形式優美，而且結構堅固。（“不但”“而且”能否刪去？“結構堅固”、“形式優美”能否調整順序？）

“不但”“而且”不能刪去，如果刪去后，它們之間的關系就變成了并列關系。先說外觀，再說功能，符合人們的認識邏輯。并且對于橋來說，其實用價值遠遠重于形式，所以二者不能調整順序。

4．《水經注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的早的石拱橋了。（加線的詞能否去掉？）

“大約”“可能”都表示不確定，只是推測的情況。“有記載的”使發言的根據增加可靠性。

5．我國的石拱橋幾乎到處都有。（“幾乎”去掉行嗎？）

“幾乎”強調了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方沒有石拱橋的可能。

6．（趙州橋）全橋只有一個大拱，長達37．4米，在當時可算是世界長的石橋。帶點字能否刪去？

“當時”是從時間上限定，“可算”是從程度上限定。這樣才更符合實際情況。

7．①趙州橋非常雄偉，全長50．82米。②盧溝橋寬約8米（兩句對比，你發現了什么？）

兩句對比，可以發現作者嚴謹的科學態度。一座50多米長的趙州橋，能精確到0．01米，這是多么準確的說明。“約”表示盧溝橋的橋寬不是剛好8米，這表現了作者實事求是的寫作態度。

總結：說明文的語言有準確、嚴密的特點，從以上例句，可以發現本文：使用數字準確；沒辦法用準確數字的，就用表示估計的數字；對暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達；恰當地使用限制性的詞語，使表達的意思趨于準確。因此，我們學習說明文語言，重要的就是要抓住“準確”。

三、體會本文的說明方法：

（1）打比方。如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。”“橋洞不是普通的半圓形，而是像一張弓……”用“虹”“弓”作比，突出了石拱橋形式上的基本特征，富有形象性。

（2）舉例子。作者為了說明中國石拱橋的特點，列舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子。趙州橋是獨拱石橋的代表，盧溝橋是聯拱石橋的代表，且兩座橋都世界聞名，例子具有代表性，典型性，令人信服。

（3）分類別。如趙州橋：“這座橋的特點是：（一）全橋只有一個大拱……（二）大拱的兩肩上，各有兩個小拱……（三）大拱由28道拱圈拼成……（四）全橋結構勻稱……”分類說明，條理清楚，使讀者對趙州橋的結構特點有了完整而清晰的印象。

（4）引用如引用《水經注》里的“旅人橋”，說明我國石拱橋歷史悠久；引用唐朝張嘉貞的話“制造奇特，人不知其所以為”，說明趙州橋設計施工的精巧；引用唐朝張的贊語“初月出云，長虹飲澗”，說明趙州橋形式優美，等等。這些引用增強了文章的說服力和感染力。

（5）列數字有概數、確數之分.如“趙州橋非常雄偉，全長50.82米,兩端寬9.6米,中部略窄,寬9米”，給人以準確鮮明的印象。

（6）作比較。如“永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事……”以盧溝橋與兩岸河堤相比較，充分說明了盧溝橋十分堅固。

四、研討本文的說明順序。

(1)指名讀1、2段，討論：本文主要寫中國石拱橋的特點，為什么開頭兩段寫一般石拱橋的特點？

開頭第1段，一連幾處以虹喻橋，寫石拱橋的形式優美，可以引起讀者的聯想，激發閱讀興趣。第2段寫石拱橋的結構堅固，這是石拱橋的又一特點。這兩個特點是石拱橋的一般特點，為下面寫中國石拱橋作了鋪墊，自然過渡到寫特殊的石拱橋。這是由一般到特殊的順序。

(2)默讀4、5段，列出層次表，討論：作者是按怎樣的順序來寫趙州橋的？

第4段寫趙州橋的地理位置、建造時間及解放后的修整。第5段首先介紹趙州橋的長度、寬度、設計施工的精巧以及古人的贊譽。接著從四個方面(結構巧妙；造型優美，用料節省；結構堅固；結構勻稱，與四周景色和諧配合)來說明其特點。從這個層次可以看出作者在說明趙州橋時，是運用從概括到具體的順序。

(3)指名讀第6段，教師強調“橋長……十一個半圓形的石拱……；每個石拱……每兩個石拱之間有石砌橋墩”等語句，提問：這一部分寫盧溝橋是按什么順序？

由整體到局部

(4)要求學生在課文中依次找出所寫的橋名及建成時間。

旅人橋：大約建成于公元二八二年；

趙州橋：建于公元六O五年左右；

盧溝橋：建于公元一一八/九到一一九二年間；

長虹大橋：建于一九六一年。

提問：這是按照什么順序說明的？

按照時間先后順序說明的。

五、小結：

本文是一篇說明文，目的是讓讀者了解中國石拱橋的有關知識。學習本文，須了解說明對象，把握其特征；理清說明順序，探究作者說明的技巧；揣摩語言，把握說明文語言準確、嚴密的特點。既接受科學知識的熏陶，又學到寫作說明文的技巧。

部編版八年級上冊語文教案篇15

教學目標：

1、學習課文，了解《清明上河圖》在中國繪畫的重要地位。

2、熟讀課文，掌握作者條理清晰地介紹畫作的說明方法，揣摩作者準確富于概括力地說明語言。

3、品味作者精彩說明語言的運用，增強熱愛中華文明的責任感和自豪感。

教學重點：

1、梳理本文的說明順序，理清作者的寫作思路。

2、了解本文主要采用的說明方法，理解作者是怎樣恰當地選擇和使用說明方法的。

3、品味文章的預語言，把握其既有科學性又富有文學色彩的特點。

教學難點：引導學生深入文本，了解名畫背后的意蘊。

一、激趣導入

有一件享譽古今中外的傳/世杰作。在問世以后的800多年里，曾被無數收藏家和鑒賞家把玩欣賞，是后世帝王權貴巧取豪奪的目標，它曾輾轉飄零，幾經戰火，歷盡劫難……它曾五次進入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事，它是我國繪畫的無價之寶，同學們知道這幅畫是什么嗎？沒錯，正是《清明上河圖》！（圖片欣賞）

二、資料簡介

1、《中外繪畫名作八十講》簡介

本書選取中外繪畫作品八十幅，由國內美術評論家進行講解、評析。所選畫作包括各個民族、各個時代、各個流派的傳/世經典，同時配以深入淺出的鑒賞文字和豐富翔實的背景資料、相關圖片，引領我們體驗藝術品的美妙內涵和豐富底蘊。

2、張擇端簡介

張擇端，生卒年不詳，字正道，漢族，瑯琊東武(今山東諸城)人。北宋畫家。宣和年間任翰林待詔，擅畫樓觀、屋宇、林木、人物。所作風俗畫市肆、橋梁、街道、城郭刻畫細致，界畫精確，豆人寸馬，形象如生。存世作品有《清明上河圖》、《金明池爭標圖》等，皆為我國古代的藝術珍品。

3、《清明上河圖》簡介

《清明上河圖》本是進獻給宋徽宗的貢品，流傳至今已有800多年的歷史。其主題主要是描寫北宋都城東京市民的生活狀況和汴河上店鋪林立、市民熙來攘往的熱鬧場面，描繪了運載東南糧米財貨的漕船通過汴河橋涵緊張繁忙的景象。作品氣勢恢弘，長528.7厘米、寬24.8厘米，畫有587個不同身份的人物，個個形神兼備，并畫有13種動物、9種植物，其態無不惟妙惟肖，各種牲畜共56匹，不同車轎二十余輛，大小船只二十余艘。這件現實主義的杰作，是研究北宋東京城市經濟及社會生活的寶貴歷史資料。

三、預習檢測

四、初讀課文，理清層次結構

課文可分為三層：

1.由宋朝城市的發展繁榮，引出說明對象《清明上河圖》。（1）

2.介紹作者張擇端生平，并引出畫作的背景，呼應課題——夢回繁華。（2—4）

3.具體介紹說明《清明上河圖》的特點、內容、藝術特色和地位。（5-5）

五、再讀課文，理解文意

1、題目解讀：“夢回繁華”生動形象，富有文采。“夢回”，指夢中回到某個地方。“繁華”，繁榮熱鬧，通常形容地方經濟的發達。文題指明了本文要說明的內容不是現在的繁榮熱鬧的景象，而是北宋時期的熱鬧繁華的景象。

2、課題夢回繁華有哪些深義？

（1）清明上河圖讓我們回憶古文明的燦爛，希望我們的下一代繼承并弘揚這種繁華，

（2）清明上河圖反映了南宋人民渴望國家統一，回到當年繁華太平年代的強烈愿望。

（3）夢回繁華既有對宋朝科技文化繁榮的驕傲，又有對近代丟失中華文明先進性的遺憾。

3、課文是怎樣圍繞“繁華”來說明清明上河圖的？

（1）先介紹城市經濟的繁榮。

（2）再介紹張擇端繪畫技藝的繁華和南宋人夢想的繁華。

（3）后詳寫了清明上河圖反映內容和創作技法的繁榮。

六、合作探究

1、課文想寫了哪些內容，略寫了哪些？為什么這樣安排？

詳寫的有畫的內容，畫的藝術特色及地位。略寫了張擇端的生平，畫的整體特點。介紹畫的內容里詳寫了汴河虹橋，略寫了其它內容。

詳寫畫作內容體現了作者的寫作目的，內容是畫作的核心；詳寫它的藝術特色和成就能突出《清明上河圖》的價值和歷史地位……這樣詳略得當，疏密有致，使文章中心和重點突出，使讀者很容易就學到知識，了解事物。

2、說明順序的使用

就全文而言，使用了由表及里的邏輯順序。

第四段重點介紹說明畫作內容時既使用了從右至左的畫面空間順序又使用了由次到主，有主到次的邏輯順序。

3、再讀課文找出文中用了哪些說法方法，并找出相應的例句。

舉例子：張擇端的《清明上河圖》便是北宋風俗畫作品中具有代表性的一幅。

列數字：縱24.8厘米．橫528.7厘米。

引用：后習繪畫，擅長界畫，工舟車、人物、市街……

摹狀貌：船夫們呼喚叫喊，握蒿盤索；橋上呼應相接，岸邊揮臂助陣。

打比方：結構精美，宛如飛虹

4、品味語言

再讀課文，看本文的語言有什么特色？

本文的語言既平實準確又典雅生動。

①“張擇端畫的《清明上河圖》絹本，設色，縱25.5厘米，橫525厘米”。

此句屬于平實說明，通過數字具體準確地介紹了畫卷的縱橫。

②“整個長卷猶如一部樂章……留下無盡的回味。”

語言典雅生動，運用比喻的修辭手法，把畫卷比作樂章，形象地表明了畫卷疏密相間，錯落有致的特點。

③“疏林薄霧，農舍田疇，春寒料峭”“摩肩接踵”“絡繹不絕”

大量的四字短語，不僅概括力強，而且使文章的語言典雅而富有韻味。

5、課堂練習

下面語句中劃線詞語能否去掉，為什么？

（1）畫面細節的刻畫也十分真實。

不能去掉，“十分”表程度上的限定，說明畫面細節的刻畫非常真實；去掉后，語氣減弱，與作者的原意不符；“十分”一詞，體現了說明文語言的準確性。

（2）畫中所描繪的景物，與文獻中有關汴梁的記載基本一致。

不能去掉，“基本”表程度上的限定，是畫中所描繪的景物，與文獻中有關汴梁的記載大體一致，并不完全相同；去掉后，變成完全一致，與事實不符；“基本”一詞，體現了說明文語言的準確性。

七、課堂小結：

課文以《夢回繁華》為題，介紹《清明上河圖》這一國寶級名畫，描摹了北宋時期繁華的市井風情。豐富了人們對當時社會風貌的了解，激發了人們對古代生活的想象。畫卷人物繁多，場景復雜，但作者介紹的條理清晰，細膩具體，不僅給人以美的愉悅，更學習了古歷史知識，知道了《清明上河圖》高超的創作技巧，表現手法以及它巨大有藝術價值。由此，我們由衷地為古人的智慧而自豪，為中華五千年文化的博大精深而驕傲。

八、拓展延伸：

1、選取一件自己喜愛熟悉的事物，借鑒《夢回繁華》的說明特點寫一篇小說明文，在班上交流一下。

2、課外借閱《清明上河圖的故事》，然后說說你對這幅名畫有什么新的理解和認識，拿出來和同學們分享一下。

部編版八年級上冊語文教案篇16

教學目標

1、讀聽課文，讀懂文意，理清文章脈絡。

2、探究文中重點語句的深刻內涵，學會用規范語言進行賞析。

3、有感情朗讀課文，增強體悟，升華情感。

教學重難點

重點：

1、理解深刻語句的含義。

2、品悟課文主旨，升華情感。

難點：品味關鍵語句的深刻內涵，訓練學生的表達能力。

教學時間

1課時

教學過程

一、名言導入

【精品課件】

同學們,在學習新課之前，我們先來認識幾則名言。

課件出示：

1、溪水從湖泊注入大海，一路上都在不停地奔流；隕星劃過長空，每分每秒都在燃燒；它們的“真美”，它們的“意義”，就存在于整個活動過程當中。假如我們用一生的時間，只為等待最后才可能到來的那個好時刻，而忽略了整個生命的過程，就實在是太愚蠢了。

_____嚴文井

2、煙囪從早到晚不斷的排出一股股濃煙；這本來是煙囪該做的事。所以他從來不聲不響，更不為這件事自吹自擂。 _____嚴文井

3、幸福的生活是一種由愛鼓舞、由知識指導的生活。

_____羅素

4、青年時期是豁達的時期，應該利用這個時期養成自己豁達的性格。

_____羅素

以上這四段飽含哲理的話分別是我們今天要學習的課文《散文二篇》的兩位作者——嚴文井和羅素所說的。下面，我們就來認識一下兩位作家。

二、認識作者

【精品課件】

嚴文井(1915—20__)，原名嚴文錦，湖北武昌人。1934年畢業于湖北省立高中，次年

到北京圖書館工作，并開始以“嚴文井”的名字發表作品。1939年在延安魯迅藝術學院文學系任教。1945一1951年任《東北日報》副總編輯。到北京后歷任《人民文學》主編、人民文學出版社社長等職。主要著作有：《嚴文井散文選》《嚴文井近作》《嚴文井童話集》《嚴文井童話寓言集》等。《嚴文井散文選》獲中國作家協會首屆全國優秀散文雜文獎。（出示嚴文井圖片）

羅素(1872—1970)，二十世紀英國哲學家、數學家、邏輯學家、歷史學家，無神論或者不可知論者，也是上世紀西方最著名、影響最大的學者和和平主義社會活動家之一。1950年，羅素獲得諾貝爾文學獎，以表彰其“多樣且重要的作品，持續不斷的追求人道主義理想和思想自由”。他的代表作品有《幸福之路》《西方哲學史》《數學原理》《物的分析》等。（出示羅素圖片）

可參考【知識總匯】

三、自讀感悟

《永久的生命》和《我為什么而活著》是兩篇哲理散文,所謂哲理散文，顧名思義,就是講哲理、論道理的散文，或者以散文的形式講哲理，啟迪人生的文章。它一般十分工整，不但有散文“形散神聚”的特點，還具有行文對仗、韻味無窮的美感，是啟迪心智、陶冶情操、升華精神的良方。它一般分為經典哲理散文、愛情哲理散文、生活哲理散文、友誼哲理散文。

下面，請同學們大聲朗讀這兩篇簡短而精美的文章，嘗試著概括一下兩文的思想主旨，畫出文中你覺得最有哲理和最感動你的語句。

小組內分享對課文主旨的認識和自己覺得最富含哲理的句子以及最觸動自己的句子。可以按照以下表述樣式進行語言組織。

課文主旨：“作者通過……，表達了……，體現了……”

富含哲理的句子：我覺得“……”這個句子最有哲理，它……

觸動自己的句子：我覺得“……”這個句子最打動我，因為……

四、班級展示

【精品課件】

（一）《永久的生命》

1、讀完課文，你覺得文章表達了怎樣的思想主旨？

預設：作者通過采用欲揚先抑的表現手法：一上來用深沉的文字呈現了青春易逝，時光一去不復返的客觀事實，將讀者帶入到悲涼而又無奈的思考中，接著又點出我們不該為此感到悲觀，因為生命自身是神奇的，不斷流動，代代接續，永遠不朽。生命在每個個體身上是分散的、暫時的，可是它卻充滿希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示著它的快樂和威勢。表達了作者對生命永不休止的歌頌，體現了作者豁達的胸懷、舒暢的心境。

2、分享文中最富有哲理的句子。

預設：我覺得“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。”這個句子最富有哲理，它交代出了生命像花兒一樣，雖然終將要凋零逝去，但它卻在不斷延續，不斷繁衍，永不休止，實現了永生永存，始終能夠給世界帶來活力和新鮮。我們應該贊嘆生命的這種代代延續。

3、最觸動自己的句子分享。

預設：我覺得“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命。”這個句子最觸動我，因為它告訴了我們這樣一個事實，暴君的無理與傲慢、殘忍與殺戮只能消滅部分的個體生命，卻無法消滅代表正義的力量，因為生命在代代接續，永遠不朽。所以，我們應當為那些為了人類正義事業而獻身的生命致敬，也應該為他們感到欣慰，因為正義終將戰勝邪惡，正義的生命在不斷延續。

（二）《我為什么而活著》

1、讀完課文，你覺得文章表達了怎樣的思想主旨？

明確：作者羅素通過開門見山地回答題目提出的問題，給出了“我為什么而活著”的答案：對愛情的渴望、對知識的追求、對人類苦難不可遏制的同情。表達了作者對愛情真諦的認識和神圣性的`歌頌、對豐富而奇妙知識的渴求、對人類苦難的的深深很同情。表現了作者可貴的認識、高深的思想以及博大的情懷。帶給讀者的是深深的震撼和感染。

2、分享文中最富有哲理的句子。

預設：我覺得“我尋求愛情，最后是因為在愛情的結合中，我看到圣徒和詩人們所想像的天堂景象的神秘縮影。”這個句子最富有哲理，它交代了這者認為愛情是神圣的，我們每個人都應當以圣潔的心靈來關照和看待愛情，它能讓人看到圣徒和詩人們所想像和描繪的天堂景象。作者的觀點引領人走向神圣和高遠，假如我們能做到用這樣的神圣的心態來對待愛情，我們必會抵達愛情的彼岸。

3、最觸動自己的句子分享。

預設：我覺得“痛苦的呼號的回聲在我心中回蕩，饑餓的兒童，被壓迫者被折磨的受害者，被兒女視為負擔的無助的老人，以及充滿孤寂、貧窮和痛苦的整個世界，都是對人類應有生活的嘲諷。”這個句子最觸動我，因為它寫出了作者悲天憫人的博大情懷，作者為人類的種種不幸而感到悲傷和同情，渴望他們能從不幸和悲慘中解脫出來，可是個人的力量卻又無可奈何，力不從心。我們被作者的情感所感染，我們也應該向作者羅素學習。

五、問題探究

課件出示：“個人生命不像一件襯衣，當你發現它臟了、破了的時候，就可以脫下來洗滌，再把它補好。那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。”

1、這段文字使用了怎樣的修辭手法？說說你對這段話含義的理解。

明確：對比。作者把人生和襯衣進行對比。一件襯衣臟了、破了可以通過洗滌和修補重

現本來的模樣，而人生卻不能如此。也許我們能夠忘卻曾經的憂愁，但是歲月的風霜所留下的痕跡卻一定會體現在人的身體和容顏上。對比能夠突出青春易逝、機體不斷衰老的事實，印證了 “過去了的時間永不再回來”“我們都非常可憐！”這一觀點。

2、《永久的生命》一文的主旨在于感謝生命的奇跡，贊美生命的的不朽，可以一上來卻用一種悲傷、低沉的情感基調講述了時光容易流逝，青春不能長在。這是一種怎樣的表現手法？有什么好處？

明確：欲揚先抑。

好處：使文章情節多變，波瀾起伏，造成前后鮮明對比，更有利于突出本文的主旨：對生命自身奇跡的詠嘆，對生命不朽的歌頌。給讀者留下更為深刻的印象。

3、閱讀《我為什么而活著》第二自然段，說說作者追求愛情的原因有哪些。明確：

（1）我尋求愛情，首先是因為愛情給我帶來狂喜，它如此強烈以致我經常愿意為了幾小時的歡愉而犧牲生命中的其他一切。

（2）我尋求愛情，其次是因為愛情解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。

（3）我尋求愛情，最后是因為在愛情的結合中，我看到圣徒和詩人們所想像的天堂景象的神秘縮影。

4、 你又是如何看待愛情的神圣性的？

預設：愛情是兩個孤獨的靈魂神奇的不期而至，是走過人生沙丘之路上彼此的攙扶和陪伴，它能帶給我們的是心靈的關照與慰藉。愛情需要彼此的吸引，更需要真誠的付出和勇敢的擔當。

5、讀完第四自然段，你覺著作者羅素具有怎樣的情懷？我們應該用怎樣的心境和語氣來朗讀這段文字？

明確：具有悲天憫人、關心疾苦的普世價值和大愛無邊的情懷。我們應該用哀傷的、深沉的、悲壯的情感和語氣來朗讀這段文字。

六、朗讀升華

本節課，我們一起欣賞了兩篇經典的外國哲理散文，它們不但飽含人生的哲理，彰顯著人性的光輝，而且語言婉轉流暢，富有詩意美。從嚴文井那里，我們懂得了：因為生命的代代接續與永遠不朽，所以我們應該豁達地看待人生。從羅素那里，我們看到了愛情的美好、知識的神奇以及作者那悲天憫人的博大情懷，不禁讓我們產生了深深的觸動。

優美的哲理散文最好的辦法就是在讀中悟，在悟中讀，下面，就讓我們飽含深情地將兩篇散文朗讀一遍。

七、作業設計

模仿本課所學兩篇散文的語言風格，寫一篇有關你對人生感悟的散文，要求：語言優美、有真情實感、角度自選，字數200以上。

八、板書設計

散文二篇 主題思想 最富有哲理的句子 最觸動人的句子 欲揚先抑的手法 對愛情神圣性的認識 悲天憫人的情懷

部編版八年級上冊語文教案篇17

教學目標

1、準確把握新聞的六要素，進一步掌握消息文體特點。

2、培養學生朗讀技巧，體會新聞語言的真實性、準確性。

3、了解倫琴等人所作出巨大貢獻，體會諾貝爾寬廣胸懷。

重點難點

重點：把握新聞六要素，掌握新聞文體特點。

難點：提高朗讀技巧。

教學過程

1、導入新課。

2012年，中國文學家莫言獲得諾貝爾文學獎；2015年，中國醫學家屠呦呦獲得諾貝爾醫學獎，成為第二個獲得諾貝爾獎的中國人。那些人才可以獲得諾貝爾獎呢？這節課，讓我們一起學習《首屆諾貝爾獎頒發》這則消息。

2、文學常識。

諾貝爾獎，是以瑞典的化學家阿爾弗雷德·貝恩哈德·諾貝爾的部分遺產（3100萬瑞典克朗）作為基金在1900年創立的，于1901年首次頒發。諾貝爾獎分設物理學、化學、生理學或醫學、文學及和平五個獎項，以基金每年的利息或投資收益授予世界上在這些領域對人類做出重大貢獻的人，于1901年首次頒發。在諾貝爾獎頒發，發生了一些有趣的事，讓我們看看課外閱讀材料。

補充材料一：錯過諾貝爾文學獎的中國作家

2000年，老舍先生的兒子、中國現代文學館副館長舒乙向外界披露了“1968年諾貝爾文學獎幾乎被老舍得到”的內幕。舒乙透露，在入圍者到了最后5名時還有老舍，最終，秘密投票結果的第一名就是老舍。那年，瑞典方面通過調查得知老舍已經去世，于是日本的川端康成獲獎。

1987、1988年諾貝爾文學獎終審名單之中，沈從文均入選，而且沈從文是1988年中最有機會獲獎的候選人。當時學院中有強大力量支持沈從文的候選人資格。但可惜的是，沈從文于1988年5月10日去世，因此與諾貝爾文學獎失之交臂。

補充材料二：最“省事兒”的諾獎得主

1901年，X射線發明人德國科學家倫琴收到一封來信，信中邀請他前往斯德哥爾摩領取諾貝爾物理學獎。而這位教授隨即回復了一封出人意料的回信，信上說：斯德哥爾摩路途遙遠，需向校長請假才行，麻煩得很，將獎牌與獎金寄過來行不行？瑞典的答復是：獎牌不能寄，還是跑一趟吧。倫琴無奈地來到了斯德哥爾摩，但他領到獎金與獎牌后就即刻打道回府，連獲獎后例行的講座也取消了。

補充材料三：最“奇葩”的諾獎得主

20__年度諾貝爾物理學獎獲得者彼得·希格斯教授就是這樣一個奇葩人物，他至今都不用手機，以至于他未能在第一時間獲悉自己獲獎的消息，而是從鄰居的祝賀中得知自己獲獎的事情。

3、默讀課文，把握消息六要素中的時間、地點、人物和事件。

時間：1901年12月10日；

地點：瑞典的斯德哥爾摩；

人物：瑞典國王和挪威諾貝爾基金會；

事件：首次頒發諾貝爾獎。

4、大聲朗讀第一自然段，找出文段中能體現出新聞語言準確性的詞語。

瑞典國王和挪威諾貝爾基金會今天首次頒發了諾貝爾獎。根據諾貝爾的遺囑，“諾貝爾獎每年發給那些在過去一年里，在物理學、化學、生理學或醫學、文學及和平事業方面為人類做出貢獻的人”。

明確：“首次、每年、”這些詞語體現出文章語言的準確性。

5、看屠呦呦20__年諾貝爾獎領獎視頻，讀第二段，小組成員之間討論概括諾貝爾獎是發給哪兩類人？互相用頒獎者的語氣讀第二自然段、

明確：每年的'諾貝爾獎發給過去一年里，為了世界科學的進步，為了世界和平的維護，做出的貢獻；指導朗讀：用奧斯卡頒獎音樂做背景，指導男生讀獲獎人名部分，女生讀成就描述部分，教師讀旁白。

6、第三第四自然段的內容和新聞的標題無關，你認為可以刪去嗎？

明確：不可以。第三自認段補充背景部分，交代了諾貝爾獎資金的來源以及諾貝爾獎評議權歸屬，可以顯示諾貝爾獎評審的公平公正；第四自然段介紹了諾貝爾獎獎金的來源，補充說明資金管理權與獎項評議權的分離，更有利于讀者了解和認識諾貝爾獎，從而增強了新聞內容的真實性。

7、反復研讀諾貝爾遺囑，結合課外材料，體會諾貝爾的偉大襟懷。用句式說話“我看到了一個______的諾貝爾”。

文段：諾貝爾的遺囑里面說：“諾貝爾獎發給那些在過去的一年里，在物理學、化學、生理學或醫學、文學及和平事業方面為人類做出貢獻的人。”

材料一：諾貝爾雖然成了大富豪，可他和妻子、兒女的生活依然與過去一樣，從不奢侈浪費。他經常把大筆款項捐給慈善事業，毫不吝嗇。諾貝爾慷慨大方之名，很快傳遍了各地，因此要求他幫助的窮人絡繹不絕，但諾貝爾從不厭煩，總是盡力幫助他們。這樣一來，每天都有大群的貧民等候他救濟，諾貝爾深感為難，感到招架不住了。他寫信給哥哥談起這件事：“我每天光是收到的求助信，就不下20封，估計每天支出的救濟費約2萬克郎以上。一年下來就得花去700多萬克郎。

材料二：諾貝爾多才多藝。他自幼喜愛文學，平時工作再忙碌，他也要偷閑閱讀小說和作詩。他更喜歡哲學，他說：“飯可以不吃，哲學書不可不讀。”正是哲學的思辨和文學的想象力，推動了他的科學發明。他喜歡易卜生的戲劇，他和法國大文豪雨果的交情也不錯。他不但經常寫詩，30歲那年還寫了一部名為《兄弟》的小說，后來又寫過一部《非洲的光明時代》的歷史小說。1885年，諾貝爾還寫過一部《專利病菌》的喜劇，1896年臨去世前，又完成一部叫《報應》的悲劇。

材料三：諾貝爾在讀小學的時候，成績一直名列班上的第二名，第一名總是由一個名為柏濟的同學所獲得。有一次，柏濟意外地生了一場大病，無法上學而請了長假。有人私下為諾貝爾感到高興說：“柏濟生病了，以后的第一名就非你莫屬了！”諾貝爾并不因此而沾沾自喜，反而將其在校所學，作成完整的筆記，寄給因病無法上學的柏濟。到了學期末，柏濟的成績還是維持第一名，諾貝爾則依舊名列第二名。

明確：我看到一個多才多藝/富有同情心/努力/正直······的諾貝爾。

部編版八年級上冊語文教案篇18

一、教學目標

1、能夠有感情地朗讀詩作，掌握重點字詞，理解古詩大意，體會古詩情感。

2、通過教師范讀、學生小組討論、品詞析句等方式，理解詩歌大意，體會作者情感。

3、感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉的思念之情。

二、教學重難點

教學重點：理解詩歌大意，體會作者情感。

教學難點：感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉的思念之情。

三、教學方法

多媒體法（配樂）；朗誦法（教師朗誦、集體朗誦）；討論法。

四、教學過程

（一）導入新課

教師示范朗讀古詩，進而談話導入本課：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠……”對話同學：同學們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫面？（學生自由回答）的確，在詩人充滿意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩人的心情應該是愜意的。可事實卻并非如此。那么詩人究竟想要表達怎樣的情感呢？今天就讓我們學習崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟。【板書：黃鶴樓】

（二）整體感知

1、請同學們根據課前預習，解決重點生字詞。

明確：歷歷：清楚可數。萋萋：形容草木茂盛。

2、請同學們與同桌交流詩歌大意。

明確：這首詩的大意是：早先的仙人乘著黃鶴遠去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來了，只有天邊的白云千百年來依舊如此。天氣好的時候，放眼望去，可以清楚地看到江對岸繁茂的樹木，以及鸚鵡洲上茂盛的`草木。可是在夕陽遲暮之時，卻看到江上泛起的無盡煙波，何處才是我的家鄉呢？真是令人發愁啊！

（三）深入研讀

1、詩人在這首詩中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請同學們思考每次出現的用意是什么？（指定學生答）

明確：從內容上來說，第一次出現：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛的意象開啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠去的宏大場面，給讀者營造了無限遐想的空間。第二次出現：直接點題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來，巧妙自然地引出了本詩描寫的古跡對象——黃鶴樓。第三次出現：虛實結合，“黃鶴”是動態虛幻的意象，無拘無束地來往于時空之中，并且能夠與眼前實實在在存在的白云相映成趣，構成一幅令人產生無限聯想的畫面。從結構上來說，詩的前三句重復出現三次“黃鶴”，使得整首詩讀起來朗朗上口，富有音樂美和節奏感。

2、小組討論：找出你喜歡的字句，并說出其中包含了怎樣的美？

明確：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”一句，是說仙人乘著黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說法本是詩人想象出來的情境，可是詩人在詩中卻把它當作實際存在的樣子來寫，還說仙人駕著黃鶴“一去不復返”，不僅為全詩增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營造了虛實結合的意境美。（板書：意境美）

“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉關”“煙波江上”體現了場面曠達、色彩斑斕的繪畫美。詩人登上黃鶴樓，極目遠眺，首先在天氣晴朗時，看到離黃鶴樓不遠的江外長著蔥蘢的草木，接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見的樹木，再加上在落日中泛著霧氣的江面，明暗交錯，像一幅色彩繽紛的圖畫。（板書：繪畫美）

此外，全詩以“ou”為韻，詩中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來朗朗上口，富于輕快和諧的音樂美。（板書：音樂美）

3、再次有感情地朗誦這首詩，思考詩人的情感。

明確：這首詩一方面表達了詩人吊古傷今的無限慨嘆，另一方面也表達了詩人在仕途失意途中衍生出的無限思鄉之愁。（板書：吊古傷今思鄉之愁）

（四）拓展延伸

配樂集體朗誦，注意詩歌的停頓和語調氣勢。

（五）小結作業

小結：師生共同總結課堂所學。

作業：背誦本詩；繼續搜集崔顥的其他詩作，品味其詩作風格。

部編版八年級上冊語文教案篇19

一、教學目標

1、了解新聞的有關知識，培養學生閱讀新聞的能力。

2、能根據新聞的結構理清課文的內容和層次。（重點）

3、認真閱讀課文，培養學生快速、準確獲取信息的能力。（難點）

4、養成閱讀新聞的習慣，關注社會生活和時代變遷。（素養）

二、新課導入

在世界科學，有這樣一位偉大的科學家：他不僅把自己的畢生精力全部貢獻給了科學事業，而且還在身后留下遺囑，把自己的遺產全部捐獻給科學事業，用以獎勵后人，勇攀科學高峰。今天，以他的名字命名的科學獎，已成為舉世矚目的榮譽獎。這位偉人就是諾貝爾。那么關于諾貝爾獎首次頒發的時間、獲得者、頒發機構、地點等等，你了解多少呢？今天我們就從一則新聞《首屆諾貝爾獎頒發》中尋求答案吧！

三、背景知識

1、有關作者簡介

《首屆諾貝爾獎頒發》選自《百年好文章——路透社新聞佳作》。

諾貝爾（1833－1896）：瑞典化學家，工程師。諾貝爾在機械和化學方面有100多種發明，但他最突出的是發明炸藥。被譽為“炸藥大王”。

路透社：世界上最早創辦的通訊社之一，目前英國的通訊社和西方四大通訊社之一。路透社是世界前三大的多媒體新聞通訊社，提供各類新聞和金融數據，在128個國家運行。

2、創作背景

1867年，瑞典化學家諾貝爾發明了黃色炸藥，取得了在許多國家生產黃色炸藥的專利。以后他又發明了更安全可靠威力更大的膠質炸藥，接著又研制無煙火藥。因畢生從事科研和火藥的研制，終身未娶、無兒無女，晚年立下遺囑，將全部不動產進行投資，作為基金，設立諾貝爾獎金。1901年12月10日瑞典國王和挪威諾貝爾基金會首次頒發了諾貝爾獎。

諾貝爾獎頒發，發生了一些有趣的事，讓我們看看課外閱讀材料。

補充材料一：▲最“省事兒”的諾獎得主

1901年，X射線發明人德國科學家倫琴收到一封來信，信中邀請他前往斯德哥爾摩領取諾貝爾物理學獎。而這位教授隨即回復了一封出人意料的回信，信上說：斯德哥爾摩路途遙遠，需向校長請假才行，麻煩得很，將獎牌與獎金寄過來行不行？瑞典的答復是：獎牌不能寄，還是跑一趟吧。倫琴無奈地來到了斯德哥爾摩，但他領到獎金與獎牌后就即刻打道回府，連獲獎后例行的講座也取消了。

補充材料二：▲錯過諾貝爾文學獎的中國作家

20__年，老舍先生的兒子、中國現代文學館副館長舒乙向外界披露了“1968年諾貝爾文學獎幾乎被老舍得到”的內幕。舒乙透露，在入圍者到了最后5名時還有老舍，最終，秘密投票結果的第一名就是老舍。那年，瑞典方面通過調查得知老舍已經去世，于是日本的川端康成獲獎。

1987、1988年諾貝爾文學獎終審名單之中，沈從文均入選，而且沈從文是1988年中最有機會獲獎的候選人。當時學院中有強大力量支持沈從文的候選人資格。但可惜的是，沈從文于1988年5月10日去世，因此與諾貝爾文學獎失之交臂。

補充材料三：▲最“奇葩”的諾獎得主

20__年度諾貝爾物理學獎獲得者彼得·希格斯教授就是這樣一個奇葩人物，他至今都不用手機，以至于他未能在第一時間獲悉自己獲獎的消息，而是從鄰居的祝賀中得知自己獲獎的事情。

3、文體知識

新聞，也叫消息，是指通過報紙、電臺、廣播、電視臺等媒體途徑所傳播信息的一種稱謂。是記錄社會、傳播信息、反映時代的一種文體。新聞概念有廣義與狹義之分，就其廣義而言，除了發表于報刊、廣播、互聯網、電視上的評論與專文外的常用文本都屬于新聞之列，包括消息、通訊、特寫、速寫（有的將速寫納入特寫之列）等等，狹義的新聞則專指消息。每則新聞一般包括標題、#教案# 導語、主體、背景和結語五部分。前三者是主要部分，后二者是輔助部分。寫法上主要是敘述，有時兼有議論、描寫、評論等。

四、基礎鞏固

1、讀準字音，記準字形，給加點的字注音。

撥款（bō）逝世（shì）頒發（bān）遺囑（yí）滲透（shèn）卓有成就（zhuó）仲裁（zhòng）

2、記住重點詞語的詞義。

建樹：在事業上有很大的成就或表示建立不朽的功勛。

卓有成就：有突出的成績，成就。

遺囑：人在生前或臨死前用口頭或書面形式囑咐死后各事應如何處理。

頒發：授予，分發某一樣東西，比如勛章，獎狀等。

五、課文解析

（一）整體把握

1、這則消息的時間、地點、人物和事件分別是什么？

時間：1901年12月10日；

地點：瑞典的斯德哥爾摩；

人物：瑞典國王和挪威諾貝爾基金會；

事件：首次頒發諾貝爾獎。

2、“路透社斯德哥爾摩1901年12月10日電”屬于什么內容？有什么作用？

這是新聞的'電頭，交代了通訊社名稱、發電地點、時間，表明消息材料真實可靠，報道及時。

3、文章開頭一段交代了哪些信息？有什么作用？

首句為新聞的#教案# 導語部分，簡明扼要地交代了頒獎的時間，頒發者和頒獎機構以及諾貝爾獎設立的獎項，交代了事件的幾個要素——人物、時間、事件，總括了新聞的內容，簡潔明了，讓讀者一下子就明白了新聞所報道的具體內容。第二句交代了諾貝爾獎的來歷及其具體分類和獲獎條件，為讀者普及了相關知識，便于讀者更有效地讀懂和了解新聞內容。#教案# 導語為課文第一段話。

4、主體部分講了哪些內容？

課文的第二、三、四段是新聞的主體部分，交代了首屆諾貝爾獎的獲得者及所獲獎項；諾貝爾獎的頒獎機構、時間和地點；諾貝爾獎的資金來源；資金管理權和評獎權等。主體部分講了首屆諾貝爾獎獲得者及其貢獻，諾貝爾獎頒發的機構、時間及地點，諾貝爾獎的獎金來源及評審權等消息背景。

（二）深度研讀

1、課文主體部分為什么要一一列舉獲獎者的國籍、姓名、所獲獎項和所做貢獻呢？

一方面是表明新聞事實的準確性；另一方面是表明新聞事實的翔實；還因為“列舉獲獎者的國籍、姓名、獎項和所做貢獻”是新聞的重點，所以要詳寫。

2、最后一段交代新聞背景，進一步介紹頒獎資金的來源，補充說明資金管理權和評獎的分離。你覺得作者這樣交代用意是什么？

進一步介紹頒獎資金來源，目的是讓我們讀者更清楚明白地了解，諾貝爾獎的巨額資金來源于諾貝爾發明的多種炸藥所獲得的巨額收入，消除了讀者心中的疑問；補充說明兩權分離，是為了表明諾貝爾獎的公正、公平性。

3、主體部分詳寫了什么內容，略寫了什么內容，為什么要這樣安排？

主體部分詳寫了首屆諾貝爾獎獲得者的國籍、姓名、所獲獎項和所做貢獻情況，略寫了頒獎機構，時間和地點，還略寫了資金來源和兩權分離。

詳寫一方面是表明新聞事實的翔實、準確，另一方面是首屆諾貝爾獎獲得者的國籍、姓名、所獲獎項和所做貢獻這些情況是整篇新聞要報道的重點，能更好地突出中心，所以要一一列舉，進行詳寫；而其他方面，如頒獎機構、時間、地點和資金來源不是新聞的重點，只需交代清楚，做相關補充即可。

4、品味句中加點詞語的含義。

德國的貝林（生理學或醫學獎），他在血清療法的研究方面卓有成就。

卓有成就指貝林在血清療法方面所取得的成就很突出，用在這里表明對貝林在醫學方面取得成就的認可和肯定。

法國的普呂多姆（文學獎），他在詩歌創作方面頗有建樹。

頗有建樹的“頗”在這里指“很，相當”的意思，在文中指普呂多姆在詩歌創作方面造詣很深，成果豐碩，獲得諾貝爾文學獎是理所應當的。

六、課堂總結

這篇新聞所報道的是首屆諾貝爾獎頒發的具體情況。文中詳細列舉了獲獎者的國籍、姓名、所獲獎項和所做貢獻。同時也明確了頒獎機構，頒獎時間、地點等等，這篇新聞事實準確，內容詳略得當，是新聞中的佳作，希望同學們以后養成閱讀新聞的良好習慣，提高我們的認知水平和獲取信息的能力。

1896年，諾貝爾在意大利與世長辭。臨終時，他把畢生發明所得的積蓄，全部奉獻出來，以每年的利息作為諾貝爾獎的獎金，讓我們來聽一聽諾貝爾臨終前的遺言吧：全世界愛好科學并愿意獻身科學的朋友們：生命對于我來說已經快要走到盡頭了。在科學這個神奇的世界里，我遨游了一輩子，發現里面的奧秘太多了。研究它，掌握它，將給人類帶來巨大的恩惠，希望大家繼續研究下去，區區200萬英磅的利息，雖微不足道，但愿意為行走在物理學、化學、生理學或醫學、文學、和平之路上的你助上一臂之力。諾貝爾在九泉之下感謝你們。

當聽到這兒的時候，你心中一定有很多話要說，請將下面的句子補充完整。

我敬佩諾貝爾的對科學事業的癡迷，更敬佩他的無私奉獻。

部編版八年級上冊語文教案篇20

【學習目標】

1.了解、掌握說明文的方法，并能運用到寫作中。

2.揣摩語句，理解句子的豐富內涵，體會本文的語言特色。

【學習方法】

學生講解法，教師指導法、合作探究法

【教學過程】

一、導入

通過提問的方法鞏固上節課對本文內容的感知，從而引導學生進入本課時的學習。

二、展示點評（30分鐘）

題目一：回顧十七十八課學過的有關說明方法的知識，說說本文采用了哪些說明方法，并結合實例體會作用。

【設計意圖】溫故舊知，掌握說明文的說明方法，并會賞析其作用。

題目二：說明文的語言具有準確性，試從文中找出兩到三句，并分析品味。

【設計意圖】明確說明文語言的`特點。

題目三：作者不按照蟬的成長過程先寫蟬的卵，而是首先寫蟬的地穴，從蟬的幼蟲寫起，這樣寫有什么好處？

【設計意圖】讓學生體會文章別具匠心而井然有序的說明順序。

題目四：仔細觀察一只小動物或者昆蟲的生活習性，學習課文生動的說明方法，寫一段介紹說明的文字。兩百字左右。（口述）

【設計意圖】讓學生學習寫作說明文，學以致用。

三、整理訂正導學案（5分鐘）

通過展示環節，解決學生的疑問，使學生對文章有了更深層次的理解，利用雙色筆對自己的錯誤進行訂正，并將點評過程中，其他同學精彩的言論補充在自己的導學案上，有助于之后的復習。

四、教師小結（5分鐘）

通過學習本文，我們對昆蟲應該有了更深刻的認識，從中可以感受到生命閃亮的蛻變和價值。

五、達標檢測（5分鐘）

它臃腫的身體里面有一種汁液，可以用力抵御穴里的塵土。它掘土的時候，將汁液噴灑在泥土上，使泥土成為泥漿，于是墻璧就更加柔軟。幼蟲再用它肥重的身體壓上去，使爛泥擠進干土的罅隙。所以，它在地面上出現的時候，身上常有許多潮濕的泥點。

蟬的幼蟲初次出現于地面，常常在鄰近的地方徘徊，尋求適當的地點——一棵小矮樹，一叢百里香，一片野草葉，或者一根灌木枝——脫掉身上的皮。找到就爬上去，用前爪緊緊地把握住，絲毫不動。

部編版八年級上冊語文教案篇21

【教學目標】

1.了解蟬的特點，把握蟬的習性。

2.理解作者對昆蟲的熱愛之情，感受文中蘊含的科學精神。

3.學習賞析本文的語言，體會文章科學性與文學性兼顧的特點。

4.激發學生對于《昆蟲記》的閱讀興趣。

【教學重難點】

教學重點：運用批注發，賞析本文文學性與科學性兼顧的語言特點。

教學難點：感受文中蘊含的科學精神，激發對《昆蟲記》的閱讀興趣。

【教學方法】

小組討論法、圈點批注發、延伸閱讀。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、激趣導入

今天就讓我們認識下作家法布爾筆下的《蟬》。

二、初讀談感受

“本文有情節，有描寫，讀起來更像小故事，是帶文學性的說明文。我們讀這篇文章時，除了要感受其中的趣味，更要關注作者是如何在細致觀察的基礎上，客觀記錄蟬的習性與成長規律的，要學習其說明事物的獨特方法，體會文中所體現的科學精神。”

學生齊讀這段文字，圈劃重點，然后開始自讀。（5分鐘）

談感受：有意思、有趣味、細致，喜愛……

（設計意圖：本文是自讀課文，先出示閱讀提示作為前導，引導學生重點關注本文的語言、作者的觀察等方面。自學前，要求先行，效率更高。）

三、再讀細觀察

1.果然大作家魅力無限，看似一篇說明文大家也讀出了無限趣味。

——法國戲劇家羅丹

法布爾居然得到了這么高的評價，那我們今天一起來探一探究竟，看看法布爾是不是真如此厲害！

2.我們就先來看看他的藝術家特質。藝術家會如何看？請你找一找，法布爾如何看？

重點閱讀文章第一部分。學生自學3分鐘。請學生自主分享。

研究的習慣、準確的測量、同類的比較、精確的觀察、艱辛的觀察……

講學生找出的關鍵詞寫在黑板上。

教師總結：

不但是用眼細致觀察，還會用心帶著堅持長時間的觀察與思考。法布爾比美術家的觀察更難更不易！

（設計意圖：讓學生自由閱讀第一部分，能著重找法布爾如何看？體會法布爾科研的艱辛，觀察的細致，從而發現文中蘊含的科學精神。）

四、三讀品語言

作者賦予蟬人的心性和精神，讀來生動活潑，形象風趣、飽含情感。哪些詞句寫得精彩又生動？請運用批注法，圈點，評析。

學生自學——合作討論——全班交流分享。

配合朗讀指導，體會語言的'生動性。

特別注意“稱呼”“動詞”等角度……

教師總結：科學小品文又名知識小品，是一種用小品文的筆調介紹某一方面科學知識的說明文體。它既有科學性，又有文學性。

（設計意圖：通過圈點批注與朗讀相結合，體會文本文學性的語言，提高同學們閱讀《昆蟲記》的興趣。）

五、四讀悟情感

1.出示同學們課前的疑問：最后一段話？

法布爾也是個非常有思想的哲學家，那這段話請同學們小組討論，談談你們的理解。

感受法布爾對于昆蟲的喜愛與贊美之情。

2.介紹法布爾，介紹昆蟲記。（資料介入）

（設計意圖：通過本課的學習，認識到法布爾這個大科學家的無限魅力。然后介紹其人，其書，作為名著閱讀的導讀課，引導孩子深入閱讀整本書。）

六、延伸閱讀——《綠色蟈蟈》

我們已經充分體會了法布爾在觀察、寫作和思考上的無限魅力！就帶著今天所學的再次感受下法布爾這個大科學家如何像美術家一般地看，像文學家一般地寫，像哲學家一般地思？劃出你認為精彩的句子，和同學分享。

七、作業布置

閱讀《昆蟲記》

制作兩張你最喜歡的昆蟲的名片（圖文并茂）

【板書設計】

蟬法布爾（科學家）

美術家——觀察細致、長時間

文學家——生動、喜愛

哲學家——思考

部編版八年級上冊語文教案篇22

第一課時

一、教學目標（本課時的教學目標）

1、通過學習新聞的基本知識，培養學生關心社會的意識，提升對社會的觀察能力，形成積極的人生態度和正確的價值觀。

2、了解采訪和選擇新聞的基本知識。

3、進行采訪實踐。

二、重難點（課時重難點）

教學重點：了解采訪和選擇新聞的基本知識。

教學難點：進行采訪實踐。

三、教學過程

（資料鏈接）（平板推送課前預習）

1、新聞采訪基本概念把握：

新聞采訪記者

2、普利策獎（PulitzerPrize）

（課堂合作學習）

主問題一：怎樣選擇新聞？

1、選擇新聞的標準是怎樣？

選擇新聞的標準就是新聞價值。必須是新發生的事實或新發現的事實：這個事實必須帶有新的信息，這些信息必須能引起人們的普遍興趣。

2、如何進行新聞采訪寫作？

（1）熟悉實際情況：新聞是新近發生的重要事實的報道。但是，尋找新聞卻不能一開始就把眼睛盯在新的事實上，而必須首先熟悉舊的事實，熟悉了實際情況，就等于在腦子里畫出了一條清晰的地平線。

（2）要時刻處于采訪狀態。

（3）要求記者具有新聞敏感。

主問題二：如何獲得采訪線索？

新聞線索是新聞事實的苗頭或信號。有了新聞線索，有編輯部獲得，然后指定記者去采訪。但大多數新聞線索卻要靠記者去撲捉。

1、耳朵和眼睛的功力。

2、報刊、廣播、電視等新聞媒介。

3、切身體驗或身邊消息傳聞等。

主問題三：采訪前的準備工作。

（學生可以根據自己對采訪的理解，進行小組討論，然后展示，各組相互補充。）

參考：

1、對采訪的題目的基本情況要了解。

2、相關的'資料準備：資料準備的內容非常廣闊，不僅要有科技知識，還有各行各業的知識以及復雜的社會生活意識。

3、研究采訪對象：

采訪對象有兩類，一類是只能作為提供他人或事實材料的消息來源，另一類本身就是報道對象，即新聞人物。

4、問題準備：記者提出的問題，最好在采訪準備好時就設計好，特別是初當記者的，應在本子上記上幾個、十幾個最重要的問題，做到心中有底。

5、物質準備：照片，相關數據等資料。

6、發稿準備。

（課堂活動）

1、小記者分組模擬采訪

教師提出參考主題（例如采訪最近考試成績優異的同學，采訪食堂或小賣部工作人員，采訪班上參加體訓的同學等），學生分組進行模擬采訪。

2、自我總結模擬采訪。

部編版八年級上冊語文教案篇23

一、作者簡介

王績（約589—644），字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人，唐代詩人。隋末舉孝悌廉潔科，除秘書正字。不樂在朝，求為揚州六合丞。因簡傲縱酒被劾，棄官還故鄉。唐武德中，詔以前朝官待詔門下省。貞觀中，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋。工詩賦，尤擅五言詩。其詩多寫飲酒與田園隱逸生活，平淡質樸，不染梁陳雕琢浮華舊習，于唐初詩壇獨具面貌。

二、故事背景

王績入唐后以前朝官待詔門下省。貞觀中以足疾罷歸。此詩當作于詩人辭官隱居之時。

三、課文翻譯

原文：東皋薄暮望，徙倚欲何依。樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。相顧無相識，長歌懷采薇。

東皋：地名，在今山西萬榮，作者棄官后隱居于此。皋，水邊高地。

薄暮：傍晚。薄，接近。

徙倚：徘徊。

依：歸依。

落暉：落日。

犢：小牛。這里指牛群。

禽：泛指獵獲的鳥獸。

采薇：采食野菜。

譯文：黃昏佇立在東皋悵望，徘徊著不知歸依何處。每棵樹都披上枯黃的秋色，每一座山峰都涂上余暉。獵人騎著駿馬帶回獵物。大家相對無言并不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡。放牧的人趕著牛群回家。

四、問題歸納

1、首聯寫了什么內容？表達了詩人怎樣的情感？

達出詩人怎樣的感情？有何作用？首聯寫傍晚詩人在東皋佇望山野秋景及感受。這兩句詩以平平淡淡的敘述，寫在暮色之中，詩人佇立在東皋之上，舉目四望，一種莫可名狀的孤寂無依的愁緒涌上心頭，且無法平靜下來，以此觀景自然會涂上一層心理上的不平靜色彩，表現了孤寂無依的彷徨心情。同時為中間四句寫景提供巧妙的鋪墊。

2、賞析頷聯“樹樹皆秋色，山山唯落暉”這句詩的精妙所在。

頷聯是詩人對眼前景觀的粗線條的描繪，著重于色彩的透明度，棵棵樹木已染上蕭瑟的枯黃的秋色，起伏的山巒唯見余暉，這是多么寧靜、開闊、美麗的畫面。縱使在淡淡的暮靄之中，人們還是能夠感覺到山野間秋林、余暉的'光與色的強烈輝映。

3、賞析“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”

頸聯著力刻畫視野所見山野放歸的生動場景，為整個靜謐的畫面，注進一股跳動的情致和欣然的意趣。句中的幾個動詞“驅”“返”“帶”“歸”，用得自然而精練。這種動態式的描寫愈發襯托出秋日晚景的安詳寧靜。

4、試著賞析頷聯和頸聯。

這四句詩宛如一幅山野秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處，顯得那么自然和諧，令人不能不沉浸，甚至忘情在安逸閑適的秋景之中。這最后兩句完全道出詩人內心的苦悶和悵惘，既然在現實中找不到相知的朋友，那就只好追懷伯夷、叔齊那樣不食周粟、上山采薇的隱逸之士。

五、課文主題

全詩于蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情，抒發了惆悵、孤寂的情懷。

部編版八年級上冊語文教案篇24

一、課標分析

《新課標》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。它珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”因而，教學本文時，我主要采用討論式教學，在引導學生在理清行文思路的前提下，通過把握作者的思想感情，感知語言特色和寫作手法來進一步理解品味本文的重點語句所蘊含的深刻的哲理，從而，挖掘本文的主題思想，提高學生對語文高度的感悟、理解能力。

二、教材分析

本文是2017部編教材八年級上冊第四單元的第十五課《散文二篇》中的第一篇。本單元的課文都是散文，或寫人記事，如朱自清的《背影》;或寫景狀物，如汪曾祺的《昆明的雨》;或議論抒情，如《散文二篇》。展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出了獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。前面的幾篇文章的學習，也為《永久的生命》這篇這里散文的學習奠定了基礎。

三、學生以及學情分析

雖然本班有尖子生，但是中等生和中等偏下學生依然是全班學生的主力軍，因此，對于此類哲理散文的理解上，會存在些許的障礙。上課時，不僅要培養尖子生的，樹立榜樣作用，還要重視中等學生，調動他們的'積極性。讓他們愿意參與課堂，愿意走進文本，愿意探索他們未知的新領域。

四、教學目標：

1、簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內容。

2、感受欲揚先抑寫法的妙處及欣賞富有哲理的語言。

3、理解作者對生命本質的認識。

五、教學重點、難點:

重點：整體感知，把握課文內容，理解作者對生命的感悟。

難點：精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。

六、教學方法：

1、誦讀法

2、合作探究法

七、教學用具：

PPT課件、投影儀

八、課時安排：

一課時

九、教學過程：

(一)、課前三分鐘

詩歌簡析：《有的人》

本詩是當代詩人臧克家為紀念魯迅逝世十三周年而寫的一首抒情詩。所以副標題是紀念魯迅有感。詩歌通過兩種人的對照，對俯首甘為孺子牛的人傾注了無限深情，表達了崇高的敬意;而對高踞人民頭上的人，則無情地揭露，表現出滿腔的憤懣。詩歌的獨特之處在于表現了具有哲理意義的主題:人是為了多數人更好地活著而活。

(生談感受)

(二)、導入

宗璞曾在《紫藤蘿瀑布》一文中，這樣說過：花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。對此，大家是如何理解的?生命到底是怎樣的呢?當代作家嚴文井也有他自己的看法，讓我們一起走進《永久的生命》!

(板書：永久的生命 嚴文井)

(三)、初讀感知

1、作者簡介

主要著作有《嚴文井散文選》、《嚴文井童話集》、《嚴文井童話寓言集》等，曾獲首屆全國優秀散文雜文獎、第二次全國少年兒童文藝創作榮譽獎。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數人視為是“未來時代的先知”，亦是的數學家、邏輯學家、社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”“百科全書式文學家”。

2、檢查預習

臼齒(jiù) 茸毛(róng) 蔓延(màn) 凋謝(diāo)

洗滌(dí) 俯瞰(kàn) 遏制(è)

(生注音，誦讀并注意字形)

設計意圖：讓學生熟悉文中出現的生字詞，在此基礎上理解識記，為后面理解課文做準備。

3、通讀全文，找出文中直接抒發作者對生命的情感的詞語或句子。

(1)我們都非常可憐!

(2)人們卻不應該為此感到悲觀。

(3)讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧。

生反復誦讀，體會其感情，并總結。

4、寫作手法：

欲揚先抑。先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉入低谷;接著用“不應該為此感到悲觀”一轉，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美;最后聯系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。

設計意圖：學生在朗讀課文的同時，思考并理解作者面對生命，所書法的情感。進而教會學生這種不一樣的寫作手法——欲揚先抑。層層推進，對文本有一個初步的認識，以完成教學目標。

(四)、細讀賞析

請結合文中的具體語句，談談這篇散文是如何體現嚴老的語言風格的(通俗易懂、感情充沛)?

1、它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠存在。

2、讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧!

……

除此之外，文中還有很多富有哲理且意味深長的語句，學生可四人一組，討論、探究，并形成文字性的結論。

設計意圖：學生在尋找語句的同時，會思考，會討論，會分辨，進而組織語言，形成文字性的結論。不僅對學生說的能力進行了培養，也對學生的團結協作的合作性學習方式進行了再訓練。

(五)、主題探究

關于本文的主題，有以下幾種理解，請結合具體語句，說說你最傾向于哪一種?

①每一個人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。

②生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

③我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創造無限的價值。

④我們都應該以積極的態度去面對人生，去創造美好的未來。

⑤珍惜時間，珍愛生命，做有意義的事。

生根據自己的理解，結合文本，組織語言，進行交流

設計意圖：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，對于文本所蘊含的主題，每個學生都有他自己不同的理解，重點在于，怎么樣才能結合文本，回歸教材，將自己的意見和看法有理有據的表達出來，這是設置本環節的主要意圖。

(六)、拓展延伸

請用自己最擅長的方式，寫寫自己對生命的理解。

(提示：對聯、小詩、橫幅或一句話，等等。)

(聯系學生寫這方面的能力)

設計意圖：前面訓練了學生讀的能力，說的能力，本環節主要是訓練其寫的能力。在寫的過程中，能夠看出學生對本課的理解程度，也能夠看出學生對于生命的看法，以及人生觀、世界觀、價值觀體現。

(七)、小結

冰心在《談生命》一文中這樣說過：生命像向東流的一江春水，他從生命處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。

(八)、作業

(九)、板書：

生命的易逝 可憐

永久的生命 生命的永久 感動 欲揚先抑

生命的贊歌 贊美

部編版八年級上冊語文教案篇25

教學目標：

1.掌握新聞特寫這一新聞體裁的基礎知識，了解其寫作特點。

2.把握新聞特寫語言文學性與客觀性有機結合的特點。

教學重點：

1.掌握新聞特寫這一新聞體裁的基礎知識，了解其寫法特點。

2.指導學生熟悉新聞特寫語言的特點及運用技巧，為學生寫出“新聞味”的作品奠基。

教學難點：

品味學習本篇新聞特寫語言之真實美與動人美的有機結合，在客觀敘述和少量修飾語中體會作者的態度和觀點。

教學創意：

改寫對比了解特寫，小組探究補白領悟，拓展演練以學助寫，比較閱讀落實特寫。

教學流程：

一、補全消息，溫故知新

(一)下面這則1982年的消息不完整，請同學們根據所學的消息的結構和特點，將標題和導語補充完整。

( 中國運動員呂偉亞運會奪冠)

新華社新德里11月24日電11月24日，(中國跳水姑娘呂偉在10米跳臺跳水比賽中，技壓群芳，一舉奪魁。)新德里跳水運動館，10米跳臺跳水比賽進入白熱化狀態。八名各國選手按照次序登臺比賽。4輪比賽過后，中國姑娘呂偉以微弱優勢排在第一。第五輪比賽，選手們紛紛上了難度。呂偉這最后一輪選擇的動作是“5136”，這是跳水比賽中難度系數的動作。只見她登上高臺，靜靜站立。起跳，向前翻騰一周半，空中轉體三周，身體打開，筆直地入水，壓住了水花。完美的表現，裁判給了9.5分的高分。憑借著這一跳，呂偉獲得第9屆亞運會10米跳臺跳水賽金牌。

(二)呂偉11歲開始練習跳水，14歲進入國家隊，15歲獲得全國少年冠軍，16歲拿下亞運會金牌，許多專業媒體都將“跳水皇后”“跳水女皇”的稱號送給了她。在當時有關呂偉的眾多新聞報道中，我們今天要學習的《“飛天”凌空》是很有特色的一篇，學習它作為新聞體裁的獨特之處。

(設計意圖及教學建議：這一環節一來對前面消息的學習進行訓練夯實，二來補充交代了相關背景，激發學生興趣，三來為后面對新聞特寫特點的探究做鋪墊。)

二、文題切入，批注美點

(一)聚焦文題聊“飛天”

“飛天”是佛教壁畫或石刻中在空中飛舞的神，“凌空”是高升到天上或聳立在空中，這一標題用比喻的修辭，把運動員呂偉高臺跳水比作飛天凌空，我們能讀到哪些信息呢?

明確：呂偉跳水如仙女般優美絕倫，也表達了作者對其動作的感嘆和贊美。

(二)自讀課文尋美點

自讀課文，小組內分享交流能具體表現呂偉跳水如“飛天”般美妙的文段。

(三)小組展示品美點

小組推舉代表品讀、賞讀描寫細膩精彩的美文佳句。

(設計意圖及教學建議：此環節以文題為切入點，在優美語句中直觀感受當時現場，感受新聞特寫中語言的文學藝術感染力。教師引導學生在美美讀美文佳句同時，從文學角度，引導他們感受語言文字慢鏡頭描述的技巧方法，如動作描寫、修辭手法、修飾的形容詞，正側面描寫的結合等等。)

三、提煉補白，對比學習

這篇僅540多字的新聞特寫，30年后再來讀它，依然覺得比賽像剛發生一樣，現場感十足，這篇特寫被評為當年好新聞“一等獎”。相比我們補全的那則消息，這則新聞特寫有何獨特之處?請閱讀課文關于《什么是新聞特寫》的補白，提煉重點信息，以《“飛天”凌空》為例來說明。

明確：新聞特寫兼有新聞和文學的特點，著重描寫精彩的瞬間。

(設計意圖及教學建議：補白闡釋精準但抽象，同一新聞內容不同新聞體裁的表現，即消息和新聞特寫的對比歸納更加直觀，二者結合能讓學生更快更好掌握新聞特寫的特點。此環節也是對學生提煉整合、對比歸納等綜合語文能力的訓練。教師在此環節要引導學生領悟到本文作為新聞特寫的.重要特征，即對“何人”“何地”“何事”等新聞要素一筆帶過，集筆力于具體描繪一個精彩的跳水動作，通篇以表現“如何”為主。)

四、反芻美點，探究語言

這則新聞特寫的文學味兒我們之前已經感受到品析過，那么作為新聞作品，如何體現新聞語言客觀真實的特點，達到細膩動人與客觀真實的有機融合呢?

明確：客觀展示跳水動作本身;使用的跳水動詞準確形象;“猶如”“似乎”等詞的使用區分了客觀事實和主觀感受;四字詞語的大量使用體現新聞語言簡潔的特點。

(設計意圖及教學建議：這個環節的美點反芻是在了解了新聞特寫這一新聞體裁后，讓學生從新聞語言角度來進行探究發現，避免學生將新聞特寫等同于文學作品，也為最后練筆環節做鋪墊。)

五、視頻拓展，精彩再現

時光逆轉，讓我們一起穿越到2004年雅典奧運會的賽場上，就在那一天，劉翔，這位21歲的中國人，以12秒91的成績獲得了110米欄奧運會冠軍，而我們就是在場的優秀記者，我們將用我們的筆將時間定格，將那驚心動魄的12秒91定格為永恒的瞬間。下面，就讓我們進入到那天的賽場，請仔細觀察感受，將下面這則新聞特寫省略號部分補全。

“紅色閃電”橫空出世

——劉翔百米跨欄奪冠記

距離比賽開始10分鐘，劉翔靜靜地坐在起跑線前，目光投射在眼前十道高高的欄架上。110米外，是那道醒目的終點線;身旁，是七個如狼似虎的強悍對手。其中的有法國人“一條狼”多庫里，美國奧運亞軍特拉梅爾，古巴的奧運冠軍加西亞，以及拉脫維亞名將奧里加斯。

……

最后一欄后，劉翔已經遙遙。紅色的劉翔，黃色的面孔，高喊著撞向勝利之線!

12秒91!全場人驚呆了。剎那間，全場爆發出震耳的歡呼聲……

劉翔賽后恢復了平靜和往日的謙虛：“我今天的起跑非常好，我沒有想到自己能跑出這么好的成績。我把這塊金牌歸功于祖國和人民。”

(設計意圖及教學建議：劉翔跨欄奪冠的新聞價值很高，奪冠的12秒91分也很值得學生去觀察并模仿著來進行新聞特寫，并且視頻的觀看能有效調動學生積極性，補全新聞特寫的方式減少了寫作時間，降低了寫作難度，將新聞特寫語言的訓練落到實處。)

六、比較閱讀，歸納總結

通過兩篇新聞特寫的閱讀，請同學們歸納總結新聞特寫這一新聞體裁的獨特之處。

明確：著力描寫最有價值的精彩瞬間;兼具新聞和文學的特點;不是只盯著瞬間“特寫”，其所存在的環境也要涉及。

(設計意圖及教學建議：同類新聞特寫的比較閱讀能從感性層面加深對這一體裁特點的掌握。)

反思

新進教師入門課上，大家以漫不經心的心態聽她的新聞特寫教學，結果卻收獲了震驚。整節課給人最深的印象是流暢的表達、語言的銜接與展開十分順暢，同時每個教學環節也穩重自然，每一個節拍都踩在點上。

授課者、聽課者、觀課者齊聚一堂，共同學習新聞特寫《“飛天”凌空》。學校的文化核心在課堂，課堂所呈現和積淀的東西是這所學校所達到的層次。

授課者的課有新聞特寫概念的引入，采用了導讀這一方式，事前還做了消息作的復習，其目的是對比與特寫的異同。學習課文的時候，授課者先讓學生用閱讀消息的方法去體驗讀這一篇新聞特寫，結果發現新聞的要素弱化了，新聞的結構連最主要的導語也在前面找不到了。在此基礎上，適時地引出新聞特寫這種體裁，指出新聞特寫仍然具有消息的要素，但是更注重消息的過程是怎樣的，于是開始關注這一篇特寫所截取的新聞的橫斷面，看它是如何采用描寫這一手段記錄呂偉奪冠這一精彩瞬間的。

對特寫的分析是這篇文章教學的重點和難點。授課者首先帶領學生找到了特寫的文段，梳理站上跳臺、起跳、騰空、入水4個環節。在分析過程中采用了總結方法，以舉一反三的形式進行。學生總結出描寫環境正襯和觀眾表情反襯兩種方式來表現出呂偉的沉靜，在此基礎上概括出這類文章的一般格式，即先分析采用了什么修辭、表達方式、描寫方法、寫作技巧等，再結合本段描寫的對象和內容明白是怎樣達到形象生動的效果的。第三步，肯定這種方式對于特寫的好處，對后面的3個自然段從修辭、煉字、對比等幾個角度進行探究。

如何處理次要環節呢?在分析完特寫鏡頭后，發現后面還有4個自然段,于是提出了一個問題，既然特寫寫完了，后邊這幾個自然段起到什么作用呢?很快就發現是用側面描寫來襯托跳水運動員的精彩表現，學生很快總結出來有幾個方面的側面描寫：記者、觀眾、評委的點贊。通過尋找側面描寫，學生很快就概括出作者對運動員的情感。

語文課堂上的拓展訓練以及讀寫結合，是語文課堂上不可或缺的組成部分。在學習完這篇新聞特寫以后，為了加深學生對新聞特寫這種題材的認知以及提高學生捕捉特寫鏡頭的能力，授課者選擇了大量的環境特寫和人物特寫的圖片，引導學生去發現特寫的點在哪里，在此基礎上布置學生進行寫作訓練，從而讓學生從概念的理解到閱讀的體驗，最后再到寫作的實踐，完整地對新聞特寫有了一個全面的感知。

課堂教學設計能力的提升，源于教學理念的引導，教材的深度把握，學情的精準了解，在師生和文本載體、生活之間架起思維的橋梁，使學生的素養得到提升，教師自己的專業也能得到發展。