2023初二語文教育教案如何寫？教師在整理教案過程中，教師要注意，是否需要給學(xué)生提示、輕推或必要的解釋來解決問題，下面是小編為大家?guī)淼?023初二語文教育教案七篇，希望大家能夠喜歡！

2023初二語文教育教案（篇1）

一、作者簡介

汪曾祺(1920-1997)，江蘇高郵人，中國當(dāng)代的作家、散文家、戲劇家，京派作家的代表人物。早年畢業(yè)于西南聯(lián)大，歷任中學(xué)教師、北京市文聯(lián)干部、《北京文藝》編輯、北京京劇團編劇。在短篇小說創(chuàng)作上頗有成就。他被譽為“抒情的人道主義者，中國最后一個純粹的文人，中國最后一個士大夫”。其散文《端午的鴨蛋》被選入中學(xué)語文課本。

二、故事背景

《昆明的雨》寫于1984年5月19日，首次發(fā)表于1984年第十期的《滇池》。汪曾祺在西南聯(lián)大和昆明生活了7年，這在他一生中是一個重要時期。在昆明，他不僅接受了良好的高等教育，結(jié)識了許多師長和朋友，開始走上文學(xué)創(chuàng)作之路，還結(jié)識了后來與他相知相愛的施松卿。對于有著強烈家鄉(xiāng)情結(jié)的汪曾祺來說，昆明無異于是他的第二故鄉(xiāng)。汪曾祺73歲生日時曾作詩一首：“往事回思如細(xì)雨，舊書重讀似春潮。白發(fā)無情侵老境，青燈有味憶兒時。”晚年汪曾祺的詩文書畫中，也隨處可見他對故人、故土、故事的魂牽夢繞的懷念之情。

三、理解詞義

1.鮮腴：新鮮，肥美。

2.方比：比較，比得上。

3.密匝匝：非常濃密的樣子。

4.格調(diào)：指人的風(fēng)格或品格。

四、課文分段

第一部分(①②)：由描述給寧坤的畫入手，引出“我想念昆明的雨”，點明主題。

第二部分(③-⑨)：詳細(xì)描寫昆明雨的特點以及雨季的一些植物以及相關(guān)的人和事。

第三部分(10-11)：描寫雨中的淡淡鄉(xiāng)愁，再次點明“我”對昆明的雨的想念。

五、問題歸納

1.題為“昆明的雨”，文章開頭為什么要寫給寧坤的畫呢?

所畫的倒掛而且開花的事物仙人掌、幾朵青頭菌與牛肝菌是昆明雨季特有的事物，也是下面所要寫到的內(nèi)容，為下文作鋪墊，引出下文對“昆明的雨”的描述，引起讀者的閱讀興趣。

2.第二段運用了何種表達(dá)方式?有何作用?在文章結(jié)構(gòu)上有何作用?

本段采用了抒情的表達(dá)方式，圍繞“雨”，突出“想念”二字，表達(dá)了作者對昆明雨季的懷念，引出下文。本題運用中間句(段)作用分析法。在結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用：承接上文的畫面介紹，引出下文對“我想念昆明的雨”的緣由的敘寫。

3.“昆明的雨是明亮的、豐滿的，使人動情的。”如何理解這句話的含義?

昆明的雨不連綿，氣壓不低，所以是明亮的;雨季中植物枝葉飽滿，色澤濃綠，生命力旺盛，故說昆明的雨季是豐滿的;這樣明亮、豐滿的雨季，令人喜愛動情，表達(dá)了作者對昆明的雨的喜愛之情。

4.“這種菌子炒熟了也還是淺綠色的，格調(diào)比牛肝菌高。”如何理解句中的“格調(diào)”一詞?

“格調(diào)”原指“人的品格或風(fēng)格”，此指炒熟后青頭菌的誘人色澤。

5.文中用不少筆墨寫了多種植物，它們有什么共同特點?

這與昆明的雨有什么關(guān)系?這些植物的共同特點是生長旺盛、肥大、滋潤。這屬于側(cè)面描寫，襯托出昆明的雨季持續(xù)時間長、雨水均勻的特點。

6.作者寫昆明的雨卻不單純寫雨的特點，還寫了昆明的仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花等，這樣寫有什么好處?

這樣的寫法符合散文形散而神聚的特點，從昆明的雨寫起，寫了昆明雨季的仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花和人們的生活等，使昆明的雨變得饒有情味。

7.品析“一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴(yán)嚴(yán)的”句中的“爬”“遮”字的好處。

“爬”“遮”等動詞，生動形象地表現(xiàn)出木香的茂盛，表達(dá)了作者的喜愛、贊嘆之情。

8.如何理解最后這首詩所表達(dá)的情感?

“沉沉”既是對漫天細(xì)雨的形象描寫，也是作者心情的真實寫照。這首詩中包含了作者對昆明那段生活的留戀之情和對那種心境的懷念，以及作者淡淡的鄉(xiāng)愁。

9.文章結(jié)尾采用了哪些手法?這一段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用?

反復(fù)、抒情。語段的作用：在內(nèi)容上，深化主題，表達(dá)作者對“昆明的雨”的懷念之情;在結(jié)構(gòu)上，照應(yīng)第②段內(nèi)容，收束全文，使結(jié)構(gòu)顯得完整。

六、課文主題

文章描寫了昆明雨季中的仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花以及印象深刻的人和事，表達(dá)了作者對昆明的雨的喜愛和懷念之情，以及對寧靜、恬然的生活的留戀。

2023初二語文教育教案（篇2）

一、作者簡介

嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦，1915年生,湖北武昌人。主要著作有《嚴(yán)文井散文選》、《嚴(yán)文井童話集》、《嚴(yán)文井童話寓言集》等，曾獲首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎、第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽獎。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時代的先知”，亦是的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會活動家，又被公認(rèn)為“富有鼓動天才的辯論家”“百科全書式文學(xué)家”。在1950年他獲得了諾貝爾文學(xué)獎。

二、故事背景

《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊的散文。文章揭示出個體的生命是卑微柔弱的，但就整個人類來說，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。

三、理解詞義

1.洗滌：沖蕩;清洗。

2.蔓延：像蔓草一樣向周圍擴展。

3.炫耀：照耀;夸耀。

4.混為一體：融合成一個整體，不可分割。

5.凋謝：(草木花葉)脫落。

四、課文分段

第一部分(1)：從時光一去不復(fù)返入手，談生命的易逝。

第二部分(2-3)：寫生命的永久。

第三部分(4-5)：歌頌生命的奇跡。

五、問題歸納

1.作者是怎樣描述生命易逝的?有何好處?

作者從生活中的一些細(xì)瑣的事情入手，通過生活中的點滴小事的變化表現(xiàn)出生命的易逝。這樣以小見大的表現(xiàn)手法，更有利于讀者感知生命的易逝，通俗易懂。

2.作者為什么說“我們都非常可憐”?

因為過去了的日子永不再回來，我們的力量是那樣的渺小，對于生命上的事我們絲毫不能做主。作者采用了欲揚先抑的手法，為下一步贊美生命蓄勢。

3.“它充滿了希望，……隨處宣示它的快樂和威勢。”怎么理解這句話的含義?

生命生生不息，永不休止地繁殖著，蔓延著，失去的只是暫時的，希望永遠(yuǎn)就在前方。我們應(yīng)該以積極樂觀的心態(tài)對待生命。

4.文章最后一段采用了什么表達(dá)方式?有什么作用?

最后一段采用了議論的表達(dá)方式，篇末點題，進(jìn)一步深化了文章的主題，生命是一個奇跡，它將永久存在，增強了文章的表現(xiàn)力和感染力。

六、課文主題

《永久的生命》這篇散文抒寫了生命的卑微、柔弱、易逝，但它又是永久的、充滿希望的，我們應(yīng)該贊美生命，以積極樂觀的人生態(tài)度去感謝生命，回報生命。

2023初二語文教育教案（篇3）

一、教學(xué)目標(biāo)

◎正確說出全文結(jié)構(gòu)，有感情地朗讀課文。

◎?qū)W生通過朗讀、閱讀和品味關(guān)鍵字等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上感受象征手法的表達(dá)效果。

◎?qū)W生通過學(xué)習(xí)本文，北方農(nóng)民、哨兵所具有的團結(jié)、向上的精神。

二、教學(xué)重難點

學(xué)生通過朗讀、閱讀和品味關(guān)鍵字等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上感受象征手法的表達(dá)效果。

三、教學(xué)方法

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

請學(xué)生說說自己喜歡的植物，以及自己喜歡它的哪一種品格，互動兩輪，順勢引題。

(二)通讀全文，整體感知

1.通讀課文，談?wù)勛x完課文有什么感受。

2.請學(xué)生簡述文章中主要寫了那些對象。

(楊樹;人)

(三)細(xì)讀課文，深入研讀

1.朗讀課文1-6自然段，請用一個詞概括楊樹的特點。

(不平凡)

2.同桌合作，文中描寫了楊樹哪些不平凡?

(生長的環(huán)境：單調(diào);形態(tài)：力爭上游)

3.朗讀課文7-9自然段，說說北方的農(nóng)民、哨兵等人具有哪些特點?

(生命力強;質(zhì)樸、堅強、力求上進(jìn))

4.小組討論，作者是如何從樹過渡到人的?

(象征的手法)

(四)小組討論，拓展延伸

白楊樹和北方的農(nóng)民、哨兵等人具有相似性，為什么此處不是比喻而是象征?比喻和象征有何區(qū)別?

(比喻：喻體通常為具象的，兩者是特征上的相似;象征通常是用具象象征抽象的特點，兩者所體現(xiàn)的品格品質(zhì)相似。)

(五)回顧全文，小結(jié)作業(yè)

結(jié)合板書請學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。

作業(yè)：請學(xué)生再次回想下自己喜歡的植物，使用象征手法寫一段200-300字的短文，下次課分享。

2023初二語文教育教案（篇4）

教學(xué)目標(biāo)

第1課時　雖有嘉肴

1.理解重點文言詞語，朗讀并背誦課文。

2.學(xué)習(xí)類比說理的方法。

3.明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理，認(rèn)識到實踐的重要性。

一、導(dǎo)入新課

“四書五經(jīng)”是國學(xué)之瑰寶，是智慧之源泉。“四書五經(jīng)”分別是哪幾部典籍?“四書”——《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》，“五經(jīng)”——《周易》《尚書》《詩經(jīng)》《禮記》《春秋》。

半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋。或許同學(xué)們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知義”告訴我們要勤于鉆研;“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢;“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。今天，就讓我們走進(jìn)《禮記》，領(lǐng)悟為學(xué)之道。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：掌握背景，疏通課文文意

1.背景介紹。

本文節(jié)選自《禮記正義》。《禮記》是儒家經(jīng)典著作之一，戰(zhàn)國至秦漢間儒家論著的匯編。

2.分類積累，疏通文意。

(1)正讀音

嘉肴(jiāyáo)自強(qiǎng)兌命(yuè)學(xué)學(xué)半(xiào)

(2)解釋下列加點詞語的意思

①雖有嘉肴(即使)

②弗食(不)

③不知其旨也(味美)

④然后能自強也(自我勉勵)

⑤雖有至道(的道理)

⑥教學(xué)相長(增長，促進(jìn))

⑦是故學(xué)然后知不足(因此)

⑧教然后知困(困惑)

⑨然后能自反也(自我反思)

(3)古今異義詞

①雖有嘉肴(古義：即使。今義：雖然。)

②弗食，不知其旨也(古義：味美。今義：意義，用意，目的。)

③教然后知困(古義：困惑。今義：困難。)

(4)翻譯下列句子

①雖有嘉肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。

明確：即使有美味的菜肴，不親自品嘗，就不會知道它的味美;即使有的道理，不去學(xué)習(xí)，就不知道它的好處。

②是故學(xué)然后知不足，教然后知困。

明確：因此只有學(xué)習(xí)以后才知道自己的不足，教學(xué)以后才知道有困惑。

③知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。

明確：知道不足，然后才能自我反思;知道自己有困惑，然后才能自我勉勵。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：合作探究，明確文章主旨

1.開頭“雖有嘉肴”一句有什么作用?

明確：從反面設(shè)喻類比，為引出下文觀點做鋪墊。

2.本文主要論述了什么道理?作者是怎么論述的?(論證思路)

明確：本文主要論述了教學(xué)相長的道理。在論述時先以“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也”作比，繼而引入“雖有至道，弗學(xué)，不知其善也”，進(jìn)而又從教與學(xué)兩個方面加以說明，最后歸結(jié)到“教學(xué)相長”這個結(jié)論。

3.從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長”可以給我們怎樣的啟示?試結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

明確：只有學(xué)習(xí)以后才能知道自己的不足，教學(xué)以后才能知道有困惑。教和學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的。教師和學(xué)生之間應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高。

4.“教學(xué)相長”與“學(xué)學(xué)半”的相同點和不同點是什么?兩者之間是什么關(guān)系?

明確：相同點：兩者都強調(diào)了“教”是學(xué)習(xí)、進(jìn)步和提升的重要環(huán)節(jié)。

不同點：前者是從教和學(xué)兩個方面來說明教和學(xué)的關(guān)系：二者是相輔相成、互相促進(jìn)、共同提高的，說得直接全面，是作者要表達(dá)的主要觀點。后者則只從教的角度來說明，將學(xué)的部分暗含其中，說得含蓄委婉，是對前者的補充論證。

二者關(guān)系：前者是全文的觀點，后者是引用論據(jù)來補充強調(diào)觀點的，二者并非并列關(guān)系，而是主從關(guān)系。

第2課時　大道之行也

1.積累文言詞匯，理解文章內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)古人敢于沖破現(xiàn)實羈絆、大膽追求理想的精神和智慧，樹立遠(yuǎn)大的理想，為人類造福，做一個真正的社會人。

一、導(dǎo)入新課

儒家學(xué)者早在2000多年前就曾對社會進(jìn)行了美妙的設(shè)想，從孔子的天下歸仁、近悅遠(yuǎn)來、四海之內(nèi)皆兄弟到孟子的政治清明、君民同樂、百姓“親睦”，再到荀子的上下協(xié)調(diào)、群居和一、四海之內(nèi)若一家等等，無不勾畫出一幅社會穩(wěn)定和諧的美妙藍(lán)圖。今天我們學(xué)習(xí)的《大道之行也》大約是戰(zhàn)國末年或秦漢之際儒家學(xué)者所勾勒的理想社會。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀課文，初步感知文章

1.學(xué)生初讀課文，認(rèn)識字詞。

選賢與能(jǔ)　講信修睦(mù)　幼有所長(zhǎng)　矜(guān)

男有分(fèn)　謀閉而不興(xīng)　貨惡其棄于地也(wù)

2.聽課文朗讀錄音，注意停頓和語氣。

3.學(xué)生對照注釋，借助工具書，疏通詞句，粗知文義。

4.教師點撥。

(1)通假字

①選賢與能(“與”同“舉”，推舉，選舉)

②矜、寡、孤、獨、廢疾者(“矜”同“鰥”，老而無妻)

(2)古今異義詞

①大道之行也(古義：指儒家推崇的上古時代的政治制度。今義：寬闊的道路。)

②女有歸(古義：女子出嫁。今義：返回，回歸。)

③盜竊亂賊而不作

作(古義：興起。今義：做某事，從事某種活動。)

④是謂大同(古義：代詞“這”。今義：常用作判斷詞，或與“非”相對。)

(3)一詞多義

①閉：A.是故謀閉而不興(閉塞)

B.故外戶而不閉(用門閂插門，關(guān)閉)

②謂：A.是謂大同(動詞，叫作)

B.予謂菊(動詞，認(rèn)為)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：研讀課文，理解文章思想

1.根據(jù)文義，全文可以分為幾層?

明確：可分為三層：第一層：“大道之行也，天下為公。選賢與能，講信修睦。”這一層是對“大同”社會的綱領(lǐng)性說明(根本特征)，是總說，以下幾句是分述。第二層：“故人不獨親其親……不必為己。”詳述“大同”社會的基本特征。第三層：“是故謀閉而不興……是謂大同。”總結(jié)全文。

2.“大道”指什么?“大同”指什么?“大道之行”指什么?

明確：“大道”，政治上的理想，治理社會的準(zhǔn)則，指放之四海而皆準(zhǔn)的道理或真理。“大同”，指儒家的理想社會或人類社會的階段。“大道之行”，是指執(zhí)政者施行大道，則老百姓便可以生活在安定、和平的大同社會。

3.大同社會的根本特征是什么?請找出相關(guān)語句，并做解釋。

明確：“天下為公。選賢與能，講信修睦。”“天下為公”是說天下是大家的天下，不屬于任何個人;“選賢與能”是說選拔品德高尚的人、能干的人擔(dān)任社會職務(wù);“講信修睦”說的是社會成員間應(yīng)當(dāng)建立良好的關(guān)系，講求誠信，遠(yuǎn)離欺詐，崇尚和睦，防止?fàn)幎贰?/p>

2023初二語文教育教案（篇5）

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀課文，理清寫作思路，領(lǐng)略美景與趣事。

2.學(xué)習(xí)本文散文筆法與小說筆法并用的寫法。

3.感受文章語言略帶幽默與書卷氣息的特點。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

(課前朗讀古詩詞)閱讀的方式有很多種，古人說：讀萬卷書，行萬里路。旅行也是一種閱讀，在旅行中去認(rèn)識未知的這個世界，去探索這個世界的絢爛。要么旅行，要么讀書，身體和靈魂總有一個在路上。爬山，我們可以領(lǐng)略無限風(fēng)光在險峰的綺麗。登頂，可以感受一覽眾山小的壯闊。今天，我們隨著馬克吐溫的腳步，去勃朗峰來一次綺麗之旅。

二、預(yù)習(xí)反饋

1、說一說，交流你所知道的作者和勃朗峰

(1)馬克?吐溫

馬克?吐溫，美國作家、演說家。代表作品有小說《哈克貝利?費恩歷險記》《湯姆?索亞歷險記》等。馬克?吐溫一生寫了大量作品，有小說、劇本、散文、詩歌等各種體裁。他的作品批判了不合理現(xiàn)象或人性的丑惡之處，表達(dá)了強烈的正義感和對普通人民的關(guān)心，具有幽默和諷刺的特點。他經(jīng)歷了美國從初期資本主義到帝國主義的發(fā)展過程，其思想和創(chuàng)作也表現(xiàn)為從輕快調(diào)笑到辛辣諷刺再到悲觀厭世的發(fā)展階段，前期以辛辣的諷刺見長，到了后期語言更為激烈。

(2)勃郎峰

勃朗峰，阿爾卑斯山脈峰，也是西歐第一高峰，海拔4807米，法語意為“銀白色山峰”，位于法國和意大利邊境。勃朗峰地勢高聳，常年受西風(fēng)影響，降水豐富。冬季積雪，夏不融化，白雪皚皚，冰川發(fā)育，約有200平方公里為冰川覆蓋，順坡下滑，西北坡法國一側(cè)有的梅德冰川，東南坡意大利一側(cè)有米阿杰和布倫瓦等大冰川。建有科學(xué)研究實驗站。勃朗峰設(shè)有空中纜車和冬季體育設(shè)施，為登山運動勝地;山峰雄偉，風(fēng)光旖旎，為阿爾卑斯山的旅游中心。

2、寫一寫，你所掌握的字音

字詞注音，抽生到黑板上完成。

翌日(yì)　轔轔(lín)　巉峻(chán)　拾級(shè)　霓裳(ní)　隧道(suì)

俯瞰(kàn)　穹頂(qióng)　皚皚(ái)　繚繞(liáo)　溝壑(hè)　打嗝(gé)　紛至沓來(tà)

3、考一考，詞語正確的一項

三、交流展示

1、跳讀課文，理清思路。

過渡語:可憐可憫，教師引導(dǎo)為什么說乘客可憐可憫呢?物有所值的旅行是什么樣的呢?請?zhí)x課文，找一找這一路寫了哪些景色，各有什么特點?又在這一路遇到了什么人和事?梳理課文之后，用一個詞概括你讀完文章后最突出的印象。

預(yù)設(shè)(奇)，沿途奇美，主峰奇?zhèn)ィ椒迤骐U，云朵奇幻;車夫“奇人”經(jīng)歷“奇遇”

2、品讀語言

(1)這一路奇麗的風(fēng)景，經(jīng)歷的奇人奇事，都被我們的作者寫進(jìn)了精彩的文字里。下面請同學(xué)們劃出文中你覺得最精彩的句子，品讀分析說說你的閱讀感受。(分組合作，一大組風(fēng)景，二大組人物)

【交流點撥】①取道黑首欣賞瀑布，“清流急湍，環(huán)顧四周，巖壁巉峻，丘崗蔥綠，美不勝收”一連串四字詞語，語言整齊，極富文學(xué)意味;②向山下的阿冉提村進(jìn)發(fā)之前仰面遙望附近的一座峰巔時，用了“色彩斑斕，彩霞滿天，白云繚繞，輕歌曼舞”，四字詞語連用，詞藻華麗且用詞準(zhǔn)確，令人耳目一新。③“車王”趕馬車“什么亂石廢物，溝壑曠野，一概不顧——有時一兩個輪子著地，但大多數(shù)時候騰空而起”“每當(dāng)我們險遭不測時，他總是面不改色，和顏悅色地說：‘只當(dāng)是種樂趣吧……能坐上車王的車的人，可是少之又少啊——看到了吧，真如我說的，我就是車王。’”等句子，無不暗含著詼諧與幽默，讀來饒有興味，讓讀者感受到奇人及奇事之樂。

(2)揣摩文中“車王”和“勃郎隊長”的說話語氣，用自己的方式讀出來，抓描寫，品性格和生活態(tài)度。

四、質(zhì)疑輔正

為什么用了一整段文字描寫肥皂泡?

【交流點撥】眼前的絢麗色彩，正像人們透過肥皂泡看到的世界，那樣精彩，色彩斑斕，但卻轉(zhuǎn)瞬即逝，它們又在無窮地變幻著，不能長久，不能永恒，作者感悟到歷史變遷，人世滄桑，個人在時光的長河中非常渺小。

五、拓展延伸

1、國學(xué)經(jīng)典誦讀，談啟示

2.小練筆，說感悟

你一定也登臨過很多山，也一定遇到過人生中的一座座“山”，也曾生發(fā)出無數(shù)的感慨吧!請打開記憶的匣子，選擇你所遇到的“山”，把你登山的感悟?qū)懻f出來與大家一起分享。

2023初二語文教育教案（篇6）

一、重點詞解釋

1、州：指鄂州，今湖北省武漢市武昌

2、隅(yú)：角落

3、者：助詞，表肯定語氣

4、費諱(yī)：三國蜀漢大將軍。

5、登仙：成仙。

6、嘗：曾經(jīng)

7、駕：乘、騎。

8、憩：休息

9、于：在

10、遂以名樓：用“黃鶴”命名這座樓。遂：于是;以，介詞，用，后面省略賓語“之”。之，指代黃鶴。名，名詞用作動詞，命名。

11、列：記載

12、存：保存

13、之：助詞，調(diào)節(jié)音節(jié)，無實義

14、觀：觀看

15、其：代黃鶴樓

16、聳構(gòu)：矗立的樓宇(指黃鶴樓)，“聳構(gòu)”與“高標(biāo)”意思相同。

17、巍峨：高大雄偉的樣子

18、巃嵸：高聳的樣子

19、倚：靠著

20、河漢：銀河

21、臨：臨近

22、重檐：兩層屋檐

23、翼：古代建筑的飛檐

24、闥：門

25、霞敞：高敞

26、窺：看

27、井邑：城鄉(xiāng)

28、亦：也

29、荊吳：楚國和吳國，這里泛指長江中下游地區(qū)

30、形勝：山川勝跡

31、之：的

32、最：的事物

二、作品賞析

第一層(開頭兩句)，交代黃鶴樓的地理位置。[州城西南隅，有黃鶴樓者。]

第二層(第3至8句)，交代黃鶴樓命名的由來。[《圖經(jīng)》云:"費諱登仙，嘗駕黃鶴返憩于此，遂以名樓。"事列《神仙》之傳。跡存《述異》之志。]黃鶴樓始建成于三國吳黃武二年(223)。據(jù)唐李吉甫，《元和郡縣志》記載:"吳黃武二年，(孫權(quán))城江夏，以安屯戍地也。城西臨大江，西南角因磯為樓，名黃鶴樓。"最初修建是作為防守戍邊的軍事瞭望樓:黃鶴樓雖然是-座軍事哨所，名稱卻十分典雅，富于浪漫色彩的楚地子民自然會給它另外一些說法:本文作者基于此，轉(zhuǎn)引《圖經(jīng)》云:"費諱登仙，嘗駕黃鶴返憩于此，遂以名樓。"交代了黃鶴樓取名的由來，接著作者又旁征博引，提出晉代葛洪的《神仙傳》和梁任昉的《述異記》都記載了關(guān)于黃鶴的故事，證明事實不虛，以增強黃鶴樓命名由來的說服力。仙人乘鶴，本屬虛無，而作者卻以無作有。這樣就給這座樓涂上了一層神秘的色彩、作者之所以采用神話傳說，是為了突出這座樓不同尋常之處，它曾是神仙到過的地方，這樣寫也是為本文主旨服務(wù)，為下文伏筆。

第三層(第9至17句)，寫黃鶴樓的巍峨高大和登樓所見所感。[觀其聳構(gòu)巍峨，高標(biāo)巃嵸，上倚河漢，下臨江流;重檐翼館，四闥霞敞，坐窺井邑，俯拍云煙，亦荊吳形勝之最也。]前六句寫樓的外貌:"聳構(gòu)巍峨，高標(biāo)巃嵸"一組對偶，刻畫樓的整體形象。句中的"聳"和"高"、"巍峨"和"巃嵸"都是高的意思，重疊使用，鋪陳樓的高大。"上倚河漢"寫樓的頂端，用夸張的手法，極言其高:"下臨江流"寫樓的底部，進(jìn)一步交代樓的地理位置，寫出樓在江邊，"重檐翼館，四闥霞敞"這一組對偶句是對樓的建筑結(jié)構(gòu)的具體描寫。至此，作者對樓的外貌刻畫，氣勢雄偉，讀后令人胸襟為之一爽。"坐窺井邑，俯拍云煙"一組對偶句寫登樓的感觸，正因為黃鶴樓高入云天，又臨大江，所以登樓可以遠(yuǎn)眺周圍城市鄉(xiāng)村，彎下腰可以拍擊縈繞大樓的云氣和煙霧。一個"坐"字，說明無意觀景而周圍景物盡收眼底"俯拍"二字，構(gòu)思別致，而"云煙"既能"俯拍"，其身在高處可知:這兩句雖未直言樓高，而一座直凌霄漢的高樓已歷歷如繪，登黃鶴樓如臨仙境.難怪作者發(fā)出"亦荊吳形勝之最也"的感嘆。"荊吳形勝之最"這一句，是對樓的重要性作了扼要而有分量的概括。

以上幾句對黃鶴樓景物的描寫，有上有下，有遠(yuǎn)有近，有內(nèi)有外，也有實有虛，行文變化多端，情趣盎然。

2023初二語文教育教案（篇7）

【知識與能力】

1、了解作者王績的生平創(chuàng)作，積累文學(xué)知識;

2、了解五言律詩這一體裁;

3、積累名句;

4、反復(fù)誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶;

5、培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩詞的能力。

【過程與方法】

情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法，拓展法。

【情感態(tài)度價值觀】

體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

【教學(xué)重點】

借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美;積累名句。

【教學(xué)難點】

賞析詩歌，領(lǐng)悟詩中情趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

【課前準(zhǔn)備】

課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀并嘗試先背誦課文;

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：

秋天剛剛離我們而去，大家有沒有好好欣賞欣賞今年的秋色呢?今天就讓我們來學(xué)習(xí)一首有關(guān)秋天的唐詩《野望》,再來回顧一下這秋色的美!

二、初讀課文，疏通文意，整體感知：

1、檢查預(yù)習(xí)，請學(xué)生自告奮勇背誦這首詩歌。

2、集體朗讀詩歌，正音。

3、疏通文意，注解重要字詞。請學(xué)生回答，并注意易寫錯的字。

東皋：作者歸隱之地。皋，水邊地。

薄暮：傍晚。

徙倚：徘徊。

依：歸依

犢：小牛，這里指牛群。

禽：鳥獸，這里指獵物。

采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最后餓死。古時“采薇”代指隱居生活。

4、學(xué)生自由選擇兩句詩文來說說自己的理解。然后老師說詩句意思，學(xué)生對詩句。

傍晚時分詩人站在隱居的地方縱目遠(yuǎn)眺，徘徊不定不知歸依何方。

(東皋薄暮望，徙倚欲何依。)

層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。

(樹樹皆秋色，山山唯落暉。)

牧人驅(qū)趕著牛群返回，獵人騎著馬帶著獵物歸來。

(牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。)

我看到這些人又并不認(rèn)識，詠一曲長歌來懷念古代采薇而食的隱士。

(相顧無相識，長歌懷采薇。)

5、集體誦讀這首詩歌，感受一下詩的整體感情基調(diào)是怎樣的?

本詩通過對籠罩四野的秋色暮景的描繪，表現(xiàn)了詩人當(dāng)時孤寂、苦悶的心情。

三、走近作者：

那么，王績?yōu)槭裁磿戇@樣一首詩呢，他又是在什么情況下寫的這首詩呢?讓我們來一起走近作者。

王績，字無功，號東皋子，絳州龍門(今山西河津)人。

唐初詩人。王績是隋末大儒王通的弟弟。唐初詩壇四杰之一王勃的叔爺爺。除一度做過六合縣丞、太樂丞等卑職外，一生大部分時間隱居鄉(xiāng)里。生平不拘禮教，豪放縱酒，自比嵇康、阮籍和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想。而這首詩歌就是他托病辭官歸田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。

四、細(xì)讀課文，賞析詩句：

請同學(xué)們細(xì)讀課文討論思考：(下面的這些問題可以同桌、前后桌就近共同探討解決，然后推舉一個同學(xué)準(zhǔn)備發(fā)言。)

1、“東皋薄暮望，徙倚欲何依。”作者在這里采用了什么表達(dá)方式?傳達(dá)出作者怎樣的心情?你是從哪里看出來的?

“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情。“東皋”在陶淵明的《歸去來兮辭》中有“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。”也隱隱傳達(dá)出作者的歸隱之意。

既有所望必有所見，作者都看到了什么內(nèi)容呢?

2、“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”描寫了怎樣的景象?用自己的語言描述一下。

(注意“樹樹”和“山山”傳達(dá)出的景色特點,根據(jù)學(xué)生回答情況靈活講解。“樹樹”是每一棵樹，說明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的連山，層巒疊嶂。這兩個疊詞用得非常好，寫出了秋色的蒼茫和廣闊。)

3、“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。”中哪幾個字用得好，為什么?

這兩句中幾個動詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”用的很好，對牧人與獵馬進(jìn)行了特寫，使整個畫面活動了起來。這幾個詞初看并沒有什么特別之處，但你可以試著換個詞，卻是不能夠的，看似很俗，細(xì)想起來那畫面卻是如現(xiàn)眼前，人仿佛身臨其境一般。所以作者的用詞是自然而精警的。

(引導(dǎo)學(xué)生歸納這兩聯(lián)的寫作手法，體悟作者光色交融，遠(yuǎn)近交錯，動靜結(jié)合的寫景妙筆)

如果作者能與他們談笑風(fēng)生，共享成果那該是多么愜意啊。但他認(rèn)識這些村人嗎?

4、“相顧無相識，長歌懷采薇。”抒發(fā)了怎樣的情懷?作者采用什手法來傳達(dá)這種情懷的?

然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇。”在這里作者巧用典故說自己在現(xiàn)實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。而且還要跨越兩千多年去尋找知己，這是怎樣的一種曠古的落寞，曠世的情懷啊!

五、精讀課文，寫作探究：

請同學(xué)們帶著感情再次誦讀詩歌討論思考：(就近討論)

1、本首詩在語言上有什么特點?它在詩歌有什么重要作用?

這首詩歌語言質(zhì)樸自然，一改南朝以來詩風(fēng)的奢華艷麗之風(fēng)，給人以樸素清新之美，“如鸞鳳群飛，忽逢野鹿”，很是難得。

2、這首詩是唐詩中的什么體裁，你怎么看出來的?

這首詩是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。(老師與學(xué)生一起歸納律詩特點)

六、作業(yè)：

將此詩中寫景的名句“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”在課堂語言描述的基礎(chǔ)上再擴展，改寫成一篇優(yōu)美的寫景小散文。

(在寫作業(yè)之前，同學(xué)們先討論交流一下改寫的想法，互相啟發(fā)一下思路，這樣寫起來會更容易些。)