初中語文教育案例
教育案例、教育敘事描述的是教師日常教育教學生活的場景,表達了教師對教育學的體驗和感受。下面是小編為大家整理的初中語文教育案例，一起來看看吧!
初中語文教育案例一
一、基本情況
阿坤，活潑好動,對待同學、老師沒禮，無心向學，基礎較差，學習成績不理想，課堂上注意力不夠集中，經常與同學講話;課下作業拖沓，不及時完成作業的現象嚴重。做事無持續性，自我約束力差，平時管不住自己的手腳，言行舉止不分時間、場合，愛惹是生非，常因自控力差而與同學發生摩擦，導致出現攻擊性行為。經常違紀，還時常欺負小同學。
二、家庭情況
母親早喪父親另娶，父親很少在家，繼母照顧孩子，父親脾氣暴躁，看到孩子不聽話、學習不理想，便經常發火，大聲訓斥，常打孩子，家長與之交流溝通的更是少之又少。父母對其學習和生活督促不到位。
三、教育措施
1.給予更多的關愛。
作為班主任，不能討厭、歧視這個學生，對問題學生更要多關心，多理解，使其感到溫暖而有觸動，有悔意，為教育引導打下基礎。平時常跟他聊天，跟他做朋友，遇上問題時多點耐心，采取多種渠道跟他溝通，盡量采取鼓勵表揚為主的教育方式。
2、找到閃光點，充分發揚他的優點。
由于他精力充沛，我讓他當勞動委員，要求他在自己做好的同時帶領其他同學做好衛生工作，由以此為契機，一邊做他的工作的同時，
與家長取得聯系，叫家長就此件事情配合教育，大肆的鼓勵表揚他一番，給他嘗點甜頭，以便更好的開展下一步的教育工作。
3.利用集體的力量影響他，使其養成良好的行為習慣。
他愛惹是生非，常因自控力差而與同學發生摩擦，導致出現攻擊性行為。經常違紀，還時常欺負小同學等等……比如說他打人了，被扣分了，我告訴他，他的行為影響了全班的榮譽，也讓他明白，不要打罵，與同學團結友好的相處，同時我也讓全班同學都關心他，安排最好的學生與他同坐，一有進步就表揚，使他對自己有自信心，使他在大家的善意幫助下，在眾多的榜樣示范下，逐步向好的方面發展。
4、針對他的情況，我實施了一些干預措施。
定期與父母聯系，交換教育孩子方法，及時反饋孩子在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長, 使家長建立教育孩子的正確理念和方法。
5、幫助他提高學習成績。
學習成績始終都是阿坤最讓人頭痛的問題。他經常不交作業，為此我跟他做過很多思想工作，比如說要他認真上課呀，不懂的可以問同學或者老師呀之類的，可是都不湊效。有一次，任課教師反映阿坤又沒有交作業，我找他談，這次，我可不想再說教了，我跟他說：老師想幫助你，希望你不要拒絕這種幫助。如果你在學習上有困難就講出來，老師一定會幫你解決的。”他看著我，沉默了許久，性格倔強
的他始終沒有開口說一句話。既然他不愿意主動，那我一定要主動出擊。為了讓他能夠上課時專心聽老師講課，我把他的座位從最后調到了最前面，目的就是幫助他提高聽課效率。我找到班級里幾位成績較好的班干部，要求他們利用課余時間幫助阿坤同學解決學習上的問題。
四、教育效果
一年的時間過去了，阿坤果然變了，他自我約束能力增強了，不再是那個常違紀，常與同學鬧矛盾的阿坤了，他上課變得能夠認真聽講，變得能夠按時完成作業，成績有了很明顯的進步，作為勞動委員基本能做好本職工作;兩年時間過去了，他從一個差生轉變成一個同學喜歡，成績可觀，不再任性不再違紀的好學生了。
五、教育啟示
這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題學生有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死;表揚、鼓勵是使學生健康、全面成長的法寶，我們在表揚、鼓勵學生方面決不能吝嗇;學生在初中階段，培養他們好的學習習慣、學習興趣，樹立他們的自信心、責任心比傳授知識更重要。
初中語文教育案例二
我經常讀到某些報刊雜志有這樣的報道：“教師因使用語言和批評方法不恰當造成師生之間的對立和沖突。教師大動肝火，學生‘寧死不屈’”。最后導致不良后果發生。
我們許多教師在批評教育學生時，總是抱著這樣一個觀念：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。殊不知，良藥若是苦得難以入口，功效從何而來?忠言若是逆得進不了耳朵，說來何用?
我這學期剛教到一個叫小明的同學(因考慮同學原因，暫時用小明代替)，他有些學習習慣差，多次“訓”了也無濟于事。有一天，社會課代表在課后把作業本交到了辦公室，只見作業本封面上寫著：星期六、天的作業，語文《同步練習》兩頁，5、10課文言文背誦，數學是P25頁第2題、第3題、第4題„„又是小明，他已經不是“初犯”了，家庭作業亂記的毛病總改不了。我把他叫到了辦公室，決定在苦口婆心說一回。可是望著站在面前個子小小的小明，我忽然舍不得嚴厲斥責，盡量平心靜氣地說：“知道我找你什么事情嗎?”
“不知道”他怯生生地說
“你看看這本子。”說著，我把作業本遞給他。
小明的臉一下子紅了，低下了頭。他顯然知道自己錯了，準備迎接老師一場“狂風暴雨”。
“這個作業本是干什么用的呢?”我的語氣再柔和了一些。
“做作業的”聲音很小。我摸了摸他的頭，然后拿出一個新本子，笑了笑說：“老師知道你是個愛學習的好孩子，為了不忘記家庭作業，才把它記下來的，是嗎?”小明點了點頭。
“老師送你一個記作業本的本子，希望你能把它用起來。”
“老師，謝謝你，我以后不會在把作業亂記了。”他信誓旦旦向我保證。
“老師相信你!”
離開的時候小明是高興的。到如今為止，小明的這個壞習慣再也沒出現過。
無數實例說明：為人師必須學習寬容對待犯錯誤的學生，對他們不能一棍子打死，要給他們一個自我糾錯的機會。粗魯、草率的批評會毀掉一個人的自信心。相反，真誠的、善意的、充滿愛意的、欣賞的語言，雖然這含有批評的成分，卻能讓學生感到支持、信任、滿足和欣賞。在教師的寬容中他們會產生自責感，最后下定決心糾正錯誤。
初中語文教育案例三
“我沒有把整本試卷撕了，我只撕了一頁。”陳曉雯在辦公室里咆哮著。“老師要求你把撕了的試卷復印好，完成函數這一頁。你撕試卷的行為真令老師失望，你先出去吧。”我寒著臉說。陳曉雯狠狠地瞪了我一眼，扭頭走出了辦公室。 一節課下，八(3)班的田方雨同學沖進了我的辦公室。“老師，不好了，陳曉雯把所有的有關數學的材料都扔到樓下去了，說再也不學數學了。”我聽了，非常震驚，不由地陷入了某種沉思------
曉雯同學是八(3)班的一名特殊女孩。小時候的輕度小兒麻痹，導致她走路有點跛，平時很少與其他同學交流，心理較為脆弱。一度我期待她身殘志堅，平時與她交流多以鼓勵為主，但對待她的學習與其他同學要求是一致的。英語老師程老師對待她的英語學習也是嚴格要求。在一次英語課上，曉雯同程老師起了較大的沖突，她不管不顧地把所有的英語材料全部撕毀。從此，再也不學英語，英語課上就發發呆、抄抄東西。自此，很多科任老師與她相處時，都謹小慎微的。我自信地呵護她的自尊心，我們一直都相安無事。
近階段，八年級所學的一次函數知識難了點，我了解到曉雯的數學學習碰到了困難。平時上課也較關注她。同時，在班級里也找了田方雨同學協助她。 這次我與曉雯同學的矛盾激化源自于當天的中午作業。田方雨同學告訴我，曉雯當天的中午作業一個字都沒寫。當時，我急著去集體備課，并沒有對此引起足夠的重視。僅僅是讓其他同學提醒她在晚上放學前必須把作業寫好交給我。但小姑娘卻把當天的數學作業給撕了。
現在的我，感覺很委屈。自認為在平時的教育教學工作中，關愛學生的心靈成長，同時認真負責于他們的數學學習。出現這樣的狀況，讓我充滿著無力感。我看著一直站立在身側的田方雨說：“你幫陳曉雯把書撿起來吧。”
在下面的一周時間里，我一直同陳曉雯處于冷戰狀態。她作業不交、上課不聽，我亦置若罔聞。她一直用一種仇視的眼光看著我。我們的關系降至冰點。如何改善我和她之間的關系，我多少有點力不從心。
一天下午，我在八(3)班上一堂數學練習課。我觀察到陳曉雯一直低著頭，于是我慢慢地走到她附近，發現她正在不管不顧地做著語文抄寫練習。我隨之提高了講課的音量，她抬起了頭，伴之以挑釁的眼光看著我。我忍住心中的怒氣，把語文的相關練習沒收，放置于講臺上。我繼續下面的授課內容。曉雯無所事事地低著頭。我慶幸她沒有再次地發作。下課鈴響后，我捧著她的語文作業，鄭重其事地送到她面前，輕輕地觸摸了一下她的頭說：“現在可以抄寫了。老師也需要尊重啊!”她輕輕地抬起了頭，我分明看到她眼里有絲絲的淚意。
第二天的早上，我居然意外地收到了陳曉雯的數學家庭作業。雖然，那天她在數學課上依然低著頭，但我的心里還是住進了陽光。當天晚上，我輾轉反側。女孩的淚眼、女孩的作業，讓我看到了改善我們彼此之間關系的一線曙光。思考良久，我決定在次日的數學課上實施我的轉變計劃。
次日的數學課剛開始時，我面色凝重地說起了我同陳曉雯近段時間的種種。特別強調，曉雯僅僅撕了函數這一頁，我卻命令她把十幾頁的復習資料都給復印好。我自我批評，不了解事實情況，就作出了武斷的判定。所以，當著所有的同學面，我鄭重地向曉雯道歉，同時送上我事先準備好的學習禮品。說：“陳曉雯，若接受老師的道歉，就把禮品取走，好嗎?”空氣似乎停止了流動，所有人都在
等待著。我突然意識到曉雯是有點跛的，她不好意思公開地在所有同學面前行走。我捧著學習用品輕輕地走到她面前“不要拒絕老師哦!”我真誠地對她說。
接下來的課，我專注于授課內容，這天的課學生們似乎聽的尤其的專注。我心中掃除了陰霾，快樂的情緒左右著我，我似乎感覺到了曉雯也不時地抬頭看向我。
第一節課與第二節課的間隙，周雪端著一盤雪松出現在我的辦公室。“老師，這是陳曉雯送給你的。”說完她就走出了辦公室。我不在細究如此短的時間，曉雯是如何弄出一盤雪松的。我的心中充滿的是喜悅。
在接下來的數學課上，很少板書具體書寫過程的我，常常認真地板書一兩道題目的過程。因為我同曉雯聊天的時候發現，她對書寫具體的解題過程不自信。在我課后的個別指導下，她對自己的數學學習有了信心。數學課上，她不在低著頭。
教學是一門科學，也是一門藝術。這種科學性和藝術性的統一，存在于情感教育情境下的師生情感交融氣氛的創設中，存在于教師對學生的愛的表達和傳遞中。克魯普斯卡婭在談到教師怎樣熱愛學生的時候，就明確指出：“光愛還不夠，必須善于愛”。教師應該通過具體的教育活動，將愛浸入到學生的心田，觸動學生的心弦，引發學生的積極的情感反應，以期達到預期的教育效果。
很多的教育書籍都提醒老師，要關愛每一位學生。但當我們碰到脆弱、極端的學生時，我們又常常選擇放棄。自認為自己已經盡責，是孩子們本身不爭氣。殊不知，有時候只需要我們再堅持一會兒，我們同樣亦能叩開一扇冰封的心扉，開啟一段美好的教育旅程。