八年級物理教學計劃有哪些?對學有余力的學生，可采取探究性學習等多種方式， 培養他們的創造和探索本事。下面是小編為你準備的八年級物理教師教案，快來借鑒一下并自己寫一篇與我們分享吧！

八年級物理教師教案篇1

一、基本情景概述：

1、指導思想：

貫徹落實《新課程標準》教育改革精神，狠抓基礎教育，努力提高民族整體素質，堅持教育面向現代化，切實保證教育為發展社會主義經濟服務。幫忙學生掌握好物理基礎知識和基本技能，提高學生應用物理知識的水平，使每一個學生真正能成為學科學、懂科學、用科學的一代新人。

2、學情分析：

八年級學生剛接觸物理，有些概念很抽象，對于由感性思維到抽象思維轉變的同學來說理解是很不容易的。同學們都來自農村知識面比較窄，兩級分化較突出，所帶八(1)、(2)班學生差距較大，八(1)班學生活躍;八(2)班學生相對而言比較沉默寡言。

3、教材分析：

教材從全面提高學生素質的要求出發，在知識選材上，適當加強聯系實際、適當降低難度，既研究現代生產發展與社會生活的需要，又研究當前大多數初中學生的學習水平的實際可能。在處理方法上，適當加強觀察實驗，力求生動活潑，既有利于掌握知識，又有利于培養本事、情感和態度，使學生在學習物理的同時，獲得素質上的提高。

教材把促進學生全面發展作為自我的目標。在資料選配上，注意從物理知識內部發掘政治思想教育和品德教育的潛能，進取推動智力因素和非智力因素的相互作用。在學習方法上，進取創造條件讓學生主動學習參與實踐，經過學生自我動手、動腦的實際活動，實現學生的全面發展。

二、學期的教學總目標和總的教學要求

1、引導學生學習物理學的初步知識及其實際應用，了解物理學在科學技術和社會發展中的重要作用;

2、培養學生初步的觀察、實驗本事，初步的分析、概括本事和應用物理知識解決簡單問題的本事;

3、培養學生學習物理的興趣、實事求是的科學態度、良好的學習習慣和創新精神，結合物理教學對學生進行辨證唯物主義教育、愛國主義教育和品德教育。

三、改善教學，提高教學質量的主要措施

學生是學習的主人，僅有處于進取狀態，經過認真的觀察、實踐、思考，才能體會物理現象中蘊含的規律，產生探究物理世界的興趣，理解所學的物理知識，獲得相應的本事。教學中要注意培養學生的學習興趣和愿望，鼓勵他們發現問題和提出問題，指導他們學會適宜的學習方法，為學生終生學習打下良好的基礎。

要注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、本事基礎，從實際出發進行教育，并且根據他們的反應及時調整自我的教學安排。由于學生的基礎差異比較大，所以要注意因材施教，針對不一樣的學生提出不一樣的要求。對學習困難的學生，要針對他們的具體情景予以耐心幫忙，鼓勵多做物理實驗和參加物理實踐活動，使他們基本到達教學要求。對學有余力的學生，可采取研究性學習等多種方式，培養他們的創造和探索本事。

教學進度表

(略)

八年級物理教師教案篇2

一、教學目標

根據大綱要求和全面提高學生素質的需要，現確定第一教時教學目標如下：

知識目標：

1.了解浮力(包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位)。

2、了解浮力產生的原因和影響浮力的大小因素。

3.理解計算浮力的兩種方法(即阿基米德原理和稱重法)。

技能目標：

學會用彈簧測力計測量浮力，初步掌握利用探索性實驗研究物理問題，并歸納出物理規律的一般方法，培養學生分析排除、歸納整理數據的能力。

情感目標：

結合教學對學生進行科學方法的教育和培養學生實事求是的科學態度。同時通過介紹科學家的貢獻，鼓勵學生樹立刻苦鉆研、大膽探索科學真理的精神。

二.教學重、難點教學重點：

1、教學重點：探究影響浮力的大小因素和阿基米德原理

2、教學難點：啟發探究影響浮力的大小因素和阿基米德原理時的科學方法

三、教學的關鍵：以方法教育引路，以學生思維障礙為突破口，針對性地安排實驗探索。

四、教法與學法：

作為探究自然科學的規律課，過程一般是

本節內容要突破重、難點的方法與措施也不例外，因為無論從方法論的角度還是對具體的探索實踐中獲得信息的分析，都表明這是行之有效的路徑，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規律”。

五、教學策略

教材中是一個探索性演示實驗，但由于教師的演示實驗可見度較小，即使讓一些學生上講臺參與，仍不利于滿足大多數學生的求知心理，也不利于發揮學生的主體作用和方法教育的實施。故相應策略：

1.把演示實驗改為并進式實驗：即有演示實驗又有學生實驗。

2.通過分工合作和多次實驗，以篩選影響浮力大小的因素和獲得不同條件下F浮與G排液的數值關系，并運用實驗驗證和歸納法為得出一般規律提供必要的素材。

六、教具準備

除了教師演示用裝置外，還給每組學生準備了一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧秤、燒杯和溢水杯各一個，塑料杯，塑料盤，膠水瓶，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、酒精、鹽水三種液體各一杯，細線等供選用等。

七、教學過程設計

(一)、引入新課：提問復習液體內部壓強的特點引入新課。

浮體演示實驗1：橡皮球(空心體)在液體中上浮。

請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。如：水中的游魚、游泳的人、漂浮的物體、沉入水中的物體等，在氣體中的物體同樣也受到氣體的浮力，如：空氣的浮力等。浸入液體(或氣體)中的物體受到浮力，那么浮力產生的原因是什么嗎?

浮體演示實驗2：木塊(實心體)在液體中上浮(多媒體演示)。(說明：動態觀察、創設情景、激發思維)

(二).新課講授

1、浮力產生的原因(互動1)

學生討論并啟發答出：立方體木塊浸沒在水中，左右兩個側面和前后兩個側面相對應的部位，距液面的深度相同，水對它們的壓強相等。因而它的左右兩側面和前后兩側面，受到的壓力大小相等、方向相反，互相平衡，而由于立方體上表面距液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它們受到水的壓強不同。下表面受到水的壓強大于上表面受到水的壓強。上下表面積相等，據P=F/S得F=PS可知，下表面受到水的豎直向上的壓力大于上表面受到水的豎直向下的壓力，所以上下表面受到的壓力差就是產生浮力的原因。

師：球體或無規則物體雖然沒有象立方體有明顯的上下表面，但它們受到浮力的原因也是由于上部下部表面受到壓力的合力產生的。

2.浮力概念的建立(互動2)

剛才我們看到的橡皮球和木塊浸入水中后都受到浮力，那么請問：它們上浮后，漂浮在水中靜止有否受到豎直向上的浮力作用?(有!因為處靜止狀態，據受平衡力條件可以知道F浮=G物，方向與重力方向相反：豎直向上)。下面請看：

沉體演示1：金屬球在中下沉

沉體演示2：膠水瓶在煤油水中下沉提問(1)：那么浸在液體中的金屬球和膠水瓶是否受到浮力的作用?(針對學生思維障礙提出問題，進一步激發思維)

提問(2)：如何判定金屬球和膠水瓶是否受到向上浮力的作用?

請同學們討論判定方案：把金屬球或膠水瓶吊在彈簧測力計的下面，在讓它們浸入水中，比較前后兩次的讀數，如果示數減少了，則說明金屬球或膠水瓶受到向上浮力的作用。且減少量就是浮力的大小，即(F浮= G-F拉)。這也是測量浮力的方法。我們把這種方法叫稱量法：F浮= G-F拉 (板書) ， 并讓學生實驗。提問幾組：膠水瓶有否受到向上浮力的作用，膠水瓶受到浮力多大?

結論:浸在水中的金屬球和膠水瓶也受到浮力的作用。

總結歸納得出浮力的初步概念：浸在液體(或氣體)中的物體受到豎直向上的托力，這個力叫做浮力。F浮= G-F拉

說明：從“上浮”到“下沉”，從“浸沒”到“部分浸在”，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養學生從特殊到一般的初步得出浮力的初步概念能力。

浮力是一種力，施力物體是液體(或氣體)，其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上;那么浮力的大小：在什么情況物體受到的浮力大?什么情況物體受到的浮力小?閱讀實踐教材P82 “想想做做” 引入研究課題。

3、探究浮力的大小可能與什么因素有關?

實驗1材料：一團橡皮泥、水、玻璃球

步驟：把橡皮泥捏成不同形狀，放在水中，觀察其浮沉情況。把橡皮泥造成船上面加重物(玻璃球)，比一比，看誰能裝載更多的重物.提出怎么裝載更多的重物?(解決問題)。引出浮力的大小可能與什么因素有關的問題?

實驗2材料：飲料瓶、小桶、水

步驟：把飲料瓶逐漸壓入水中，注意手的感受，體會飲料瓶所受浮力及其變化，從感受及觀察到的現象提出浮力的大小可能與什么因素有關的問題?(投影)

學生自主猜測可能的因素：物體的密度ρ物(物體的重)、物體的形狀、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排)、排開的液體重等。

師：同學們的猜想都有自己的道理，這些因素是否都會影響浮力的大小呢?今天我們也要象科學工作者一樣，用實驗驗證我們的猜想是否正確。

同學們討論設計下面驗證的實驗方案：

驗證實驗1：請設計一個檢驗F浮與物體的密度ρ物(物體的重)有否關系的實驗。

驗證實驗2：請設計一個檢驗F浮與物體的形狀有否關系的實驗。

驗證實驗3：請設計一個檢驗F浮與浸入的液體密度ρ液有否關系的實驗。

驗證實驗4：請設計檢驗F浮與浸入的液體深度h有否關系的實驗。

驗證實驗5：檢驗F浮與浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排) --------： 有否關系的實驗。

分配學生驗證課題：由于時間關系，而且我們要驗證課題的因素較多，所以我們全班同學分工合作：探究影響浮力的大小因素。一、二、三、四小組同學分別驗證實驗1、2、3、4，做完實驗后把合作探究過程和分析課題的結果向全班匯報，并與其它各小組合作交流、總結判斷：影響浮力大小的因素(投影實驗報告)。

((1)驗證實驗1：取相同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊，使其全部沒入水中，用彈簧測力計分別測出浮力。由于三者的密度(物體的重)不同，但浮力相同，故判斷：F浮與物體的密度(物體的重)無關。

(2)驗證實驗2：把同一塊橡皮泥捏成幾種不同形狀，分別用彈簧測力計測其浮力。由于形狀不同，但浮力相同，故判斷：F浮 與物體的形狀無關。

(3 )驗證實驗3：把同一塊膠水瓶浸入的不同液體(水、酒精、鹽水)中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入的液體(密度ρ液))不同，浮力也不同，

故判斷：F浮與浸入的液體密度ρ液有關

(4)驗證實驗4：把膠水瓶浸入小桶的水中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入水中的深度h不同，但浮力相同，故判斷：F浮與浸入的液體深度h無關。可能出現兩種判斷：

A：將彈簧測力計所掛的膠水瓶逐漸浸入水中，發現彈簧測力計的示數逐漸減少，證明F浮與深度h有關，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。

B：將彈簧測力計所掛的膠水瓶逐漸浸入水中，發現彈簧測力計的示數逐漸減少，當膠水瓶完全沒入水中后，繼續增大深度，發現彈簧測力計的示數不變，證明F浮與深度h無關。

師：這兩個結論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度h變化，還有更本質的因素有待發現，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異? A在驗證實驗中沒有控制變量一定(即沒有控制浸入液體的體積相同)故判斷錯誤。

師：這兩個結論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度h變化，還有更本質的因素有待發現，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異? A在驗證實驗中沒有控制變量一定(即沒有控制浸入液體的體積相同)故判斷錯誤。

師：剛才同學們把飲料瓶逐漸壓入水中，體會感受飲料瓶所受浮力變化，故猜想F浮與浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排)可能有關。下面同學們一起驗證實驗5。

(5)驗證實驗5：把膠水瓶浸入的液體中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排)不同，浮力也不相同，故判斷：與浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排)有關，而與液體深度h無關。

師：通過我們剛才的合作驗證，討論分析判斷，認識到浮力的大小與物體的密度、重、形狀和物體浸入液體的深度h均無關，而與液體的密度ρ液和物體排開的液體體積V排有關。而且由實驗可得液體的密度ρ越大和物體排開的液體體積V排越多，即物體排開液體的重G排液也就越多，可見浮力的大小是與物體排開液體的重G排液有關的。提出問題：F浮與G排液之間是否存在著確定的數量關系呢?若相等?(由F浮=G排液=m排液g=ρ液V排液g說明只與ρ液、V排液這兩因素有關)，若下相等(F浮≠G排液=m排液g=ρ液V排液g說明還有其他因素)?

4、探索F浮與G排液的關系。(投影)

(1)、學生自主猜想：

如何通過實驗來驗證我們的猜想是否正確呢?

(2)、 布置學生討論并設計實驗方案：

實驗需要哪些器材?如何測物體(沉體、浮體)在液體中所受的浮力?如何測物體排開液體的重力?(兩種方法)設計一個實驗記錄表格。

實驗室提供器材：物體(1沉體：膠水瓶、石塊、橡皮泥……2浮體：木塊、蠟塊)、液體(水、酒精、煤油、鹽水……)、大燒杯、塑料杯、塑料盤、彈簧測力計等。說明：這里采用讓學生分組，可用不同的液體做實驗，再歸納出一般結論的方法。組織實驗：桌上有同學們所需要的器材，各小組可按需要選用，我們要親自做實驗來驗證自己的猜想是否正確，看哪個組配合的好、實驗操作熟練、測量數據準確。

(3)、 學生分組實驗：

學生分別對于沉體和浮體討論驗證方案，設計實驗合理后，設計實驗紀錄表格，并按實驗步驟進行實驗：用彈簧測力計分別測出沉體(如膠水瓶)全部浸沒和浮體(如木塊)部分浸沒在液體(如水、鹽水或酒精)中受到的浮力與物體排開液體受到的重。

①對于沉體(膠水瓶)全部浸沒的記錄表格：(F浮= G-F拉)

膠水瓶的重：

G物= (N) 膠水瓶在液體中受到拉力

F拉= (N) 膠水瓶浸沒在受到的浮力

F浮= (N)

(選用塑料杯重可忽略不計) 膠水瓶排開液體的重

G排液= (N)

②對與浮體(木塊)部分浸沒的記錄表格：

木塊的重

G木= (N)

木塊受到的浮力

F浮= (N)

(選用塑料杯重可忽略不計)

木塊排開液體受到的重

G排液= (N)

教師巡視，并幫助學生將實驗順利完成。幾組實驗報告，提問實驗中遇到什么問題?解決方案?

師：剛才我們分別做了不同物體(膠水瓶、木塊、橡皮泥、石塊、蠟塊)在不同液體(如水、酒精、鹽水、煤油)中所受的浮力與這些物體排開液體所受的重力的關系。現在我們歸納一下我們的實驗結論。

(4)、歸納得出阿基米德原理

(投影 )①結論：浸在液體里的物體受到向上的浮力，(在誤差范圍內)浮力的大小等于物體排開液體的重力。這就是浮力定律(即阿基米德原理)的內容，數學公式表示為：F浮=G排=m排液g=ρ液V排液g。

②.原理的適用范圍：它不僅適用于液體也適用于氣體。

③.簡介阿基米德的發現：投影資料。

八、學習小結(見投影)1、知識要點，有兩種方法可以計算浮力：F浮=G排=m排液g=ρ液V排液g和F浮= G-F拉。2、小結課題探究的一般過程。師：今天我們通過自己的努力和同班同學的合作，探究了影響浮力的大小因素和阿基米德原理，同學們表現了很高的熱情與積極探索科學的精神，共同完成了本課學習任務，目前國際上很多領域也采用象我們這樣的合作探究方式探索科學課題，如我國與國際合作探究、交流核科學技術(投影)。

今后我們在學習和工作中要將這種合作探究、學習交流的精神發揚下去。

九、布置作業

1、完成提綱(達標反饋)

2、實踐性作業：動手制作利用浮力工作的模型(如：輪船、密度計、潛水艇、氣球和飛艇)。

十、板書設計： 浮力

一、浮力的產生原因：液體對物體向上和向下的壓力差。

一、 浮力：

1.定義：浸在液體(或氣體)中的物體受到豎直向上的托力，這個力叫做浮力。

2.施力物體：液體(或氣體)

3.方向：豎直向上。F浮= G-F拉

二、 阿基米德原理：

1.內容：浸在液體里的物體(或氣體)受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開液體的重力。

2.公式：F浮=G排=ρ液gV排液

3.適用范圍：液體和氣體。

此教案適合基礎較好的班級，且要能控制課堂活動;建議再花一課時進行習題講解。

八年級物理教師教案篇3

一、教學目標

根據大綱要求和全面提高學生素質的需要，現確定第一教時教學目標如下：

知識目標：

1.了解浮力(包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位)。

2、了解浮力產生的原因和影響浮力的大小因素。

3.理解計算浮力的兩種方法(即阿基米德原理和稱重法)。

技能目標：

學會用彈簧測力計測量浮力，初步掌握利用探索性實驗研究物理問題，并歸納出物理規律的一般方法，培養學生分析排除、歸納整理數據的能力。

情感目標：

結合教學對學生進行科學方法的教育和培養學生實事求是的科學態度。同時通過介紹科學家的貢獻，鼓勵學生樹立刻苦鉆研、大膽探索科學真理的精神。

二.教學重、難點教學重點：

1、教學重點：探究影響浮力的大小因素和阿基米德原理

2、教學難點：啟發探究影響浮力的大小因素和阿基米德原理時的科學方法

三、教學的關鍵：以方法教育引路，以學生思維障礙為突破口，針對性地安排實驗探索。

四、教法與學法：

作為探究自然科學的規律課，過程一般是

本節內容要突破重、難點的方法與措施也不例外，因為無論從方法論的角度還是對具體的探索實踐中獲得信息的分析，都表明這是行之有效的路徑，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規律”。

五、教學策略

教材中證明沉的物體也受浮力是一個探索性演示實驗，但由于教師的演示實驗可見度較小。

故相應策略：

1.演示實驗：用大彈簧測力計演示沉的物體也受浮力，再舉例說明沉的物體也受浮力(如吊井水時，桶在水中時要比在空氣中輕的多)。

2.通過分組合作實驗，通過計算 F浮、G物、G排液的數值關系，并運用物理的數學推導得出一般規律，即阿基米德原理。

六、教具準備

除了教師演示用裝置外，還給每組學生準備了一小水袋(裝滿水，無氣泡并扎緊)，彈簧秤、燒杯。

七、教學過程設計

(一)、引入新課：

浮體演示實驗：橡皮球(空心體)在液體中上浮。問：為什么會上浮?

請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。如：水中的游魚、游泳的人、漂浮的物體、沉入水中的物體等，在氣體中的物體同樣也受到氣體的浮力，如：空氣的浮力等。浸入液體(或氣體)中的物體受到浮力。那么浮力的方向朝哪邊?觀察書上四幅圖，說出答案。

浮體演示實驗

(二).新課講授

1、沉的物體受浮力嗎?(互動1)

提問(2)：如何判定大鉤碼是否受到向上浮力的作用?

請同學們討論判定方案：把金屬球或膠水瓶吊在彈簧測力計的下面，在讓它們浸入水中，比較前后兩次的讀數，如果示數減少了，則說明金屬球或膠水瓶受到向上浮力的作用。且減少量就是浮力的大小，即(F浮= G-F拉)。這也是測量浮力的方法。我們把這種方法叫稱量法：F浮= G-F拉 (板書) ， 并讓學生實驗。提問幾組：膠水瓶有否受到向上浮力的作用，膠水瓶受到浮力多大?

結論:浸在水中的金屬球和膠水瓶也受到浮力的作用。

總結歸納得出浮力的初步概念：浸在液體(或氣體)中的物體受到豎直向上的托力，這個力叫做浮力。F浮= G-F拉

說明：從“上浮”到“下沉”，從“浸沒”到“部分浸在”，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養學生從特殊到一般的初步得出浮力的初步概念能力。

浮力是一種力，施力物體是液體(或氣體)，其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上;那么同學們的水袋浸沒時受的浮力多大呢?

G水袋= (N) 水袋的重力

F拉 = (N) 水袋在液體中受到拉力

F浮 = (N) 水袋浸沒在受到的浮力

(選用塑料袋重可忽略不計) 水袋排開液體的重

G排液= (N)

你發現了什么?(G水袋= F浮，G排液= G水袋)從而，F浮=G排=m排液g=ρ液V排液g。

教師巡視，并幫助學生將實驗順利完成。幾組實驗報告，提問實驗中遇到什么問題?解決方案?

師：剛才我們做的實驗雖然很特別但他的結論卻可以用于任何情況下的浮力計算。這就是阿基米德原理。

(4)、歸納得出阿基米德原理：

(投影 )①結論：浸在液體里的物體受到向上的浮力，(在誤差范圍內)浮力的大小等于物體排開液體的重力。這就是浮力定律(即阿基米德原理)的內容，數學公式表示為：F浮=G排=m排液g=ρ液V排液g。

②.原理的適用范圍：它不僅適用于液體也適用于氣體。

③.簡介阿基米德的發現：投影資料。

八、學習小結(見投影)1、知識要點，有兩種方法可以計算浮力：F浮=G排=m排液g=ρ液V排液g和F浮= G-F拉。2、小結課題探究的一般過程。師：今天我們通過自己的努力和同班同學的合作，探究了影響浮力的大小因素和阿基米德原理，同學們表現了很高的熱情與積極探索科學的精神，共同完成了本課學習任務，目前國際上很多領域也采用象我們這樣的合作探究方式探索科學課題，如我國與國際合作探究、交流核科學技術(投影)。

今后我們在學習和工作中要將這種合作探究、學習交流的精神發揚下去。

九、布置作業

1、完成提綱(達標反饋)

2、實踐性作業：動手制作利用浮力工作的模型(如：輪船、密度計、潛水艇、氣球和飛艇)。

十、板書設計： 浮力

一、浮力的產生原因：液體對物體向上和向下的壓力差。

一、 浮力：

1.定義：浸在液體(或氣體)中的物體受到豎直向上的托力，這個力叫做浮力。

2.施力物體：液體(或氣體)

3.方向：豎直向上。F浮= G-F拉

二、 阿基米德原理：

1.內容：浸在液體里的物體(或氣體)受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開液體的重力。

2.公式：F浮=G排=ρ液gV排液

3.適用范圍：液體和氣體。

此教案適合基礎一般的班級，注重的是知識的易接受性而不是完整性;建議以后逐步完整知識結構。建議出一例題講解兩種方法計算浮力。

八年級物理教師教案篇4

【教材分析】

本課依據的教材是人教版教材第四章《光現象》中的第3節《平面鏡成像》，本節內容是光學部分的教學重點之一。學生在學習了光沿直線傳播與光的反射的基礎上，進一步學平面鏡成像的特點、原理及應用。本課中學生首次接觸“像”這個新概念，后面還將學到“凸透鏡成像”，本課具有承前啟后的重要作用

教材突出了學生的探究活動，把科學方法的學習和科學知識的學習放到同等重要的地位，更加注重讓學生親身體驗物理規律的得出過程，讓學生在體驗中感受探究的快樂，感受成功的喜悅。

【學情分析】

平面鏡是學生生活中常見的物品，對鏡子所成的像學生具有一些“前概念”，比如感覺到“鏡中的像與物左右相反”、“像近大遠小”等。但對平面鏡成像的特點沒有仔細的研究過，對“像”的認識處于模糊階段。如果在教學中采用“概念外顯、認知沖突、概念澄清、變式練習”四階段教學策略，能有效促進學生的前概念向科學概念轉化。

盡管本課的探究是學生光學中的首次科學探究活動，但在前幾章的學習中已經歷了幾次科學探究，這就為本課的探究學習奠定了一定的方法和技能基礎。

【設計思想】

一、重視思維訓練

學生探究是本課教學的重點。為了避免探究過程的盲目性和形式化，使探究活動達到啟迪學生思、發展學生能力的目的，我沒有為學生直接提供實驗器材及實驗方法，也沒有直接告訴學生“要怎樣做”、“應該這樣做”，而是轉變角色，既作為學習生活中的參與者，與學生一起設計、修改和完善實驗方案，也作為教學活動中的引導者，在學生思維受阻時給予適時適當的引導和啟發。在學生交流環節，讓學生自己分析誤差產生原因：在教學反饋環節，安排了“找圖中錯誤”等思維練習活動，這些教學方式的運用，使學生的主動性、自主性得到較充分的發揮，促進了學生良好思維品質的形成，促進了學生思維能力的發展。

二、注重過程體驗

學生要以積極的狀態投入學習，離不開體驗，而這種體驗是在真實生活和具體實踐中產生的，課堂應成為學生體驗、感悟、參與的舞臺。創設探究條件，讓學生在探究中學習正是為學生搭建這種舞臺。例如：在提出猜想的環節，讓學生用小鏡子觀察自己或周圍的同學，根據觀察提出自己的猜想，這樣的猜想有感而發，更真實、更實際。在實驗探究中，讓學生根據自己的猜想或者興趣自主選擇、進行實驗探究，同時，為學生提供電池、膠棒、國際象棋子這些色彩鮮艷、易操作、易觀察的器材，讓學生在可選擇的條件下通過動手、動眼和動腦來完成科學探究。

三、關注交往與合作

教學過程不僅僅是一個認知過程，也是師生、生生交往與合作的過程。在實驗方案的設計環節，我采用了實驗演示和師生合作討論的方式;在實驗探究環節，采用了學生分組、分工合作完成的方式;在交流總結環節，采用了小組交流、師生共同評估的方式。這種多層次、多形式的交流與合作，培養了學生間相互合作、共同探索的團隊精神。

四、體現學科綜合

新課程倡導合理開發和利用課程資源，改變學科本位，推進課程整合，讓學生在科學情境、人文情境中感受求知的快樂。我在本節教學中，開發了與教學內容相輔相承的其它學科資源，如小女孩在鏡前玩耍的生活片段，CAI動畫課件，找錯誤的圖片，對稱的自然風景，優雅的配樂等，將它們合理運用到教學環節中，力求創設引人入勝的教學情境，使學生在求知的同時，深刻感受科學的美，藝術的美，自然的美，把枯燥的學習過程變成了一次難忘的生命之旅，學生良好的心理感受轉化為積極的學習心向，促進了知識的學習和掌握，促進了持久學習愿望的形成。

【教學目標】

(1)知識與技能

1、能列舉生活中的平面鏡。

2、知道平面鏡成像的特點。

3、了解平面鏡成虛像。

4、初步了解平面鏡成像特點的應用。

(2)過程與方法

1、體驗用“替代法”確定像的位置的研究方法。

2、通過經歷平面鏡成像特點的實驗探究過程，培養學生描述現象、歸納結論的能力。

3、通過交流匯報，培養學生的概括能力、語言表達能力。

4、通過讓學生“找錯誤”、“解決視力表的距離問題”，讓學生學會應用所學的知識。

(3)情感態度與價值觀

1、通過欣賞圖片，讓學生領略大自然中“平面鏡成像”現象的對稱美與和

諧美，培養學生樂于探究自然奧妙的興趣和愿望。

2、培養學生實事求是的科學態度。

【教學重點】通過實驗探究，歸納得出平面鏡成像的特點。 【教學難點】利用“替代”的方法確定像的位置。 一、【教學媒體設計】

(1)自制多媒體課件：錄像、ppt課件、風景圖

(2)教師器材：鏡子、玻璃板、刻度尺、旋轉展示臺、蠟燭、火機

學生器材：小鏡子、玻璃板、支架、刻度尺、紙、象棋子等

八年級物理教師教案篇5

一、指導思想

從本學期開始，八年級學生要增加一門新學科——物理。物理是一門自然科學，跟平時的實際生活比較接近，本著“生活中的物理”這一思想來進行教學，讓學生在形象生動中體會到物理的樂趣，也為以后的學習打下基礎。

二、教材分析

教材在內容選配上，注意從物理知識內部挖掘政治思想教育和品德教育的潛能，積極推動智力因素和非智力因素的相互作用。在學習方法上，積極創造條件讓學生主動學習參與實踐，通過學生自己動手、動腦的實際活動，實現學生的全面發展。教科書采用了符合學生認知規律的由易到難、由簡到繁，以學習發展水平為線索，兼顧到物理知識結構的體系。這樣編排既符合學生認知規律，又保持了知識的結構性。 教科書承認學生是學習的主體，把學生當作第一讀者，按照學習心理的規律來組織材料。全書共5章以及新增添的物理實踐活動和物理科普講座，每章開頭都有幾個問題，提示這一章的主要內容并附有章節照片，照片的選取力求具有典型性、啟發性和趣味性，使學生學習時心中有數。章下面分節，每節內都有些小標題，幫助學生抓住中心。在引入課題、講述知識、歸納總結等環節，以及實驗、插圖、練習中，編排了許多啟發性問題，點明思路，引導思考，活躍思維。許多節還編排了“想想議議”，提出了一些值得思考討論的問題，促使學生多動腦、多開口。

三、教學目標

通過一學期的教育教學，使學生能進入物理的世界里來，在掌握基礎知識的同時，對周圍的自然世界有一個重新的，更加科學的認識。

1、進一步了解當前教育改革和課程改革的方向及趨勢，學習新的物理教育觀念。要圍繞新的物理課程標準，開展教學研究活動，特別是在科學探究教學上要積極實踐，積累經驗。

2、進一步加強物理觀察、實驗教學。教學中教師要多做演示實驗或隨堂實驗;落實學生實驗，認真思考和操作;并適當增加探索性和設計性實驗;鼓勵學生在課外做一些觀察和小實驗。加強實驗意識和操作訓練。

3、進一步突出應用物理知識教學，樹立知識與應用并重并舉的觀念。物理教學要“從生活走向物理，從物理走向社會”，注重培養學生應用物理知識解決簡單實際問題的能力。

4、積極探索開展物理實踐活動，強化學生的實踐環節。要盡可能地擴大物理教學空間，擴大學生的知識面，發展他們的興趣愛好和個性特長，發揮他們的主動性、自主性和創造性。物理實踐活動要以問題為中心，初步訓練一些科學工作方法，如社會調查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學實驗等。物理科普講座的內容，主要是介紹與物理相關的現代科技常識。以上項目每期至少各進行一次。

5、貫徹理論聯系實際的原則，培養學生的優良學風以及運用所學知識分析和認識社會生活的能力。教學中堅持理論聯系實際，要做到聯系社會生活實際，學生生活實際和學生的思想認識實際以及學生認知發展水平的實際，反對離開社會生活和學生實際的抽象的“講條條”、“讀條條”。理論聯系實際，還要注意適應新情況，增強時代感，加強教學的針對性和現實性，體現學科教學的鮮明特點;要注意緊跟時代步伐，把握時代脈博，努力運用新材料、新信息以及社會生活中的熱點問題;要注意創設新情景，提出新問題，激發學生的學習興趣，促進學生生動活潑主動學習。

6、必須把培養學生的創新精神和實踐能力，把培養學生運用所學知識認識和分析社會生活的能力放在重要地位。單純地掌握知識，不是教學的最終目的。“教是為了不教”。通過教學使學生在掌握基本知識的前提下，使其能力和情感尤其是創新精神和實踐能力獲得充分地發展，并運用已經發展起來的能力和情感去積極主動地探求未知，獲取新知，使知識、能力和情感相輔相成、協調發展。

7、繼續深化教學改革，不斷改進和創新教學方法，努力提高教學效益，要緊持啟發式教學，反對“填鴨式”的滿堂灌，要繼續開展研究性的學習與試驗，開展討論式教學的研究與試驗，開展開放式教學的研究與試驗，要注意培養學生科學的思維方法與學習方法，要研究與運用新的教學組織形式和教學手段，學習和借鑒先進的教學思想和教學經驗，不斷改進和創新教學方法，形成自己獨到的教學風格和教學特點，努力提高教學效益。

四、具體措施：

1、繼續做好物理單元過關評價檢測的工作和月考工作

2、對照《物理課程標準》，認真鉆研教材和教學參考資料，備好每一節的教案，不打無準備的仗。

3、積極準備演示實驗和學生實驗，盡可能開設出要求完成的實驗，讓學生參與“活動”，讓學生經歷較多的科學探究過程。

4、及時布置作業，及時檢查或批閱作業，有時采用面批的方法，及時反饋教與學的情況，以便改進不足之處。

5、課后抽出一定的時間輔導學生，解答疑問，點拔思路，也以便學困生完成作業。

6、做好每一章的復習和測試工作，做好期中復習和期末復習工作，完成教學的結尾工作。

7、適當的開展相關的社會實踐工作，多聯系生活、多聯系社會，突出“科學技術社會”的觀點，逐步樹立科學的世界觀。

五、具體的安排：(略)