教師有大量的實際問題，需要通過研究，妥善解決，自覺或不自覺地進行了大量的教學研究，有很多經驗和教訓，其中不乏典型事例，會給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫教學案例的素材。這里給大家分享一些西師大版小學三年級語文上冊教案，供大家參考。

　　西師大版小學三年級語文上冊教案1

　　小蘿卜頭

　　教學目的要求：

　　1.學習本課9個生字詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.感受小蘿卜頭對自由的向往。

　　教學重點：

　　使學生了解“小蘿卜頭”在獄中刻苦學習的精神及其原因，是本課教學的重點。

　　教學難點：

　　了解當時社會背景，體會“小蘿卜頭”艱難的處境是本課教學的難點。

　　教學準備：

　　電影《紅巖》

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習本課9個生字詞。

　　2、正確流利地朗讀課文

　　教學重點：

　　繼續學習理解詞語的方法，讀通課文。

　　教學程序教師活動學生活動復備

　　一、提示課題，質疑導入。

　　1、出示課文插圖，談話：圖上畫的是誰?他的外貌是怎樣的?他在什么地方?從哪里看出來?他在干什么?你能從圖上看出他是一個怎樣的孩子嗎?

　　2、簡介人物。課文選自《我的弟弟“小蘿卜頭”》一書，作者宋振蘇。他和弟弟宋振中(即書中的“小蘿卜頭”，是抗日將領楊虎城將軍的秘書宋綺云烈士的兒子。1941年，只有8個月的“小蘿卜頭”和媽媽、爸爸一起被國民黨運動派秘密逮捕入獄，重慶解放前夕，他們又一起被敵人秘密殺害了。

　　觀察圖中人物-----小蘿卜頭的外貌，說說小蘿卜頭在什么地方?從哪里看出來?他在干什么?說說他是一個怎樣的孩子。

　　全班交流有關小蘿卜頭的資料。

　　學習搜集資料的方法(聽故事，看書，網上查詢，注意時間安排)

　　此時可教“鏈結”在電腦查詢中的意思。并學習。

　　二、初讀課文

　　1、學生自由讀課文，要求讀準生字的字音。長句子要多讀幾遍。

　　2、檢查自學效果。

　　(1)出示生字：

　　指名讀，要求聲音響亮，讀音正確。其他同學仔細聽，讀對了掌聲送給他，有錯誤舉手糾正。

　　(2)出示詞語

　　白鴿 弄臟 哀傷

　　取名 熟悉 任何

　　艱難險阻 傳遞

　　弧線 感激

　　要求不但要讀準確，還要讀好，把詞語的意思讀出來。

　　①指名讀

　　②評價

　　②再指名讀

　　③齊讀

　　(3)交流讀書收獲：通過初讀課文，你已經知道了什么?

　　自讀課文，讀準帶音節的字，反復朗讀課文中的長句。`

　　自學生字：同桌學習，先讀準字音，在文中勾畫出生字詞語，借助字典理解字意，并找出形近字、

　　“哀”和“衷”

　　“熟”和“熱”

　　“激”的組成。

　　理解詞語

　　重點理解

　　“艱難險阻”

　　“傳遞”

　　“感激”

　　用畫簡筆畫的方法理解“弧線”

　　學習理解詞語的方法。1、查字詞典

　　2、聯系上下文。

　　交流讀書收獲。

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、自由練讀課文，朗讀課文，想想課文講了一件什么事。

　　2、提示：

　　課文記敘了一天，小蘿卜頭在走廊上————小蟲，————小蟲，————小蟲的事情。在熟悉課文的基礎上思考，回答。

　　課文記敘了一天，小蘿卜頭在走廊上————小蟲，————小蟲，————小蟲的事情。

　　四、出示生字，指導書寫

　　1、范寫，明確注意點

　　2、重點指導“廊”“概”“緩”等字

　　3、學生練習，教師巡視指導。

　　觀看學習。

　　觀察生字，正確書寫，

　　寫好“廊”“概”“緩”等字

　　區分“欄”和“攔”。

　　展示交流，取長補短。

　　教學隨筆：

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文，有感情地朗讀課文。

　　2、感受小蘿卜頭對自由的向往。

　　教學重點：

　　感情朗讀，感受小蘿卜頭對自由的向往。

　　教學難點：

　　感受小蘿卜頭對自由的向往。教學過程：

　　教學程序教師活動學生活動復備

　　一、復習導入

　　通過上節課對課文的學習，你覺得小蘿卜頭是一個怎樣的孩子?

　　今天這節課，我們就將繼續去了解這個我們的小英雄。根據自己的感悟回答。

　　進入學習狀態。

　　二

　　重點指導

　　朗讀感悟1、齊讀第一、二自然段，說說小蘿卜頭在干什么。抓住寫小蘿卜頭動作的詞語，體會小蘿卜頭心里會想什么。

　　想象一個從來就在牢房里生活的孩子，聽說山的那邊是家的方向，他會說什么呢?

　　教師從中點撥。

　　指導朗讀。

　　2、小蘿卜頭看到那只小飛蟲后是怎么想的、怎么做的、怎么說的?

　　3、小蟲飛了，小蘿卜頭為什么會那么高興?

　　關注每個學生的發言，從中點撥，逐漸把學生的思路引向深入。

　　4、小蘿卜頭的愿望實現了嗎?為什么沒能像小蟲那樣飛出去?結合你搜集的資料談一談自己的感受。

　　從第一自然段可以知道這些信息：故事的時間，地點，主要人物。

　　從“放“抓”“踮”“看”等詞語體會內心世界。

　　反復練讀，感受小蘿卜頭對自由的向往。

　　根據課文回答，

　　(1)找出有關語句好好地讀一讀。

　　(2)在小組里談談自己的體會。如果你是小蘿卜頭，你會怎么對待小蟲?

　　(3)全班交流，討論。(4)在理解的基礎上讀出小蘿卜頭的感受。“啊，爸爸說，我們家在北方!”

　　學習用不同的符號勾畫不同的內容。

　　聯系上下文和自由查閱的資料，說說：“飛了，飛了，它坐飛機回家去了”與“解放了，我們也坐飛機回去”這兩句話的意思。

　　讀讀有關的句子。“啊，它失去了自由。小蘿卜頭若有所思地停住了手。”這句話要讀慢一些，顯示出小蘿卜頭若有所思、惆悵的樣子。要讀出對家的向往。“飛了，飛了，它坐飛機回家去了”與“解放了，我們也坐飛機回去”這兩句話，要讀出十分高興、渴望自由的感覺。

　　結合自己的理解回答。

　　三、拓展

　　積累運用

　　今天，小蘿卜頭的自由之夢已如春天的鮮花，在祖國遍地開放。想想我們今天美好的生活，你又有什么感受呢?

　　有感情地朗讀全文。談自己的感受，體會今天的幸福生活。

　　把自己體會到的情感送到課文里讀。

　　四、練筆小朋友們，今天我們和小英雄小蘿卜頭有了一次跨越時空的接觸，了解了他那悲慘、艱苦但一直都有追求的童年，現在，讓我們一起給他寫一封信，送給天國的英雄吧!

　　指導書寫。

　　給小英雄匯報自己的童年，交流情感，滲透關愛教育。

　　西師大版小學三年級語文上冊教案2

　　《一座銅像》是小學新教材第五冊中的一篇課文。課文以故事的形式，用生動的語言講述了一座銅像的來歷：比利時小英雄于連以自己的機智勇敢拯救了整座城市。圍繞“實施新的課程標準，使用新教材的情況下，如何在語文課上進行基礎能力的培養”的主題，我根據自身的教學特點，精心設計教學環節，力求通過《一座銅像》的學習扎實地引導學生進行語言文字的學習。因此，我在教學設計時有以下兩點設想：

　　1、以讀為本，讀中顯悟

　　在本次教學中，我力求體現“以讀為本”的語言教學原則，把大量的工夫花在引導學生讀懂課文上，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書，達到自讀自悟，讀中顯悟的目的。教學中，通過以讀代講，以讀帶悟，來加強學生的語言實踐。我設計了多種的朗讀方式。學生可以在一遍又一遍的誦讀中了解故事，感悟文字，體驗情感。

　　2、以書為本，學以致用

　　課文是學生學習語言、積累語言和拓展知識的好范例，也是學生學習說話、培養和提高口語交際能力的好憑借，因此“以書為本，學以致用”是我這次教學的指導思想，在本課教學中，我以文本為載體，緊扣語言文字，設計了幾個語言實踐的項目。如，在學會生字的基礎上理解新詞并通過說句加以運用;在培養學生仔細觀察的基礎上學會描述人物的外貌特征;在掌握課文內容的基礎上，懂得相同的情節可以通過不同的方式來表達;在學習全文的基礎上，運用習得的方法再去學習同類型的課外文章，真正落實學以致用。

　　課堂教學是教師的教學與學生的學習相互結合的雙邊活動過程，也是檢驗教學設計是否有效、合理的過程。學生在課堂上的反饋便是最有力的鑒定。公開教學后，我針對自己的教學預設進行考量：

　　1、“以讀為本，讀中顯悟”的預設是否有效。

　　在本課教學過程中，瑯瑯書聲充分體現了語文教學的特點。而每一次的朗讀并不是為了朗讀而朗讀，“以讀為本，讀中顯悟”體現在每一次朗讀我都預設了要求。如：讀描寫小于連姿態的句子，是為了讓學生體會作者抓住特點描寫人物外形的寫作方法。讀課文的一、四小節，是為了讓學生邊讀邊思，針對這兩小節內容進行質疑。讀課文二、三小節，是為了讓學生體驗到小于連的機智勇敢……除了讀的要求不同，我采用的讀的形式也不同：個別讀、男女讀、引讀、默讀、輕聲讀、齊讀等等。我想環環相扣，層層深入的朗讀過程可以幫助學生感悟到位。

　　2、“以書為本，學以致用”的預設是否有效。

　　“以書為本，學以致用”是我在本課教學設計中最花心思的設計。我通過以下環節落實：

　　為了幫助學生掌握描述人物的外貌特征的方法，我設計先讓學生通過觀察圖片自由描述，再通過課文描寫人物句子的朗讀來發現作者抓特點按順序的寫作方法，最后在課外閱讀的環節中我設計了填空，讓學生用習得的方法來描述人物的姿態。這樣的訓練過程應該能夠在一定程度上幫助學生掌握描摹人物的方法。

　　課文第三小節詳細介紹了故事當時情況危急的各個方面，但如何幫助學生體驗危急并從中感受到小于連的機智勇敢是有難度的。為了避免在課堂中瑣碎的分析，我設計劃出小于連所見所想的語句，在反復感情朗讀的基礎上讓學生根據課文內容填空。這樣的設計不僅使學生懂得同樣的內容可以用不同的方式來表達，而且讓學生感受到于連優秀品質。

　　本課課后有“凡是……都……”的句式訓練，生搬硬套會讓整個教學過程顯得別扭，為此我將句式訓練融合在課文中心的體驗中。通過學習，學生知道凡是到比利時的游人，都要去瞻仰于連銅像。在此基礎上，讓學生說話：“今天，凡是學習了這篇課文的小朋友，都……”這樣學生自然而然地表達出對小于連的崇敬心情。同樣在課外內容的學習中，我出示“凡是……都……”的句式讓學生各抒己見，學生學得輕松而有方法。

　　3

　　、預設中的遺憾。

　　應該說從整體效果來看，我的教學預設基本達成了，也較充分地體現了語文課中語言文字的訓練。但在上課的過程中總覺得自己的“引”體現得多了些，學生自發的、充滿激情的“學”少了些。細細思量，我覺得出現這樣的情況還是跟我課前的預設有著密切的關系：為了體現自己對學生語言文字的訓練而忽略了學生實際學習水平和學習能力;在本課教學中的設計欠巧妙，沒能充分讓學生的思維與文本的學習碰撞出動人的火花。

　　總之,“備課---試教---修改---再試教---再修改---公開教學---反思---再反思”這樣過程是痛苦的，可是這樣的過程也是最能歷練人的。我想：師生互動，生生互動，在有限的時空內，讓每一位學生都能得到了充分的鍛煉機會，讓他們的個性得到充分的展現，讓學生成為課堂上真正的主人是我在語文教學中追求的美好境界。而達到這一美好境界的唯一途徑就是：不斷學習，鉆研教材，不唯教材。