五年級語文教學教案都有哪些？舊中國，語文是古今書面語言作品——語體文和文言文——的簡式統稱。現今，語文是學科名。下面是小編為大家帶來的五年級語文教學教案七篇，希望大家能夠喜歡！

五年級語文教學教案篇1

教學目標：

1、能理解“儒雅、沉吟、舉手之勞”的意思;復習鞏固學過的字詞“疑惑、歉意、摁響、叩頭、鞠躬、感慨、儲蓄”。

2、能概括課文的主要內容;能例舉1、2件生活中“舉手之勞”之舉給人們帶來方便與歡樂的事。

3、能理解“生活就是這樣，當你在為別人行善時也在儲蓄幸福。”這句話的含義;并有感情地朗讀課文。

教學方法：

能概括課文的主要內容;能例舉1、2件生活中“舉手之勞”之舉給人們帶來方便與歡樂的事。 情感與態度： 能理解“生活就是這樣，當你在為別人行善時也在儲蓄幸福。”這句話的含義;并有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

1、能概括課文的主要內容;能例舉1、2件生活中“舉手之勞”之舉給人們帶來方便與歡樂的事。

2、能理解“生活就是這樣，當你在為別人行善時也在儲蓄幸福。”這句話的含義。

教學時間：

1 課時

課題滲透： 能理解“生活就是這樣，當你在為別人行善時也在儲蓄幸福。”這句話的含義。 資源與技術： 投影、字典、

教學過程：

一、導入新課

1、 揭示課題

師：今天我們要學習的一篇課文為我們講述了一件發生在鄰里之間的普通而又感人的小事。

2、 齊讀課題

二、理清線索，了解文章主要內容;

1、 自由讀文，初步感受 師：就讓我們來了解一下這到底是怎么一個故事，請同學們輕聲地讀讀課文。、

2、 交流讀文，理清線索;

(1) 師：下面就讓老師聽聽你們的朗讀。其他同學注意認真傾聽，邊聽邊思考，課文可以分成幾部分?怎樣分?

(2) 生交流

3、了解課文主要內容;

(1) 師：這3部分內容分別講了什么呢?現在老師要請你們來概括一下。先自己默讀這 3部分，思考如何概括每部分的主要意思，然后選擇你最有把握的一部分在小組內交流。組長注意協調好組員，是每部分的內容都能在組內交流到。

(2) 指名多個小組交流，互相修正、補充。

(3) 師：明確了三個部分的主要意思，課文的主要內容就一目了然了，只要把三部分的主要意思進行合并，

(4) 指名多人交流。

(5) 聽寫課文主要內容 師：看來同學們都已經掌握了，現在就讓我們落實到筆頭上。請同學們聽記課文主要內容。

(6) 出示主要內容，生自己核對。

(7) 齊讀 三、學習課文第一部分，品讀詞句;

理解“儒雅”

師：接下來就讓我們深入學習。作者和他的妻子第一天搬入新居，剛剛送走最后一 批前來祝賀的朋友，門鈴響了，而站在門口是他們素不相識的一對儒雅的夫婦。你 能說說對“儒雅”這個詞語的理解嗎?

生交流

品讀描寫夫婦言行的句子，領略中心;

師：儒雅是這對夫婦留給作者的第一印象，而從后文對這對夫婦的描寫上來看，他們確實舉止優雅，知書達理。請同學們默讀課文的第一部分，找出對這對夫婦言行的描寫，并結合重點詞語，說說他們給你留下了怎樣的印象。

生交流，隨機出示有關句子;

①李先生道：“以后出入單元防盜門的時候，能不能輕點關門，我老父親心臟不太好，受不了重響。”說完，靜靜地看著我們，眼里流露出一股濃濃的歉意。

②李太太解釋道：“其實我們也不喜歡住一樓，既潮濕又臟，但是老爺子腿腳不方便，而且心臟病人還要適度的活動。”聽完后，我心里頓時一陣感動，便答應以后盡量小心。兩口子千恩萬謝，弄得我們挺不好意思的。、

指導朗讀;

①師：同學們能從這對夫婦說的話中感受到他們知書達理的為人，那么他們在說這些話時語氣是怎樣的呢?自己讀一讀，體會一下。

②指名生挑選一句交流讀

③分角色朗讀

師：這對儒雅的夫婦不僅給作者，也給我們留下了好印象。我們來分角色朗讀這部分內容。 請男生讀李先生的話，女生讀李太太的話，老師來讀作者的話，旁白一起讀。

四、創設情境，學習課文第三部分

1、引讀課文的四、五小節

師：正是因為這對夫婦對老人的一片孝心感動了這個單元住的所有人，所以大伙——時間過得很快，轉眼一年過去了。有天晚上——我急忙扶起詢問—— 前些時候，他對兒子交代過——我用眼睛偷偷一掃——夫婦根據李老爺子臨終前的交代，挨家挨戶地向鄰居們致謝。讓我們再來讀讀李老爺子臨終遺言——

2、創設情景，小組排演課本劇;

(1) 師：根據李老爺子的話，老師請你們想象一下，當夫婦倆來到了王大爺的家，他們 會怎么做?怎么說?王大爺又會有怎樣的表現呢?四人小組合作，先編編臺詞，再分角色排演一下。

(2) 小組表演課本劇。

布置作業：

1、抄寫詞語(全班)

2、創設情景，小組排演課本劇。

五年級語文教學教案篇2

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2、品讀課文，感受鐘子期與俞伯牙的深情厚誼。

3、抓住文中描寫人物動作、神態的詞句，感知人物豐富的內心世界， 體會友誼的可貴，知音的難求。

教學重點、難點：

1、理解重點詞句，了解俞伯牙與種子期是怎樣成為知音的。

2、感知人物豐富的內心世界，體會友誼的可貴，知音的難求。

教具準備：

《高山流水》課件

教學過程：

導入課題

1、板書課題

2、齊讀課題

回顧課文內容，理清脈絡

1、回憶這篇課文講的是誰和誰的故事?

2、課文圍繞這兩個主人公講述了一個非常感人肺腑的故事，你能用簡練的語言概括出來嗎?用上高山流水這個成語說說。

3、俞伯牙與鐘子期是怎樣成為知音的呢?讓我們帶著這個問題繼續走進課文去了解故事的重要內容吧。

一、學習知音難求部分

1、自讀1-2自然段說說你對俞伯牙的了解。

2、理解“琴藝高超、遺憾、始終”等詞語的意思，從中談體會。

3、學生匯報所得體會

4、老師總結

二、學習巧遇知音部分

1、默讀課文3-4自然段，勾一勾傍晚美景的句子。

2、學生勾畫、匯報、朗讀。

3、聽音樂《高山流水》，邊聽邊想象他們倆相遇時的動人場面，老師隨 音樂范讀課文3-4自然段。

4、聽了這美妙的音樂你仿佛看到了什么?

5、鐘子期聽了這美妙的樂曲仿佛看到了什么呢?自讀課文5-7自然段畫 出描寫鐘子期語言、神態的句子。理解詞語“嘖嘖贊嘆、意味深長、按捺不住、一見如故”，體會“猛地、站、拉、說”感受俞伯牙當時激動的心情。

6、學生自讀課文，勾畫、匯報。

7、俞伯牙聽了鐘子期的兩次贊嘆之后的表情是怎樣的?

8、抓住重點詞、句子、體會并指導朗讀。

9、理解重點詞語的意思，抓住關鍵詞有感情地朗讀。

10、老師小結

三、學習痛失知音部分

1、抽一名學生讀課文

2、品讀遺言，談體會

3、當俞伯牙得知鐘子期去世的消息后，心情如何?找一找文中的相關詞語讀一讀。(十分傷心、失聲痛哭、噙著淚水、琴聲嗚咽、如泣如訴、催人淚下)抓住“站、嘆、摔”體會伯牙悲痛的心情。

4、傾聽俞伯牙吊唁鐘子期的樂曲，感受痛失知音的悲傷心情。

5、老師小結

四、學習紀念知音部分

1、老師導讀引出“紀念”知音并板書

2、學生齊讀最后一部分內容

3、體會題目內涵

4、老師小結

總結延伸聯系生活：

1、相知滿天下，知心能幾人?一段段珍貴的友誼就在你我左右，在這里老師把幾句名言送給大家，希望你們能珍惜身邊的友誼。

2、出示珍惜友誼的名言警句，學生齊讀一遍

3、播放動畫片成語故事《高山流水》，激起學生學習興趣，加深對課文內容的理解。

四、總結全文

《高山流水》非知音不能聽，鐘子期死，伯牙終身不復鼓琴。這就是友誼，這就是知己，這就是知音。讓我們永遠銘記《高山流水》的故事，讓我們永遠珍惜身邊的友誼

布置作業：

以“友誼”為題寫一寫你和小伙伴之間的感人故事。

板書設計：

高山流水

巧遇

難求—知音—痛失

紀念

俞伯牙——鐘子期

深厚情誼

五年級語文教學教案篇3

第一課時

扣題眼，順勢導入

①查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。

②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

③師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。

初感知，整體把握

①自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)

②指名答。

③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事?

④指名答。

⑤小結：原來課文記敘了(師板書：記)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

⑥齊讀課題。

再讀題，鼓勵質疑

① 再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么?

②質疑。

③師將問題的大致意思板書于黑板上。

可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發現嗎?……

④師：古人云：“學貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。

⑤師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。

品詞句，積累內化

①你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?

②根據學生的回答，機動教學。

a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?

(1)指數名學生答。

(2)師相機出示相關句子。(課件展示)

◆“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

◆“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

◆“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”

◆“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

◆“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”……

(3)師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以，感受長短不限。

(4)學生練習在書上批注。

(5)全班交流批注心得，指名答。

(6)教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。

(7)指導朗讀。指名讀，肯定性評價;分組讀，激勵性評價;分男女生讀，感悟性評價。

b.“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發現嗎?

①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?

②快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。

③指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”(課件展示)

④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

⑤生邊練讀邊打上記號。

⑥指名讀。

生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”

師：你為什么把“我很快樂”讀的重些呢?

生：因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調了“我很快樂”。

師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎?你是從課文哪里讀懂的?

⑦生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。

⑧再指名讀。

生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”

師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎?

生：我強調的是“懼怕”的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發現把他趕走。

師：是嗎?都擔心成了這個樣子還能讀書嗎?

生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。

師：“假裝”這個詞說的好!“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢?

⑨生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟。

⑩師：心里想的和做的不一樣，這就是──

生答：心口不一、口是心非。

師：那這幾個詞用在這里恰當嗎?

生答：不恰當。為什么呢?

師：明明就是做一套想一套呀?

生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀!為了能讀書呀!

師：哦，只是為了──

生答：能讀書。

師：只是為了──

生答：讀完書!

讀全文，整理思緒

①師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢?

②指名答。

③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

④齊讀。

第二課時

聽寫字詞，加強積累

(本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。)

析詞句，感悟寫法

①齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎?能說說原因嗎?

②指名答。

③小結：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。

④師：你有過類似的經歷嗎?你能學著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!

⑤學生練寫。

⑥交流點評。

誦語句，升華情感

①過渡：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

②聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

③師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

④生聲情并茂地朗讀。

⑤總結全文：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”!而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

辨字行，熟記書寫

①交流熟記字行的方法。

②觀察書寫位置。

③學生書寫。

五年級語文教學教案篇4

學習目標

1、認識三個生字，能借助字典，能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色朗讀課文，把我談話的主要內容。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活

學習重難點

把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

課時安排

一課時

教學過程

(一)談話引入，初讀課文。

1.同學們，你知道哪些著名作家嗎?(葉圣陶、老舍等)，那么你們見過這些作家嗎?有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。

2.板書課題。

3.學生自讀課文，要求讀準音(尤其注意多音字)，讀通句。

4.檢查自讀情況。

(二)精讀課文，把握主要內容。

1.自讀課文，指名說說課文的主要內容。

2.再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題?(閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文)

3.結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來。

苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。

季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。

(三)達成共識，感受閱讀樂趣。

1.在小組內，根據文中談到的問題，選擇一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。可以提出與文中人物不同的見解。

2.全班交流，重點交流“閑書”問題：

(1)在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底閑書知什么，能結合課文談談你們的理解嗎?

(2)同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎?

(3)教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧!

五、品味題目寓意。

再讀課題，說說題目的含義：

1.與二人名字相關。

2.寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養;季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。

六、課外拓展：(任選一、兩項)

1.搜集名人讀書故事或讀書名言。

2.選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。

3.調查一下本班同學的閱讀書目;采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。

4.寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

五年級語文教學教案篇5

一、導入新課

1、同學們，老師想問你們一個問題：如果你獨自船環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么?

同學們的回答真是多種多樣，老師剛才問你們的問題，是英國作家尤安。艾肯曾經假設的，那么她作出了怎樣的回答呢?

請同學們讀讀課文1～3自然段。

2、抽生讀，邊讀邊引導以下幾個方面：

⑴ 體會所羅列的事物應讀出疑問的語氣。

⑵ 體會“毫不猶豫”的意思：

(一點也不遲疑，堅決果斷)她對常人難以作出選擇的問題，會堅決地選擇一本書，你體會出什么了?

⑶ 讀出堅定的語氣。

⑷ 像文章的第一到三自然段，作者自己提出問題，自己回答，這叫設問句。你能不能也自己試著說一個設問句?抽生交流。

⑸ 分角色讀：

第一自然段女生問，第二三自然段男生答。

3、小結：

由此可見，作者的回答堅決果斷，她的回答是：走遍天下書為侶。侶是什么意思?那題目你是怎么理解的呢?知道了作者的選擇你有什么話想說?(為什么只帶一本書?這一本書她怎么讀?……)

二、深入學習課文

同學們接著讀課文，找出作者以書為侶的原因與方法：

1、理解作者以書為侶的理由：

茫茫旅途，究竟是什么原因能讓作者長久地以一書相伴而不厭倦?

交流，重點體會。

⑴ 你喜愛的書就像一位朋友，就像你的家。

① 啟發引導：

這句話是個比喻句，把書比作了什么和什么?

從中你體會出什么?

啟發引導：

作者把書比作了朋友，讓你體會到什么?

當你孤單寂寞時，朋友會──陪伴你，當你傷心難過時，朋友會──安慰你，當你孤苦無助時，朋友會──熱情幫助你，誰不愿意與朋友在一起呀，作者把書比作自己的親密的朋友，你體會到了什么──對書的熱愛。

朋友所給予的不止這些，我們看下文：

“你已經見過一百次了……真想不到你懂這個!”

可見即使是老朋友，每次見面感覺不同，也會有新發現，新驚喜，新收獲。

讀出驚喜與熱愛。

② 啟發引導：

那作者為什么把書比作家呢?

家給人以溫馨與留戀，而且家每天都回，誰也離不了，作者就把書和家相比，表明了對書的喜愛猶如──對家的喜愛一樣。讀自己喜愛的書，就如同回到溫暖的家。你從中體會到了什么?(對書的熱愛)

不止如此，我們看下文：

“你每天都回家，可……光線怎么那么美!”

雖然天天回家，從不同的角度去看，會發現不同的美，給你帶來新的驚喜，新的收獲。讀出驚喜與熱愛。

③ 小結：

書像朋友，像家，讓人熱愛，同時給人驚喜，請同學讀讀第五自然段。

朋友次次相見，家日日都回，都不會生厭，反而有新的發現，新的收獲，書如同朋友與家，常讀常新，百讀不厭，正如她所說：“你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。”

2、那么作者坐在船中是如何反復閱讀一本書的呢?

交流，重點體會：

⑴ 首先──思考寫作意圖。

然后──續編故事、欣賞片斷、找忽略的地方，學到的東西列個單子。

最后──想象。

引導多種形式讀，達到背誦。

與書交流，由書引發思考、想象，難怪作者說這正值像與另一個人同船而行，也難怪作者會選擇走遍天下書為侶了。

⑵ 你從中學到哪些讀書的好方法呢?

⑶ 作者的做法讓你想到了哪些讀書的名言呢?

⑷ 同不們，我們平時也讀了很多書，你有什么好的讀書經驗，與大家交流一下，如果用上首先……然后……最后更好。

⑸ 小結：

我們平時總是更在意讀書的數量，大部分書都只是讀過一遍而已，學習完這篇課文，希望大家也能學著作者將一本書讀精──一遍又一遍地讀，相信每讀一遍，你就有一遍的收獲。

3、學習最后一個自然段：

引導體會：

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處隨時想去就去的故地。

隨時想去就去說明什么?(方便，隨心所欲、想讀就讀)

故地是什么意思，把書比作故地說明什么?

從中體會出什么?

(對書的濃厚的情感，對一本收喜愛到了百讀不厭的程度。

三、拓展

在作者眼里，書是朋友，是家，是隨時想去就去的故地，書真是神奇無比呀，請同學們閱讀《神奇的書》看看作者又把書比作了什么?

抽生讀，體會書的神奇所在。

你也讀過很多書，那么一本你喜愛的書就是……也是……

四、小結

愿同學們也能喜愛讀書，像作者一樣：“走遍天下書為侶”。

五、布置作業

課后將自己讀過的一本書像作者那樣，再多讀幾遍，看看有哪些收獲。

五年級語文教學教案篇6

教材說明

〔解題〕

這是一篇寫建筑大師格羅培斯運用獨特的思維方式解決了建筑設計中的難題的記敘文。

格羅培斯是美國哈佛大學建筑學院的院長，現代主義建筑大師和景觀建筑學專家。他從事建筑研究40多年，解決過無數個建筑學中的難題，留下了70多處精美的杰作。他堪稱當代偉大的建筑大師。本文記敘他在設計迪斯尼樂園時遇到了難題，即設計不出理想的各景點之間的道路安排方案，但他思路開闊，極富創造思維特質，從一位老太太銷售葡萄的做法中獲得靈感，終于解決了難題。這個故事，告訴了我們一個道理，凡事不必總按舊的思路去做，如果能從事物自然規律中找到解決問題的途徑，常常是的選擇。

本文用一個偏正詞組“路徑”作標題。“佳”，好或美。“”就是的意思。“徑”，狹小的路。“路徑”，既指設計出了的路徑，又指設計師解決路徑設計難題時的思路是的。

〔結構分析〕

本文是采取縱式結構記敘的，共8個自然段，可分三部分。

第一部分(第1自然段)，寫在格羅培斯設計的迪斯尼樂園即將竣工時，各景點間的道路設計方案還沒最后敲定。

第二部分(第2～7自然段)，寫格羅培斯受一位老太太銷售葡萄的啟發，終于設計出迪斯尼樂園景點間道路的方案。這一部分是本文的重點，寫得十分詳細。先寫正在法國參加慶典的格羅培斯接到催促路徑設計方案的電話后，去地中海邊清理思路;再寫在途中，格羅培斯從老太太無人售葡萄做法中獲得靈感，確定了尊重游人自主選擇的路徑設計方案;最后寫方案實施后的良好效果。

第三部分(第8自然段)，寫格羅培斯設計迪斯尼樂園景點間路徑的思路給人的啟發。

〔語意理解〕

“建筑大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園，經過3年的精心施工，馬上就要竣工了，然而連通各景點之間路徑的設計方案還沒有最后敲定。”

“建筑”，指修建房屋、道路、橋梁等。“大師”，在學問、藝術、體育等許多領域有很深的造詣，有輝煌成就，為人們所尊敬的人。這句話先說格羅培斯堪稱建筑學領域的“大師”。又說迪斯尼樂園是大師精心設計，又精心施工的。這是在說迪斯尼樂園一定是精品。“然而”，文章筆鋒一轉，指出了景點間路徑設計方案還沒最后敲定。一個精品樂園，卻沒有理想的景點間的路徑，豈不遺憾?這句話是文章的開篇句，用轉折復句形式提出問題———如何解決景點間理想的路徑設計問題。

“然而建筑學中最微不足道的項目———路徑設計，卻讓他大傷腦筋。”

“建筑學”，研究設計與建造建筑物的一門科學。“傷腦筋”，形容事情很難辦，很費心思。前文提到，格羅培斯是大師級的建筑學家。業績卓著，解決過無數建筑學難題，足見其才智超群。把這一句與前后文聯系著讀，我們可以感悟到兩條，其一，本次路徑設計確實難度太大，連才智超群的大師都難住了;其二，格羅培斯有嚴謹的設計作風，他不對付湊和，凡事都追求完美。

“在這個世界上，不知道該怎么辦的時候，順其自然，也許是選擇。同樣的，人在生活無所適從的時候，選擇順乎本性，也許不失為聰明之舉。”

“自然”，本指自然界，在本文中指不經人為地干預的自然發展規律。“順乎自然”，就是讓事物或事情依其自身自然的情勢自然地發展下去。“無所適從”，不知道依從誰好，不知道按哪個做法做才好。“順乎本性”也是“順其自然”的意思，這里的“本性”，指原來的性質或個性。“不失為”，還可以算得上的意思。這兩句是從格羅培斯解決迪斯尼樂園路徑問題總結出的富有哲理的體會。作者對這個設計過程作了更為深層次的思考，悟到一條人生哲理：在無所適從時，選擇順乎本性，可以找到的解決問題辦法。這個觀點符合唯物辯證法。世間萬事萬物都有規律可循。所謂“不知怎么辦”或“無所適從”，都表明人們當時還沒有找到規律。而“順其自然”或“順乎本性”，意在不要硬來，不要勉強按自己的主觀臆想去解決問題，那樣，肯定把事情做壞。“順乎本性”“順其自然”，就是按事物自身的規律發展、變化去解決問題，這就是規律之一。格羅培斯從老太太無人售葡萄中，悟出一個道理，就是給顧客、游客自主權，充分體現了“顧客就是上帝”這個經商理念。游客的選擇，游客愿意走的路徑，就是迪斯尼樂園的“本性”，就是樂園的“自然”，這就是“聰明之舉”。推而廣之，辦各種事情，如果都能認真地遵循這種“順其自然”“順乎本性”的原則，那肯定都能辦好。

〔寫作特點〕

1.緣事悟理。

本文完整地記敘了格羅培斯遇到的設計難題，以及他解決難題的過程，記敘得很完整、很生動。但文章并沒有停留在記事上，而是進一步引導讀者從這件事中悟出哲理。文章就是按照這個立意來安排結構的，先寫出現的難題，再寫解決難題的過程，特別詳細寫大師從老太太自主售葡萄的作法中受到的啟發。篇末點出從這件事上悟出的哲理，事在理前，理緣事生，水到渠成，渾然天成。

2.層層鋪墊，引人入勝。

文章一開始提出景點間路徑設計方案沒最后敲定，接著介紹格羅培斯業績之輝煌，特別寫他曾解決過無數個建筑難題。這時，作者才寫路徑設計難住了大師。寫大師的才華成了“問題”的鋪襯，“問題”的解決便更顯其能。

大師思路開闊，思維敏捷，巧借老太太賣葡萄之道，使難題解決得舉重若輕，所有這些鋪墊，跌宕，最后成為總結出哲理的依據。小文雖短，一波三折，有事有理，耐人尋味。

教學建議

〔教學目標〕

1.理解課文內容，懂得尊重他人，給人自主選擇的空間，是解決許多難題的好辦法之一。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.認識5個生字。會寫11個生字。

〔教學重點、難點〕

1.學習時，弄懂大師的路徑設計思路的產生與法國南部老太太賣葡萄做法之間的聯系。

2.學會寫11個生字。

〔教學準備〕

迪斯尼樂園中卡通人物圖片或多媒體課件。

〔教學時間〕

建議本課教學2課時。

〔操作要點〕

1.讀書指導。

⑴激趣導入，揭示課題。

①教師出示幾個迪斯尼樂園的卡通人物形象(如米老鼠、唐老鴨、白雪公主等)，讓學生在濃厚的興趣中進入學習。

②請學生介紹搜集到的有關課文內容的資料。教師針對學生介紹適當補充和總結，從而揭示課題。

③板書課題，齊讀課題。

⑵初讀課文，理解大意。

①學生自由朗讀課文，要求讀準字音。

②以學生互相提醒的方式讀準本課生字，教師做到心中有數，如“竣工、焦躁、奔馳、撒、草籽”這些詞中加點字的讀音要求學生讀準。

③快速地再請學生瀏覽課文，說出課文主要講了一件什么事。

⑶細讀課文，理解內容。

①請學生默讀課文，圍繞課后練習第一題一邊讀，一邊標記，思考問題的答案。提示學生抓重點語句。

②在學生自讀的基礎上，小組討論，共同補充問題的答案。

③學生匯報，引導學生說一說對格羅培斯設計的看法，激發學生對格羅培斯的敬佩之情。

④有感情地朗讀第8自然段，引導學生在弄懂“順其自然”“順乎本性”等關鍵詞語的基礎上，弄懂這段的含義和這段與全文的關系，加深對課文內容的理解。

⑷總結延伸。

①再請學生有感情地朗讀最后一個自然段。

②請學生聯系生活，談談自己從格羅培斯做法上受到了什么啟發。

③摘錄課文中喜歡的句子和段落。

2.積累內化。

⑴能運用關聯詞“一……就……”、“只要……就”進行造句。

⑵自選詞語由學生獨立完成。

3.識字寫字。

⑴認讀生字。

因為有初讀課文的基礎，教師可以檢查的形式掌握學生認字情況，或以小組為單位，讓學生互相檢查，培養學生自測能力。

⑵指導書寫11個生字。

①教師可引導學生按生字結構進行分類，然后說一說寫這類字時要注意什么。如左右結構的：徑、培、馳、濱、籽、研，要注意書寫時左窄右寬，“斯”要注意左右勻稱。

上、下結構的：羅、景、駕，注意上下緊湊。

②請學生到黑板上范寫，或在練習本上書寫。

③集體評議，教師范寫個別難寫的字。

4.實踐活動。(練習)

以“走近迪斯尼”或“迪斯尼的故事”為主題開展語文綜合性學習活動。

資料

〔迪斯尼樂園〕1955年7月17日，全球第一家迪斯尼樂園在美國加利福尼亞州向公眾開放。迪斯尼世界的誕生，首先要歸功于富于想象力和創造精神的美國動畫片大師沃爾特?迪斯尼。1964年人們開始籌建一座更大規模的游樂公園，這就是迪斯尼世界。經過五年營造，迪斯尼世界終于在1971年10月1日向公眾開放了。迪斯尼世界位于美國佛羅里達州中部，耗資7.66億美元，占地面積達109平方千米，是一座老少咸宜的游樂中心。

五年級語文教學教案篇7

父 母 心

教材說明

〔解題〕

這是一篇感人至深的故事，作者為川端康成。故事發生在從神戶港開往北海道的輪船上。一位貴夫人要領養一對窮夫妻的孩子，并答應給一筆可觀的酬謝。初始，為生活所迫的窮人把大兒子交給貴夫人領養。后來又三次反悔。最后一個孩子也沒放手。貴夫人也被感動了，把那筆酬金送給他們作為做生意的本錢。故事詮釋了“可憐天下父母心”這句名言，深情地贊頌了無比珍貴的親情與關愛他人的品格。

〔結構分析〕

故事共19個自然段，依發生、發展與結局可分三部分。

第一部分(第1～7自然段)，講貴夫人要領養窮人的孩子。先交代故事的主人公———貴夫人與窮人。貴夫人很富有，但卻無子嗣;窮人很窮困，卻有4個兒女。貴夫人產生領養窮人的一個孩子的念頭，窮人答應了。這是故事的發生。

第二部分(第8～18自然段)，講窮人一開始答應了貴夫人領養孩子的要求，后來卻反悔的過程。窮人先把大兒子送給貴夫人，繼而用二兒子換回大兒子，接著用小女兒換回二兒子，最后把小女兒領回，決定一個孩子也不放手了，退還酬金。這部分生動地描述了窮人在獲得金錢與保持親情之間的矛盾心理。這是故事的發展。

第三部分(第19自然段)，寫了窮人夫婦最后的決定，一個孩子也不送人。貴夫人也深受感動，把酬金送給窮人當做做生意的本錢。這是故事的結局。

〔語意理解〕

“輪船從神戶開往北海道。”

“神戶”，日本第二大港(次于橫濱)和的工業中心之一。“北海道”，日本的一級行政區和第二大島。從神戶到北海道直線距離約長1000千米以上，從海路乘船更遠，需幾天時間。因時間很長，本故事反復曲折的情節才能展開。

“當船駛出瀨戶內海時，聚集在甲板上的人群中，有位衣著華麗、年近40歲、氣質高雅的貴夫人格外引人注目。有一個老女傭和一個侍女陪伴在她身邊。”

“瀨戶內海”，日本本州、四國、九州三島間的內海。與太平洋和對馬海峽相通。它是日本近海航運的要沖。神戶是瀨戶內海北岸的港市。從神戶到北海道須先駛出瀨戶內海。“甲板”，輪船上分隔上下各層的板，本文指船最上面的一層板。乘客可以在上面觀望、散步或作其他活動。“華麗”，美麗而有光彩。“衣著華麗”，本文指貴夫人的穿戴漂亮、貴重。“氣質”，指一個人相對穩定的個性特征，如活潑、直爽、沉靜、浮躁等。“高雅”，高尚，不粗俗。“注目”，把視線集中在一點上。“女傭”，女仆人。“侍女”，有錢人家雇用來使喚的年輕婦女。“女傭”和“侍女”都是有錢人雇用的做服務性工作的人。這兩句描繪出一個十分富有、頗有教養的貴夫人，這為下文迫切要領養子提供了條件。“年近40歲”仍無子嗣，才知道自己不可能生兒育女，只能領養;十分富有，才領養得起;“氣質高雅”，才知書達理，才可能有后來的對窮人關愛的行為。

“父親抽泣地說：‘對不起。昨晚我們一夜沒合眼，女兒太小了，真舍不得她。把不懂事的孩子送給別人，我們做父母的心太狠了。我們愿意把錢還給您，請您把孩子還給我們。與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……’”

在送養孩子這件事上，窮夫妻前后三次反悔。每次反悔都找出了不同的理由，這段話是第三次反悔時父親陳述的理由與解決辦法。第1句是表示歉意，反映父親很有禮貌。第2句解釋領回小女兒的理由：孩子太小，舍不得。第3句進一步說明，把不懂事的孩子送給別人，表現出做父母的心太狠了，這是用批評自己的方式表達不忍割舍親骨肉的情感。第4句提出解決辦法：退還酬金，領回孩子，即解除領養與送養的口頭合同。第5句表白不送養孩子的決心，寧肯一起餓死，也不送養孩子。經過三次反復，這對夫妻終于明白了，送養孩子，表面看似乎減輕了經濟負擔，得到了金錢，但卻背上了“情債”，父母的良心將一輩子受到譴責。得到一筆大酬金，可以生活一段時日，但這是以父母永遠心痛為代價的。“一夜沒合眼”，足見他們對這件事經過了反復思考，權衡利弊，認識到送走孩子，得到酬金，這簡直是一筆可恥的交易。所以最后選擇了全家生死永遠在一起，這樣雖苦猶樂，生活重壓遠不如精神重壓可怕……這段話揭示了故事主題的一個方面：贊美了父母對子女的愛。

“都是我不好。我雖然沒有孩子，可理解做父母的心。我真羨慕你們。孩子應該還給你們，可這錢要請你們收下，這是對你們父母心的酬謝，當做你們在北海道做生意的本錢吧!”

這段貴夫人對窮夫妻說的話，宣布了對領養孩子與送養孩子事件的最終解決辦法。貴夫人自我檢討，不該引發這件令人傷心的事。接著闡明對父母憐愛子女的理解。再接著贊揚父母那博大、深沉的親子之情。最后提出具體解決辦法：退回孩子，酬金照舊留下。貴夫人的解決辦法，表達了她對窮人的關愛。當然這也是在窮父母的濃重親情的感召下產生的結果。實質上是借貴夫人之口說出了世上稍有同情心的人對這件事的態度，也表明了作者對這件事的處理態度———出現了一個皆大歡喜的結局。同時也揭示了故事主題的另一方面：關愛他人是高尚的品格。

〔寫作特點〕

1.人物對話的表現力。

本文大量地記敘的人物對話，起到了表達人物情感，推動事件矛盾沖突發展及揭示主題思想的作用。本文沒有大量鋪展事件的發展過程，也不去寫人物的內心與行動，而是著力記敘了人物的語言，用人物的語言來反映人物心理，揭示故事主題。作者寫了老傭人與窮人的對話，既簡要地介紹了窮人與貴夫人兩個家庭的家境，又議定了領養與送養的口頭合約。以后寫窮夫妻三次反悔的過程，也都憑借對話。特別是最后兩段對話，在情節發展上交代了事件的結局，主人公在金錢與親情權衡的最后選擇，有力地表現了文章贊美親情重于金錢這一主題。

2.把事件鎖定在特定的時空中。

故事發生的場所是特定的———輪船上。議定領養關系是在船的甲板上，以后送大兒子、換大兒子、換二兒子、領回女兒都在貴夫人的客艙里。故事的時間是特定的———乘船的幾天中，第一天議定領養與送養的關系，送大兒子給貴夫人;第二天清晨，用二兒子換大兒子;第二天傍晚，用小女兒換二兒子;第三天上午領回小女兒。在這個特定的空間中，在這么短暫的時間內，發生了這么一件震憾人心的事情，這些巧妙的安排，足見作者概括生活組織材料的功力。

教學建議

〔教學目標〕

1.通過閱讀課文使學生認識到父母愛孩子是一種極其高尚的情感，這種情感受到人們的理解和尊重。

2.正確、流利、有感情朗讀課文。

3.體會文中父母對孩子愛的情感。

4.認識4個生字。

〔教學重點、難點〕

理解當有人要領養窮夫妻的孩子時，他們內心的痛苦。他們同意領養出于被貧窮逼得不得已，并不是不愛孩子。

〔教學準備〕

多媒體課件或掛圖。

〔教學時間〕

建議本課教學2課時。

〔操作要點〕

建議本課采用默讀體會、對話朗讀或感情朗讀的方法進行、要以讀促理解。

1.導入新課。

可以讓學生簡單說一說父母對自己的愛或你心中的父母是怎樣關心你的情況，然后引導學生讀課文。

2.默讀課文，感知課文的內容。

要讓學生充分默讀，全面把握課文內容，在此基礎上概括一下課文的主要內容，或用自己的話講講這個故事，也可以說一說讀完這篇文章的體會。

3.再默讀或自由讀文，討論匯報。

在整體感知的基礎上，讓學生進一步讀課文，引導學生理解以下問題：一是這對窮夫妻起初為什么忍心把孩子送給貴夫人，是他們不愛孩子嗎?是冷酷嗎?不是。是為貧困生活所迫，不得已而為之。二是這對夫妻幾次調換送人的孩子，說明了什么?最后又停止了這種做法，說出了“與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……”又說明了什么?圍繞這兩個問題，讓學生理解窮夫妻的做法是不得已，他們還是愛孩子的，送出哪一個也舍不得。所以最終選擇了不送走，一起受窮。

對故事中的貴夫人也應該全面評價，她開始想領養孩子，是出于富人的自私，認為有錢沒有辦不成的事。經過與窮夫妻打交道，最后也被他們的父母心打動、受到了教育，轉變了態度，對窮夫妻給以資助。她的做法也可看做是許多人(也包括作者)對窮夫妻愛子之心的認可和贊許。對以上問題的理解可以小組討論后匯報。

4.擴展延伸。

說一說父母對你的愛，要舉出具體的事例，有能力的同學可以寫一寫。

資料

〔川端康成〕1899年生，大阪人。1924年東京帝國大學國文科畢業，同年創辦《文藝時代》。

川端康成是新感覺派、唯美主義的作家。他寫了100多篇短篇小說及大量隨筆和文藝評論。他的作品充滿了濃厚的日本民族氣息，貫穿著日本古典文學的纖細、感傷的情調和東方佛教的虛無色彩。他以豐富的感情、敏銳的感覺和高超的藝術技巧表現了日本人的內心世界，他的代表作有《伊豆的舞女》《淺草紅團》系列、《山之音》等。1968年，他因《雪國》《古都》《千鶴》三部代表作榮獲諾貝爾文學獎，成為繼泰戈爾之后，第二位獲諾貝爾獎的亞洲人。1972年，川端康成逝世，終年73歲。