教材中結論性的語句，培養能力目標中，教材上重要的實驗、觀察、思考內容可能成為重點。重點要求學生能夠掌握和熟練應用。下面由我為大家整理了冀教版小學語文四年級上冊教案，供大家參考。

　　冀教版小學語文四年級上冊教案1：孔子學琴

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.正確認讀本課7個生字，學會書寫11個生字。

　　2.能正確有感情的朗讀課文，體會謙遜、好學的治學態度和一絲不茍、精益求精治學精神。

　　過程與方法：

　　1.繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞義的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2.按事情的發展順序講一講或演一演《孔子學琴》的故事，培養學生思維的條理性，口頭表達能力。

　　情感態度與價值：

　　能抓住孔子的做法與語言，理解課文內容，初步了解孔子，學習孔子謙遜好學，做事一絲不茍精益求精的品質。

　　教學重點：

　　了解孔子學琴的過程，感受孔子的品行。

　　教學難點：

　　懂得學習做事要一絲不茍，精益求精。

　　課前準備：

　　查找孔子的作品，了解一下孔子是怎樣的人。

　　課時：2課時

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1.師：上節課，我們知道了司馬遷寫過《史記》，《史記》里有一篇寫孔子的文章，今天我們就來拜讀一下好嗎?

　　2.出示課后“我的資料夾”中《史記》原文，請課前預習的有能力的學生讀一下。

　　(設計意圖：與第一課內容聯系起來，承上啟下，增加學生學習的興趣，先讀古文，增加傳統文化的韻味。)

　　二、初讀課文，自學生字。

　　1.師：下面我們家來看看現代文是怎樣寫孔子學琴的，首先我們要把文章讀通順。

　　學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、同學、查字典等。

　　2.檢查生字詞的掌握情況，可以抽讀繩子卡片，引導學生利用已經熟知的識字方法記住生字。

　　3.利用各種形式理解詞語。

　　如：“琴、瑟、笙、磬”可以用圖片的形式幫助學生理解。

　　如帶有時代行為習慣的詞語“盤坐”“席地而坐”等，可以具體的形體實際操作幫助理解。

　　(設計意圖：用多種方法來理解詞語，教給學生自主識字方法，提高自主識字能力。)

　　三、讀中感悟，深入品味。

　　1.教師引導學生默讀課文，邊讀邊思考：孔子是怎樣學琴的?勾畫出有關的重點詞句。

　　2.引導學生說說那幾段講的是孔子學琴的經過?(指導學生抓住關鍵的語言文字來品位與理解)

　　3.第二自然段重點理解“必恭必敬”“彈完一遍又彈一遍，絲毫沒有厭倦的樣子”，從這里可以看出孔子已經學會了曲譜，正在揣摩彈奏的技巧，所以師襄勸他學習一首新曲子時，孔子表示自己還要練習練習。體會孔子做事很塌實。

　　4.第三自然段重點理解"手指運用自如，樂曲彈奏得像小溪流水一樣順暢自然，悅耳動聽"這句話，這是他學琴的第二階段，說明他掌握了彈琴的技巧，但他不滿足，還要領會曲子的思想內容。

　　5.孔子學琴的第三個階段是那段?他領會了什么?滿足了嗎?最后呢?他彈琴的水平達到了什么境界?

　　(設計意圖：在分析課文的過程中，體會孔子治學的嚴謹——一絲不茍，做事的認真——精益求精。)

　　6.在學生理解課文的基礎上，還可以讓學生按事情的發展順序講一講、演一演"孔子學琴"的故事。

　　7.從孔子學琴的故事中你得到什么啟發?

　　(設計意圖：培養學生思維的條理性，提高學生學習課文的興趣，加深對課文的理解。)

　　四、拓展延伸

　　結合孔子學琴這件事，以及課下查閱的有關資料，讓學生談一談孔子是個怎樣的人。

　　(設計意圖：擴大閱讀面，提高學生閱讀的興趣。)

　　五、記憶字型，指導書寫。

　　1.認讀本課生字詞卡片，組詞，并說句子。

　　2.小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

　　3.知道重點字的書寫。

　　4.學生進行獨立的寫字訓練。

　　冀教版小學語文四年級上冊教案2：龍卷風

　　教學目標

　　知識與技能目標：

　　1.正確人讀本課8個要求會認的生字，把握10個要求會寫的生字。了解“談虎色變、特異、面目全非”等詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.引導學生體會文章中運用的列舉數字、舉例、比較等說明方法。

　　過程與方法目標：

　　1.繼續進行自主識字，提高學生隨文解詞的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2.體會文中運用多種說明方法來介紹龍卷風。

　　3.通過語言文字想象畫面，繼續培養學生的想象能力。

　　4.根據對文章的理解嘗試用自己的話復述，培養學生的口語表達能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　理解課文內容，了解自然現象對人類生存的利與弊，培養學生探索自然科學的愛好。

　　教學重點難點：

　　1.理解課文內容，體會文章中運用的列舉數字、舉例、比較等說明方法。

　　2.理解課文圍繞龍卷風“特異的形態”和“狂暴威猛的氣勢”重點介紹“陸龍卷”和“海龍卷”

　　教學準備：

　　教師準備：課件

　　學生準備：搜集有關龍卷風的資料生字卡片

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　一、開門見山，直入主題

　　1.同學們你們知道龍卷風嗎?見過嗎?那么他是怎么形成的呢?當龍卷風來臨的時候會給人們帶來什么樣的破壞呢?

　　生交流課前搜集的龍卷風資料。

　　2.出示課件關于龍卷風的知識。

　　3.師：今天就讓我們一起學習第22課《龍卷風》，板書課題。

　　二、初讀課文，認字識字。

　　(一)自由讀課文，畫出生字和新詞，把句子讀通順，采用自己喜歡的方法認識生字(看拼音、查字典等方法)

　　(二)生互相交流。

　　(三)檢查生字

　　1.出示生詞卡片。

　　襲(xí)來擲(zhì)去摧(cuī)毀肆虐(nuè)

　　恐怖(kǒnɡ bù)冰雹(báo)謎(mì)語蜜蜂(fēng)

　　釘(dīng)子嗡嗡(wēnɡ wēnɡ)

　　2.指名讀。

　　3.檢查自讀課文情況。

　　指名讀課文，正音。師生評述是否正確、流利。

　　三、整體感知課文內容

　　課文主要向我們介紹了哪些內容?給你留下了什么印象?(龍卷風分陸龍卷和海龍卷、陸龍卷來臨時的描寫、海龍卷來臨時的描寫、激發學生解開龍卷風的不解之謎。)

　　四、課后延伸作業

　　課后再搜集關于龍卷風的一些資料。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　師：同學們，上節課我們認識了龍卷風，誰想告訴大家，龍卷風留給你的印象?(形態特異、狂暴威猛)那誰還記得龍卷風有那兩種?(陸龍卷、海龍卷)

　　二、感悟語言，品讀文字。

　　(一)學生有感情地讀課文，再次體會一下這奇特的自然現象——龍卷風。要求一邊讀、一邊想：“你對文中哪部分內容最感興趣?為什么?”從文中勾畫出有關的重點詞句，并把你的感受在書旁寫下批注。

　　(二)引導學生小組交流讀后的感受、體會。

　　(三)全班交流，暢談感受。教師要引導學生緊緊抓住文本中具體的語言文字來談感受、談體會，并通過感情朗讀把自己的感受表達出來。要邊讀、邊想象文中描寫的情景，讀出情感來。

　　預設：

　　學習陸龍卷部分

　　師過渡：看來大家上節課學得真不錯，那么這節課我們就繼續走近龍卷風。首先我們來讀讀描寫陸龍卷的這部分，看看你對哪些詞、句的感受特別深，注意把自己的感受標注在旁邊，然后再讀一讀，看看你能不能把自己的感受讀出來。

　　學生讀書，邊讀邊勾畫、朗讀，教師巡視指導，發現問題。

　　匯報交流

　　預設：(根據學生的匯報交流，教師相機指導朗讀，讓學生通過反復的朗讀體會陸龍卷的狂暴威猛，體會它讓人心驚膽顫的感覺,但不必面面俱到。)

　　1.溫熱無風的雷雨云從天外壓來，遠處傳來千萬只蜜蜂振翅般的嗡嗡聲。

　　一個“壓”字就把烏云從天邊漸漸逼近讓人喘不過氣來的感覺寫得淋漓盡致，“千萬只蜜蜂振翅般的嗡嗡聲”讓人從聲音上感覺龍卷風太讓人害怕了。

　　2.接著，你會從沉沉的烏云下，伸出一個大象鼻子似的怪物。

　　陸龍卷不僅聲音很可怕，而且形態也很可怕，他就像一個巨大的大象鼻子一樣的怪異，讓人看了毛骨悚然。

　　3.這個怪物搖搖晃晃向前移動，不斷的摧毀建筑物，把汽車隨意拋來擲去，甚至把小木棍兒、草稈兒像釘子一樣刺入人畜的皮肉……

　　我們現在的建筑物都是用鋼筋水泥造的，非常堅固，而龍卷風卻能不斷的摧毀它們，汽車那么重，龍卷風卻能把他隨意拋來擲去，想怎么扔就怎么扔，向扔到哪里，就扔到哪里，他甚至把小木棍兒、草稈兒變成堅硬的釘子，刺入人畜的皮肉，陸龍卷威力實在太大了，太狂暴威猛了。

　　此時教師可以根據學生交流的情況，可以相機引導

　　師：同學們，陸龍卷這種任意破壞大地上一切東西的行為可以用書中的那個詞來概括?(肆虐)

　　師：那么文中用了一個省略號，說明陸龍卷還搞了很多的破壞，你能展開想象的翅膀，來說說陸龍卷還會干了什么嗎?(讓學生自由想象，體會陸龍卷的狂暴威猛)

　　4.過后，留下的是一片面目全非的大地。

　　面目全非的意思就是大地的樣子改變得很厲害，說明龍卷風所到之處都被破壞得不成樣子了，讓人更加感受到陸龍卷的巨大威力

　　師：那么作者是怎樣把陸龍卷這種可怕的感覺像我們展現出來的呢?他是按照什么順序描寫就一步步的越來越讓我們恐懼呢?(從遠到近)

　　師：好，那我們能不能把陸龍卷一步步逼近我們、讓我們毛骨悚然的這種感覺讀出來呢?(找學生讀第三段)

　　學習海龍卷部分

　　師：陸龍卷實在是太可怕了，其實海龍卷比陸龍卷形體更巨大，其實更威猛，那作者為了把海龍卷向我們介紹的更生動，他給我們舉了一個例子，誰愿意給大家讀讀?

　　師：那么作者為我們強調了一些什么樣的詞就讓我們真切地感受海龍卷形體的巨大?(表示數字的詞)這種說明方法是什么?(列數字)

　　師：我們讀的時候就該怎么讀?誰來試一試?(教師相機多找幾人指導朗讀，讀時強調數字)

　　師：這么巨大的海龍如果在漆黑的天空背景下，再加上不間斷的閃電，那該是怎樣的一種景象?你能不能從書中找出一個合適的詞?(恐怖)

　　師：那我們該怎樣把這種恐怖的感覺讀出來?(師相機指導朗讀)

　　比較陸龍卷和海龍卷異同及危害

　　1.海龍卷要是不掠過航船和海島，就沒有多大破壞性，但它通常比陸龍卷形體更巨大，氣勢更威猛。

　　2.摧毀建筑物，把汽車隨意拋來擲去，甚至把小木棍兒、草稈兒像釘子一樣刺入人畜的皮肉……隨之而來的是大雨和冰雹。過后，留下的是一片面目全非的大地。

　　三、品味語言，感悟升華。

　　1.出示課件：介紹龍卷風的成因。

　　2.師：是啊，不論是海龍卷還是陸龍卷，都夠可怕的，怪不得遭遇過他的人在追述那不平常的經歷時會談虎色變。據現在科學家的測量，龍卷風之所以破壞力那么強，是因為它的風速實在太快，力量之大讓人無法想象。雖然我們現在的科學很發達，但關于龍卷風還有很多不解之謎，龍卷風還在危害著人類。課文學到這里，你有什么想說的嗎

　　四、記憶字形，指導書寫

　　“末”讀音是“mò”，不要讀成“mè”;“嗡”讀音是“wēng”，不要讀成“wōng”

　　“虐”讀音是“nüè”，不能寫成“nuè”。

　　“徑”的左部分不要寫成“亻”，“騰”的右下部分不要寫成“氺”。

　　五、課后延伸作業

　　1.關于“龍卷風”你還知道些什么呢?

　　2.小練筆。

　　要求：先想一想自己近一周從電視、廣播或人們的交談中知道哪些新聞事件，再以“新聞要述”的形式，把一周的重要新聞總結一下。

　　冀教版小學語文四年級上冊教案3：字的敬畏

　　教學目標：

　　1、正確認讀本課10個生字，掌握10個要求會寫的生字。

　　2、通過朗讀、默讀、瀏覽等形式實現在語文課堂上的以讀促思、以讀促悟、以讀促情的理念。

　　3、結合具體語言文字了解課文主要內容。知道作者“敬畏”的是什么，體會作者對中國語言文字熱愛的感情。

　　教學重點：理解課文的主要內容，知道作者“敬畏”的是什么。

　　教學難點：為什么說漢字是有生命的?

　　教學過程： 第一課時

　　一、游戲激趣，揭示課題

　　師：今天我非常高興和( )小學的同學們一起上這節語文課。在上課之前我們先來做個互動游戲。

　　(出示漢字：詩)看到這個字你想到了什么?(具體的詩人和詩句)

　　(出示漢字：美)這個字又讓你有什么樣的感受?(學生各抒己見)

　　師：看來大家對這兩個漢字的感受各不相同，有個叫喬傳藻的作家也和我們一樣，對漢字有著獨特的感受。他不僅了解漢字，還認為字是值得敬畏的。

　　(板書課題，齊讀課題)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、理解課題

　　師指課題：誰能說一說“敬畏”是什么意思?

　　(敬畏：敬重畏懼)

　　2、師：我們通常會對誰有敬畏之情呢?

　　生：自由回答(老師、父母等)

　　師引導：字不是有生命的人，卻讓我們敬畏，說明——字也是有生命的。那么小小的漢字為什么會是有生命的呢?讓我們打開書，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　學生朗誦全文。

　　3、指名讀課文，解決疑難問題。

　　師:請大家邊讀邊找出自己不懂的地方，讓我們來共同解答。

　　預設不懂的問題：詞語類：震懾、含蓄、言簡意賅、告誡、不絕如縷、杳無人影、氣象萬千等。

　　其他類：蒲松齡與《聊齋志異》，唐詩《聽張立本女吟》幾個晦澀難懂的句子等。

　　4、請同學們再來快速瀏覽課文，邊讀邊想：作者通過哪些事寫出了漢字是有生命的?

　　引導回答：鄉俗和讀書

　　三、研讀2——4自然段，感受鄉俗帶給“我”的對漢字的敬畏。

　　思考：在鄉俗中你從哪感受到漢字是有生命的?(結合第2自然段理解)。

　　(幻燈出示：敬惜字紙的圖片)

　　預設問題：1、其中的哪幾個詞句讓你覺得人們對漢字十分敬畏?

　　2、聽著老人們的告誡，望著化為青煙的字跡，你心中會想到些什么?生自由回答(師引：被燒了的字要去哪里呢?要住到天上去。)

　　(幻燈出示第三自然段，指名讀。)

　　(師引：字為什么有資格住到天上去?)

　　結合“神圣”一詞，體會漢字是有生命的。

　　指名帶著敬畏的語氣讀出這些有生命的文字(第三自然段)。

　　總結：“敬惜字紙”的鄉俗，讓我感受到了字的神圣，產生了對字的敬畏之情，讓我知道了漢字是有生命的。從此開始了探尋方塊字奧秘的歷程。

　　第二課時

　　師生共同回顧

　　師：通過上節課1——4自然段的學習，你知道了什么?

　　生：1、知道了敬惜字紙的鄉俗。

　　2、知道了字就是一個個有生命的小精靈。

　　3、字是值得敬畏的。

　　師：是呀，正是有了鄉俗的影響，讓作者對漢字產生了敬畏之情，萌生了探尋方塊字奧秘的向往，從此開始了讀書探尋的歷程。多年之后讓他感受到漢字是有生命的。

　　四、精讀5——8自然段，體會作者敬畏的是什么，漢字為什么是有生命的。

　　1、 (放幻燈)請同學們默讀課文的5——8自然段，邊讀邊想：你從哪里感受到字是有生命的?用線勾畫出來。

　　預設：讀《聊齋志異》讓我感受到字是有生命的。

　　“方塊字呀，你不是神仙……具備呼風喚雨的本領啊。”

　　2、研讀第五自然段

　　(1)你從這段的哪些地方感受到了漢字有呼風喚雨的本領?(生讀文談理解)

　　令人恐怖、害怕，充滿神秘色彩，呼風喚雨的本領，看到文字讓人想象……的意境。

　　請你帶著這種感受讀一讀。(放幻燈：“分明是晴天……卻又杳無人影……”)

　　(2)大家在閱讀時，感受過漢字的這種呼風喚雨的本領嗎?跟著書中的文字一起哭，一起笑，一起喜，一起怒……(簡單列舉)

　　師：一個個方塊字營造出來的不同意境，讓我們感受到了字如同有生命的神仙一樣，具有呼風喚雨的本領。難怪作者這樣說(放幻燈)：“漢字，在我的眼里是有生命的。”

　　(3)就讓我們帶著對漢字的敬畏，把這有生命的文字讀出來：

　　(放幻燈)“方塊字呀，……具備呼風喚雨的本領啊。”

　　過渡：《聊齋志異》讓我們見識了漢字呼風喚雨的本領，感受到了字是有生命的，那么你從課文的哪里還感受到了字是有生命的?

　　預設：讀唐詩《聽張立本女吟》也讓我感受到字是有生命的。

　　師：你能用自己的話來說一說嗎?

　　3、研讀第六、七自然段

　　(1)朗讀古詩

　　(2)這首詩讓你仿佛看到了怎樣的情景?(詩境)

　　(3)這種凄婉蒼涼的歌聲，怎么能在紙面上流傳下來呢?啟發：是錄音機里放出的嗎?(不是)是女歌唱家唱給我們聽的嗎?(不是)

　　通過文字讓我們聽到了聲音。

　　師：文字不是有生命的女歌唱家，卻同樣能讓我們聽到歌聲，所以說(放幻燈)：“漢字，在我的眼里是有生命的。”

　　升華朗讀：讓我們再一次帶著對字的敬畏，把這有生命的文字唱響：

　　齊讀唐詩《聽張立本女吟》。

　　過渡：不僅唐詩是我們中華文化的一個縮影，宋詞元曲漢賦中的一個個文字同樣具有著生命力。將中國5000年的文化從一個世紀傳承到另一個世紀，展現著漢字不息的生命力。

　　師：那么，你從哪里還感受到字是有生命的?

　　4、研讀第八自然段

　　讀第8自然段，體會漢字的含蓄。

　　預設：A、“一提到“翠”字，……江南水鄉的朦朧。”一句。

　　請你也列舉出一個這樣含蓄的字?(學生仿照翠、風、雨簡單列舉。)

　　(出示漢字：暖)看到這個字，你想到了什么?(景物、情感)

　　一個字所包含的內容居然有這么多，這就是字的含蓄呀。

　　B、這些含蓄的字還能當作名畫欣賞呢?你知道這是為什么嗎?

　　“這些分開的字……當作名畫欣賞“一句。

　　(出示幻燈)“風”不同的字體，請學生說說看完之后的感受，體會漢字的形體美。(這么美的字真是惹人喜愛呀。)

　　C、如果我們把這些含蓄又可愛的字疊連在一起，又會是什么樣的呢?

　　(幻燈出示楹聯)指名讀楹聯“翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕;風風雨雨，年年暮暮朝朝。”

　　讀了這副楹聯，你仿佛看到了什么情景?

　　結合自己的感受來理解“空間調度能力”和“氣象萬千”一詞。

　　(3)師：看來，文字有著和人一樣的空間調度能力，所以說——(放幻燈)：“漢字，在我的眼里是有生命的。”

　　五、 總結全文：

　　有了這越來越深刻的感悟后，作者不禁發出了這樣的感嘆：

　　(放幻燈)齊讀：降生在這個世界，會用方塊字閱讀，會用方塊字寫作的人，算是有福了……漢字，在我的眼里是有生命的。

　　師：“漢字，在我眼里是有生命的。”請你想一想作者是帶著什么樣的感情說出這句話的?

　　生：談自己的想法

　　體會作者對文字的敬畏、熱愛、贊美、歌頌。

　　帶著對文字的敬畏和熱愛，反復讀最后一段。

　　師：請你帶著對課文的理解與感悟，說一說:

　　(出示幻燈：因為漢字( )，所以漢字在我眼里是有生命的。我想對漢字說：“ ( )。” )

　　參考：因為漢字是神圣的小精靈，死了也要住到天上去，所以漢字在我眼里是有生命的。

　　因為漢字不是神仙，卻有著呼風喚雨的本領，所以漢字在我眼里是有生命的。

　　因為漢字不是女歌唱家，卻能讓我們聽到凄婉蒼涼的歌聲，所以漢字在我眼里是有生命的。

　　因為漢字不是中國人，卻有著同樣的含蓄，所以漢字在我眼里是有生命的。

　　因為漢字不是調度員，卻有著高超的空間調度能力，所以漢字在我眼里是有生命的。

　　(如果大家把這些話用漢字寫下來，說不定也能從一個世紀傳到另一個世紀呢。)

　　六、升華與啟發：

　　師：是呀，漢字是讓人敬畏的，漢字是讓人熱愛的。于是老師也用這具有生命的漢字寫了一首詩送給大家。

　　(板書連成一首詩)

　　字的敬畏

　　敬惜字紙鄉俗在，

　　文化傳承敬畏來。

　　詩詞曲賦藏意蘊，

　　含蓄生命皆熱愛!

　　結束語：就讓我們珍惜我們的福氣吧，因為我們是會用方塊字閱讀，會用方塊字寫作的人。愿同學們也能用這富有生命的漢字，去創造一個又一個奇跡!