教案是教師課后進行教學反思的重要依據。上完課以后，我們可以對照教案，看自己和當初的想法是否有出入，下面由我為大家整理了關于人教版四年級下冊語文教案表格，供大家參考。

人教版四年級下冊語文教案表格1：一個中國孩子的呼聲

課文簡介：

《一個中國孩子的呼聲》這篇精讀課文是書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學習，用生命捍衛和平。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰爭。

本課的意圖是緬懷那些為維護世界和平而英勇獻身的英雄們，引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平，維護和平的信念。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解信的主要內容，體會作者所表達的真摯情感。

3、能聯系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

重、難點：

通過對語言文字的閱讀、理解與感悟，與小作者產生情感上的共鳴，呼吁和平

教學過程：

一、導入新課，激發興趣

1、導語：

在美國紐約聯合國總部大堂內最顯眼的位置，掛著一副最古老的標語：四海之內皆兄弟，這句話是兩千五百年前的孔子的學生子夏說的，聯合國想告訴大家：希望全天下的人都能夠和平相處，讓戰爭遠離我們。聽完老師的敘述，你想說什么?

2、讀課題，板書課題

二、初讀課文，整體感知

1、我們初步學習了課文，給你留下印象最深的詞是什么?(和平 板書)

2、我們看到“和平”這個詞就容易想到哪個詞?(戰爭 板書)

3、這篇課文是雷利寫個加利秘書長的一封信，這封信講了什么?

4、用筆勾畫出給你留下印象最深的語句或者段落，可以做一點批注。

提示：勾畫好的同學再想想為什么這個地方會給你留下深刻的印象

5、交流：

提示：注意傾聽，有同學在發言時，要轉身看著發言的同學，仔細聽，或許他說到了我們想說的話，或許他說的對我們有啟發，使我們有話可說。

(一)句子：我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。

①生讀，談感受

②看到“如約”一詞，想到上一自然段的哪個詞?(相約)讀相關句子

③引導學生邊讀邊體會心情

可是，爸爸回來了，藍盔回來了，我和媽媽如約捧著鮮花，接到的卻是——(生接讀“爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。”)讀到這里，你心情怎樣?原因是什么?

④生再讀這幾句話。

⑤老師聽到了同學們的悲痛，聽出了同學們發自內心的呼聲，再讀這段的最后一句，讓加利秘書長能聽到雷利的心聲。(啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平!和平!和平!)

⑥能將這句背下來嗎?要想以最快的速度背下來，先找找這句話有什么規律?

師背

⑦現在我們把這句話放到這段文字里，用我們的心去感受。

課件出示：武警戰士把聯合國維和戰士的靈柩徐徐地從飛機的懸梯上抬下來，周圍站滿了淚流滿面的男女老少。(凄楚、哀婉的背景音樂)請同學們看著大屏幕，前面的文字照著讀，后面的文字我們背。

孩子們藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的，看著大屏幕，讀——(現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平!和平!和平!)

(二)同學們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。

①孩子們，你們知道爸爸是個什么樣的人嗎?

②這樣的爸爸離開了我們，心情是怎樣的?請帶著這樣的心情朗讀第五段——(我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護世界和平的圣壇上。今天，我要向爸爸獻上有束最美的鮮花，因為他是保衛世界和平的光榮戰士。)

③爸爸倒下了，可是戰爭停止了嗎?課文哪些寫戰爭還沒停止?(6、7段)

④讀完課文6、7段，同學們想到了些什么?

⑤孩子們，我們一想到戰爭就仿佛聽到了什么?看到了什么?

生讀7段

⑥課件出示：戰爭給人類帶來慘烈深重的畫面及統計傷亡數據

看完，再讀7段

三、感受品味，升華情感

1、戰爭是殘酷的，戰爭讓多少像雷利一樣的家庭妻離子散，戰爭又讓多少原本美好的家園毀于一旦，正是基于這樣的原因，雷利向當時的聯合國秘書長加利發出了呼吁——(救救孩子們，要和平不要戰爭!)

正是基于這樣的原因，聯合國在總部大堂掛上了這幅標語——四海之內皆兄弟，目的就是向全世界呼吁——(救救孩子們，要和平不要戰爭!)

正是基于這樣的原因，你，我，我們大家，我們所有熱愛和平的人們，都應該深深地發出我們的呼吁——(救救孩子們，要和平不要戰爭!)

2、二十一世紀已經來到，可是戰爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰爭仍然充斥在世界各地，學完這篇課文，你想說點什么?思考一下，把它寫下來。

四、總結全文，拓展延伸

孩子們，我們的千言萬語化作一句話——(要和平不要戰爭!)

相信全世界都能聽到我們的呼聲!也相信我們的世界會由此變得更加美好，最后，送給大家一段音樂《讓世界充滿愛》，讓我們在音樂聲中，一起憧憬美好的明天吧!

教學反思：

本篇課文的教學我充分利用多媒體手段，通過感情朗讀的方式，激發學生學習的熱情，使學生始終處于一種積極參與的學習狀態中。

首先運用老師的導語，給學生創造“四海之內皆兄弟”的和諧氛圍，伴著老師動情的演說，讓學生進入學習的情境之中，為下一步的學習創設良好的氛圍。

其次，老師以讀代講，讀中感悟的方式，如文章的重點部分，作者對爸爸深切懷念，對和平的渴望，采取以讀代講，以講促讀，鼓勵學生抓住富有感染力的語言文字，通過師生互背，學生的感情讀等方式來領悟人物的思想感情，滲透理解文章內容。使學生通過各種方式的讀體會文中所蘊涵的思想感情，對文章最后發出呼吁的部分，老師做了精心的設計，通過三次呼吁，引導學生在激情的齊讀中共同升華了維護和平、熱愛和平、要和平不要戰爭的最高境界。

拓展延伸部分，讓學生將自己的感受訴之于筆端，開拓了學生的思維空間，通過筆紙的交流，培養學生從不同角度去認識事物，理解問題，解決問題的能力，注重了語文的思想性，同時也注重了對學生散發思維的訓練。

總之，本課的教學我都想在有限的時間里，把控教學的節奏，整個教學過程充滿和諧、融洽、平等、互動的氛圍，學生參與意識也積極主動了。

人教版四年級下冊語文教案表格2：永生的眼睛

學習目標

1.認識6個生字。

2.有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

3.學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

4.按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

5.師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

6.小調查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少?他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么?

閱讀資料，交流感受

1.教師導入：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀!請同學們快速閱讀下面的資料：

(投影出示)

資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

2.看了這兩段資料，心中有什么話要說?

引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎?你是否愿意在死后捐獻自己的器官或遺體?

熟讀精思，探究文本

1.這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。

2.檢查預習情況：輪讀課文，認讀生字詞。

3.仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么?

4.在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。

5.小組選派代表進行匯報，教師引導學生抓住重點進行研讀：

研讀重點：文章為什么以“永生的眼睛”為題?

研讀重點：父親教育“我”的兩段話。

a.投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西?為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?

b.投影出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙!當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪!

引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系?

c.把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。

a.引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么?

b.指導學生有感情地朗讀這些語句。

6.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。(出示投影)

沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”

失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

大膽評議，深化感受

1.評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什么?

引導學生各抒己見，暢所欲言，之后請學生分角色朗讀課文，從而進一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

2.評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么?是否還有不足，應如何修改?

鼓勵學生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進行大膽評議，發表不同看法。

交流體會，延伸課外

學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會?你打算做些什么?

鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

人教版四年級下冊語文教案表格3：生命生命

【教材分析】

《生命生命》一文選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級上冊。這篇文章作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態度。

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養學生通過朗讀能力、抓住關鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續引導學生從自己的學習實踐中來體會“讀書要聯系上下文、時代背景、生活經驗來仔細思考含義較深刻句子的意思”的方法。在閱讀過程中學習圍繞主題進行資料搜集、觀察、實踐探究的能力、口頭和書面表達自己的探究結果、體驗和感受的能力，為本單元習作打下基礎。

【教學目標】

1、認識5個生字，會寫8個生字;正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者強烈的生命意識、積極的人生態度。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。

【教學重點】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步培養學生讀懂含義深刻的句子的能力，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

【教學難點】

使學生能通過反復誦讀，理解課文的主要內容，并結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與主題構建的宗旨是“為了每一位學生的發展”。因此，學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視情感態度與正確價值觀的導向。尤其生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。不但要尊重學生的人格，更要充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。并以此調動學生對整體感知單元教材的興趣，培養學生從總體上感知、把握單元學習內容的能力，激發學生對單元學習主題進行探究的欲望。

【教學過程】

一、師生對話，導入新課

1、上課之前，我們做個游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談談自己的感受。

是的，活著讓我們感受到了生命的存在。

2、直接揭題，讀題。

3、說話練習：

⑴ 出示圖片：

(破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的嬰兒、跳躍的火苗、綻開的花朵、飛瀉的瀑布……)

那生命還是什么呢?練習說話。

⑵ 除了這些，生命還是什么?

4、正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這豐富的世界。那么在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?

設計意圖：本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“生命是什么?”這個問題為學習中國和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。使學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，形成“未有曲調先有情”的良好課堂基調。

二、初讀課文，感知內容

1、認真讀讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯系上下文或查字典解決。想一想：文中的哪幾件事情引發了作者對生命的思考?(學生自由讀課文)

2、檢查反饋：

⑴ 大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句?(交流，抽讀，正音。相機理解：騷擾、震撼、糟蹋)

⑵ 文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考?(要求學生概括成四字標題)

隨機板書：飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳

設計意圖：本環節給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文;然后再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考?”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，凸現教學目標，使學生對課文內容建立“框架結構”的認識。

三、精讀課文，感受生命

1、這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。再一次讀讀課文，你是從哪些文字中感受到了生命的含義?請劃出相關語句。并選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

2、交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導學生朗讀。(根據學生需要，隨機出示學習內容)

為什么這些不起眼的平常小事會給作者強烈的震憾?

(第二自然段)

只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

⑴ 抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”啟發學生想象飛蛾求生的畫面，用小飛蛾的口吻講述面臨險境時的心理活動。

教師小結：小飛蛾的“掙扎”是在生命面臨嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。

⑵ 換詞比較：

“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?(明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。)

⑶ “強烈”的是?“鮮明”的是?“震驚”的又是?

因而作者接連用了三個“!”來表現對飛蛾強烈求生欲望的驚嘆，這就是作者感受到的──學生齊讀課題：生命 生命

⑷ 指導朗讀：

讀出對生命的強烈渴望之情。

⑸ 語言概括：

這是一只_______________的飛蛾，我感受到生命因________精彩。

(第三自然段)

過了幾天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

⑴ 換詞品味：

能否換用括號里的詞?為什么?

學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊);“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格。

⑵ 小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，那頑強的生命力使作者對它肅然起敬，從心底里產生一種油然而生的敬意，即使它僅僅只活了幾天。

研讀概括： 這是一棵__________________的小瓜苗。

這也是作者感受到的──學生齊讀課題：生命 生命

⑶ 帶上你的感受讀讀這段：

指導朗讀：讀出對生命的深深敬佩之情。

⑷ 說話：

我感受到生命因_____________精彩。

(第四自然段)

⑴ 剛才我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能給作者深深的震撼?這個詞和前面的“震驚”一樣嗎?

補充作者的相關資料，集體交流。

杏林子：本名劉俠，自12歲起，患“類風濕關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。小學畢業后便因病輟學。

⑵ 現在你們對這個“震撼”有了新的體會了嗎?

作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象。作者很有可能會感到活著是一種負擔，還不如死去，但是當作者發現小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一顆小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中茁壯生長時，當她親耳聽到自己沉穩而有規律的心跳聲時，作者深深思考。

(出示)

我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

齊讀句子。

⑶ “我必須對自己負責”，杏林子是這樣想的，也是這樣做的，讓我再次走進她的生命歷程去看看吧!

出示補充材料：

杏林子小學畢業后便因病輟學，從此即未接受正式教育。數十年來堅持自修，以致成為臺灣文壇上的著名作家。殘而不廢的她，憑著堅強的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽為“臺灣最具有影響力的作家”。

1977年 以筆名杏林子出版第一本創作《生之歌》。

1980年獲第八屆十大杰出女青年金鳳獎。同年以《生之歌》獲文藝獎。

1982年12月1日組織成立伊甸殘障福利基金會并擔任董事長。同年《另一種愛情》一書獲國家文藝獎散文類獎。

1984年獲吳三連基金會社會服務獎。

1990年擔任臺灣殘障聯盟第一屆理事長。

1997年獲靜宜大學榮譽博士學位。

設計意圖：按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。

四、交流討論，理解真諦

(出示課文最后一段)

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1、自己讀讀這一段話，你能結合杏林子的生平來談談你對這段話的理解嗎?

⑴ 每個人必須對自己的生命負責。

⑵ 生命是短暫的，人生是有限的。但我們卻可以通過不懈的努力去創造無限的生命價值，是生命穿越時空，成為永恒。

2、教師小結：

西塞羅曾經說過：“了解生命真諦的人，可以使短促的生命延長。”杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。同學們，俗話說“人活一世，草木一秋”，當生命成為一個不爭的事實時，所要面對的就是在自然法則允許的時限和條件下，使生命河流光彩有力，無論構成背景的是快樂，還是痛苦。

設計意圖：本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過交流，將結構化后的以符號為主要載體的書本重新“激活”，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。

五、拓展升華

1、學到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。其實，社會生活中也有很多事物能引發我們思考“生命”這一話題。請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一找能引起對“生命”這一永恒主題的思考的例子，拿起筆，寫一寫。

出示：我感受到，生命因_________而美麗。

示范：非典時期，白衣戰士們眾志成城，搶救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因______奉獻_____而美麗。

2、總結概括：

師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發出內心的《吶喊》;卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話;普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

設計意圖：按照“課程標準”所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，為了更好的凸現本節課的學習主題，教者設置了練筆環節，使學習內容得到合理的升華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，并實現了思維的內化、情意的激發，讓富有青春活力的學生對生命能有自身的感悟并談出深刻性。努力使“教師執行”的課程轉變為“學生經驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實。

六、作業

1、積累生命的警句：

(老師贈送)

雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。──杏林子

宇宙是一個大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?──冰心

每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……──張海迪

認識了生命的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。──海涅

2、課外拓展閱讀：(長期作業)

張曉風的《敬畏生命》

蒙田的《熱愛生命》

汪國真的《熱愛生命》

杰克·倫敦《熱愛生命》

設計意圖：教學應該在學生的“需要中國”上開始，但又不能停留在“需要中國”上，否則將會影響學生的人格發展。實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。