課時計劃（教案）。上每節(jié)課之前制訂。它對每一節(jié)課進行縝密的設(shè)計，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。這里給大家分享一些關(guān)于五年級下冊語文全冊教案，供大家參考。

　　五年級下冊語文全冊教案1

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.基本讀懂課文，感受作者對童年的懷念之情。

　　教學重點

　　從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情。

　　教學難點：理解課文最后兩段。

　　教學時間：一課時

　　教學準備

　　1.教師 多媒體課件

　　2.學生 收集作者的相關(guān)信息

　　教學過程

　　(一)歌曲激情，解釋課題

　　1.上課前，咱們先一起來聽一支歌，會唱的跟著一起唱，認真聽注意歌詞。( 課件播放歌曲：《童年》)

　　2.誰能說說歌詞都寫了什么?(生自由說，師板書題目)

　　3.這個題目與我們平時學過的課文題目有何不同?(題目的三個詞語中間有兩個間隔符號)。

　　老師讀題目，請同學們閉上眼睛感受一下，在你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面?(在溫暖的冬陽下，一群駱駝隊從遠處走來，駝鈴聲悅耳動聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。)

　　這個題目把三種事物編織在一起，充滿詩情畫意，會令我們產(chǎn)生許多遐想。每個人都有美好的童年，童年發(fā)生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里，今天就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧，齊讀課題。

　　(二)交流信息，簡介作者與背景

　　1.全班交流課前收集的相關(guān)信息。

　　2.教師總結(jié)，出示：

　　“冬陽下的駱駝隊”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個畫面。林海音是我國現(xiàn)代著名作家。她原籍臺灣，1918年出生于日本，童年時隨父母回國住在北京城南，1948年舉家遷回臺灣。林海音女士根據(jù)在北京生活的點點滴滴寫成了《城南舊事》一書，深受讀者喜愛。《冬陽?童年?駱駝隊》一文正是《城南舊事》這本書的序言。

　　(三)初讀課文，理清思路

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，要求(課件出示)：

　　① 借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。

　　② 思考：

　　課文以什么順序記敘了作者的童年生活?

　　作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段?

　　2.全班匯報、交流(教師及時板書)

　　① 注意指導學生區(qū)分文中兩個“嚼”字的不同讀音。

　　② 課文以季節(jié)的推移為順序記敘了作者的童年生活。作者回憶

　　了童年生活中的這幾個片斷：先講冬天“我”看駱駝咀嚼(4自然段);再講了“我”關(guān)于駱駝系鈴鐺的想象(5—9自然段);然后講冬春之交駱駝脫毛的情景(10自然段);最后講夏天不見駱駝的影子(11—14自然段)。

　　(四)深入感悟課文內(nèi)容, 體會作者思想感情

　　1.學習“學駱駝咀嚼”的片斷

　　① 反復讀第4自然段，細細地品味，畫出自己感受最深的詞句，簡單地寫出自己的體會感悟，然后帶著自己的理解試著練習有感情地朗讀本段。

　　課件出示：我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

　　② 全班交流。(從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動;抓住最后一句從作者學駱駝咀嚼，體會童真童趣、體會“我”的傻樣)

　　③ 總結(jié)學法：反復讀、品味→畫詞句寫感受→有感情朗讀。

　　2.分小組合作學習后三個片斷

　　① 從后三個片斷中選擇最感興趣的一個片斷，用上述方法分小組合作學習。

　　② 同興趣的同學自愿結(jié)合小組，互相交流、探討。

　　③ 全班交流，教師適時點撥。

　　猜測掛鈴鐺的原因

　　課件出示：老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼;總會到的，總會吃飽的。駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，“鐺、鐺、鐺”地響。

　　爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因為狼會咬它們，所以人類給它帶上鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，知道那是有人類在保護著，就不敢侵犯了。“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎?一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”(從“想象鈴鐺用處”片斷中體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的認同)

　　看駱駝脫毛

　　課件出示：冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地曖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么?駱駝也脫掉它的絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。(從“想替駱駝剪毛”片斷中體會作者敘述的真實，描寫的逼真)

　　夏天見不到駱駝感到奇怪

　　課件出示：

　　夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽：

　　“夏天它們到哪兒去?”

　　“誰?”

　　“駱駝呀!”

　　媽媽回答不上來了，她說：

　　“總是問，總是問，你這孩子!”(從“追問駱駝去處”片斷體會作者好奇心和對駱駝的喜愛，之中穿插對一些語句的感情朗讀)

　　分角色朗讀

　　思考：課文中“我”問媽媽駱駝夏天到哪里去，媽媽也回答不出來。想想看，駱駝夏天可能到哪里去了?

　　(五)學習最后兩段，體會懷念之情

　　這些童年生活的片斷，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河，以至于多年以后仍然記憶猶新。

　　1.齊讀課文最后兩段

　　2.你讀懂了什么?從什么地方體會到的?

　　3.引導學生理解“童年一去不還”和“童年重臨于我的心頭”(童年“一去不還”是因為“夏天過去，秋天過去，冬天來了”，說明時間過得很快，轉(zhuǎn)眼“我”已長大，不再是童年了;“童年重臨我的心頭”，這個“童年”是指童年時那段有趣、難忘的生活，是因為當“我”又看到冬陽下的駱駝隊時，觸景生情，不禁想起兒時的那段難忘的生活)

　　(六)拓展延伸──說童年

　　童年是美好的，光陰是寶貴的，這正是這篇課文要向我們訴說的。而你此時是不是也想起了自己許多有趣的經(jīng)歷呢?(鼓勵學生說自己的童年趣事)

　　(七)總結(jié)全文

　　1.(歌曲《童年》再次響起)教師總結(jié)：“釣龍蝦”、“捉知了”、“學游泳”……甚至咱們還煮過西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每個人臉上都會露出一抹甜甜的笑，因為童真，因為幼稚，更因為它匆匆易逝。孩子們把握好自己的美好時光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕，也讓它成為明天最美的記憶。

　　2.(課件出示書的封面)最后，在這歡快的旋律中老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》，這兩本書都非常的棒，大家可別錯過了這寫好書。

　　板書設(shè)計

　　6.冬陽·童年·駱駝隊

　　學駱駝咀嚼 (4)

　　想象駝鈴用處 (5—9)

　　想替駱駝剪毛 (10)

　　追問駱駝去處 (11—14) } 對童年生活無限懷念

　　五年級下冊語文全冊教案2

　　教學目標

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點

　　1.從課文內(nèi)容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　教具準備：有關(guān)抗美援朝戰(zhàn)爭的相關(guān)文字、圖像資料。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、引入課題

　　1.我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關(guān)心你、與你最親的人是誰?他們是怎樣關(guān)心愛護你的?

　　2.出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖

　　同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。

　　出示圖片，火車站分別圖

　　1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人(不打標點)

　　3.讀課題

　　① 指名讀課題：再見了親人

　　② 加標點(板書：，)再讀：再見了，親人

　　③ 體會：哪一句的感情更強烈些?(齊讀)

　　4.提問：

　　①”親人”一般指哪些人?

　　②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的?

　　板書：志愿軍

　　③ 課文中的“親人”指的是哪些人?

　　板書：朝鮮人民

　　④ 他們是親人嗎?不是。板書：不是親人

　　T：可是…… (出示課題：再見了，親人)

　　二、介紹背景，導入新課

　　1.詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。

　　那是一個現(xiàn)在看來非常久遠的年代……有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，

　　年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場，只為能有寧靜的生活，無情的戰(zhàn)爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊… …

　　2.同學們課前也查找了相關(guān)的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么? (學生交流課前搜集的資料)

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢?帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動?為什么?能用朗讀來表達你的情感嗎?可以和同桌或?qū)W習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。

　　2.學生自學，討論。

　　3.匯報交流。

　　出示人物圖片

　　你最喜歡哪個小故事?(點擊人物圖片)哪些地方最讓你感動?為什么?你能讀讀嗎?初讀課文，

　　五、評讀課文，加深理解

　　在文中找出“親人”具體指的是哪些人?(用自己喜歡的線條勾劃)你最想交流的是哪個故事?

　　根據(jù)學生的順序，來安排三個故事的教學順序。

　　1.重點理解第一自然段。

　　①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢?為什么這樣比喻?( 因為大娘想戰(zhàn)士之所想，急戰(zhàn)士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎?)

　　②戰(zhàn)斗異常激烈，戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘…… (導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句)

　　③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么?從哪個詞體會出來?(唯一)指導學生飽含深情的讀。

　　小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是(比山還高比海還深啊!)生讀。

　　④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?誰能把這個反問句換個說法?哪種說法好些?為什么?(這句話是多么的親切，又是多么的熱烈啊!)

　　八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──(學生齊讀)“大娘，停住您送別的腳步吧!”志愿軍對朝鮮的關(guān)心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

　　過渡：還有哪個故事讓你感動呢?

　　2.第二、三自然段充分發(fā)揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

　　六、小結(jié)

　　1.我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”;對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題?(學生交流)

　　2.師生共同解決提出的問題。

　　3.對于比較復雜的問題留到下節(jié)課解決。

　　五年級下冊語文全冊教案3

　　第一課時

　　一、以“橋”引入，初步感知

　　1.談話引入課題。

　　我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。

　　2.自學課文，要求：

　　(1)自由讀課文，學習生字新詞。

　　(2)想一想：課文寫了怎么樣一件事?嘗試用自己的話說一說。

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　二、再讀課文，感受“感動”

　　1.自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子?

　　2.交流：

　　(1)出示句子進行對比：

　　①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　黎明的時候，雨突然大了。

　　②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　哪句話寫得好?為什么?

　　(2)理解：“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?理解“勢不可擋”

　　(3)知道學生讀出洪水的兇猛。

　　(4)還有哪些句子寫出了洪水的兇猛?找出來說一說，讀一讀。(隨機理解詞語：跳舞、獰笑)

　　3.過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路?他們找到了嗎?(找到了，北面那座窄窄的木橋。)這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊!于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　4.討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結(jié)果?(學生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢的緊張)

　　5.是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做?怎么說的呢?請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

　　(1)先村民到木橋前，便于指揮。

　　(2)號召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進性。

　　(3)不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　　(4)舍己為人，壯烈犧牲。

　　6.你覺得這是一名怎么樣的老漢?

　　老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員!

　　第二課時

　　一、抓住言行，研讀體會

　　1.指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內(nèi)交流自己的感受。

　　2.課堂交流，教師隨機指導。

　　(1)出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”

　　①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎?為什么?

　　老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

　　②聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢?想象老村書為村著想，為民著想的事例。

　　③指導有感情地朗讀這句話。

　　(2)出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子。”

　　①比較句子：

　　◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

　　◇老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得很。

　　“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么?(動作果斷，不容置疑。)

　　②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去?這是一個怎么樣的老漢?(堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人)

　　③有感情地朗讀句子。

　　(3)出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

　　①老漢如果能喊，要喊的是什么?寫下來。

　　交流朗讀學生所寫的句子。

　　②這是一位怎么的老漢?

　　老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”!所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……

　　3.再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

　　二、啟發(fā)想象，體驗感悟

　　1.洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

　　2.同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說?想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您!

　　老支書，慢走!

　　揮淚送別老支書!

　　我們永遠紀念您!

　　洪水退后……

　　四、領(lǐng)悟?qū)懛ǎぐl(fā)情感

　　1.自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方?

　　2.根據(jù)學生的理解和領(lǐng)悟，隨機指導學生在課文中發(fā)現(xiàn)。

　　(1)巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系?

　　(2)用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　　(3)語言簡練，語句簡短。

　　……

　　五、作業(yè)

　　摘錄課文中有特色的句子。