《漁歌子》單元的主題是田園生活，伴隨著詩一般的語言，一幅幅清新的田園風(fēng)景展現(xiàn)在眼前。翁卷、范成大、張志和更是以凝練的語言再現(xiàn)古老的鄉(xiāng)村，田園的意趣。張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。下面我為大家整理了關(guān)于四年級(jí)下冊(cè)語文教案漁歌子，供大家參考。

　　四年級(jí)下冊(cè)語文教案漁歌子1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀并背誦這首詞。

　　2、體會(huì)詩詞內(nèi)容，通過想象，由詞到畫，感受到鄉(xiāng)村風(fēng)光的畫意詩情;走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。

　　3、學(xué)生感受古詩詞之魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過讀文和想象，能由詞到畫，感受鄉(xiāng)村的詩情畫意;走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì) “斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的意境。

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課。

　　板書課題，讀課題。了解本首詞的詞牌名。

　　二、指導(dǎo)朗讀，初步感知。

　　1、要注意把詞讀通順。

　　2、再讀詞語，理解詞義——“西塞山、鱖魚、箬笠、蓑衣、不須歸”等。

　　3、詩詞在古時(shí)候是用來唱的。讀的時(shí)候很注意抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急。誰再來念念?讀出它的節(jié)奏，讀出它的韻味。

　　三、走進(jìn)文本，想象畫面。

　　1、默讀這首詞，看看詞中為我們描畫了哪些景物?拿上筆，做上記號(hào)。

　　2、學(xué)生圈畫，交流。

　　你找到了幾種景物?

　　3、一起看九種景物， 看著看著 ，這九種景物仿佛成了一副畫，就成了一首漁歌子，我們一起看這九種景物誦讀這首詞。

　　4、張志和把江南寫得多美啊!其實(shí)不僅張志和寫江南，還有許多寫江南的詩詞。

　　作者僅用27個(gè)字就為我們描繪了一個(gè)有聲有色的畫面，老師不僅看到了春天的美景，還聽到了悅耳的聲音，感受到了春的氣息了，你們感受到了嗎?

　　請(qǐng)聽老師讀這首詞，然后告訴我，你仿佛看到什么?聽到什么?聞到什么?你又想到什么?

　　詞人向遠(yuǎn)方望去，他看到了什么?怎樣的西塞山?怎樣的白鷺?

　　西塞山：郁郁蔥蔥，不是墨線勾勒，而是綠色渲染的山水畫。

　　白鷺：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。多么快樂而悠閑啊!

　　西塞山前就是一個(gè)——世外桃源。

　　5、讓我們把這樣的美景讀出來吧。

　　四、入情入境，體悟心情。

　　1、這首詞中，不僅有這些景物，還有一個(gè)不能忽視的人，這個(gè)人是怎樣的穿著?怎樣的姿態(tài)?

　　悠然自得的漁夫

　　2、此時(shí)的漁夫心情如何?

　　3、詞中沒有一個(gè)字寫到人物的心情，那你是怎么感受到的?

　　(句子所描寫的景物中體會(huì)到詩人的心情。)

　　你看，張志和筆下的白鷺、桃花、鱖魚、斜風(fēng)細(xì)雨……你們就是從這些景物中窺伺到作者的心情。

　　再讀讀這首詞，請(qǐng)問，這里的“歸”指的是回到哪里?(回到自己的家)

　　五、深探“不須歸”。

　　1、同學(xué)們，讓我們聯(lián)系時(shí)代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。

　　所以這里的不須歸是指回哪里?后來朝廷派人找張志和回去做官，張志和說斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

　　據(jù)他的好朋友顏真卿記載：張志和每次垂釣，他的魚鉤是沒有魚餌的。有魚餌，魚才會(huì)上鉤，沒有魚餌，能釣到魚嗎?

　　師：是啊，世人哪得識(shí)深意，此翁取適非取魚!

　　我們?cè)賮碜x一讀，讀出不愿歸的情感。

　　2、你覺得這是一個(gè)怎樣的漁父?

　　3、我們學(xué)過的《江雪》，這首詩的漁父又是一個(gè)怎樣的人呢?

　　同是漁父，為什么《江雪》中的漁父如此孤獨(dú)郁悶?zāi)?有理想?yún)s不能實(shí)現(xiàn)，只能被迫泛舟江湖。

　　4、這首《漁歌子》流傳至今，已上千年。讓我們深情地吟誦這首千古絕唱，讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠(yuǎn)的永恒畫卷吧!

　　六、作業(yè)。

　　1、背誦《漁歌子》。

　　2、根據(jù)《漁歌子》想象畫面寫一篇文章。

　　四年級(jí)下冊(cè)語文教案漁歌子2

　　一、簡練而富實(shí)效

　　由一幅優(yōu)美的山原風(fēng)景畫，趙老師引出本課所學(xué)的詞──《漁歌子》，齊讀題后，老師問了一個(gè)問題：“‘漁歌子’，知道這是一首詞的什么?”

　　當(dāng)學(xué)生說這是一首詞的“詞牌”后，趙老師又用深入淺出的語言，介紹了“詞牌”的意義，使學(xué)生明確了詞牌的用意。課至此，對(duì)“詞牌”的理解教學(xué)老師還是沒有放棄，緊接著趙老師又讓學(xué)生說說“我們先前還學(xué)到過哪些詞牌?”

　　生：憶江南

　　生：滿江紅

　　師：讀一讀這首詞。讀三遍：一遍讀準(zhǔn)字音，二遍讀通順，三遍讀出點(diǎn)詞的味。大家聽明白了嗎?

　　生盡情地誦讀詞句，美美地享受著屬于自己的時(shí)空。

　　師：想展示一下自己的學(xué)習(xí)成果嗎?先請(qǐng)同學(xué)來讀一讀這些詞語：

　　西塞山白鷺鱖魚

　　青箬笠綠蓑衣

　　斜風(fēng)細(xì)雨不須歸

　　先由個(gè)別學(xué)生讀，再由男生齊讀，女生齊讀。

　　師：讀會(huì)了這些詞語，再來讀這首詞，就容易多了。請(qǐng)同學(xué)來展示一下。

　　(樸實(shí)無華的課堂教學(xué)語言，清新自然的課堂引入，折射出趙老師清淳和諧的語文教學(xué)風(fēng)格。沒有刻意地渲染，只有擲地有聲的課堂提問，扎實(shí)有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕輕松松的學(xué)習(xí)過程中，掌握知識(shí)。對(duì)“詞牌”的教學(xué)，不僅讓學(xué)生理解了它在一首詞中的意義，更將先前學(xué)過或課外看到過的詞牌也在課堂上作了交流，使學(xué)生對(duì)“詞牌”的理解更真實(shí)貼切了;三遍詩詞的朗讀，讓不同層次的學(xué)生有了不盡相同的訓(xùn)練要求，大家可以擇其所需而做到。詞語的朗讀教學(xué)，是理解一首詞的基礎(chǔ)。每一首詞都有屬于自己的意境，這些意境正是由這一個(gè)個(gè)事物所組構(gòu)而成。讀詞語，便是讓學(xué)生在誦讀的過程中，了解這些事物，為接下來對(duì)詩詞的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。趙老師簡練而富實(shí)效的課堂預(yù)設(shè)，開篇之時(shí)便使我們深深地感受到了濃濃的語文味，簡簡單單教語文或便是如此吧!)

　　二、細(xì)心呵護(hù)每一位學(xué)生

　　師：剛才，我們已經(jīng)讀了這些詞語了，請(qǐng)同學(xué)來讀一讀這首詞。

　　站起來一位學(xué)生，他讀得很快，根本就沒有任何讀詩詞的感覺。趙老師沒有急著讓他坐下，而是面帶笑容地走到這位學(xué)生的跟前，輕聲地對(duì)他說：“請(qǐng)你讀得慢一點(diǎn)，如果能讀得再響亮點(diǎn)那當(dāng)然是最好。”

　　學(xué)生再一次朗讀了這首詞，聽著顯然比第一次的朗讀有了明顯的提高。

　　(班級(jí)里，每一個(gè)學(xué)生的朗讀的水平是不盡相同的。對(duì)待他們，我們更需要有一位語文老師所特有的細(xì)心與忍耐。趙老師的輕聲細(xì)語，呵護(hù)著這位學(xué)生。從趙老師的言行舉止中，這位學(xué)生感受到的是鼓勵(lì)與支持，他也有理由相信自己一定能做得更好，事實(shí)也便是如此。這便是趙老師的語文課堂。)

　　三、盡展想象的臂膀

　　師：詞中有畫，畫中有詞。我們要在讀一首詞中，想象詞中的畫面。請(qǐng)大家閉上眼睛，聽老師讀這首詞，想象詞中的畫面。

　　趙老師范讀《漁歌子》，生閉眼，聆聽，想象。

　　(趙老師入情入境的范讀，感染著課堂里的每一個(gè)人，大家都靜靜地聽著，盡情地暢游在詩詞所描繪的恬淡的鄉(xiāng)間風(fēng)情之中。)

　　師：你覺得哪個(gè)畫面最美?

　　生：我覺得溪水叮咚，桃花夾岸，鱖魚肥美，那是天堂般的秀麗。

　　生：我覺得西賽山前白鷺高飛的情景最美。

　　生：我覺得作者在斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣，肯定很自在。

　　師：你有沒有看到這畫面里的人?畫中是他的背影，想象一下此時(shí)他會(huì)是怎樣的面部表情呢?

　　生：他肯定是一副悠然自得的樣子。

　　生：應(yīng)該是很開心的。

　　生：他看著周圍如此優(yōu)美的風(fēng)景，又自在地垂釣，肯定很愉快。

　　師：還有誰能發(fā)現(xiàn)這首詞中優(yōu)美的東西?

　　生：詩詞中將事物的各種顏色都寫出來了。有青色的、綠色的、白色的、粉紅色的。

　　師：是呀，作者所給我們展示的是多么清淡悠閑的畫面呀!

　　師：一首詞走進(jìn)去，你不僅會(huì)看到什么，還會(huì)聽到什么，聞到什么?用心去聞一聞，還能聞到什么?

　　生：能聽到白鷺的叫聲。

　　生：能聞到桃花淡淡清香。

　　(“想象能使兒童生活豐富，情感深化，它是兒童順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必須具備的心理品質(zhì)。”(《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》)小學(xué)生的想象力是不可低估的，語文教學(xué)中，一旦有了豐富的想象力參與其中，那么，我們的語文教學(xué)會(huì)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入。一首詞所展現(xiàn)的畫面是無盡的，趙老師引導(dǎo)學(xué)生想象詩詞所描繪的意境，不僅展現(xiàn)的是一幅靜止的畫面，更可貴的是老師引導(dǎo)學(xué)生想象動(dòng)態(tài)的鏡頭。清幽的遠(yuǎn)山，流動(dòng)的溪水，高飛低鳴的白鷺，悠閑垂釣的老翁，在趙老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生盡情想象，直至聽到了鳥兒的鳴叫，聞到了淡淡的桃花香，那是多么深刻。)

　　四、靈動(dòng)的課堂練筆

　　當(dāng)同學(xué)們盡情地想象著詩詞所帶來無窮魅力，看著、聽著、聞著一切的一切，趙老師適時(shí)地提出了練筆寫作的要求：“書上寫下你所看到的，聽到的，聞到的一切。”(此時(shí)學(xué)生經(jīng)過想象交流后，頭腦中已經(jīng)呈現(xiàn)了清晰的畫面，適時(shí)地提出練筆的要求，學(xué)生有話可寫，有情可抒。既練習(xí)了寫作，又將詩詞的理解疏理清楚了。)

　　五、新語文，深度的語文

　　在聽取了趙老師的《漁歌子》一課后，我對(duì)“新語文”的理解是那是一種有“深度的語文”。它是我們?cè)诜蠈W(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與語言文字訓(xùn)練過程中，通過對(duì)語言文字的深層感悟，開拓其創(chuàng)新思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力，并在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維和積累語言等的同時(shí)，挖掘蘊(yùn)含在文本中深層的人文內(nèi)涵，從而不斷完善自己的語文素養(yǎng)。

　　生讀，“細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛。”

　　師：想到的是哪句詞?

　　生：桃花流水鱖魚肥

　　生讀，“吹面不寒楊柳風(fēng)，風(fēng)里帶著些泥土的氣息，混著青草味兒、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀……”

　　生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸

　　師：是怎樣的細(xì)雨呢?“雨絲細(xì)細(xì)的，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”

　　師：不須歸，輕輕地讀，慢慢地念──不須歸

　　師：要學(xué)好一首詞，不光要理解詞的意思，還要了解詩詞作者寫這一首詞時(shí)的背景，那有助我們正確地理解詩詞的情感。

　　師：和張志和的《漁歌子》相對(duì)，他的哥哥也寫了一首詞，《和答弟志和漁父歌》

　　張松齡

　　樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。

　　師：你讀出了什么?

　　生：兄弟呀，為什么不歸呀?

　　生：作者厭惡官場

　　生：作者為太湖美景所沉醉

　　師：作者在那里悠閑垂釣，又釣到了什么?

　　生：悠閑自在的生活狀態(tài)，游與山間的田園生活

　　四年級(jí)下冊(cè)語文教案漁歌子3

　　一、教材簡析

　　《漁歌子》是人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。單元的主題是田園生活，伴隨著詩一般的語言，一幅幅清新的田園風(fēng)景展現(xiàn)在眼前。翁卷、范成大、張志和更是以凝練的語言再現(xiàn)古老的鄉(xiāng)村，田園的意趣。張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。全詩動(dòng)靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。全詩不僅畫面美，而且情意濃。張志和十六歲，舉明經(jīng)，曾獻(xiàn)策肅宗令招待翰林，后被貶官，不再復(fù)仕，在湖州隱居五年，后來到會(huì)稽隱居，十載后再回湖州，寫下千古絕唱——《漁歌子》，傾吐了他對(duì)悠閑生活濃濃的眷戀之情。

　　二、教學(xué)對(duì)象分析

　　四年級(jí)的學(xué)生處于二、三學(xué)段的銜接期，學(xué)生的求知欲強(qiáng)。他們已經(jīng)有了近四年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有了初步的自學(xué)能力，但還應(yīng)不斷加強(qiáng)。學(xué)生在課內(nèi)已學(xué)習(xí)了本組的前兩首古詩，在課外收集了其他描寫田園風(fēng)光的古詩詞，對(duì)于“田園生活”的主題有了一定的了解，通過本課的學(xué)習(xí)，對(duì)田園生活的詩情會(huì)有更深刻的感受。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字“塞、箬、笠、蓑”，指導(dǎo)書寫“鷺”等字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀詞句，并能熟讀成誦。

　　3、體會(huì)詞的'內(nèi)容，體會(huì)詩人的思想感情。

　　4、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對(duì)古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外積累的好習(xí)慣。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面;有感情地朗讀，在讀中入境，讀中悟情。

　　五、教學(xué)策略：

　　情境教學(xué)法、誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法

　　六、課前準(zhǔn)備

　　(一)教學(xué)媒體：多媒體課件

　　(二)學(xué)生課前準(zhǔn)備：收集有關(guān)張志和的資料

　　七、課時(shí)安排：一課時(shí)

　　【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】：

　　一、初讀，建構(gòu)田園生活的主題

　　(一)教師用語言渲染，用圖片輔助，幫助學(xué)生對(duì)單元本題溫故知新。

　　(二)師生交流，理解詞牌名。

　　(三)請(qǐng)學(xué)生自由朗讀詞句，把詞句讀通順，字音讀準(zhǔn)確

　　(四)教師檢查整首詞的讀音，重點(diǎn)指導(dǎo)“塞”的讀音及“鷺”等字的書寫。

　　(五)請(qǐng)學(xué)生再讀詞句，指導(dǎo)讀出詞的節(jié)奏。

　　【設(shè)計(jì)意圖：1.“詞”這種體載在本冊(cè)第一課中已經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)已有所認(rèn)識(shí)。通過師生交流，再次回顧詞的特點(diǎn)，讓學(xué)生加深對(duì)詞的了解。2.扎實(shí)進(jìn)行初讀，掃清讀音障礙，努力做到“讀不通順，不開講”。】

　　二、細(xì)讀，走近田園生活的畫面

　　(一)請(qǐng)學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)，回顧理解詞意的方法。

　　(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解整首詞的意思，并在小組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)中的見解。

　　(三)反饋匯報(bào)對(duì)詞意的理解。

　　【設(shè)計(jì)意圖：1.理解詞意是體會(huì)詩人情感的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，已積累了理解詞意的多種辦法。通過師生交流，回顧已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解詞意。2.匯報(bào)交流中,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用自己生動(dòng)的語言去描述詞意,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詞意有自己的理解，相機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。】

　　三、賞讀，觸摸一顆眷戀的內(nèi)心

　　(一)教師配樂范讀，請(qǐng)學(xué)生談感受，讓學(xué)生初步感受詩人的“不須歸”。

　　(二)由“不須歸”切入，讓學(xué)生交流匯報(bào)詩人“不須歸”的原因。

　　1.景美中感悟“不須歸”。

　　(1)請(qǐng)學(xué)生了解詞中描寫的景物。

　　(2)教師配樂范讀，讓學(xué)生想象詞中的畫面。

　　(3)學(xué)生交流想象的內(nèi)容，教師緊扣畫中的色彩及“飛”字進(jìn)行點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生用其他詞語來形容春景。讓學(xué)生通過多元品讀，繼而誦讀，感悟畫面的和諧與動(dòng)態(tài)之美。

　　(4)回讀“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，初步感悟詩人“不須歸”的原因。

　　2.鱖魚肥中感悟“不須歸”。

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“肥”字，讓學(xué)生交流從“肥”字仿佛看到了什么。

　　(2)讓學(xué)生品讀前兩句詞，感悟詩人用詞的精妙。

　　(3)回讀“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感悟詩人“不須歸”的原因。

　　3.箬笠、蓑衣中感悟“不須歸”。

　　(1)學(xué)生感悟“斜風(fēng)細(xì)雨”，引導(dǎo)學(xué)生用其他的詞語形容春雨的特點(diǎn)。

　　(2)學(xué)生品讀，繼而誦讀第三、四句詞，感受春景的寧靜之美。

　　4.讓學(xué)生把感悟到的畫面用文字描繪下來，并在全班中交流，提升畫面的整體美。

　　【設(shè)計(jì)意圖：1“不須歸”是詞眼。抓“不須歸”作切入點(diǎn)，是觸摸詩人眷戀的內(nèi)心的有效途徑。2想象詞中描繪的畫面，是本課的教學(xué)要求。詞句中描寫色彩的詞語有很多，因此引導(dǎo)學(xué)生在想象中感受色彩的繽紛，在交流中體會(huì)色彩詞語表情達(dá)意的作用。3.誦寫結(jié)合是本環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。背誦的落實(shí)在于讓學(xué)生在品讀中達(dá)到熟讀成誦。而小練筆則在學(xué)生對(duì)畫面的感悟達(dá)到一定程度時(shí)，用語言文字再現(xiàn)詩境。】

　　四、拓展，感悟一份眷戀之情

　　1.出示補(bǔ)充資料：“每垂釣，不設(shè)餌，志不在魚也。”讓學(xué)生理解句子的意思，并讓學(xué)生提出心中的疑問。

　　2.師生交流詩人的生平，教師補(bǔ)充對(duì)詩人的介紹。理解詩人“不須歸”的是什么地方，進(jìn)而走進(jìn)詩人的內(nèi)心。

　　3.教師引讀第三、四句詞，提升情感。

　　4.補(bǔ)充學(xué)習(xí)詩人的另一首《漁歌子》，讓學(xué)生初步了解詞意，并朗讀積累。

　　5.回顧詩人生平的著作，師生帶著對(duì)整著詞的感悟，一起誦讀《漁歌子》。

　　【設(shè)計(jì)意圖：1. “知人論詩，以詩帶詩”是教學(xué)古詩詞的方法。培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力是本年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生梳理資料，補(bǔ)充詩人的資料，引導(dǎo)學(xué)生與詩人心靈的對(duì)話，感悟一份眷戀之情。2.補(bǔ)充學(xué)習(xí)另一首《漁歌子》，既起到積累田園生活的詩詞的目的，又能進(jìn)一步感悟詩人對(duì)田園生活的留戀之情，深化了情感。】

　　附板書：

　　景中有情

　　漁歌子 ------>不須歸

　　[唐]張志和

　　情景交融