新版四年級語文下冊教案
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。如何把教案做到重點突出呢?下面是小編給大家?guī)淼男掳嫠哪昙壵Z文下冊教案，希望大家能夠喜歡!
新版四年級語文下冊教案1
教學目標：
1.正確，流利，有感情朗讀課文。
2.讓學生知道阿凡提是個聰明過人，樂于助人的人。
教學重點：
分角色有感情朗讀課文。
教學難點：
讀文感受阿凡提的聰明才智。
教學過程：
一、復習導入。
通過上節(jié)課的學習，你知道這篇文章主要寫了一件
什么事嗎?
二、學習新知。
1. 學習文章第一部分。
a. 輕聲讀這部分內容，邊讀邊畫出窮人是如何懇求阿凡提，以及阿凡提是如何說的相關語句。
b. 匯報交流，指導朗讀。
抓住“懇求、爽快、一口答應”等詞語深挖人物性格特點。采用換詞的方式進行，并分角色朗讀，指導朗讀。
c. 從阿凡提的言語中，體會阿凡提高尚的品格。(板書：助人為樂)
2. 學習文章第二部分。
a.輕聲讀這部分內容，用自己喜歡的線條畫出阿凡提、卡子和巴依的不同表現。體會人物性格特點。
b.感受卡子對待巴依和窮人的不同態(tài)度，你如何評價卡子這個人。指導朗讀。
c.面對卡子和巴依的逼迫，阿凡提又有怎樣的表現?
d.此時，阿凡提在你心目中是什么形象?
三、思維拓展。
當窮人和阿凡提大搖大擺的走后，巴依和卡子會有
怎么樣的表現?
四、總結全文。
通過本節(jié)課的學習，老師希望同學們像阿凡提一樣把幫助別人看做是一件快樂的事。用心去幫助更多的人。
新版四年級語文下冊教案2
教學目標：
1、認識本課5個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解西湖的“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
4、感受學校的綠，說一說。
教學重難點：
引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓住景物特點寫出了自己對西湖的獨特感受。
教學準備：
課前布置學生搜集有關西湖的資料，如風光圖片，文字說明。
1、導入——走近綠
上課之前老師請大家看一張照片，知道這是哪么? 去年冬天，老師有幸去了稱為“人間天堂”的美麗城市---杭州。這是老師在西湖岸邊拍的一張照片，想不想聽聽我對西湖的獨特感受?
“置身西湖，你不由得就融入了一種夢幻的境界。雖然是冬季，但那如鏡的湖面依然薄霧氤氳，綠意盈眼。兩岸更是萬枝婀娜，暗香浮動。站在西子湖畔，一股或濃或淡的詩意便在你周身彌漫開來，即便是再豪放再灑脫的人，此刻也會變得嫵媚多情起來。”
其實，西湖的美是說不盡道不完的，古往今來，許多文人墨客為西湖題詩作文，例如蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》表現了西湖的嫵媚多姿，歐陽修的《畫船載酒西湖好》突出了西湖光影迷離恍如仙境。而現代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了獨特的感受，這節(jié)課就讓我們走近西湖，來領略她動人的風姿。(板書：西湖的 “綠”)
2、初讀——感知綠
請把書翻到14頁，大家自由朗讀課文，注意讀準生字讀音，讀完告訴老師：你知道了什么?
師：大家很會讀書，一遍就抓住了文章的精髓，那么作者主要描寫了哪幾處綠呢?
生答師板書(靈隱——蘇堤——花港)
過渡：正如作者所說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八澗綠得閑。靈隱、蘇堤、花港的“綠”也各有各的風采，各有各的韻味。請同學們快速瀏覽3--5自然段，看看作者用了哪些語句來表現西湖的綠的?
3、畫句——體會綠。
師：不到2000字的文章中，竟用了20多個綠字，而且毫不重復，多么了不起的文字功夫啊!你喜歡作者哪些描寫?為什么?請同學們再認真讀讀描寫綠的語句，體會一下。
4、學生根據自已的理解談體會。說的時候可以按這樣的方法：先說出你選的是哪里的綠，再讀讀你喜歡的句子，談談你的感受。如果能抓住句中的描寫綠的重點詞語來感悟那更精彩。(學生的交流可能不是按課文順序，教師要根據學路隨機調控教學策略)
學情估計及教學策略：
(1) 靈隱
重點句子
a.雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。
b.道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。(板書，樹木，蒼翠欲滴)
c.飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了;有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。
d.峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。
e.亭旁溪水琤瑽，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢，平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。
靈隱寺之游，煙雨迷蒙，綠意悠悠，令人心動，令人回味，那么其他景點的綠又有什么特點呢?誰來接著匯報?
(2) 蘇堤
重點句子
a.走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。
b.走近看時，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分(相機板書青苔，讓學生找出一個表現綠的詞語)
c.有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞;有的整片看來，布局宛然一幅青綠的山水畫。
d.這種苔綠，給我的印象是堅忍不拔，不知當初蘇公對它們印象怎樣。
教師引導學生找到有關語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。
(3)花港
重點句子
a.那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或宛轉靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。(板書荷葉，有學生提供一個表現綠的詞語)
b.綠色，本來是生命的顏色。
c.我最愛初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。(引導：作者寫花港的綠，為什么寫楊柳嫩枝呢?------對比，既表現荷葉成熟茁壯的生命力，也進一步表達了作者對綠喜愛的程度)
d.荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。
作者寫花港的綠主要抓住什么景物觀察?(板書，荷葉)
教師要引導學生從作者對荷葉的“綠”的感受中，悉心體會在花港觀魚看到的“綠”，綠得那么富有生命力，生機勃勃。表現了西湖之綠的意趣美。
西湖之綠，深沉逼人;西湖之綠，意趣盎然;西湖之綠，充滿生命的激情!作者為什么僅僅用一個綠字就能把西湖之美體現的淋漓盡致呢?
(生總結寫法：細心觀察，用心體會)師補充：更重要的，是作者用詞十分準確。我們所見到的每一處綠，都來自于作者精心錘煉的語言。可以說，作家用生動的文字為我們展現了一幅西湖山水畫，用墨不多，卻讓我們真切的體會到了西湖那生機盎然的綠。這，就是準確運用語言文字的功夫!
4、總結
“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖以它的詩情畫意癡迷了古今中外多少文人墨客啊!讓我們再一次欣賞這人間天堂的美麗吧。(播放西湖風景欣賞片)
拓展閱讀：
《半篇西湖游記》(近代豐子愷)
《西湖的六月十八夜》(近代俞平伯)
《西湖萍蹤》(現代許敏)
《西湖夢》(現代余秋雨)
新版四年級語文下冊教案3
設計理念：
讀賞結合，引導學生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀、劃劃、想想、畫畫、說說等活動研讀課文，讓學生學會自主探究、合作交流，學會寫法，領略西湖的美麗。
設計特色：
以“導游寫解說詞”為手段，通過準備和表述導游解說詞等語文實踐活動引發(fā)學生情感共鳴，了解西湖“綠”的特點，感受西湖的魅力。
教學目標：
1.認識14個生字，會寫10個生字。
2.研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。
3.理解課文內容，，體會含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
4.有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。
教學重點：
第一課時：學字詞，理層次，讀通課文。
第二課時：引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓，學以致用。 第一課時
課時目標：
運用形聲字構字規(guī)律，啟發(fā)學生學會本課大部分生字，學習部分詞語，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
1. 同學們，你們聽說過杭州西湖嗎?對西湖的了解又有多少呢? (學生互相交流有關西湖的資料信息)
2. 愿意作為一名導游帶領大家去西湖游玩一番嗎?那就讓我們?yōu)閷в螠蕚湟环萁庹f詞，讓我們去看看這人 間天堂——美麗的西湖吧! (板書課題，學生齊讀)
二、課件展示，整體感知。
過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點風景名勝區(qū)，西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過，你愿意更勝一籌嗎?
1. 師生共賞西湖美景。 (課件展示初夏西湖錄像片段)
2. 交流感受，初步感知西湖的“綠”。 (請學生用一個字概括所看到的西湖美景，同時在課題中“綠”的下面板書▲)
三、初讀課文，檢查預習情況。
過渡：為了能把導游的解說詞寫得更完美，只憑感覺不行，我們要認真研究手中的課文資料。
1. 教師范讀，思考課文主要描寫了什么? (西湖的“綠”)
2. 明確學習任務：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書反復讀讀記記
3. 學生按自然段讀文，檢查預習情況。
4. 交流字詞學習情況。
(1) 請學生交流識記生字的方法。
(課件出示生字新詞)
(2) 強調形聲字的識記方法。
(重點教學“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字)
(3) 強調“幽”字的筆順。
幽：豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點/豎折/豎
(4)“參”是多音字。
參cān(參加)shēn(人參)cēn參差{ci}不齊)
(5)重點詞解析
蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。
蒼翠：青綠的山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的。
鮮嫩：新鮮，嬌嫩。
心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：愉快。心境開闊，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。
幽靜：沉靜而安閑。
布局：做出安排。
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：隨意的，漫不經心的散步。很悠閑。
四、再讀課文，理清層次。
1. 學生選擇自己喜歡的方式讀文。
(課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句)
2. 交流檢查通讀情況。
(指名讀喜歡的段落，師生穿插評議)
3. 快速讀文，理清層次。
(1) 全文是按什么順序描寫西湖的“綠”?
(觀景順序)
(2) 每個自然段分別描寫了什么?
第一自然段：雨中靈隱的“綠”
第二自然段：蘇堤的“綠”
第三自然段：花港觀魚的“綠”
第四自然段：整體印象
五、抓重點，延伸下文。
過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個什么字就能概括西湖的特點?(“綠”)
令人叫絕的是，作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節(jié)課讓我們繼續(xù)研讀、準備，最終拿出一份完美的解說詞。
第二課時
課時目標：
以導游最終拿出一份完美的解說詞為契機，深入研讀探究課文，體會作者對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。
教學過程：
一、復習檢查，回顧全文。
1. 齊讀課題
2. 學生回憶：這篇課文主要描寫了 什么?按什么順序描寫的? (在課題“綠”字下面板書“▲”，同時板書“觀景順序”)
二、抓住“綠”，整體感知。
過渡：那就讓我們這些導游們以“綠”為突破口，先走進“綠”的世界吧!
1. 課件呈現一片“綠”的廣闊天地。
(1) 老舍《草原》
(2) 劉國林《可愛的草塘》
2.但西湖即便一個“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學們用心地讀課文前三個自然段。 (充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意)
三、突破“綠”，研讀全文。
過渡：那么“綠”究竟表現在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的?作為導游一定要突破呦!
1. 課文著重描寫了哪幾處“綠”? (靈隱——蘇堤——花港觀魚)
2. 移情入文，激趣質疑。
(1) 仔細讀文，看你能發(fā)現多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。
(2) 小組交流，然后匯報，談感受。 (點撥：“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語的意思)
3. 充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。
(1) 請同學們挑自己最喜歡的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點?
(2) 在自讀自悟的基礎上小組交流，教師巡視指導，相機點撥。
4. 集體研讀，交流成果。
(1) 自由選擇方法
①讀一讀，想一想。
(認為最能體現“綠”的部分)
②圈一圈，劃一劃。
(抓住句子中的重點詞語)
③畫一畫，說一說。
(想象畫面，大膽表述)
學生交流可能不按課文順序，教師相機調控策略。
(2) 預設學案及策略
① 雨中靈隱的“綠”
多彩{
有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了。
有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。
② 蘇堤的“綠”
多姿{
古怪，莽莽蒼蒼
鮮嫩可愛，如??如??如??如??
堅忍不拔
③ 花港觀魚的“綠”
( 可能學生說的與預設的不一樣，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。 引導學生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。)重點指導有感情地朗讀，強調語速宜緩，體現一邊讀一邊想象和回味。
四、品味“綠”，積累運用。
過渡：作為一名導游，請選一處景點，根據課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風情的“綠”，夸耀一下西湖的美麗。
1﹒學生準備解說詞。 (可以配動作，加表情)
2﹒解說時，師生作為游客可提出問題，在互動中進一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的美麗。
五、創(chuàng)造“綠”，升華延伸。
1﹒想想作者是怎樣抓“綠”的，學習寫法。
2﹒仔細觀察生活周圍的“綠”，模仿《西湖的綠》寫一篇《__的綠》。
新版四年級語文下冊教案4
教學目標：
1.認識本課4個生字，學會其中的12個。正確讀寫“平坦、所謂、階梯、蔥蘢、游覽、機械、愧疚、辛勞”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
3.運用從內容中體會思想的方法，加深對課文的理解。
4.了解峨眉山上鋪路人不畏艱險、默默奉獻的精神，培養(yǎng)尊重普通勞動者和他們的勞動的思想感情。
教學過程：
第一課時
學習目標：
學習生字，整體感知課文。
教學步驟：
(一)導入新課，揭示課題
同學們，你們爬過山嗎?感覺過爬山的辛苦嗎?我們今天要學習的課文《峨眉道上》(板書)講的就是作家瑪拉沁夫在登峨眉山時的所見、所聞、所感。
(二)檢查預習
1.自由練習朗讀課文，想想課文主要寫了什么事情。
2.指名朗讀課文，糾正讀音：愧疚、蔥蘢
3.說說課文的主要內容
(主要寫了“我”在游峨眉山的途中看到、聽到和想到的。)
4.默讀課文，看一看哪些內容寫的是作者看到或聽到的;哪些內容寫的是作者想到的。
5.小組內交換意見。
6.班內匯報交流。
看到、聽到的：(1～5自然段)、想到的：(6～7自然段。)
(三)理解課文第一自然段
過渡：峨眉山上的路是怎樣的呢?
1.學生按自己喜歡的方式讀寫、勾畫。
2.班內交流。
(引導學生抓住“兩尺見方的石板”體會山路的窄;抓住“像一架天梯豎在前面……的陡坡上。”體會其高、陡、險。)
3.指名朗讀，其他學生根據課文內容的描述，想象峨眉山路的樣子，并把它畫下來。
4.師設疑激趣
這樣又高、又窄、又陡、又險的山路是怎樣鋪成的呢?我們下節(jié)課接著學習。
(四)課堂作業(yè)
1.練習有感情地朗讀課文。
2.練習在田字格中正確書寫文中的生字、生詞。重點強調“豎”下面不要寫成“土”;“蔥”不要丟一點。
新版四年級語文下冊教案5
學習目標：
1.有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
2.運用從內容中體會思想的方法，加深對課文的理解。
3.了解峨眉山上鋪路人不畏艱險、默默奉獻的精神，培養(yǎng)尊重普通勞動者和他們的勞動的思想感情。
教學步驟：
(一)復習引入
1.指名讀課文第一段，對照自己畫的峨眉山路直觀圖，感受山路的高、窄、陡、險。
(二)自主學習，合作探究
1.明確學習目標：
(1)峨眉山上的路是怎樣鋪成的?
(2)為什么說鋪路人是真正的無名英雄?
2.自學課文2-6自然段
(1)按自己喜歡的方式學習。
(2)指名談學習收獲。
(“我”看見幾個鋪路人背石板上山，多辛苦啊!“我”了解到鋪路人不光背石板上山鋪路，他們還要自己開山取石，鑿成石板，從十多里外背過來，再背上山去鋪路，多么不容易啊!……)
(3)教師點撥引導
游人平時空手爬山路還覺得吃力，那些鋪路人竟然身背重物爬“天梯”，真不可思議!大家想不想走近他們?了解他們?好，下面我們就人人當記者進行現場模擬采訪。
3.組內合作學習。
(1)以學習小組為單位，自由選擇角色進行模擬采訪。
(作為記者，應注意提問的順序，作為鋪路人要展示鋪路人勞動的艱辛和真實的感受。)
(2)個別組向全班展示。
記者：請問老伯，您多大年紀了?
鋪路人：今年五十八歲啦。
記者：這么大年紀，你干這行多少年了?
鋪路人：大約四十年了。
記者：真了不起!您背的石板有多重?
鋪路人：差不多有五六十斤吧!
記者：背這么重的石板走這么陡的路，感覺怎樣?
鋪路人：很累。
記者：既然這么累，為什么還堅持著，一干就是四十年呢?
鋪路人：說實話，游人需要路。沒有路，既不安全，也不方便。當游人踩著我們鋪的路上山，有說有笑的時候，我們累也高興啊!
記者：你們的辛苦，都是為了游人，我代表游人謝謝您。
(3)激發(fā)學生情感
多好的鋪路人啊!他們用自己的辛勞來換取游人的歡樂，感到很滿足、很快慰。此時，你面對他們想說些什么?
①發(fā)自內心地對鋪路人說一句話。
(我敬佩您!您默默奉獻的精神感動了我。您是我心中真正的英雄……)
②從文中找出作者發(fā)自內心的話，讀一讀，想想表達了作者怎樣的思想感情?
(三)指導有感情地朗讀課文
(重點引導學生讀好兩個特殊自然段：1.“鋪路?”僅兩個字，單獨作為一個自然段，意在強調作者當時驚訝、感動、贊嘆的復雜心境。2.“他們是給峨眉山鋪路的人啊!”這句話單獨作為一個自然段，其目的在于強調作者當時那種肅然起敬、由衷贊嘆和似乎要讓所有人都知曉的那種難言的激動。)
2.體會數量詞的妙用。
(本文數量詞多達14處，如“一塊塊”“一塊一塊”“一塊”“幾萬，幾十萬，還是幾百萬?”……讀時要讓學生品味不同結構的數量詞，表達的意思不同，從而體會作者遣詞用語的準確性。)
(四)回顧全文，升華情感
為什么說鋪路人是真正的無名英雄，
1.自由讀課文，從內容體會思想。
2.班內交流。
(體會鋪路人不怕艱難、不怕辛苦、默默奉獻的可貴品質。)
3.師小結：
鋪路人所付出的艱辛勞動是我們常人難以想象的，然而，當游人沿著石板的階梯，一邊登山一邊欣賞沿途的秀麗風光時，又有誰會想到那些默默無聞的鋪路人呢?他們才是真正的無名英雄。
4.有感情地朗讀全文。
新版四年級語文下冊教案相關文章：
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